第一篇：三年級活動作文教學實錄

三年級活動作文教學實錄《架紙橋》

教學過程

（老師發給每桌同學一張白紙）

老師：今天我們一起來做個小實驗。（板書：架紙橋）用兩個文具盒當橋墩，讓紙橋能穩穩地托起一本書。你能想出什么辦法？快和同桌動手做做看。

（生七手八腳搭紙橋。）（第一輪實驗結束。）

老師：同學們辦法可真多。當老師提出架約橋的要求時，你是怎么想的？ 生：我楞了一下，要讓一張紙托住一本書，這怎么可能呢？

生：我想老師一定是在哄我們吧。真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。

師：那么你和同桌是怎么架橋的？成功了嗎？誰能用語言來描述一下？

生：我和同桌折來折去，紙都被折得皺巴巴的了，卻始終想不出辦法來。后 來我想把它折成紙盒的形狀，剛要試，老師就說“停”，真可惜。

生：開始時，我們把紙直接放在文具盒上，一放書，紙就塌下去了，根本不 行。后來我們亂折一通，對折了好多次，折成很細的長條，再放上書，終于成功 了！

??

師：剛才實驗時，你還看到了什么？聽到了什么？

生：我看到同學有的坐著，有的站了起來，教室里亂哄哄的。生：我聽到大家在嘰嘰喳喳地討論著。

師：是呀，老師一聲令下，大家都七手八腳地忙開了，那情景，用個成語形 容，就是八仙過海——（）

生：各顯神通！

師：把你剛才想的、做的、看到的和聽到的寫在作文本上。

（生寫一段話，交流。）

生：聽說要做實驗，我們可開心了！老師一說“開始”，我和毛銘就忙開了。毛銘把兩個文具盒放在兩頭，我把白紙在上面輕輕一放。嘿，真簡單，成功了！正在我們得意的時候，老師走來說：“別忘了紙橋要承受一本書的重量呢。”啊？ 我倆像泄氣的皮球趴在桌邊。眼看別人都要做完了，毛銘急得像熱鍋上的螞蟻。最后我們從前排的同學那里偷來了辦法，用橡皮做橋墩，哦，成功了。

師：你把實驗的過程寫得很清楚，尤其是“開心”“泄氣的皮球”“急得像熱鍋上 的螞蟻”等把心理活動寫得很生動。如果把實驗的要求、器材等交待清楚，會讓 讀者感覺更明白。

生：奇怪，今天的三（4）班怎么這么熱鬧？同學的手里都拿著一張白紙擺弄來擺弄去，這是在干什么呀？告訴你吧，是我們正在做實驗呢！老師說：“用兩個文具盒當橋墩，在中間架起一座紙橋，讓紙橋能穩穩地托住一本書。”老師的話剛說完，教室就像炸開了鍋，真的八仙過海，各顯神通！我的同桌柴雨琳可是一個心靈手巧的女孩，她一把搶過白紙說：“我來！”說著將紙的兩頭夾進了文 具盒里。我呆著沒事干，拿來書本就往上放。太性急了，“嗵”，橋塌了！

師：寫得太精彩了！尤其是開頭，特別吸引人，還寫出了不同人物的性格。

（陶行知先生指出：要解放學生的頭腦、雙手、眼、嘴巴、空間和時間，使 他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。喜歡活動，是每一 個孩子的天性。老師讓學生從動手實驗，就像一個熱身賽，充分調動了學生的積 極性。“當老師提出架紙橋的要求時，你是怎么想的？”“你還看到了什么，聽到了 什么？”幫助學生輕松“攝取生活素材”。真可謂快樂地體驗，輕松地寫作。）師：祝賀同學們第一次架橋成功。現在我提出更高的要求，不用任何輔助物，只在紙上“做文章”，你能想辦法讓紙橋托住一本書嗎？（學生紛紛實驗，但均以失敗告終。）

