第一篇：眉縣中學教育教學理念

眉縣中學教育教學理念

分線段成比例是平行線

有兩條直線 如果有三條直線都與這兩條線段相交而且分線段成比例 那么這三條直線平行 辦學宗旨（辦學理念）：促進學生全面發展、終身發展

教育目標：傳授知識、培養習慣

管理方略（治校方略）：人盡其才，物盡其用，自我超越

教育策略：發現亮點，培養興趣，激勵進步

眉中精神：務實、創新、敬業、奉獻

校訓：愛校尊師，篤學守紀

校風：團結、勤奮、求實、圖強

教風：敬業、嚴謹、求索、博學

學風：刻苦、主動、探究、高效

管理文化：以人為本、民主和諧、精細務實

教育文化：尊重個性、激勵進步、全面發展

教學文化：敬業嚴謹、品位高雅、靈活高效

班級文化：遵規守紀、互助友愛、比拼爭先

環境文化：適應時代、生態文明、追求卓越

第二篇：教育教學理念集錦

教育教學理念集錦

教育是人的教育。一個不明白世界是人的世界的人，不配當教師；一個不把學生當作人來培養的人，更不配當教師。

*有人說，一個人的成功，IQ（智商）占15%，EQ（情商）占85%。我們說一個人成功與否，不是IQ與EQ比例多少的問題，而是IQ與EQ的先后問題。EQ是成功的首要條件。

*我們的教育成了模具，不管你多角多棱，都被熔化，鑄成一種模型；我們的教師成國“園丁”，為了整齊劃一，不管你多綠、多嫩，都叫你在“咔嚓”中鐵剪下平靜喪生。“教師像蠟燭”作為一種教育精神，值得提倡；作為一種教育思想，卻不值得稱道。教師應該是火柴、打火機，主要職能不是自己燃燒，而是占燃學生的希望之火、智慧之火，激發學生激情。我們應該讓我們的學生明白：我就是太陽，我就是上帝，我就是愛迪生，我就是總統；我一思考，就會燦爛。

*學貴疑，盡信書不如無書。學生恰恰相反，信書本，信老師，信“標準答案”，連錯誤的都信了，惟獨不信自己。古希臘亞里斯多德喊出了：我愛我師，我更愛真理。我們的學生卻少有這種氣量。自我意識是人的存在本質。教育要使學生敢于思想，善于思想，塑造民族的脊梁。

*教師有兩種：一種是用自己的教法去篩選適合教法的學生，于是篩出了一些不合格的學生。差生就是這樣被篩出來的。另一種教師是用自己的學生去篩選適合學生的教法，于是篩出了一些不合格的教法，從而改進教法，因材施教，讓學生成才。

*怎樣快速轉化差生？把“差”改為“優”，這是世界上最先進、最高效的方法。把學生當天才教，你會教出天才；把學生當庸才教，你會教出庸才。

*在有的教師那里，他的職責似乎就是挑毛病，找岔。他就在對學生刁難、折騰中生活，還把這種刁難、折騰視為克已盡職守、教書育人、無私奉獻，以致在忙忙碌碌中錯中錯，麻木不仁。

*一個人必須感覺成功，才能成功。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。

*教育不是管束人，而是發展人；不是死守教室，而是走進生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的思考，而是產生自己的思考。體驗才是真正的學習、深刻的學習，是學習的核心，是開發悟性的途徑，也是素質教育的特征。

第三篇：最新教育教學理念集錦

1、努力向上，積極創新，努力提高工作效率，增強責任感，充分發揮自己的主觀能動性，扎實做好各項工作，穩步推進自己的各項工作能力。

2、管理力度不夠，業務學習還有待于提高。平時工作中習慣用老辦法解決創新問題，創新的思維不靈活，創新的辦法不多，想問題，干工作創造性不強。

3、工作有時心浮氣躁，急于求成。由于自己年輕，對事物內在規律把握的還不好，處理問題有時考慮的還不夠周到，急于求成。戒忌戒躁，不斷提高自己的黨性修養。

三是有時工作不夠細心，辦事不夠謹慎;四是工作方法有時還需改進，工作預見性、主動性還有待于進一步的加強。

1、學習主動性、自覺性不高。表現在一是缺乏全面系統地學習；二是被動地去學習。

2、工作作風不夠扎實。表現在一是深入基層調查研究少；二是對同志關心不夠。

3、服務意識有待進一步加強。一是群眾有關的來信來訪批辦的多，直接落實的少，解釋得多，辦理得少；二是沒有主動為排污單位提供排污技術上的指導。

最新教育教學理念集錦

1.教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

2.教師最大的享受.最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

3.站上講臺的教師，是合格教師；站穩講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。

4.把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。

5.教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。

6.教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。”

