第一篇：中學政治課教學中融合“新發展理念”教育的思考

中學政治課教學中融合“新發展理念”教育的思考

摘 要：習近平同志提出的“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，是我們黨治國理政思想理論的新飛躍，是推進中國特色社會主義建設的指南。中學政治課擔負著宣講中國特色社會主義理論的重大任務，在教學中融合、運用五大發展理念的蘊涵和彰顯的科學方法論，不僅深化了政治理論和時政教育的內容，而且有利于推進教育教學改革，培養合格的人才。

關鍵詞： 中學政治課 新發展理念 教育教學改革

發展是人類社會永恒的主題，是人類社會進步的基礎，是中國特色社會主義事業不斷前進的根本前提。習近平同志指出：“理念是行動的先導，一定發展實踐都是由一定的發展理念引領的。”“五大發展理念不是憑空得來的，是我們在深刻總結國內外發展經驗教訓的基礎上形成的，是在深刻分析國內外發展大勢的基礎上形成的，集中反映了我們黨對經濟社會發展規律認識的深化，是針對我國發展中的突出矛盾和題提出來的”①。中學政治課教學是對學生進行中國特色社會主義思想政治教育的第一課堂，是對學生進行政治觀、經濟觀、文化觀、社會觀、生態觀教育并形成正確政治思想與優良道德品質的主陣地和主渠道。充分挖掘五大發展理念的蘊含并積極滲透到中學政治課教學中，能幫助學生加深對新發展理念的理解，提高踐行新發展理念的自覺性，成為合格的社會主義事業建設者和接班人。

一、中學政治課教學中傳遞新時代新發展的理念與原則

中學生是未來社會主義事業的主力軍，中學政治課在傳授知識理論的同時，應重在傳遞進入中國特色社會主義新時代后我們應該具備什么樣的發展理念？如何推進中國的發展？新發展的理念與原則是中國公民與勞動者必備的。具體有以下五點要求：

1.用創新引領政治課教育教學改革

創新是新發展理念的第一主題，是引領社會主義建設和一切工作的第一理念，中學政治課教學也不例外。一是用創新理念引領政治課教育教學變革。把政治課改革作為發展的第一動力，自覺把馬克思主義中國化的最新成果滲透到教學中，注重研究黨的理論創新的新思想、新觀點，準確把握思想政治理論教育的新形勢、新任務，收集整理新案例、新數據，對教材進行創造性改變，運用新思維、新方法講清新理論、新成果②。二是改變以往教育的灌輸模式。創新教學手段與方法，用啟發式教學引導學生探索發現，鼓勵學生大膽質疑和批判，開發學生的大腦，培養學生的邏輯分析能力，創建開放式課堂，把傳統教學手段與多媒體教學手段相結合，把課內教學與課外教學相結合，創新開展小組討論式學習、學生社團主題活動教學、跨學科交流、角色轉換，利用“互聯網+”思維開發網絡思想政治理論教學新空間。

2.憑協調處理政治課教學中各種關系與資源

協調是馬克思主義哲學方法論的基本要求，是新發展理論的關鍵點。中學政治課教育教學中，一要協調政治課教學中各種關系。以協調發展為指引，建立雙向互動式教育模式，將尊重、理解、互信等觀念貫徹政治教學過程中，建立民主平等的課堂，幫助師生、同學間建立和諧友好的關系。二要協調智育和德育之間的關系。應試教育體制下的中學政治課大多以智育為主，只重理論而忽視德育。中學政治課應是智育和德育的統一，政治教師應充分挖掘教材，滲透道德教育，把德育當作一門滋潤性課程，潛移默化地進行生滲透。三是以系統和整體發展的思維協調政治課程各方面、各要素指標之間的相互關系，培本固基。鞏固原有優勢，延伸政治課程發展空間，優化教學系統設計、補齊政治課程脫離實踐教學短板，合理控制師生配比，完善教學制度體系，打造結構嚴謹、師資強勁的教學團隊，實現理論教學與實踐教學的協調發展、教師與學生的可持續發展和多門課程的協同發展。

3.繪綠色展示政治課教育教學中的新亮點

用綠色思維方法推進中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦，這是新發展理念的亮點。要利用政治課緊貼實際的特點，使課堂貼近社會經濟發展的客觀實際和學生的思想水平，尊重學生的個體差異，重視學生的三觀教育。當代中國社會經濟發展的瓶頸是生態環境的問題，如何在促進經濟社會發展中保護生態環境？必須用新發展理論中的綠色思維直面實際問題，抓住矛盾的根本，以馬克思主義理論的真理性說服人，而不是蜻蜓點水，只講其然而不講其所以然。這是中學政治課教學中應構建的基本價值理念。

4.由開放駕馭中學政治課的教育教學新走向

在新發展理念指導下，思想政治教育應秉持開放態度，正視青年思想發展現狀，選用切合社會民眾思維方式需求的教育載體，利用網絡新媒體開展思想政治教育，傳播主流意識，實現正面思想引導的聚合效應。開放式教學的發展，首先要放開教材、放活教學方法和課堂，重組教學內容設計，創設開放式的情景教學和民主平等的開放課堂，設計開放式的練習和試題，給學生營造開放性思維的環境。