師：不行吧？誰有辦法？（無人舉手）這叫“面面相覷”。

生：同學們一個個像斗敗的公雞耷拉著腦袋。生：像打了敗仗的士兵垂頭喪氣。

師：不過，我有辦法！信不信？（生有的說信，有的說不信。）

師：我請一位同學上臺監督公證，看我有沒有耍花招，好不好？

生：（大聲）好！

師：你們可要看仔細了！（師像折扇子一樣，將白紙折成了 M 形，架在了 文具盒的兩端。）

師：現在我要放書了，看我的”牛皮“有沒有吹破。（放書，紙橋絲毫沒動。）

師：我的紙橋不僅美觀，而且堅固，它至少還能托住房兩本書，信不信？

（另兩本書也被平穩地架在了紙橋上。師拿著第四本書，故意把耳朵湊到紙 橋邊）

師：我的紙橋說：”再來一本也沒問題！“現在你的心情怎么樣？

生：我的心里像揣了一只小兔，砰砰直跳，擔心約橋會倒塌。

生：我為紙橋捏了一把汗。（師放第四本書成功，學生一陣歡呼，放第五本時，橋塌了。）

師：請小小公證員作公證吧。

生：剛才我看到老師把紙像折扇子一樣折成了 M 形，托住了四本書，沒有 用其他東西幫忙。

師：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成 M 形，能隨的力量就大了呢？

生：是不是因為折過后紙變厚了呢？

生：M 里有三角形。數學老師說過三角形又能起到穩定的作用，所以當紙橋 托住四本書時，還是紋絲不動。

師：你們講得都有道理。折成 M 形，紙的厚度增加，張力就大啦，能承受的力量也就大了；三角形又能起到穩定的作用，所以當紙橋托住四本書時，還是紋 絲不動。現在讓我們回憶一下，剛才老師是怎么做實驗的？

生：老師先把紙折成 M 形，就像我們小時候折扇子一樣來回折，然后架在 文具盒的兩端，接著放上書本，還請×××做小小公證員呢。

師：剛才同學們是怎樣觀看的？教室里氣氛怎么樣？你的心情如何？

現在，把老師實驗時你看到的、聽到的、想到的情景寫下來，用“老師神氣地說：我能 行！只見??開頭。”（學生寫一段話，交流。）

生：老師神氣地說：“我能行！”只見她拿著白紙來回折著。我一看，這不是 折扇子嗎？折扇子干什么？真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥！老師把折好的 紙橋架在了兩頭的“橋墩”上，說：“現在我要放書了！”同學們不由自主地站了起 來，眼睛盯著老師手中的白紙，脖子伸得長頸鹿還長。一本書放上去了，紙橋紋 絲不動。兩本、三本，小小的紙橋居然挺過來了！大家都情不自禁地鼓起掌來。這時老師低下頭在橋邊側耳傾聽，得意洋洋地說：“我的紙橋可說了，再來一本 也沒問題！

現在你的心情怎么樣？”“膽小鬼”李紫提心吊膽地說：“別放了，我怕 橋會塌的。”我們男生都大聲地喊著：“放！放！”老師真要放了，教室里安靜極了，連一根針掉在地上也能聽得見。老師小心翼翼地把書放上，紙橋動了動，又穩住 了。我們都長長地舒了一口氣。

師：你真會觀察，將老師的動作、語言描寫得很具體。用上了“站了起來”“盯 著”“伸得比長頸鹿還長”“連一根針掉在地上也能聽得見”等等，突現了教室里的緊 張氣氛，要是能把為什么紙的承受力增大的原因寫上去，那么文章就更具體了。有沒有 同學寫這部分內容？

生：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成 M 形，能隨的力量就大了呢？老師告訴我們：折成 M 形，紙的厚度就增加，張力就大了，能承受的力量也就大 了。哦，原來是這樣！我們恍然大悟。

生：老師，我再加一句：這堂課不僅有趣好玩，而且讓我們懂得了一個科學 道理，真有意思！

師：哦，還不一個總結發言，真不錯！同學們，如果在剛才寫的兩個片斷之間加上過渡句，再擬一個自己滿意的題目，就是一篇完整的文章了。

（教學活動不是單一的教學，而是老師和學生的教學互動的結合。陶行知先 生一貫主張：“凡是能讓學生親知的就晝讓學生動眼去觀察。”當學生一個個“以失 敗告終”時，教師“出手”啦：“我能行，信不信？”為“吊起學生的胃口”，老師故弄 玄虛，邀請公證員，在約橋邊聽聲音，引導學生細心觀察。又適時點撥：剛才老 師是怎么做實驗的？同學們是怎樣觀看的？教室里氣氛怎么樣？注重“作前”的 誘導，使學生產生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學生生活的需要。）

