第一篇：淺談“生命教育”理念滲透下的中學地理教學

淺談“生命教育”理念滲透下的中學地理教學

地理學科是一門兼自然科學和人文科學于一體的綜合性學科，地理課程中包含著許多生命教育的素材，是對學生進行生命教育的重要學科，可利用地理學科知識，滲透生命教育內容，培養學生正確的生命觀和價值觀。

一、生命教育的含義及價值

河南大學劉濟良教授曾說：“教育是建立在學生個體生命基礎上的一種活動，是直面人的生命的一種活動，是喚醒人的生命意識的一項活動。教育的本質是生命的和生活的，是生命的生活形式，理所當然應該在生命生活的層面上展開。”“生命教育”理論也是陶行知教育思想的理論體系，它包含三個基本命題：“生活即教育”，“社會即學校”和“教學做合一”。“生活即教育”理論蘊涵著對教育的重建與對人生命的尊重，昭示人們應該格外重視對人和人類未來的關切、關注和關心。生命教育最主要的作用就是要培養學生的生命價值觀，讓學生通過各種學習來認識生命，讀懂生命，理解生命存在的意義及價值，從而學會如何珍惜生命、保護生命和尊重生命。

二、生命教育理念對中學地理教學改革的意義

吳傳鈞院士在談到地理教育改革時曰：“地理教育改革是一件大

事。它不僅關系到地理學發展的問題，更重要的是關系到全民族素質的問題。”地理教學的課程性質本身就蘊藏著生命教育的理念，是一門不可替代的生命教育課程。地理新課標指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終生學習和發展有用。”地理學是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關系和相互作用的科學，從整體反映人類生存的客觀世界。它不僅直接涉及到人類生產、生活的方方面面，還涉及到人類的精神世界。

生命教育理念的植入豐富了地理教學改革的內涵，更加注重理論與實際相結合，使得地理教學提高到了運用的層面，賦予了地理教學更多的生命性和生活色彩。生命教育主要在于幫助學生認識自己的生命與尊重他人的生命，進而珍惜人類所共同生存的環境。地理教學不僅包容了自然界客觀的生命元素，還蘊含著人類之間的生命體。生命教育致力于人與自我的教育、人與人的教育、人與自然的教育、人與環境的教育及人與宇宙的教育，無論進行哪方面的生命教育，地理課程都有著獨特的學科優勢，可以發揮其它學科不可替代的作用。因此，將生命教育滲透到中學地理教學中無疑具有重大的啟發和教育意義。

三、地理教學中的“生命教育”元素

地理教學中的生命教育是幫助學生了解人口、環境、資源及可持

續發展，從而達到愛護環境、保護環境、保護生命的一種教育實踐活動。它強調人與自然界的關系，理解人與自然和諧發展的意義；了解我國的資源狀況，培養熱愛大自然、珍愛生命的情感。

地理教學蘊涵著的生命教育資源，是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的重要課程。中學地理教學內容涉及面廣，包括氣象氣候、地質地貌、水系水文、植被土壤以及人類的生產生活與地理環境的關系等內容，涵蓋了主要自然災害，如地震、火山、臺風、洪澇、干旱、泥石流、沙塵暴等，并不同程度地分析了它們的形成原因和機制。地理教學涉及板塊構造和運動規律的知識，并且劃分出了地震運動比較頻繁發生的地震帶，這些知識都能讓學生了解地震的形成，有助于更好地理解汶川地震，以及對地震的防范及災難發生時的急救逃生，進而更新對生命的認識。地理學科涉及到的“滄海桑田”、“物質循環”等諸多現象包含著辯證法，可以培養學生正確的人生觀和世界觀，進而形成正確的生命觀。

四、生命教育理念滲透地理教學的實踐探索

教育以培養人為最高宗旨，這意味著教育應當關注受教育者作為生命個體的真實存在。教育關注個體的生命存在就應當認識生命、敬畏生命、尊重生命、熱愛生命，進而提升生命。本著地理教學新課標的要求和生命教育的重要性，教師應在地理教學中對學生滲透生命教育，讓其在地理學習中學會認識生命、尊重生命和熱愛生命。

1．樹立生命教育的教學理念，培養學生形成生命價值觀

我國著名教育理論專家葉瀾教授認為：“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。”作為一名中學地理教師，本身就應該具備綜合素質，改變傳統忽視學生主體性和生命性的教育理念，提倡自主學習和主動探究的教學方式，樹立生命教育理念的中學地理教學觀。地理教師應強調對生命本體存在價值的珍視，致力于強調對生命神圣性追求，注重對生命家園的建構，對生命審美境界的引導，強調對生命的終極關懷。在進行生命教育時，應在認知、情意與技能方面，多充實自己，不斷豐富生命教育的相關理論知識，培養學生尊重生命、熱愛生命的生命價值觀。