7.如果學生不喜歡自己，是因為自己還不夠讓學生喜歡，因此，要想有所改變，首先得改變自己。只有改變了自己，才會最終改變學生。只有改變了自己，才可以最終改變屬于自己的世界。

8.衡量教學是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。

9.學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

10.師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

11.教師對待學生要用“放大鏡”.“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

12.一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調整自已的心態；以奉獻的精神，從事崇高的事業；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值

13.只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。14.熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。

15.“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。

16.對待學生，要像對待自己的孩子一樣，我們所做的一切要向他們負責。

17.愛是教學成功的基礎，創新是教育的希望。

18.和學生共同成長，是新世紀賦予教育和教育者的新的要求。19.“蹲下”一詞是多么貼切的詞語，只有“蹲下”才能和孩子的視線保持同一水平，才能看到孩子看到的一切，才能從孩子的位置出發去理解世界。

20.我們每一個人都需要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程中“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程之中，敢于承擔責任，善于解決問題，使新課程成為自己生命的一部分。21.和學生交朋友，才能聽到他們的心里話。

22.給學生一片藍天，他們會讓它繁星點點；給學生一片綠地，他們會讓它春色滿園。

23.教育是事業，事業的意義在于獻身。教育是科學，科學的價值在于求真。教育是藝術，藝術的生命在于創新。

對教師來說,修養是教育的載體,境界是教育的起點,人格是教育的風帆。24.培養學生的問題意識是課堂教學的最高境界，我們應用“問題”來點燃學生的智慧之火。

25.教而不研則淺，研而不教則空。

26.把學生看成自己的孩子，付出的才是真愛。27.教育的每一個細節都是影響孩子終身的大事。

28.賞識就在我們身邊，賞識就在我們一言一行中，所以我們教師應從多個角度，多個側面去評價學生，讓每個學生在自信中快樂成長。29.相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發展潛能；相信人人能成才，才能找到適合學生發展的好方法.好途徑。

30.創新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創新提供發展的契機，成為發展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創新意識的形成和創新能力的發展。摧殘天資優異而具創造力的年輕人，比鼓勵他們開花結果要容易得多。

31.酸甜苦辣都有營養，成功失敗都是收獲。尊重學生屬于自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗生活.體驗社會，即使是失敗，也可能成為學生終身受益無窮的財富。

32.正確判斷每個學生智力才能的不同特征及其發展潛質，這是教育智慧中極為重要的部分。

33.教材.教室.學校并不是知識的惟一源泉，大自然.人類社會.豐富多彩的世界都是人生的教科書。

34.人類有所發現，有所發明.有所創造的潛能，絕不是課堂上講解出來的。教師創設開放的問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某類主題調查搜索.加工.處理應用相關信息，回答或解決現實問題，這樣的教育和訓練正變得越來越重要。

35.解放兒童的頭腦，使其從道德成見.幻想中解放出來；解放兒童的雙手，使其從“這也不許動,那也不許動”的束縛中解放出來；解放兒童的時間，不過緊安排，給予民主生活和自覺紀律。

36.以心靈感受心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。去當一天學生，體驗一下學習生活，再來反思：教與學是否和諧。37.愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛是一種能觸及靈魂.動人心魄的教育過程。

38.讓每一個孩子都得到愛的滋潤，知識的澆灌，讓每一個孩子在知識的碧海中和諧.自主.幸福地成長。

39.創造性是對常規性的突破，教師的教學也應當不斷突破舊的教學范式，不論是教學內容，還是教學形式，教師都應該擁有選擇.探索.和創新的權利。不要讓教師對教學的獨特理解和獨特追求成為規范化的犧牲品。