第二篇：三年級活動作文教學實錄《架紙橋》

三年級活動作文教學實錄《架紙橋》

（老師發給每桌同學一張白紙）

老師：今天我們一起來做個小實驗。（板書：架紙橋）用兩個文具盒當橋墩，讓紙橋能穩穩地托起一本書。你能想出什么辦法？快和同桌動手做做看。

（生七手八腳搭紙橋。）（第一輪實驗結束。）

老師：同學們辦法可真多。當老師提出架約橋的要求時，你是怎么想的？

生：我楞了一下，要讓一張紙托住一本書，這怎么可能呢？

生：我想老師一定是在哄我們吧。真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。

師：那么你和同桌是怎么架橋的？成功了嗎？誰能用語言來描述一下？

生：我和同桌折來折去，紙都被折得皺巴巴的了，卻始終想不出辦法來。后來我想把它折成紙盒的形狀，剛要試，老師就說“停”，真可惜。

生：開始時，我們把紙直接放在文具盒上，一放書，紙就塌下去了，根本不行。后來我們亂折一通，對折了好多次，折成很細的長條，再放上書，終于成功

了！

……

師：剛才實驗時，你還看到了什么？聽到了什么？

生：我看到同學有的坐著，有的站了起來，教室里亂哄哄的。

生：我聽到大家在嘰嘰喳喳地討論著。

師：是呀，老師一聲令下，大家都七手八腳地忙開了，那情景，用個成語形

容，就是八仙過海——（）

生：各顯神通！

師：把你剛才想的、做的、看到的和聽到的寫在作文本上。

（生寫一段話，交流。）

生：聽說要做實驗，我們可開心了！老師一說“開始”，我和毛銘就忙開了。毛銘把兩個文具盒放在兩頭，我把白紙在上面輕輕一放。嘿，真簡單，成功了！正在我們得意的時候，老師走來說：“別忘了紙橋要承受一本書的確重量呢。”啊？我倆像泄氣的皮球趴在桌邊。眼看別人都要做完了，毛銘急得像熱鍋上的螞蟻。最后我們從前排的同學那里偷來了辦法，用橡皮做橋墩，哦，成功了。

師：你把實驗的過程寫得很清楚，尤其是“開心”“泄氣的皮球”“急得像熱鍋上的螞蟻”等把心理活動寫得很生動。如果把實驗的要求、器材等交待清楚，會讓

讀者感覺更明白。

生：奇怪，今天的三（4）班怎么這么熱鬧？同學的手里都拿著一張白紙擺弄來擺弄去，這是在干什么呀？告訴你吧，是我們正在做實驗呢！老師說：“用兩個文具盒當橋墩，在中間架起一座紙橋，讓紙橋能穩穩地托住一本書。”老師的話剛說完，教室就像炸開了鍋，真的八仙過海，各顯神通！我的同桌柴雨琳可是一個心靈手巧的女孩，她一把搶過白紙說：“我來！”說著將紙的兩頭夾進了文具盒里。我呆著沒事干，拿來書本就往上放。太性急了，“嗵”，橋塌了！

師：寫得太精彩了！尤其是開頭，特別吸引人，還寫出了不同人物的性格。

師：祝賀同學們第一次架橋成功。現在我提出更高的要求，不用任何輔助物，只在紙上“做文章”，你能想辦法讓紙橋托住一本書嗎？

（學生紛紛實驗，但均以失敗告終。）

師：不行吧？誰有辦法？（無人舉手）這叫“面面相覷”。

生：同學們一個個像斗敗的公雞耷拉著腦袋。

生：像打了敗仗的士兵垂頭喪氣。

師：不過，我有辦法！信不信？（生有的說信，有的說不信。）

師：我請一位同學上臺監督公證，看我有沒有耍花招，好不好？

生：（大聲）好！

師：你們可要看仔細了！（師像折扇子一樣，將白紙折成了M形，架在了

文具盒的兩端。）

師：現在我要放書了，看我的”牛皮“有沒有吹破。（放書，紙橋絲毫沒動。）

師：我的紙橋不僅美觀，而且堅固，它至少還能托住房兩本書，信不信？

（另兩本書也被平穩地架在了紙橋上。師拿著第四本書，故意把耳朵湊到紙

橋邊）

師：我的紙橋說：”再來一本也沒問題！“現在你的心情怎么樣？

生：我的心里像揣了一只小兔，砰砰直跳，擔心約橋會倒塌。

生：我為紙橋捏了一把汗。

（師放第四本書成功，學生一陣歡呼，放第五本時，橋塌了。）

師：請小小公證員作公證吧。

生：剛才我看到老師把紙像折扇子一樣折成了M形，托住了四本書，沒有

用其他東西幫忙。

師：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成M形，能隨的力量就大了呢？

生：是不是因為折過后紙變厚了呢？

生：M里有三角形。數學老師說過三角形又能起到穩定的作用，所以當紙橋

托住四本書時，還是紋絲不動。

師：你們講得都有道理。折成M形，紙的厚度增加，張力就大啦，能隨的力量也就大了；三角形又能起到穩定的作用，所以當紙橋托住四本書時，還是紋絲不動。現在讓我們回憶一下，剛才老師是怎么做實驗的？ 生：老師先把紙折成M形，就像我們小時候折扇子一樣來回折，然后架在文具盒的兩端，接著放上書本，還請×××做小小公證員呢。