5.樹共享促進中學政治課教育教學新發展

共享是新發展理念的落腳點與歸宿點，在中學政治課教育教學中，一是通過師生共建共享推動課程的建設發展。首先樹立以人為本的教學觀念，堅持以學生為主體，師生共同商討教學計劃，共享教學資源，共同研究教材、協同分析教學案例，共同完成課堂教學，協定課程作業，一起參與社會實踐，合作進行課程考核評價，在相互交流中實現教學相長。二是政治課教師之間要互助合作教學。政治教師之間互聽公開課，開展同堂異構的合作教學，共同研究教材重難點，開展教學經驗交流大會，樹立終身學習的觀念，共同為建設團結合作、積極進取的教師團隊努力。三要積極搭建課程資源共享平臺和開展與其他學校間的交流合作。建立教學資料數據庫，實現資源共享，促進信息技術和政治課的高度整合，利用網絡教學平臺，如慕課、微課、云教學平臺等新手段，形成課堂教學與網絡教學統一、線上教學和線下教學統一的新格局。要積極開展與其他學校之間的交流和合作，學習借鑒先進發展經驗，推廣本校優秀成果，發揮輻射帶動作用。

二、尋找政治課教材與新發展理念在內容上的“結合點”

教材是新發展理念的載體，起著基礎性作用。政治教師應把新發展理念作為一種潛在教材內容，在教學中融合新發展理念。我們在研究人教版政治教材中探求兩者的結合點，大有文章可做。

1.創新理念。在初中教材中可結合“我國時代精神的核心是改革創新”、“建設創新型國家”、“培養學生創新精神”、“培養創新型人才”的知識點。

在高中教材中，《經濟生活》可結合“企業的經營與發展”、“新時代的勞動者”、“以創業帶動就業”、“加快轉變經濟發展方式”、“實施創新驅動戰略，建成創新型國家”。《政治生活》中，將創新與中國政治制度的創新發展、法律和政策法規的創新發展相結合。在《文化生活》中，將創新融入“文化的傳承和創新”、“社會實踐和文化創新”、“文化創新的基本途徑”、“弘揚中華文化”、“建設社會主義文化強國”等知識點中。《生活與哲學》中可追尋創新的哲學依據、創新意識的方法論、創新的社會作用，并結合“創新意識和社會進步”中創新意識的樹立是唯物辯證法的要求。

2.協調理念。在初中教材中可結合“構建和諧社會”、“正確處理個人與集體的關系”、“處理個人與老師、同學、父母、異性之間的關系”、“角色和責任的關系”、“競爭和合作的關系”、“權利與義務的關系”、“理想和現實的關系”、“改革、發展和穩定三者的關系”、“我國處理民族之間的關系”、“內地與香港澳門的關系”。

在高中教材中，《經濟生活》可結合“收入分配與社會公平”、“處理效率與公平的關系”、“協調經濟發展中社會總供給與社會總需求關系”、“加快轉變經濟發展方式”――協調速度和質量、“深入貫徹落實科學發展觀，全面協調可持續”、“處理‘走出去’”與‘引進來’的關系”、“城鄉發展的關系”。在《政治生活》中可結合“民主集中制”、對執政黨和各民主黨派的關系協調的“多黨合作和政治協商制度”、對民族關系協調的“民族區域自治制度”、協調我國與各國關系的“和平共處五項原則”、“不結盟”政策。在《文化生活》中結合“文化與經濟政治的關系”、“文化與人的成長的關系”“文化的繼承和發展”和“不同民族文化相互交流借鑒”。在《生活與哲學》中，協調理念體現了馬克思主義辯證法和認識論，可結合“整體和部分的統一”、“系統優化”、“普遍聯系”、“量和質的關系”、“適度原則”。

3.綠色理念。初中教材可結合“人與自然的關系”、“科學發展觀”、“實施可持續發展”、“我國資源的現狀”、“保護環境”、“合理利用資源”。

在高中教材中，《經濟生活》可結合“企業的經營與發展”中的發展綠色產業、“全面建成小康社會”中的建設資源節約型和環境友好型社會；“做理智的消費者”中的綠色消費。在《政治生活》中的“政府職能”教學中要強調政府的生態建設職能。在“國際關系”中結合中國積極承擔世界生態環境建設的國際責任的例子。在《文化生活》中結合“選擇健康有益的文化生活”中的大發展健康綠色的文化。在《生活與哲學》中可追尋綠色理念的哲學依據“規律的特性”和認識規律、遵循規律和按照客觀規律辦事的方法論，還可結合“正確處理人與自然的關系”、“與時俱進”。

4.開放理念。初中教材中可結合“我國對外開放的基本國策”、“用開放的眼光對待文化差異”的知識點。

在高中教材中，《經濟生活》中可結合“經濟全球化”、“全面提高開放型經濟發展水平”、“引進來、走出去”。在《政治生活》中結合“改革開放”的基本國策、“國際關系中堅持和現互利共贏”。在《文化生活》中結合“文化在交流中傳播”、“文化具有多樣性”。在《生活與哲學》中，樹立開放理念即是用系統的思維方法分析問題、解決問題，還可以結合“整體和部分”、“聯系和發展”。