40.教師應當具有的人才觀是：行行出狀元的人才觀；生生能成才的人才觀；終身學習的人才觀。

41.教師應當具有的教育觀是：素質教育的教育觀；系統工程的教育觀；正確方向與科學方法的教育觀。

42.教師應當具有的學生觀是：學生是學習主體的學生觀；學生是各有個性的學生觀；學生都是處在發展中的學生觀

43.要時刻牢記：每個學生天生都是世間的奇跡，堅信每個人都是可造就的。44.沒有教不好的學生，只是沒有找到能教好學生的方法。

45.工作的計劃性使你一天生活過得充實，而且會使你一生有所作為。46.你希望學生認認真真地學習，首先你自己就要認認真真地研究.扎扎實實地工作。

47.每個人都有潛在的能量，只是很容易被習慣所掩蓋，被時間所遠離，被惰性所消磨。

48.即使是普通的孩子，只要教育得法，多一些激勵性的評價，也會成為不平凡的人。

49.要盡量多地要求每一個學生，也要盡可能地尊重每一個學生，完善教育評價，可能使學生身體的.智力的.思想的力量得到廣泛地發揮。50.人人都是人才，人人都能成才。

51.教師要善于發揮學生的長處，揣測他們的能力，了解他們的程度，考驗他們的天資，鞏固和鼓勵其優點的一切趨向，并幫助他們發展，同時使他們自己相信其長處。

52.用我們的愛心和誠心去贊美每一個孩子吧！我堅信：憂郁.自卑將不復存在，每個孩子的眼中都是一片晴空。

53.評價不僅要關注學生的成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我.建立自信。54.寬容不是姑息.放縱，而是在嚴格要求下對犯錯誤的學生的理解.尊重，給予充分反思的時間，改過自新的機會，使他們最終改正錯誤。55.健全的人格是二十一世紀的護照，充分發展的個性是民族的寶貴財富。

56.不要一味地贊美雄鷹，因為這樣就會傷害更多的小鳥。57.對于大多數學生來說，長大了成為普通的人居多，因此，教師要遵循人才成長的規律，是小草，就讓他裝飾大地，是參天大樹,就讓他成為棟梁之才。

58.每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。教師應當體會兒童生命的最大豐富和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己.肯定自己。

59.給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

60.成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，孩子最需要成人的安慰或鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。

61.每一個少年兒童都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。62.成績主要說明學習起點的新狀況，而不是提供終結性的結論。應當用發展的眼光看學生，用發展的眼光看教師，用發展的眼光看學校。63.多一把衡量的尺子，就多出一批好學生。教師要有創新精神

——學習《中小學教師職業道德規范》心得

我們課堂為什么死氣沉沉、不夠活躍，關鍵是我們教師不敢打破常規的教學方法，我們的教師創新意識不強。因此，我們應鼓勵教師們多“標新立異”、大膽發表不同的見解，敢于打破“常規”，敢于在“新”和“異”上做文章。只要有利于教學、提高學生學習興趣，有利于現實和未來的需要，就應當受到賞識和鼓勵。那么，如何創新呢？

一、創新要在繼承傳統下開拓新路子

數學教師要創新必有個前提，即在繼承前人傳統基礎上創出教學的新路子，創新并不是時時搞出新花樣。要在教學中“創新”，首先要了解教育史，了解教育史上有哪些可以繼承的優良傳統，有哪些失敗的教訓；其次，要了解中外先進的教育理論和實踐并進行比較分析，看看哪些可以為我所用，對數學教師來說就要了解中外母語教育的經驗和教訓，避免將一些歷史上證明是失敗的東西作為新事物來推廣；第三要結合自身的教學實踐，了解自己所教學生的實際情況，不能照搬照套別人的先進理論，因為，即使別人能用的新模式，新經驗也不一定適用你的實際。

二、創新需要有反思意識

數學教師要創新還需要具有反思意識。德國教育家第斯多惠在他的名著《德國教師指南》里說：“凡是不能自我發展，自我培養和自我教育的人，也就不能發展，培養和教育別人。”反思就是一種自我教育，自我提高的過程。提倡教育反思，將反思上升到一種教育理論的高度，是近年來國際國內教育的一種趨勢。