師：剛才同學們是怎樣觀看的？教室里氣氛怎么樣？你的心情如何？現在，把老師實驗時你看到的、聽到的、想到的情景寫下來，用“老師神氣地說：我能

行！只見……開頭。”

（學生寫一段話，交流。）

生：老師神氣地說：“我能行！”只見她拿著白紙來回折著。我一看，這不是折扇子嗎？折扇子干什么？真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥！老師把折好的紙橋架在了兩頭的“橋墩”上，說：“現在我要放書了！”同學們不由自主地站了起來，眼睛盯著老師手中的白紙，脖子伸得長頸鹿還長。一本書放上去了，紙橋紋絲不動。兩本、三本，小小的紙橋居然挺過來了！大家都情不自禁地鼓起掌來。這時老師低下頭在橋邊側耳傾聽，得意洋洋地說：“我的紙橋可說了，再來一本也沒問題！瑞在你的心情怎么樣？”“膽小鬼”李紫提心吊膽地說：“別放了，我怕橋會塌的。”我們男生都大聲地喊著：“放！放！”老師真要放了，教室里安靜極了，連一根針掉在地上也能聽得見。老師小心翼翼地把書放上，紙橋動了動，又穩住

了。我們都長長地舒了一口氣。

師：你真會觀察，將老師的動作、語言描寫得很具體。用上了“站了起來”“盯著”“伸得比長頸鹿還長”“連一根針掉在地上也能聽得見”等等，突現了教室里的緊張氣氛，要是能把為什么隨力增大的原因寫上去，那么文章就更具體了。有沒有

同學寫這部分內容？

生：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成M形，能隨的力量就大了呢？老師自動控制我們：折成M形，紙的厚度就增加，張力就大了，能隨的力量也就大了。哦，原來是這樣！我們恍然大悟。

生：老師，我再加一句：這堂課不僅有趣好玩，而且讓我們懂得了一個科學

道理，真有意思！

師：哦，還不一個總結發言，真不錯！同學們，如果在剛才寫的兩個片斷之間加上過渡句，再擬一個自己滿意的題目，就是一篇完整的文章了。

第三篇：三年級活動作文教學實錄《架紙橋》

三年級活動作文教學實錄《架紙橋》

教學過程

（老師發給每桌同學一張白紙）

老師：今天我們一起來做個小實驗。（板書：架紙橋）用兩個文具盒當橋墩，讓紙橋能穩穩地托起一本書。你能想出什么辦法？快和同桌動手做做看。

（生七手八腳搭紙橋。）（第一輪實驗結束。）

老師：同學們辦法可真多。當老師提出架約橋的要求時，你是怎么想的？

生：我楞了一下，要讓一張紙托住一本書，這怎么可能呢？

生：我想老師一定是在哄我們吧。真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。

師：那么你和同桌是怎么架橋的？成功了嗎？誰能用語言來描述一下？

生：我和同桌折來折去，紙都被折得皺巴巴的了，卻始終想不出辦法來。后來我想把它折成紙盒的形狀，剛要試，老師就說“停”，真可惜。

生：開始時，我們把紙直接放在文具盒上，一放書，紙就塌下去了，根本不行。后來我們亂折一通，對折了好多次，折成很細的長條，再放上書，終于成功了！

……

師：剛才實驗時，你還看到了什么？聽到了什么？

生：我看到同學有的坐著，有的站了起來，教室里亂哄哄的。

生：我聽到大家在嘰嘰喳喳地討論著。

師：是呀，老師一聲令下，大家都七手八腳地忙開了，那情景，用個成語形容，就是八仙過海——（）

生：各顯神通！

師：把你剛才想的、做的、看到的和聽到的寫在作文本上。

（生寫一段話，交流。）

生：聽說要做實驗，我們可開心了！老師一說“開始”，我和毛銘就忙開了。毛銘把兩個文具盒放在兩頭，我把白紙在上面輕輕一放。嘿，真簡單，成功了！正在我們得意的時候，老師走來說：“別忘了紙橋要承受一本書的確重量呢。”啊？我倆像泄氣的皮球趴在桌邊。眼看別人都要做完了，毛銘急得像熱鍋上的螞蟻。最后我們從前排的同學那里偷來了辦法，用橡皮做橋墩，哦，成功了。