5.共享理念。在初中教材中可結合“全面建成小康社會”、“實現共同富裕”。

在高中教材中，《經濟生活》可結合“收入分配與社會公平”；“全面建成小康社會”中可結合“搞好精準扶貧，打贏脫貧攻堅戰”熱點問題，從四個模塊不同角度來分析。在《政治生活》中可結合“社會主義本質及共同富裕目標”、“黨的宗旨”、“政府的性質、宗旨、責任”及政府職能的履行和依法行政”。《文化生活》結合“發展大眾文化”、“促進中外文化的交流”。在《生活與哲學》中，共享理念彰顯“馬克思主義唯物史觀”的哲學智慧，可結合“社會歷史的主體”、“堅持群眾路線和群眾觀點”。

三、利用靈活的教育教學方式方法來增強“融合”效果

如何利用中學政治課教育教學加強新發展理念的宣傳與教育，應在教育教學方式與方法上下功夫，以求“融合”效益的最大化。

一方面，利用課堂教學的優勢，發揮教師主體作用，這是強化中學政治課教育教學效果的主要途徑與方式。在具體教育教學中可突出如下重點：

1.突出主線。初中教材的教學目標重在培養學生的情感態度與價值觀。教師在培養學生認識自我、情緒管理、人際交往、能力培養、社會常識、道德修養時，應始終貫徹五大發展理念這一主線，培養學生的創新意識、協調能力、綠色理念、開放眼光、共享美德。在高中人教版教材中，教師應始終抓住新發展理念教育這條主線，從經濟、政治、文化、哲學等各個方面通過搜集相關資料、專題講解、集體討論等方式，對學生進行曉之以理、動之以情的全方位融合。

2.分章融合。根據中學政治課教材的章節體系，可從理論、歷史、道德、法律、國情、國際社會不同角度橫向分析每一章節中蘊含的五大發展理念，加深學生對五大發展理念的科學內涵和重要價值的理解。還可縱向地把五大發展理念穿插到每一章節中，例如對于人教版中學政治課教材體系中，可以將新發展理念教育內容分章節、有側重地穿插到文化與生活、文化傳承與創新、中華文化與民族精神、發展中國特色社會主義文化的教學章節中，通過教材內容與相關事例的結合，使學生感受中華文化之魅力、社會主義之情懷。

3.立足課堂。中學政治課作為一門思想理論課，其生命力在于利用課堂教學的優勢，分析解決現實問題，傳遞新發展理念。講課中堅持理念聯系實際的原則，關注現實問題，并用馬克思主義中國化的新思維解答這些新問題。講課中學會用學生喜聞樂見的幽默語言風格并借用圖片、視頻、漫畫等立體化表達方式，不斷創新講課方式，采用角色體驗、故事講授、小組討論、案例分析、情境創設的講授方法，使中國特色社會主義理論顯地氣、顯親和。利用網絡資源拓展五大發展理念的蘊涵，打破校園的圍墻，拓寬學生的視野，緊密結合時事熱點，從聚焦的問題看發展的國家，從思想的理念看發展的指向，使學生對五大發展的理解與國家發展現實緊密結合。課堂教學同時要利用微課平臺、思想政治教育網站、微信群、校園微博、校園公眾號優化課堂教學，抓住熱點新聞和事件討論，鏈接社會媒體的輿論報道，加強與社會的互動。

另一方面，發揮社會實踐的功用，在課外教育教學方式方法上進行嘗試，引導學生將五大發展理念從理論認知向行為實踐轉化，實現新發展理念教育入情入理。

1.開展社會實踐活動。帶學生到農村、社區等一線去看看，領略中國社會的新變化、新成就。同時，披露現實經濟社會中存在的問題，幫助學生認識創新、協調、綠色、開放、共享發展理念提出的必然性。還可通過志愿服務、三下鄉活動、學習雷鋒日、參觀考察等形式深入基層，踐行五大發展理念。引導學生認識到五大發展理念與個人生活的息息相關。五大發展理念需要學生用自己所學為社會貢獻力量，有利于個人成長成才。

2.通過豐富多彩的時政教育彰顯新發展理念的神奇。開展專題演講活動，請英模先輩來校講過去、話成就，開展新發展理念教育；可以利用家鄉變化、社會進步、人民幸福的現實事例，以專題報告會、座談會、征文比賽的形式進行教育；還可以倡導學生在生活中多看新聞報道、多關注時政新聞、媒體報道，在了解時政時自覺結合所學知識點感悟、學習和踐行五大發展理念。

3.利用第二課堂拓寬新發展理念教育的路徑。在學校班會活動、辯論大賽、專題演講、征文比賽中可融入新發展理念的話題。如開展“中學生如何踐行五大發展理念”的主題研討會、“我與五大發展理念”的班會討論活動。通過一系列活動，加深對五大發展理念理論的理解，以及提高運用五大發展理念分析、解?Q現實問題的能力。還可以編制宣傳欄和海報，展示新發展理念的蘊涵與成效，利用圖片、事例、數據融教育于活動之中，使學生認知得到充實，思想得到升華。并且將新發展理念融合到學生的學習、生活中，從而潛移默化地加強新發展理念的教育。

