第一篇：小學語文五年級下冊《早》

蘇教版小學語文五年級下冊《早》教學設計

【教材簡析】

《早》是一篇精美的游記，文章以真摯樸實的語言向我們介紹了三味書屋的陳設、蠟梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷。全文既沒有慷慨激昂的文字，也不見感人肺腑的語言，字里行間充溢著古樸與凝重。三味書屋古色古香，所有陳設擺放有序；蠟梅花的清香、顏色、形狀惹人喜愛，令人賞心悅目；魯迅書桌上“早”字的來歷，力透紙背，不絕于目，梅花冰清玉潔的韻致與魯迅時時早、事事早的精神以及魯迅一生的人格品質相得益彰。全文借物喻人，飽蘸著濃厚的文化意蘊。作者由游覽三味書屋的所見、所聞、所感聯想到魯迅書桌上“早”字的來歷，借以教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神，使得敘述、描寫、說理巧妙地融為一體。[教學目標] 1．正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

2．通過閱讀．思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

3．在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早．事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。[教學重難點] 找出文中描寫梅花的句子，并理解作者寫梅花的用意。理解作者寫梅花的用意，以及魯迅先生事事早，時時早的精神。[教學課時] 兩課時

第一課時

一、激趣導入，引起期待

1、談話：同學們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書篆書“早”），想說什么？

2、激情：同學們的想象真豐富，這的確是一個“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯系，你信嗎？學完了這篇課文，你一定會明白的。

3、齊讀課題。

二、范讀引路，整體感知

1、師配樂范讀課文。

2、聽了老師的朗讀，你知道了些什么？

三、自讀課文，讀通讀順

1、師：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名朗讀課文，注意正音。

“釀”讀“niànɡ”，不讀“liànɡ”

“蔬”讀“shū”，不讀“sū”

4、聯系課文內容，學習生字、新詞。

5、集體交流。

（1）屏示生字：釀

屋

蔬

樸

壽

默

瓣

（2）自主交流，鼓勵創意表達。（3）指讀詞語：

釀雪 書塾 樸素 戒尺 琥珀 韻致 預示 當鋪 純凈疏淡 筆墨紙硯 潤澤透明 品行方正 二十四番花信風 “東風第一枝” 讀一讀，個別詞語說說詞義。

6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。

四、默讀課文，質疑問難

1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方（詞語、句子或文章內容），認真思考，小組探究。

2、匯報：學生質疑，學生解答，難以理解的地方教師適時點撥。

（預設：《早》是一篇文化蘊味十足的課文，文中有些詞語離學生的生活較遠，比如“詩云”、“子曰”、“對課”等。特別是“二十四番花信風”，學生即使閱讀了相關的注釋，也未必能準確地理解，需要教師講清、講透。）

五、出示生字，指導書寫。

第二課時

一、直接導入，暢談收獲

1、板書課題、齊讀課題。

通過上節課的學習，你知道了些什么？（師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、“早”字的來歷）

二、自讀課文，感悟語言

1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什么？

2、學生自由朗讀課文。

屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀??

三、自主交流，加深體驗

交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，還學生自主的天空，幫助學生沖破思維的束縛，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位。

1、評讀醉“清香”

（1）激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經聞到了純凈疏淡的清香，可見，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股“清香”讀出來？

（2）學生自由練讀。（3）指名讀，讀后評價。（4）賽讀。

2、導說游“書屋”

（1）師：想到三味書屋去看看嗎？

（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。）（3）說說你發現了什么？

（預設：①讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導探究：學生們為什么沖著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）（4）對照屏幕練說三味書屋的陳設。（5）指名說說三味書屋的陳設。

3、設境賞“梅花”（生讀書后）

（1）你感受到什么？

（2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。

（3）生練讀后，指讀。

（4）課件展示梅花圖片，配以優美的音樂，最后圖片淡化，出示課文關于梅花的描寫。（5）我們再來讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？

4、品析悟“來歷”。

品析“那年魯迅的父親生了病??天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”（1）你讀懂了什么？

（2）探究“天天奔走于當鋪和藥鋪之間”的含義。

（3）激情：

十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔，多么不容易啊！自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。

品析：“魯迅聽了沒有說什么，??而且時時早，事事早，奮斗了一生。”（1）自讀感悟。

（2）師范讀，說說你聽出了什么？

（3）指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了——（預設：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。）

（4）屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學生的積累。

（四）總結升華，延伸主題

1、齊讀最后一節，談感受。

2、探究板書，整體把握。（1）屏示梅花圖片，配以音樂。

師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因為它開得最早，預示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節，魯迅就是其中的一個。

（2）同學們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發現了什么？

3、激情拓展，布置作業。

（1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。

（2）屏示并齊讀。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》 忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。——《慣于長夜過春時》

（3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格??”