師：你把實驗的過程寫得很清楚，尤其是“開心”“泄氣的皮球”“急得像熱鍋上的螞蟻”等把心理活動寫得很生動。如果把實驗的要求、器材等交待清楚，會讓讀者感覺更明白。

生：奇怪，今天的三（4）班怎么這么熱鬧？同學的手里都拿著一張白紙擺弄來擺弄去，這是在干什么呀？告訴你吧，是我們正在做實驗呢！老師說：“用兩個文具盒當橋墩，在中間架起一座紙橋，讓紙橋能穩穩地托住一本書。”老師的話剛說完，教室就像炸開了鍋，真的八仙過海，各顯神通！我的同桌柴雨琳可是一個心靈手巧的女孩，她一把搶過白紙說：“我來！”說著將紙的兩頭夾進了文具盒里。我呆著沒事干，拿來書本就往上放。太性急了，“嗵”，橋塌了！

師：寫得太精彩了！尤其是開頭，特別吸引人，還寫出了不同人物的性格。

（陶行知先生指出：要解放學生的頭腦、雙手、眼、嘴巴、空間和時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。喜歡活動，是每一個孩子的天性。老師讓學生從動手實驗，就像一個熱身賽，充分調動了學生的積極性。“當老師提出架紙橋的要求時，你是怎么想的？”“你還看到了什么，聽到了什么？”幫助學生輕松“攝取生活素材”。真可謂快樂地體驗，輕松地寫作。）

師：祝賀同學們第一次架橋成功。現在我提出更高的要求，不用任何輔助物，只在紙上“做文章”，你能想辦法讓紙橋托住一本書嗎？

（學生紛紛實驗，但均以失敗告終。）

師：不行吧？誰有辦法？（無人舉手）這叫“面面相覷”。

生：同學們一個個像斗敗的公雞耷拉著腦袋。

生：像打了敗仗的士兵垂頭喪氣。

師：不過，我有辦法！信不信？（生有的說信，有的說不信。）

師：我請一位同學上臺監督公證，看我有沒有耍花招，好不好？

生：（大聲）好！

師：你們可要看仔細了！（師像折扇子一樣，將白紙折成了M形，架在了文具盒的兩端。）

師：現在我要放書了，看我的”牛皮“有沒有吹破。（放書，紙橋絲毫沒動。）

師：我的紙橋不僅美觀，而且堅固，它至少還能托住房兩本書，信不信？

（另兩本書也被平穩地架在了紙橋上。師拿著第四本書，故意把耳朵湊到紙橋邊）

師：我的紙橋說：”再來一本也沒問題！“現在你的心情怎么樣？

生：我的心里像揣了一只小兔，砰砰直跳，擔心約橋會倒塌。

生：我為紙橋捏了一把汗。

（師放第四本書成功，學生一陣歡呼，放第五本時，橋塌了。）

師：請小小公證員作公證吧。

生：剛才我看到老師把紙像折扇子一樣折成了M形，托住了四本書，沒有用其他東西幫忙。

師：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成M形，能隨的力量就大了呢？

生：是不是因為折過后紙變厚了呢？ 生：M里有三角形。數學老師說過三角形又能起到穩定的作用，所以當紙橋托住四本書時，還是紋絲不動。

師：你們講得都有道理。折成M形，紙的厚度增加，張力就大啦，能隨的力量也就大了；三角形又能起到穩定的作用，所以當紙橋托住四本書時，還是紋絲不動。現在讓我們回憶一下，剛才老師是怎么做實驗的？

生：老師先把紙折成M形，就像我們小時候折扇子一樣來回折，然后架在文具盒的兩端，接著放上書本，還請×××做小小公證員呢。

師：剛才同學們是怎樣觀看的？教室里氣氛怎么樣？你的心情如何？現在，把老師實驗時你看到的、聽到的、想到的情景寫下來，用“老師神氣地說：我能行！只見……開頭。”

（學生寫一段話，交流。）

生：老師神氣地說：“我能行！”只見她拿著白紙來回折著。我一看，這不是折扇子嗎？折扇子干什么？真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥！老師把折好的紙橋架在了兩頭的“橋墩”上，說：“現在我要放書了！”同學們不由自主地站了起來，眼睛盯著老師手中的白紙，脖子伸得長頸鹿還長。一本書放上去了，紙橋紋絲不動。兩本、三本，小小的紙橋居然挺過來了！大家都情不自禁地鼓起掌來。這時老師低下頭在橋邊側耳傾聽，得意洋洋地說：“我的紙橋可說了，再來一本也沒問題！瑞在你的心情怎么樣？”“膽小鬼”李紫提心吊膽地說：“別放了，我怕橋會塌的。”我們男生都大聲地喊著：“放！放！”老師真要放了，教室里安靜極了，連一根針掉在地上也能聽得見。老師小心翼翼地把書放上，紙橋動了動，又穩住了。我們都長長地舒了一口氣。