何謂“反思”？簡單地說，反思就是對你已經做過的事進行思考，看看哪些有效率哪些是無效的，哪些是高效的哪些是低效的，在此基礎上尋求改進。反思有長期的也有短期的，例如數學教師對自己幾年來的學習、工作，科研作一個總的反思：從理論上加以思考，實踐上加以檢驗，寫出自己的觀察和思考，這是長期的。一個學期或學年結束，回顧總結一下，或一個月總結一下自己教學的情況，這是短期的。本來這個工作，我們過去也一直做的，每學期結束總要寫小結、總結。但是“教育反思”與學年總結一個最大的不同之處是：①教育反思是一種自覺的行為，而不是一種例行公事；②教育反思無處無不在，時時須反思；③反思要以理論為指導，以理論檢驗自己的工作，而不僅僅是經驗總結；④反思還須提出未來的設想，這里“自覺”是關鍵。

為什么要反思？簡單地說是要提高教學工作效率。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”其實用到教師身上；教而不思也會罔，我們認為教師是一種專業，教學工作是一種創造性勞動，創造性勞動就不是機械重復，“做一日和尚撞一天鐘”固然不行，即使扎扎實實埋頭苦干也不符合要求。我們經常看到不少中小學教師辛辛苦苦勤勤懇懇一年忙到頭，結果教學效果反不好，自己累了不算，使學生也疲于奔命以至厭學。這就需要反思。需要尋找其中原因：“為什么別人比我省力效果反而好?”教學是一種藝術，有人問羅丹什么是雕塑藝術時，羅丹回答說：“砍掉多余的部分。”那么教學也是要“砍掉多余的部分”，師生都要減少無效勞動。但是“砍掉”什么，如何。“砍”，就需要反思，需要研究，需要理論和實踐檢驗。情況似乎正是這樣的情境：數學教師辛辛苦苦地講解課文或分析試題，課堂里卻有不少學生在做數學或外語作業，教師苦口婆心地開導學生，學生卻猶如東風入牛耳，這就需要我們教師反思；為什么學生不愿聽，是我們哪個教學環節出了毛病？還是學生另有原因？假如教師缺乏反思意識，就會借助于批評甚至譏諷、訓斥的懲罰手段，以至把師生關系搞僵。反之，教師可以通過反思，尋找上課中出現這樣那樣問題的根源，就可以獲得經驗或教訓，下一次就不會重蹈覆轍。

怎樣反思？加拿大學者范梅南認為：反思有四個不同層次：①常識性反思，指普通生活中的常識性反思和行動，這是靠我們的理性進行的，是一種習慣性，常規化的直覺的反思。②經驗性的反思，將我們的實際體驗，以偶然和有限的方式進行反思，用語言描述教學事件，講述故事，形成經驗性的判斷，實踐性的原則。③理論性的反思，以一種更加系統和更加持續的方式對自己和他人的經歷進行反思。“以便對我們的日常行動形成理論性的理解和批判性的觀點。”這個層次需要引入理論思考。④對自己反思的方式、理論化形成進行反思，以期對知識的性質、知識在行動中如何發揮作用，如何將知識運用于對我們實際行動的積極理解等方面達到一個更加自我反思的領悟。

只有通過反思，我們才能獲得教學中的“自由”，只有了在遵循教學規律前提下進行教學的“自由”，我們才敢于創新，勇于創新。教師要創新必須有一點犧牲精神，敢于嘗試，不要患得患失，教師要有周密的合乎邏輯的思考和設計，對一些不可預測因素要有充分的估計等等。

三、創新要以科研為基礎

時代在進步，教師不但要成為一名與學生共同學習的學習者，一名學生學習活動的組織者和引導者，一名社會工作者，心理醫生，人際關系藝術家等等，還要成為一名專家學者式的人物。因此，教師除了需要有平等意識，對話態度，反思意識、創新意識以外，還要有進行科學研究，將經驗上升為理論的精神。