同學們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識并沒有結束，課后請同學們認真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進魯迅的精神世界。

板書設計： 早

東風第一枝

早

事事早

梅花：

魯迅 ：

開得早 時時

以花喻人

第二篇：五年級語文下冊教案《早》

3．早

學習目標：

1、正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

2、通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

3、在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。教學重、難點

找出文中描寫梅花的句子，并理解作者寫梅花的用意。教學課時

兩課時

第一課時

教學準備

三味書屋內陳室的掛圖、生字新詞卡片 教學過程：

一、激發興趣，談論“早”

1、教師板書：早 2

2、設問：想到什么？

3、揭示課題，齊讀

4、設問：最想了解什么？

5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？

二、初讀課文，了解“早”

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。

2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么？

3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？

4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。

5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

五、指導書生字

1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

2、引導評價，適當范寫。

3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。

六、作業

1．抄寫生字詞

2．練讀課文

第二課時

教學過程

一、復習導入

二、選讀課文，感悟“早”

1、在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節？

2、指名讀學生自己選定的小節，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。（學生一般都是選擇第五節和最后一節，重點指導學生朗讀）

三、精讀課文，品悟“早”

1、課文哪幾節與“早”有關？（5~8小節）

2、精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”？

3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發現等，準備匯報。

4、根據學生匯報的順序，引導學生深入體會：

A、學生匯報第五節的內容：

a、這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？

c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？

e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？

B、學生匯報第六節：

a、這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

b、說說自己讀完后有什么樣的感受？

c、指導朗讀最后一句話。

d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎？

e、交流、討論。

f、師生經過交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面，奮斗了一生。

四、聯系實際，深化“早”

1、師小結過渡，并引讀最后一節。

2、“東風第一枝”指的是什么？

3、學到這兒，你最想說什么？

五、圖文對照，聯系“早”