師：你真會觀察，將老師的動作、語言描寫得很具體。用上了“站了起來”“盯著”“伸得比長頸鹿還長”“連一根針掉在地上也能聽得見”等等，突現了教室里的緊張氣氛，要是能把為什么隨力增大的原因寫上去，那么文章就更具體了。有沒有同學寫這部分內容？

生：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成M形，能隨的力量就大了呢？老師自動控制我們：折成M形，紙的厚度就增加，張力就大了，能隨的力量也就大了。哦，原來是這樣！我們恍然大悟。

生：老師，我再加一句：這堂課不僅有趣好玩，而且讓我們懂得了一個科學道理，真有意思！

師：哦，還不一個總結發言，真不錯！同學們，如果在剛才寫的兩個片斷之間加上過渡句，再擬一個自己滿意的題目，就是一篇完整的文章了。

（教學活動不是單一的教學，而是老師和學生的教學互動的結合。陶行知先生一貫主張：“凡是能讓學生親知的就晝讓學生動眼去觀察。”當學生一個個“以失敗告終”時，教師“出手”啦：“我能行，信不信？”為“吊起學生的胃口”，老師故弄玄虛，邀請公證員，在約橋邊聽聲音，引導學生細心觀察。又適時點撥：剛才老師是怎么做實驗的？同學們是怎樣觀看的？教室里氣氛怎么樣？注重“作前”的誘導，使學生產生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學生生活的需要。）

第四篇：教學活動實錄

教學活動實錄

教師導語：你們瞧，大森林里靜悄悄，動物們也在玩捉迷藏。

教師提問：請你找一找都有些誰呀？很多幼兒舉手回答，幼兒：“大熊貓” 教師追問：你是在哪里發現的？部分幼兒回答：“在這里！”并用手指指出來。教師繼續追問：“這里是哪里呀？請你說清楚。”幼兒回答：“是竹林里。” 教師小結：“原來你在竹林里找到了一個小動物，你猜它是大熊貓，是不是呢？我們一起來看一看。”

幼兒看到動物圖片后回答道：“是的，是大熊貓！”

教師提問：“為什么它是大熊貓呢？”部分幼兒回答：“它在吃竹子，大熊貓吃竹子。還有它身上是黑色和白色的。”

教師追問：“噢，大熊貓身上哪些地方是黑色的？”個別幼兒回答：“眼睛，手和腳還有耳朵是黑色的。”

教師回應：“寶貝們的小眼睛很厲害，發現了一只穿著花花衣躲在竹林里的大熊貓。大熊貓的花花衣真特別，是黑白相間的，耳朵、眼睛、四肢都是黑黑的，其他的地方都是白白的。”

教師提問：“除了大熊貓，你們還在哪里找到了動物朋友呢？”有的幼兒回答：“在花叢里有企鵝寶寶。”教師準問：“是嗎？我們來叫叫它，是不是企鵝寶寶呀？”幼兒一同呼喊企鵝寶寶。教師取出企鵝圖片，部分幼兒說：“是企鵝，它也是黑白的。” 教師回應：“有的朋友說企鵝寶寶也穿著黑白的花花衣，那它的花花衣和大熊貓的一樣嗎？”

全體幼兒回答：“不一樣。”教師追問：“哪里不一樣？”部分幼兒舉手回答：“企鵝肚子上的衣服是白的，其他的地方是黑的。”其他幼兒回答：“企鵝的頭也是黑的，腳是紅的。”

教師回應：“哦，企鵝寶寶的花花衣和大熊貓不一樣，里面穿著一件白襯衫，背上套了一件黑外套，真神氣！”

個別幼兒舉手回答道：“我還找了奶牛和斑點狗。噥，在房子的后面。”“斑點狗在旁邊。”幼兒上來自行只給大家看躲藏的位置，同時也取出了動物圖片。

教師回應：“你真厲害，一下子就找出了奶牛和斑點狗，他們身上的花花衣一樣嗎？” 全體幼兒回答：“不一樣。”教師準問：“哪里不一樣？”個別幼兒回答：“奶牛黑色的地方大，斑點狗是小小的。”

教師回應：“原來奶牛身上的花花衣是黑色的大花花，而斑點狗身上的是黑色的圓點點，所以是不一樣的花花衣。”一個幼兒回答：“還有斑馬躲在大樹后面。”另一個幼兒回答：“它的花花衣是黑白相間的，一條一條。”教師取出斑馬圖片 教師回應：“在大樹的后面多了一只穿著黑白相間花花衣的班馬先生。”