中學教師為什么要進行教學科研?這個道理是很容易理解的。這是時代的需要也是實際工作的需要，一個教師，如果只是埋頭一輩子教書，即使十分努力十分勤奮十分敬業，也仍是一個教書匠。一個好的教師，必須一面腳踏實地地教書育人，一面不斷地學習進修搞科研。好的教師必須是有科研意識的，他比別人站得高些，看得遠些，想得深些，學得多些。這樣，才能不斷提高自己的教學水平，才不致誤導學生。現在提倡研究性學習，要學生開展研究性學習，教師首先自己要成為榜樣。因此，教師搞科研是一件天經地義之事，教師的勞動本身就是一種創造性勞動，教學活動本身就帶有科研性質，是在一定教育思想指導下的自覺行為。把教學與科研割裂開來是不對的。割裂的結果是：行為，類教學為了出成績(學生考分)。于是學習成了一種機械勞動，由別人管理、控制和嚴密監督的似車間梳水線上操作的工人；科研為了裝飾，為了評職稱，為了學校出政績，創名校。最后，兩者互不搭界，教師教書效率不高，科研成為空科研，甚至假科研。

當然，數學的科研要盡可能有理論指導，又要針對教學實際。我以為當年胡適之先生提倡的“少談些主義，多研究些問題”值得我們數學教師吸取。如果實際問題不解決，只是完成一個個“課題”，寫成一篇篇“論文”，那么，這樣的科研實際意義并不大。在當今這個日益發展的社會里，“語社會無關的象牙塔里的學問無權得到社會的承認”，一位美國教育家這樣說。同樣，不能解決數學教學實際問題的研究也無法得到廣大教師的認可。

總之，我們為數學教學中的“創新“需要扎扎實地工作，決不是喊喊口號；換些花樣就搞成的。懷特海認為教育“不存在一條燦爛的概括鋪成的空中捷徑”，要讓學生由樹木見到森林，需要我們教師一分鐘一分鐘、一小時一小時、一天一天地努力工作。唯如此，才有創新可談。

第四篇：精英中學教學理念

首先，它從時間分配上轉換了師生角色。

傳統課堂老師在講臺上似乎講得越清楚、越透徹，學生就理解得越到位，而實際上老師越講自己越明白，學生卻是越聽越糊涂。高效6+1課堂中則充分發揮學生的主體作用，只有兩個環節屬于老師的點撥、講解、歸納、總結，其余環節屬于學生的自主學習、合作探究、積極展示、補充完善、遷移運用……這樣在學習時間上給予學生充分的保障，由過去的老師摘桃子喂給學生吃，變為學生自己摘桃子來品嘗。學生能更多的體會到學習的快樂和成就感，從而更激發了他們求索的興趣和學習的熱情。這是一個教學理念上的突破，我們老師更是在實踐中不斷被學生的創造性所震撼。

其次，它從學習方式上體現了高效性

美國權威雜志《Science》發表的中國科學家研究成果，結論是：動用感官越多，學習和記憶效果越好，當視覺、聽覺等全身多個感官一起調動起來的時候，大腦會產生更加深刻的“烙印”。高效6+1課堂體現了多器官、多途徑的學習方式，如視聽結合的導環節、閱讀理解的思環節，分組討論的議環節，動嘴動腦的展環節，手腦結合的練環節等方式綜合使用，調動了口、眼、耳、腦、手等多種器官綜合活動，利用了更多的大腦通路，從而建立了更多的神經鏈接，在大腦中產生了更深刻的“烙印”。

高效6+1課堂極大激發了學生的學習熱情，也引領著我們老師不斷前進，經過一年多的實踐，我們更多的體會到了6+1課堂的奧秘，且受益頗豐。一是“精心”：主要體現在備課

上好一節6+1的課，備課很重要。在初備時要求組員要精心分析自己的學生，精心設計思的問題和議的問題，并且設計怎樣突破重點與難點，還要考慮課堂的突發事件，這樣才能在集體備課時有收獲，才能把握對本節課思路，才能集本組的智慧與你的課堂上。