1、再讀課文，了解寫作的順序。

聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花

2、圖文對照，了解三味書屋的方位。

3、自由練說，指名說。

4、試對教室練說。

六、總結課文，升華“早” 作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！板書設計 3．早

梅花開得早，冰清玉潔 以花喻人

魯迅時時早，事事早的精神

第三篇：小學五年級語文《早》教案

小學五年級語文《早》教學設計

教學目標：

認知目標：學會本課7個生字，兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

情感目標：憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

教學重難點：

重點：

1、有感情的朗讀課文。

2、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。

難點：

1、結合課文內容，體會作者寫梅花的用意。

2、通過魯迅先生的事實，教育學生要時時早，事事早。

教學時間：3課時

第一課時

教學目標：

1、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。

教學過程：

一、導入

1、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？今天，我們就一起來學習一篇關于魯迅的課文。

2、板書課題：13早，生齊讀課題。

3、質疑：這篇文章主要寫了什么？為什么用“早”作課題？

二、初讀課文，自學生字

1、帶著上述問題自讀課文。

要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。

2、自學生字新詞。

3、提出文中不理解的詞語，共同解決。

4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什么？

三、指導分段

1、這篇課文是按什么順序寫的？

2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段。

3、班級交流。

四、指導朗讀

1、提出難讀之處。

2、教師指導朗讀，學生練讀。

3、指名讀。

五、指導寫字

1、仔細觀察字型以及間架結構。

2、提出難寫的字。

3、師指導書寫。

4、生臨寫。

六、布置作業

1、有感情的朗讀課文。

2、練習寫生字。

附板書設計： 4.早

品行方正：道德行為正直。

冰清玉潔：像冰那樣清澈透明，像玉那樣潔白無瑕。比喻人的品德高尚純潔。

第二課時

教學要點：

1、根據文中介紹，了解“三味書屋”的陳設，并能口述。

2、體會作者寫梅花的用意，并學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

教學過程：

一、導入

這節課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。

二、精讀指導

1、總體感受。

自由朗讀課文，回答：課文為什么用“早”作課題？

2、第一部分

(1)指名讀，質疑：從這節中你知道了什么？

(2)齊讀本節。

3、第二部分

(1)過渡：“三味書屋”到底是什么樣子？它有哪些特別之處？

(2)自讀2—4節，想一想：每節都告訴了我們什么？

第2節

①自由朗讀，你知道了什么？

②一進門就聞到了一股清香，當時，作者心里是怎樣想的？

過渡：是呀，這是哪兒散發的香氣，不是桂花，又不是蘭花，看來只能是書香了。到底是不是？等我們觀賞了“三味書屋”后，答案自見分曉。

第3節

①指名讀，其余同學劃出描寫方位的詞語。

②自由讀1—6句，根據插圖找到正確的方位。集體辨位，教師指導看圖，提問：作者是按從哪到哪的順序寫的？

③自由練習介紹“三味書屋”的擺設。

④自由朗讀第3節后半部分，思考：壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？

第三部分

過渡：臘梅是怎樣的一種花？讓我們走進后園去看看？

1、讀課文，邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。

(1)指導朗讀。

(2)是呀，梅花太美了！除了美麗之外，梅花還能帶給大家什么？齊讀第5節的最后兩句，說說你是怎樣理解這句話的？

2、自讀6、7節。

(1)指名述說“早”的由來。

(2)分組討論：從這些事中，可以看出魯迅是個什么樣的人呢？這一個小小的“早”字對他有什么作用？

3、真沒想到，這么一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻，你有什么想法？

4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧！齊讀最后一節。

三、總結

自由瀏覽全文，找出給自己印象最深的句子，讀一讀。

四、布置作業

1、朗讀全文。

2、摘抄你喜歡的句子。

附板書設計：早

梅花開得早

以花喻人 魯迅時時早、事事早。（冰清玉潔）（高風亮節）

第三課時

教學目標：

1、繼續理解“梅花”和“魯迅”之間的關系。

2、繼續練習口述“三味書屋”的陳設。

教學過程

一、復習

1、自由朗讀課文，理清層次以及作者得寫作順序。

2、指名回答。

二、體會文章寫的作用

1、瀏覽課文內容，劃出文中描寫梅花的句子。

2、小組交流。

(1)有感情的朗讀這些句子。

(2)小組內說說：文中為什么要寫梅花？

3、班級交流。

(1)指名讀有關梅花的句子。

(2)梅花給你留下什么印象（美麗、早、香、冰清玉潔、暖）？相機指導朗讀：個別讀，結合圖片整體讀；

(3)交流文人墨客寫下的許多關于梅花的詩篇（堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒）；

(4)你想對梅花說寫什么嗎？

4、自由讀所劃句子，體會它的作用。

(1)人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花，你能說

說為什么嗎？

學生用筆寫話；

(2)、學生小組交流

三、介紹“三味書屋”的陳設

1、自由讀第3節前半部分，找出描寫的事物與相應的位置。

2、指名回答。

3、根據投影練習介紹。

現在咱們來到了“三味書屋”，就缺少一名介紹員，誰愿意擔當此重任？在介紹之前先練習一下，注意自己的語氣。

4、指名到臺前作介紹。

5、學生評價。

四、布置作業

搜集有關梅花的文章或詩詞，摘抄在讀寫筆記上。

第四篇：蘇教版五年級語文下冊《早》課件

教學目標：

1.正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

2.通過閱讀.思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

3.在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早.事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

教學重.難點：

找出文中描寫梅花的句子，并理解作者寫梅花的用意。

教學課時：

兩課時

第一課時

教學目標：

1.初讀課文，理清課文脈絡。

2.學習課文第一、二兩段。

教學準備：

三味書屋內陳室的掛圖.生字新詞卡片

教學過程：

一.激發興趣，談論“早”

1.教師板書：2早

設問：想到什么?

3.揭示課題，齊讀

4.設問：最想了解什么?