習近平同志指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”③新發展理念的宣傳教育是當代中國思想政治教育的主流，學校政治課教育教學擔負著重要使命。我們要從新發展理念的時代價值入手，探究其中的有機聯系，尋找中學政治課教育教學內容與方法改革的結合點，謀求促進五大發展理念與思想政治課教學更深度的融合，以推動學校教育教學的發展與提升。

注釋：

①習近平.以新的發展理念引領發展，奪取全面建成小康社會決勝階段的偉大勝利[A].十八大以來重要文獻選編[C].北京：中央文獻出版社，2016：824-825.②孫志斌，唐平濤.基于五大發展理念的思想政治理論課建設實踐論[J].學校黨建與思想教育，2016（16）.③習近平.在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].新華網，2017.10.18.通訊作者：何建華

第二篇：融合教育理念

融合教育理念

融合教育作業 10112130118 丁江濤

學完第一講的內容，通過老師的講解和查閱相關資料，我對融合教育的理念有了初步的了解。

在我看來，融合教育首先體現的是一種對特殊學生的充分尊重，不把他們特殊化，正如聯合國教科文組織《融合教育共享手冊》原話：“滿足所有兒童的教育，無論其身體、智力、社會、情緒、語言或其他情況如何，也無論其民族、性別、年齡、種族、國家、是否有障礙、語言或社會經濟地位如何。包括障礙兒童、天才兒童、流浪兒童、童工、落后地區兒童、少數民族兒童以及處境不利或邊緣群體兒童。”這體現了一種人權觀，融合教育以人權觀批判了現行的普通學校與特殊學校相隔離的狀況，提出了人的受教育的基本權利問題。融合教育的思想要求普通學校要給有特殊教育需求的學生提供學習機會，容納所有的學生，融合教育的倡導“零拒絕”，學校不能以“不可教育”為由拒絕任何一個孩子接受教育。學校和社會應該創造出一種全納的氛圍，在這種氛圍中，每個人受教育的權利都能得到充分的保障。

其次，融合教育旗幟鮮明地反對歧視和排斥，強調一種平等觀。由于我們的教育基本上仍然還是以考試成績作為評價學生的唯一標準，在我們的教育實踐中確實還存在著歧視和排斥等不平等的現象。正如這世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，我們每個人都是不同的，有自己獨特的特性、興趣、能力和學習需求。然而這些不同性，往往成為歧視和排斥學習或行為有問題的學生的理由。而不去發現他們的優點，為他們提供良好學習機會。融合教育主張的是關注每一個學生，而并不是僅僅某部分人，努力創造出適合每一個學生生活學習的環境。按照融合教育的觀點，教師和學生都是教學和學校生活中的主體，都應積極參與和投入到教學過程和學校生活中去，這體現了融合教育的民主觀念。融合教育提倡“積極參與”的思想，反對任何學生被排斥在教學過程以及學校生活之外，主張學校要努力促進所有學生的積極參與。“積極參與”的思想充分反映了融合教育的民主觀。在學校教育中，融合教育注重的是每一個人的積極參與，每一個人都是學校生活的主人。在學校中經受的這種民主體驗，對學生以后走上社會以及改造社會具有極大的意義。

融合教育倡導集體合作觀。融合教育的目的是要使人們走向一種全納的社會，在這種全納的社會集體中，人人參與，大家合作。每一個人都是集體的一員，人人都受歡迎與我們通常的觀念不同，融合教育的立足點是集體，解決的方法是合作。融合教育培養未來人的一個價值目標就是注重集體和合作，因為未來社會的工作更注重集體合作。未來優秀人才的一個必要條件之一即是合作，這意味著要能與不同興趣、不同能力、不同技能、不同個性、不同文化背景的人共同合作，也意味著對自己和對他人的工作具有一種責任感。融合教育主張普通學校接納所有的學生，但由于學生的各種需求不同，因此更需要強大集體的合作，依靠集體的力量來解決問題。在學校教育過程中，融合教育主張在教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間、教師與家長之間、家長與學生之間以及教師與社區之間都應該建立一種合作的關系．共同創建一種全納的氛圍。

融合教育讓特殊學生參與到與正常學生一樣的環境中去，把他們當做正常人看待，讓他們認識到他們的價值所在，以主人翁的姿態參與社會的管理，而不是社會的累贅，這是對他們人格的尊重。我們古人就說過：“授人以魚，不如授人以漁”，其實許多殘疾有缺陷的人對社會做出的貢獻遠遠大于正常人，比如霍金，它雖然被束縛在了輪椅上，但他的思維卻飛出地球，飛出銀河系，飛向遙遠的黑洞。成為既愛因斯坦之后最偉大的科學家。融合教育理念體現了對特殊學生價值的充分肯定，對特殊學生樹立生活的信心更好的融入社會具有重要的意義。融合教育為包括有障礙和沒有障礙學生的發展創建了良好、多元的學習環境。一方面有利于特殊教育需要學生觀察、模仿普通學生的語言、行為，為他們融入社會做好了準備；另一方面促進了普通學生對殘障兒童的接納，培養普通學生生的仁愛之心、社會責任感。融合教育不僅是人類教育思想邁向文明歷程中重要的一步，也反映出了人類社會正不斷向著公平、公正、和諧、安康的目標發展。融合教育是人權意識、人本思想、人文精神在教育上的具體體現，為消除社會歧視，建立民主、公平、正義的社會提供了可能。