在集備時點名發言，在發言過程就會發現初備的情況，可以做一個簡單的評價。整個教學流程發言的一般為兩到三個人，其他人作補充，并說出自己的展示方法、導與檢的內容，然后主備人把初備的提綱發到組員中，說出自己的思路，然后共同探討、修正提綱。定出議和展的問題和方法，定出最佳的導和檢，集集

體智慧與本節課。然后再教研明天的提綱、課件，根據上節課的情況再修正和重復明天的各個環節，保證明天高質量的完成一節課。

集體備課完后，提綱一定要進行調整、修正、補缺。提綱是上課的基礎、是本節的魂，在做提綱時，本著以考綱為準，以學情為基礎（根據學生試做提綱情況，初步了解學情，確定提綱的量），以夯實基礎目標，做到一輪復習的知識點的全覆蓋，重點要突出。學生能通過提綱上的導向性信息能通讀課本，填寫常考的知識點，并能夠記準記牢。重點的內容設置梯度，使學生能自學或討論能答出規范的答案，達到基本能夠掌握。高考的頻點可以以總結的形式出現在提綱上，為評打基礎；或改編成題的形式讓學生在合作探究時分析掌握。所以集體備課完后，一定要對提綱再次修正和補缺，加上必要的導向性信息，細化每一個問題的提出，細化每個知識點在提綱出現的形式等。

但有了初備和集備還是不行，重要還有復備，要上好一節6+1的課復備太重要了，要求組員要認真分析提綱上的問題你要如何操控，重點怎要讓學生突破，雖然議展在集備時已經確定，但還得研究自己課堂議展的把控，這都必須仔細分析，精心安排。所以說初備上好課的基礎，集備是課堂高效的一個保證，復備才是課堂成功的關鍵，要想上好必須“精心”備課。當然還要要檢查復備的情況，我們年級要求組長至少一周聽四個人的課，并且當天下午第四節至少要評課15分鐘，我常常在評課時，對組員的課整體做一評價，指出不足，讓改正，同時要把一節課做的好的也要告訴他，以后要保持和發揚。

二是“放手”主要體現在課堂

首先是“思”的環節，這個過程要督促學生認真的思考，還要注意學生的思的情況，要發現學生做導學提綱的共性的問題和個性的問題，為議、展、評做準備。這個過程要“放手”，讓學生獨立思考，獨立完成，開放學生的思維。

其次是“議”的環節

在學生充分思考的前提下，指導學生議，比如課本上的基礎知識點的填空，可以不議，再者思的過程中幾乎都能填對的不議。其次學生開始議后老師盡量做一個聆聽者，不要在某一組那里指手畫腳，不要評價學生議的對與錯，不要打斷學生們的議，不要把老師思想灌輸進去，老師一定要“放手”。老師可以在議的過

程中找出要展的對象，比如學生共性的問題，聽學生議的過程的錯誤說法，這可能就是本節課的易錯點和易混點，老師要對應提綱做好相應的記錄，為展或評時打基礎。

最后說“展”的環節

生物課上的展我把它分成幾類，不同的課堂展的方式和方法不同，一種是課本基礎知識的展示，要求學生背著回答，鞏固課本知識。第二種是是典例分析的展示，典例分析主要側重基礎知識點和易混點的考察，要學生分析題干和分析運用到哪些知識點都要展示出來，看學生知識點的掌握和運用的能力。第三種是合作探究的展示，合作探究常常考察能力，這就要求學生在展示時要說出獲取信息的出處，是題干還是圖形，還是選項等，要求教師逐步滲透審題的方法和策略，使學生逐步的提高獲取信息的能力，為二輪復習做鋪墊。在展的環節要一定“放手”，要學生大膽展示，提出自己和小組的觀點，老師不要打斷、不要代勞，我充分體會到學生的思路比老師廣，比老師點子多，相信學生，放開學生，給學生充分展示的機會，你會發現他們有多么的聰明。尤其讓學生展示共性問題的或比較規范，有益于學生深刻的記憶，達到事半功倍的作用。

一、課堂

1、課堂要做到“精講、互動”，教師講授的時間累計不超過課堂時間的1/3，并做到“兩精講”、“四不講”。即精講重點、難點、易混點，精講思路、方法和規律；學生已經會的不講，學生通過探究能會的不講，講了學生也不會的不講，與教學內容關系不大的不講。使課堂每一分鐘的效益發揮最大化，徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的現象。