5.教師歸納小結：為什么要用“早”做課題?“早”有什么來歷?含義是什么?

二.初讀課文，了解“早”

1.請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。

2.指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么?

3.匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么?

4.匯報自己在讀文過程不懂的地方。

5.師生通過讀文.討論等方式共同解決。

三.指導書生字

1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

2.引導評價，適當范寫。

3.學生用鋼筆描紅.臨寫，教師巡視指導。

四.作業

1.抄寫生字詞

2.練讀課文

第二課時

教學目標：

1.繼續學習課文第二段。

2.著重理解作者寫梅花的用意，以及魯迅先生事事早，時時早的精神。

教學準備：

投影文字

教學過程：

一.復習導入

二.選讀課文，感悟“早”

1.在這篇課文中，你最喜歡哪節?有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節?

2.指名讀學生自己選定的小節，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。(學生一般都是選擇第五節和最后一節，重點指導學生朗讀)

三.精讀課文，品悟“早”

1.課文哪幾節與“早”有關?(5~8小節)

2.精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”?

3.品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么?”或者“這一節主要寫了什么?”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想.發現等，準備匯報。

4.根據學生匯報的順序，引導學生深入體會：

a.學生匯報第五節的內容：

①.這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

②.課文寫的梅花美嗎?理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎?

③.自由練讀，指名讀，范讀.齊讀。

④.這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎?

⑤.課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早?

b.學生匯報第六節：

①.這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

②.說說自己讀完后有什么樣的感受?

③.指導朗讀最后一句話。

④.你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎?

⑤.交流.討論。

⑥.師生經過交流.討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚;

二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面，奮斗了一生。

四.聯系實際，深化“早”

1.師小結過渡，并引讀最后一節。

2.“東風第一枝”指的是什么?

3.學到這兒，你最想說什么?

五.圖文對照，聯系“早”

1.再讀課文，了解寫作的順序。

聞到清香--了解清香來源--梅花的特點--想到書桌上“早”--要珍惜時間，學做梅花2.圖文對照，了解三味書屋的方位。

3.自由練說，指名說。

4.試對教室練說。

六.總結課文，升華“早”作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”!

板書設計

3.早

梅花開得早，冰清玉潔

以花喻人

魯迅時時早，事事早的精神

作業設計

3.早

一.看拼音寫詞語。

bǐmòyùshìpǔsùhuābànyánlì

()()()()()

rùnzétòumíngbīngqīngyùjíezhēnxī

()()()

二.在課文中找出下列詞語的近義詞。

冰清玉潔()來由()晶瑩剔透()

預告()文房四寶()嚴格()

第五篇：小學五年級語文下冊

小學五年級語文下冊《凡卡》一文教學設計

寶雞市高新區天王鎮寨子小學 楊平科

教學目的：

1．理解課文的內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2．領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

3．有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、探尋寫作思路，整體感知。

1．回憶：《凡卡》一文寫了一件什么事？是按怎樣的順序寫的？

（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信--寫信--寫信后的順序寫的。）

2．圍繞這件事，你想知道什么？引導學生質疑。

①凡卡寫信的內容是什么？

②凡卡怎么給爺爺寫信的？

③凡卡為什么給爺爺寫信？為什么希望爺爺帶他回村子？

④凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？

3．默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

二、從信中了解凡卡的生活，體會情感。

1．默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什么？

提示：可根據“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內容分層來理解。

2．學生交流，教師點撥。

（第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村里人的問候。

3．了解凡卡的悲慘生活。

（1）默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什么問題？

①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？

②凡卡為什么會受到折磨？

（2）自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

（3）學生交流，教師點撥。

作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛①挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；②挨餓：吃的“簡直沒有”，③挨凍，而且睡不好。

從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

（4）凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。

（5）朗讀指導。

一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？

三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會感情。

1．讀作者的敘述部分，想想凡卡在寫信時，心情是怎樣的？有什么變化嗎？

2．出示投影：理解重點句子。從重點詞中體會凡卡的內心活動。

①凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

②他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了。

③過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。

（第1句對凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫，突出表現凡卡極度痛苦的心情。第②句說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，快點脫離苦海的內心活動。第③句由于寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順利，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。）