小結：寶貝們找到了穿著不同花花衣的動物朋友們，還能找到它們躲藏的地方，真棒！

我的思考：教師給予幼兒的提問可以從開放性的問題開始，逐漸的縮小范圍，給與問題限定性。同時在問題的難易程度上應該層層遞進，具有明顯的層次性，給予不同能力的幼兒回答的機會。從而提高幼兒在集體教學活動中的參與度和積極性。在我這次的《捉迷藏》活動中，這個部分主要是讓幼兒從觀察圖片中找找小動物，結合他們對于黑白皮毛動物的已有經驗，說說動物身上花花衣的特點，并且通過教師的總結，提升他們對于區分不同動物身上花花衣的能力，同時鼓勵他們說出動物躲藏的位置，加深了方位的概念。我的提問也主要圍繞讓幼兒大膽說說所看到的動物花花衣有什么明顯的特征，從這些特征中來找尋動物朋友們，為后面部分——玩玩捉迷藏做好了鋪墊。

第五篇：作文教學實錄 --

作文教學實錄

---七年級童話寫作指導

阜康市第二中學 張秀英 一． 教學設想

1.寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。鼓勵學生自由表達和有創意的表達，而童話選材范圍廣，時空調度自由，馳騁想象的空間很大，便于表達作者自己的愿望和觀點，學生通過奇妙聯想，可以將自己的感受表達出來。

2.七年級學生作文訓練的重點是記敘文，但初一學生作文體裁形式單一，為了使學生的作文在表達形式上有新意，也為了讓那些有想象力，擅長聯想的同學大膽采用童話寫作，發揮自己的長處，設計了本節課。

二．教學目標

1.領悟童話寫作的基本規律，訓練學生想象力，用童話形式作文。2．使學生的作文在表達形式上有新意，在內容上有自己鮮明的性格特點。

3.借助聯想和想象，擴寬寫作思路。

三．教學重點：引導學生掌握童話寫作的基本規律，通過奇妙聯想想象，采用童話形式將自己的感受表達出來。四．難點：靈活運用童話形式寫作。

教學流程： 一.激趣

同學們，你們還記得我們學過的兩篇童話篇目嗎？你還讀過哪些童話？你最喜歡哪篇？喜歡的理由是什么？

學生回答，交流（各有個的喜歡理由）

二．童話寫作方法指導

師：剛才大家都談到了能從童話故事中得到啟示，這正是童話寫作的關鍵。

（板書）寫作關鍵——給人啟示，主題積極向上。

教 師：今天早晨我被小麻雀吵醒，起來一看原來幾十只小麻雀在我家樓 后的兩條輸電線路上嘰嘰喳喳地鬧著吵著。這么早，也許它們在討論什么計劃吧！

師問：這么早，同學們認為小麻雀在討論什么呢？

生（1）：它們在開會，討論如何和人類和諧相處。

生（2）：西南地區正面臨著干旱，小麻雀一定是在商議如何為災區人民做力所能及的事情。

生（3）：小麻雀一定是看到我們的書包太重，在討論如何減輕作業負擔；也許它們在選舉頭領種產生了分歧，所以一大早就吵了起來。師：同學們的推測都有道理，然而以上這些行為是誰才會有的呢？