2、教師在每節課的教學過程中，都必須體現出探索（觀察）、研究（思維）、運用（遷移）三個認知層次。

3、科學設計導向性信息，讓學生在教師導向性信息的誘導下，完成自主、合作、探究學習過程。導向性信息一定要體現科學性、漸近性、誘導性、發散性。

4、組織學生開展小組合作學習，并鼓勵學生積極熱烈討論，人人踴躍發言，競相大膽展示。

5、整個教學過程要讓學生做到“七動”，即動手做、動耳聽、動眼看、動口議、動情讀、動筆寫、動腦思。總之，要讓學生主動地學習，積極地探究，全身心投入，充分實現學生的主體地位。

6、每節課的教學高度，“要讓學生跳一跳能摘到桃子”。“桃子”即為知識，“讓”強調的是教師的誘導，“跳一跳”強調的是學生的努力探究，“摘”強調的是學生自主地獲得知識的過程。“桃子”不是教師從樹上摘下來強行塞給學生。

7、每節課都要把握適當的節奏和達到適度的信息量、思維量。

二、教師課堂表現體現四個“有”：

1、有忘我的激情。用教師的激情點燃學生思維火焰，讓課堂活起來；

2、有鮮明的個性。充分利用自身的優勢，取長補短，形成自己的教學風格；

3、有創新的亮點，讓教學的某一個環節吸引學生，使學生的思維為之一悅；

4、有精巧的設計，把教學內容和對學生的期望融入到教學當中，有效地達到預期目的。

三、分層管理，分類教學，讓不同層次的學生都能“低進優出”。

不同的學生，就有不同的學習個性、不同的學習習慣、不同的學習基礎、不同的提升空間，這是他們的學情；生源質量明顯較差，學生水平參差不齊，這是他們的校情學情。我校立足學情校情，確定了“面向全體，分層管理，分類教學、夯實基礎、發展特長”的教學思路，學校或根據學生的學習個性，或根據學生的學習基礎，或根據學生的學科優劣進行分組，由科任老師承包，揚長避短，講求實效，注重激勵，挖掘潛力，讓不同層次的學生在我校都能“低進優出”。

第五篇：教育教學理念

教育教學理念、課堂實踐等方面的收獲。

這次學習在教育教學理念、課堂實踐等方面都有很大的收獲。

改進小學音樂學科的教學先進經驗，我利用各種渠道，收集資料，現場考察，虛心請教，新課改 “以人為本，以學生全面發展”為核心的理念的一些具體實施方法和經驗，如課堂教學的三個維度（情感態度與價值觀、知識與技能、過程與方法三維目標）。

教學內容――能正確地吃透教材，并根據不同年級、不同性格和不同程度的學生，按照自己的風格，合理的、靈活的富有創造性的運用教材，不要一味的依附于課標與相關的教學輔導用書和現成的教案，而是要將教學內容進行藝術性的二度創作；教學內容安排應針對教學目標，合理恰當。

．教學策略與方法――主要是研究設計課堂教學策略和追求高效率的課堂教學過程。采取激勵性教學策略，使學生主動學習；采取自主性教學策略，使學生學會學習；采取探究性教學策略，鼓勵學生的大膽提問與發表個人觀點，并重視他們的疑問與觀點，在課堂教學中通過討論、交流來解決他們心中的疑團。

．音樂教師專業素養――新型音樂教育教師不同于其他教師，要求更加完備、全面，并在課堂教學中得以體現。其基本素養主要有：音樂基礎知識、演奏、演唱、創作、作品鑒賞分析以及音樂美學、音樂批評、藝術史等基本功與一定的文藝理論水平和人文修養；有一定的教育教學理論水平和課堂教學的基本功，如語言的表達能力、課堂駕馭能力與實踐操作能力等；具有現代教師的觀念，如高尚的人格魅力、關愛與尊重學生，民主平等的作風和在實踐中善于思考，掌握現代化的教學設備，不斷地收集信息，分析和做出反思性思考，包括音樂教育科研意識與能力及時地改進和提高自己的教學水平。