盡管融合教育在我國的實施還面臨各種各樣的挑戰，諸如教育制度、教育實踐、教育觀念等等。但是我們有理由相信通過我們全社會的共同努力，我們未來的每一個學生都能受惠于融合教育。

第三篇：淺談中學政治課教學中的情感教育-教學教案

思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情感教育在從知到行的轉化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在教學過程中，如果師生雙方建立良好的情感交流系統，則極容易完成教學目標，反之，如果雙方感情交流出現障礙，則直接影響到教學效果和教學目標的完成。因此，重視對學生進行情感教育，是提高中學思想政治課教學實效的有效方法。那么，在思想政治課教學過程中，如何做到教學與情感教育的有機結合呢？在教學實踐中，我們主要從如下幾個環節進行了嘗試，收到了較好的教育、教學效果。

一、在理論知識的教學中，注重科學性，堅持以理服人，在“理”字上下功夫，增強知識的可信度，滿足學生的認知情感的需求，培育學生的認同情感。任何學科都有它的知識體系和內在的邏輯體系，每個理論問題又具有它的系統性和層次性。雖然中學思想政治課是常識課，但其教材的編寫也遵循了一定的規范性和內在邏輯性的原則，因此，我們在教學們中就必須遵循這一原則，從教材的邏輯結構上，從知識間的內在聯系上，從不同年級學生的層次水平上，盡可能地把知識、道理講清、講透，不給學生留下疑惑和不解，而不是只停留在教學生畫條條、背條條上。只有這樣，才能 增強知識的可信度，使學生能真正理解、聽懂，心服口服，進而產生對該門課程的“認同”情感，從而激發學生學習的積極性和探求知識的求知欲，從感情上能把思想政治課真正當成一門科學而嚴肅認真地去學習，在這種情況下，教與學就容易統一起來，思想政治課的教學目標才能真正實現。

二、在教學內容上，與時俱進，增強時代性，趣味性，堅持以情動人，在“新”字上想辦法，培養學生積極的情感體驗，激發學生的強烈求知欲。革命導師列寧說得好“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”一個人有即使有再豐富的知識、再發達的智力，都要依賴情感的力量，否則，就不能形成樂觀進取的態度，也難以付諸創造、開拓行為，因此，在思想政治課教學過程中，必須首先培養學生積極的情感體驗。而在傳統的政治課教學中，由于教材中抽象的理論概念很多，加之教材編寫的滯后性，教師在授課過程中又缺乏創新意識，課堂教學僅停留在對書本知識的劃杠與記憶上，而不注重結合新的形勢，及時增添時代性的內容，不僅理論與現實脫節，而且很難培養學生積極的愉悅情感，嚴重削弱了學生的學習積極性，也就難以提高思想政治課的教學效果。因此，針對這一問題，我們在教學過程中，注重了對教學內容的重新整合，即對教學內容進行調整和必要的補充，根據時代形勢的發展變化和需要，與時俱進，增添新的內容，揀取一些學生所關注和感興趣的事件和典型事例，既能拓展學生的知識領域、開闊學生的視野，同時，又能增強思想政治課的魅力，調動學生的學習興趣和積極性，從而激發他們的積極情感體驗，更好地啟動學生的思維活動，使課堂活起來。這樣，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴也就易于形成，學生也才能積極配合老師的教學，課堂教學也就能按照老師的教學計劃和教學要求進行，課堂教學的目標和任務才會圓滿完成

三、在教學方法上，寓教于樂，發揮主體作用，在“樂”字上動腦筋，創設愉悅的教學氛圍，培養學生學習的積極情感，激發學生的參與意識，不斷提高學生自我學習自我教育的能力。思想政治課由于理論性強，和社會現實生活及時事政策聯系緊密，學生要學好并不容易。這就要求思想政治課教師在教學中，要善于采用靈活多變和形式多樣的教學方法，創設生動活潑的課堂環境和愉快合作的學習環境，使學生在愉快、活潑的氣氛中學習，受到教育，提高他們的自我學習、自我教育的能力。因此，在教學過程中，我們注意結合學生的特點和教學內容的需要，精心設計教學方案，力求通過多種形式，充分發揮學生的主體作用，調動學生積極主動的參與意識。在活動中，激發學生的學習興趣和學習積極性，培養學生的綜合素質和能力。例如，在教學過程中，我們根據教學內容和現實結合的需要，就學生感興趣的話題和學生中存在的問題，組織了形式多樣的學生辨論會、演講會、故事會、歌曲欣賞、漫畫展評以及社會調查等活動，通過活動，增強了學生的參與意識，使學生在活動中感受到了政治課教學的樂趣與魅力，從而激發了學生對思想政治課的學習興趣和積極性，并且在活動中，增長了學生的知識和才干，又極大地提高了學生自我學習和自我教育的能力，有力地促進了思想政治課的教育教學工作。