眾學生：人類。

教師：對了，這是童話創作要用到的哪種修辭手法？ 眾學生：擬人。（板書）

教師：正當這群小麻雀嘰嘰喳喳吵個不停時，只見一只老雀橫空而出，它輕輕地落在了輸電線路對面的一棵樹上。老麻雀會說些什么呢？

生：它可能在宣布最后的選舉結果。也許在阻止小麻雀們的爭吵。?? 師：同學們，我們方才的對話用到了哪種思維方式？ 生：想象。（板書）

師：對，童話寫作通常要用到想象，有時還得合理聯想。可以這樣說，沒有聯想、想象就沒有童話。

師：這時，有一只小麻雀撲打著稚嫩的翅膀，哭著飛出來，邊哭邊抹著眼淚呢，那淚水真有點像下雨，大雨滂沱，想想看，小雀為什么哭呢？

生：一定是受到老雀的批評或者是為剛才的吵架向對方道歉呢。?? 師：我們在剛才的想象中，還用到了童話創作中的哪 種不可缺少的修辭？

生：夸張。（板書）

師：剛才這個童話故事中有幾個主要人物？ 生：小麻雀和一只老麻雀。

師問:從剛才我們大家總結的童話創作方法及我們了解的童話知識，誰能總結一下童話的含義 ？

學生交流，總結明確：

童話： 是通過豐富的想象、幻想和夸張的手法來塑造人物，反映生活，對兒童進行思想教育。師：誰能說說《西游記》中豬八戒有什么特點？

生（1）：好吃，能吃，一頓飯吃幾桶。

生（2）：他比較懶惰，經常在唐僧面前打小報告。生（3）：他還好色。

師：對呀，他身上這些特點和哪些動物特征相似？ 生：豬的特征。

師：童話寫作中，這一點很重要，童話主人公無論是動物還是植物或其他事物，童話人物一定要符合他們的性格特征。故事雖然是想象的，但折射的是現實。

板書：人物的性格要和人物統一。

師：同學們，我們已經掌握了童話寫作的基本方法，下面請大家欣賞一篇童話。三.佳作引路

1.朗讀童話范文：《抬頭挺胸站起來》

我是一粒種子。在半年前，我來到這個世界上，可我剛出世，卻被埋在了厚厚的泥土中。看著身旁的哥哥、姐姐們都在努力地往上沖，我不禁問道：“哥哥、姐姐們，你們為什么要這麼吃力地往上沖呢？”“傻妹妹，你不往上沖，怎么能看到外面的世界呢？”“外面的世界？”“對啊！你知道嗎？外面可美了，到處一片生機勃勃，有請清的河水，綠綠的小草，我們要出去了，再見。“

“它們說完就往上沖，接著傳來一陣陣的驚嘆聲，大概它們已經出去了吧！外面真的很美嗎？我才不想出去呢，我在這兒又可以睡覺，又可以和蚯蚓弟弟玩，我才不出去呢！

于是，兩個月慢慢地過去了，蚯蚓弟弟也變成了蚯蚓哥哥。它整天忙著給我的哥哥姐姐們松土，也沒有時間陪我玩了。孤獨、寂寞也來到了我的身邊。因此，我決定了，我也要出去看看外面的世界。

終于，我沖破了泥土，微微地探出了頭，明亮的陽光照在我身上暖洋洋的。可是因為我太晚出來，錯過了時間，看著自己的哥哥、姐姐都長成了大樹，我真是又妒忌又后悔。

或許是因為我還沒有適應環境的關系，沒過多久，我身上的葉子都枯黃了，我的身體也開始彎曲了，一個肯定的答案告訴我，我快活不成了。要求：用童話創作的要求及自己對童話的理解點評這篇童話。“妹妹，你怎么了？”一位好心的姐姐問我。“姐姐，我想我快活不成了。”“傻妹妹，怎么回呢？只要你心中充滿了堅強的意念，你就可以勇敢的活下去。我剛出來，也經過這樣的事，可我現在不是一樣好好地活著嗎？聽姐姐的話，抬頭、挺胸，你就一定可以站起來！“嗯！我會的。”

聽了姐姐的話，我抬起了頭，挺起了充滿自信的胸膛。沒過幾天，我真的好起來了。現在我已經長成了一棵強壯的白玉蘭，為大家送來陣陣的芳香。

2.引導學生賞析、點評。

學生1：文章抓住了小草身上的閃光點，即堅忍不拔的精神并進行聯想、想象。

學生2：作者借一粒種子的生長過程，來反映人生哲理：只要心存信念，不斷努力，不斷拼博，就會取得成功。

學生3：作者敘寫小草的成長過程 聯想、想象十分豐富，而且小草的性格也合情合理，有濃濃的生活氣息。

學生4： 擬人修辭的通篇使用，使小草有了人情世故，對話描寫又豐富了文章的內容和想象。

教師強調:進行聯想想象，必須來源于生活，依托于實體，就是說進行想象必須有生活原型，然后再進行加工創作。

四.寫作訓練

1.認真閱讀《鼻子和嘴的一場對話》開頭部分，然后進行合理的想象，采用童話形式續寫后半部分。

鼻子和嘴的一場對話

一天，主人參加了一個盛大的生日宴會，嘴巴飽餐了一頓。主人睡著了，嘴吧還再細細回味那山珍海味。鼻子在上面，瞧著那一張一合得意洋洋的馬嘴，心中一股怒火不由而生?? 2.學生自主創作。3.作品交流。

4.學生點評，教師點撥。五.小結：

通過本節課的學習，希望同學們在今后的作文中，可以運用豐富的想象和聯想，創作一篇篇有趣而又含義深刻的童話，從而使作文贏得老師深情的雙眼，也避免了一般記敘文的簡單記敘，給人耳目一新之感。尤其是 那些聯想想象力強的同學，采用童話文體寫作，更能發揮自己的特長優勢。