四、在培養學生的能力上，重視理論聯系實際，在“用”字上做文章，滿足學生的情感需求，激發學生學習的內驅力，培養學生的責任感和使命感。理論聯系實際本來就是思想政治課的根本指導方針，然而，由于種種原因，這一指導方針卻未能得到實質性的貫徹落實。在現實的教學實踐中，仍然存在著抽象的講解過多，從概念到原理、空泛而枯燥，而對現實問題不是熟視無睹、漠不關心，就是避重就輕、輕描淡寫的現象，無法真正滿足學生的需要。任何人的學習都帶有明確的目的性和功利性，“無用不學”無可厚非。這正如一杯水擺在口渴人的面前，會給他帶來愉快，那是因為他需要；同樣，一杯水擺在口不渴的人面前，他會無動于衷，如果強迫他喝就會造成不愉快，甚至敵對。因此，要激發學生的學習興趣和熱情，就必須把握思想政治課的特點，堅持理論聯系實際的原則，在“學”和“用”上做文章，引導學生學會用所學的知識去分析、解決實際問題。理論聯系實際的過程，充分體現了思想政治課廣泛的用途與實效性，而其廣泛的應用和實效性又極大地強化了學生學習思想政治課的內驅力，從“為用而學”到“越學越有用”，再到“越有用越要學”，從而形成了“學——用——學”的良性循環。因此，在教學實踐中，我們特別注重書本知識與現實生活的結合，力求用現實問題去激發學生的興趣和求知欲，用理論知識的學習去解決現實問題，激發學生的自豪感和成就感，同時，通過對現實問題的觀察、思考和理論的學習，增強學生的責任感和使命感，使學生在學與用的結合中，既開拓了視野、豐富了知識，又鍛煉了能力，提高了覺悟，真正實現中學思想政治課的教育教學目的。例如，在學習高一《經濟常識》中有關“價值規律”這一內容時，我并沒有先解釋書本理論，而是組織學生到商品市場和幾家企業進行調查了解情況，在調查中，引導學生去發現問題，并找出問題的成因及解決的辦法，在此基礎上，再系統地給學生講授價值規律的基本知識，并結合調查了解的情況進行分析說明。最后，圍繞“如何提高我國產品的競爭力、以及國有企業扭虧為盈”等問題，再請同學談談自己的觀點。這既調動了學生學習政治課的興趣，培養了學生分析、解決實際問題的能力，也激發了學生們在校好好學習，長大為祖國的建設貢獻自己聰明才智的責任感和使命感，收到了極佳的教育教學效果。總之，在思想政治課教學的各個環節中，只要我們善于培養學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學生的激情和熱情，也才能有效地調動學生的學習興趣和學習積極性，啟發學生開展積極的思維活動，不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平，極大地提高中學思想政治課的教育教學實效。

第四篇：中學思想政治課教學中的心理健康教育

思想政治課教學中的心理健康教育

甘肅省定西市安定區團結初級中學景克雄

一、中學思想政治課教學，必須堅持心理健康教育與思想品德教育相結合（一）中學生思想政治教育的誤區

1.將心理問題政治化。在實際工作中,絕大多數老師對學生心理健康教育的知識不夠了解，對學校心理健康工作的意義和有效性認識不足,往往把學生的心理問題簡單地看成是思想政治問題和品德問題。一旦學生出現了某些思想觀念、行為傾向或學習不良等問題，教育者總認為是學生的學習態度不端正和品行有問題。事實上，對于中學生而言，由于他們處在身體發育和人格健全的關鍵時期，在他們身上出現的很多問題不是思想問題和道德問題，而是認知問題和心理問題。

2.思想政治工作的“空對空”。受市場經濟和長期以來片面強調“應試教育”的影響，各級各類中學對新時期學生的思想政治工作的緊迫性和重要性認識不足。有的把思想政治工作視為“救火”或 “求穩”；有的認為思想政治工作是“耍嘴皮，空對空”，不需投入，無須建設；雖然思想政治課作為學生的必修課程，但在實施上仍然片面強調學生智育，忽視或放棄教學過程中的“育人”工作；學生只是按學校的規定學完德育課程，而不是從樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的角度去塑造自己，嚴重影響了德育工作的效果，致使思想政治教育“入耳” 易，難以產生實際效果。

3.教育內容和現實生活的偏差。中學生思想政治教育工作無論在內容、對象還是方式方法上都存在一些偏差。教育內容上，缺乏連貫性、完整性和系統性，頭痛醫頭，腳痛醫腳；教育方式上，重形式、輕內容，重灌輸、輕疏導，重言教、輕身教，不能根據不同情況采取不同方式開展思想政治教育活動，工作方法呆板、陳舊、單一，改革創新不多，信息不靈，手段落后；教育對象上，重視學習優良學生的思想政治工作，而忽視中間層學生的教育，尤其是對后進學生的思想轉化工作缺乏力度。

（二）必須將心理健康教育與思想品德教育相結合心理健康教育,是心理教育工作者運用心理學、教育學原理以及心理咨詢理論和技術等對受教育者施加一定的影響,幫助他們化解心理矛盾、緩解心理壓力、優化心理素質,形成良好的個性和思想品質,促進人格成熟和人生的全面發展。思想政治教育是指教育工作者根據一定的社會道德要求和受教育者思想品德的形成規律,有目的地對受教育者施加教育影響,并通過受教育者心理內部矛盾,使其形成一定的思想品德,使其樹立積極健康的價值觀、人生觀、世界觀,進而達到改造客觀世界和主觀世界的目的。思想政治教育和心理健康教育緊密相連，相輔相成。中學生完善的個性結構和優良的性格特征,是良好的思想品德的組成要素,而良好的思想品德又是健康心理的內在動因。要把心理健康教育引入政治、思想、道德教育中去，就可以調動中學生心理機制的積極性，把外部有利于學生成長的因素轉化為學生的“內部因素”，形成一種動力調節機制，產生積極的效果。

二、中學思想政治課教學中加強心理健康教育的策略

心理健康教育要“全面滲透在教育的全過程中，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育。尤其對中學生而言，在教學中滲透心理健康教育是對學生進行心理健康教育的主要途徑之一。在思想政治教學過程中，通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康，培養學生的心理品質是現代思想政治科教育理論和社會發展對每一位教師提出的要求。

（一）思想政治課的教學設計要包含心理健康教育的內容

思想政治教學所涉及到的內容一般都與社會生活和學生的心理活動有關。教師可以根據學生的特點，選擇學生最關注、最渴望解決、最想了解的問題，或者提供與學生心理問題相關的案例，也可以讓學生自己提出問題，供全班學生討論、分析。通過對中學生感興趣的個人和社會問題的討論，使學生對社會有更多更實在的認識，在學生的心理品質中有相當大的促進作用，豐富了學習、生活內容和情趣，使學生的心理在教與學中得到健康。

（二）創設民主的課堂氛圍

在政治課堂上充分發揚民主、自由、平等的作風，有助于幫助學生養成積極主動、健康活潑的情緒。在課堂上，學生希望有個暢所欲言、各抒己見的民主平等的環境，討厭專制式的領導方式。如果這種需要得到了滿足，可以充分調動學生的積極性和主動性，使大家始終保持良好的心理狀態，產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。如果教師不準他們提出疑問，或者對于敢于提出疑問的同學，不是鼓勵而是刁難，就會使他們對枯燥的教學內容和教學方法產生逆反心理，從而使學生感受性降低、煩躁、壓抑，患上不良的心理疾病，進而影響學生的身心健康。因此，政治課老師必須創設一種自由、平等、尊重的良好課堂氛圍，以精辟的政治理論說服學生，以精湛的教學技藝吸引學生，以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、有興趣、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離。

（三）將傳統的思想政治教育方法和現代心理學方法結合起來 傳統的思想政治教育方法在中學生的品德教育和心理健康教育中有獨特的優勢，也起到了很大的作用。但不可否認的是，當前隨著社會大環境的急劇變化和中學生自身遇到的巨大學習和社會壓力，傳統的教育方法已遠遠不能滿足中學生思想道德教育和心理健康教育的需要。因此，必須將傳統的思想政治教育方法和現代心理學方法有機地結合起來，以使學生的心理在教與學中得到健康的發展。首先，要在活動當中培養學生的道德品質和心理健康水平。道德的教育不能象知識的傳授一樣大綱化、課程化、系統化，而應該在自然的、自主的活動中自覺地養成。因此，要以活動為中心，讓學生在活動過程中接受教育，塑造學生良好的心理品質。其次，教會學生自我心理調節的方法和技巧。思想政治課老師要教會學生自我認知、自我評價和自我管理的方法，努力讓他們能夠作到自知、自愛、自律；教會他們掌握自我心理訓練的方法，能夠在日常生活中，利用一切機會挖掘自身的心理潛能，提高自己各方面的能力，培養自己良好的心理品質。

（四）思想政治課老師自我修養和心理品質的提升

中學生思想政治課的設計和實施都是通過思想政治課老師來完成的，因此，他們自身的心理品質和教學能力直接關系到學生思想政治教育的效果。這就要求思想政治課老師必須要通過各種學習途徑和進修機會加強自我修養和自身心理品質，掌握各種自我調節的心理學策略和方法。首先，政治課老師要具備基本的發現學生心理問題的能力和方法，特別是對一些隱蔽性較強但心理問題很嚴重的個案能夠及時發現，這就要求他們掌握心理鑒別和診斷的技術及時發現學生的心理困惑，以便對癥下藥。其次，教師要善于傾聽。傾聽技術是一個合格的思想政治老師和心理輔導老師最基本的素質要求，教師應有意識地創造供學生自由傾訴的輕松環境，更應該掌握一些傾聽技巧，如對學生的觀念和行為不作價值性判斷、少聽多說、恰當的肢體語言的表達、同理心等。通過傾聽，教師要真正“聽”出學生所體驗的感情、所持有的觀點等，以便在更準確地了解學生真實的心理狀態。最后，在中學政治課堂上，教師要結合思想政治教育的一些原理和方法，把心理測量、心理教育和心理治療結合起來，根據學生不同的氣質特征、性格類型，采取不同的教育措施，這樣才能幫助學生調整心理結構，恢復心理平衡，維護心理健康。

第五篇：高中思想政治課教學中貫徹新課程理念的思考與做法

參評論文

論文題目：

高中思想政治課教學中貫徹新課程理念的思考與做法

學段：高中

學科：政治

市區學校：江門市新會

程”，那么，教學就成了無本之木、無源之水。這樣的話，當前推行的課改實驗也就失去了原來的初衷。

因此，新課改并不是要尋求一種先進的標準教學范式，而是要求每一個老師以求真務實的態度，與時俱進地反思過往的教學模式：是否抹殺了學生的潛能和創造性？是否扼殺了學生的個性？是否真正做到了教學相長？培養的對象是否適應時代發展的需要？是否實現了過程與結果的優化結合？一句話，就是要反思我們如何教學才能夠回應科學發展、社會進步以及教學實踐本身發展提出的要求。讓教師在反思中成長，讓教育在探索中前進，是新課改真正的內涵。

同樣，新課程是一種新理念，但并不是一項“新發明”，而是對過去原有課程的批判繼承。換句話說，新課改不是要對過去的教育教學觀念和模式進行進行全盤否定，而是既弘揚過去的優秀實踐，也改進過去的偏差和不足，同時在此基礎上得到發展和升華。因而，新課改的推行需要每一位老師揉合自身對教學已有的科學認識和有效經驗，在教學實踐過程中不斷嘗試和探索，逐漸把外在的新理念內化為自己的認識，轉化為自己的理論素養，并進而轉化為自己的教學素養的一部分，也只有這樣，才能將新課程的理念落到每日的課堂上，落到每個學生的身上，新課改才能有真正的意義。

二、高中思想政治課教學中貫徹新課程理念的嘗試

新課程“以人為本、以學生發展為本”不能停留在一句口號上，要把其落到實處，就要結合學科教學的特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。在高中思想政治課教學中實施新課程理念，應結合思想政治課本身的知識性、政策性、時效性、綜合性、針對性等特點，建立一套適合思想政治課教學的理念。這套理念應著重從以下幾個方面去考慮：注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功。

根據這種理念，筆者在教學實踐過程中，嘗試和總結出以下幾種具體的做法，以供同行參考和指正。

1、創造性地進行教學設計

這一做法主要針對新課標與新教材的特點而提出來的。現有的課程體系是以模塊為載體而建立的立體網絡，思想政治新教材由必修課與選修課組成，根據新的課程標準對原來的課程體系進行重新整合而編成。新教材相對于舊教材來說課時減少了，但內容卻增多了，并尤其注重掌握理論知識與開展探究活動相結合，這就決定了新教材不可能作

為全部教學內容的藍本，而要求高中政治老師要仔細研究課程標準的內容目標，把握好有關內容教學的側重、難易和詳略的要求，恰當地處理教材與選擇教學內容。選擇性也是新課標的一大特色。因此，政治課如何進行教學設計，是每一個政治老師面臨的一項挑戰。

根據這種特點，思想政治課的教學設計的著力點不可能是課時設計，而是對大單元、整個模塊甚至跨模塊進行整體設計，有條件的還可以跨學科進行（如政治、歷史與地理有許多聯系密切相關的知識）。首先應確立教學目標，然后全盤規劃實現教學目標所需進行的各項活動，包括教師所需做的各項準備，學生的活動類型、活動方式、活動持續時間、活動的空間、對學生的活動及其成果進行評價的標準和方式等。例如筆者在進行《政治生活》模塊中

去完成的任務，并且不強調結果的預定性。彈性作業尊重和發揮學生的個性和潛能，主要側重于能力的培養、創新精神的發揮和情感態度價值觀的培育。這種做法充分體現了“以人為本”、“以學生發展為本”的理念。

4、構建多元化的評價體系

按照新課程理念，對學生進行評價的出發點和落腳點是學生的發展，并將學生的發展、教師的發展與課程的發展融為一體。根據思想政治課的綜合性和實踐性特點，筆者在教學過程中嘗試與學生共同構建了一個多元化的評價體系，包括：

評價主體的多元化：自評、小組評、家長評與教師評相結合。自評讓學生學會發現、反思和欣賞自我，合理的他評使學生培養了豁達的胸懷、建立了和諧的人際關系。

評價標準的多元化：尊重學生的個體差異，采用多種評價指標。如除了采用考試方式考證學生對知識的掌握與運用以外，還結合開展多元化的教學活動進行多元化的評價。

評價階段的多元化：過程評價與結果評價相結合，尤其注重對過程的形成性評價。只有把終結性評價與形成性評價相結合，對學生發展過程中的點滴收獲給予肯定，才能保證評價的真實、準確和全面，最終促進學生的良性發展，真正體現了“以學生的發展為本”。

新課程是時代發展的產物，它是在對我國教育教學發展進行階段性總結的基礎上提出的理想教育教學價值觀，要使新課程理念得到更深更廣的傳播，以至于深入每一位學生和教育教學工作者的心靈，是一項長期而艱巨的工作，也是我們每一位政治老師的神圣職責。