2．挖掘地理教材內容，運用案例教學滲透生命教育

課堂教學作為教學的主要形式，也是進行生命教育的主要陣地。教師只要做個有心人，善于利用教材、拓展教材、延伸教材，就能把生命教育真正落到實處。新課程實施后，新教材的內容編寫更加突出了人文關懷，教材內容更貼近生活，與生命息息相關。教師在教學中應改變傳統的灌輸式教學法，采取案例教學法和啟發式教學法，讓學生更好地掌握所學知識，聯系實際。如在板塊運動學中，教師可以結合5.12汶川大地震事件，著重讓學生理解地震的產生以及給人類帶來的災難，使學生感悟生命、珍惜生命，讓學生了解地震、掌握地震災害預防技能，更好地應對地震災害，強化防災、抗災意識。教師通過真實案例的解說和結合地理知識內容開展教學，是一種很好的將生命教育寓于教學的方法。

3．改變傳統教學方法，突出自主與探究結合的學習方式

地理教學是教師和學生之間一種心靈的交流和對話。在地理教學中，教師要改變傳統單一的地理知識灌輸式的教學模式，增加師生之間的互動和學生自主探究學習的空間。還可以結合與地理學科聯系比較緊密的節日，開展生命教育主題活動，使學生有多種實踐體驗。如在世界地球日，可組織學生開展社區環保活動，讓學生通過實踐愛護環境；在世界水日，可開展以家庭節水為主題的比賽活動。通過類似主題活動的開展，幫助學生了解人與環境之間的關系，促進學生自覺參與環境保護，進而樹立可持續發展觀。教學形式的靈活性和多樣化使得學生提高學習應用地理知識的興趣，讓學生在自主學習中培養生命意識，這是地理教育改革回歸學生、回歸自然、回歸生命的最終目的和體現。▲

第二篇：生命教育理念下的地理教學

生命教育理念下的地理教學

類別 中學地理 編號 【關鍵字】地理教學 生命教育

【摘要】地理是一門實踐性很強的學科，其中蘊涵著豐富的生命教育內容，本文從生命教育理念對中學教學改革的意義、地理教學中的“生命教育”元素、地理教學滲透生命教育的實踐探索加強對學生地理教學中的生命教育滲透。

地理學科是一門兼自然科學和人文科學于一體的綜合性科學，地理課程中包含著許多生命教育的素材，是對學生進行生命教育的重要學科。因此，可利用地理學科知識滲透生命教育內容，培養學生正確的生命觀和價值觀。

一、生命教育理念對中學教學改革的意義

河南大學劉濟良教授曾說：“教育是建立在學生個體生命基礎上的一種活動，是直面人的生命的一種活動，是喚醒人的生命意識的一項活動。教育的本質是生命的和鮮活的，是生命的生活形式，理所當然應該在生命生活的層面上展開。”“生命教育”理論也是陶行知教育思想的理論體系，它包含三個基本命題，即“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”。

地理新課標指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。”地理教學不僅包容了自然界客觀的生命元素，還蘊含著人類之間的生命體。生命教育致力于人與自我的教育、人與人的教育、人與自然的教育及人與宇宙的教育。無論進行哪方面的生命教育，地理課程都有著獨特的學科優勢。因此，將生命教育滲透到中學地理教學中無疑具有重大的啟發和教育意義。

二、地理教學中的“生命教育”元素

地理教學中的生命教育幫助學生了解人口、資源、環境及可持續發展，從而達到愛護環境、保護環境、保護生命的一種教育實踐活動。中學地理教學涉及面廣，包括氣象氣候、地質地貌、水系水文、植被土壤及人類的生產生活與地理環境的關系等內容，涵蓋了主要自然災害，如地震、火山、臺風、洪澇、干旱、泥石流、沙塵暴等，并不同程度分析其形成原因和機制。地理教學涉及板塊構造運動規律的知識，并且劃分出了地震運動比較頻繁發生地震帶，這些知識都能讓學生的形成以及對地震的防范及災害發生時的急救逃生，進而更新對生命的認識。地理學科涉及到“滄海桑田”、“物質循環”等諸多現象包含著辯證法，可培養學生正確的人生觀和世界觀，進而形成正確生命觀。可見，地理教學蘊含著豐富的生命教育資源，是對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能和生命質量教育的重要課程。

三、地理教學滲透生命教育的實踐探索

教育以培養人為最高宗旨，這意味著教育應當關注受教育者作為生命個體的真實存在。教育關注個體的生命真實存在就應當認識生命、敬畏生命、尊重生命、熱愛生命，進而提升生命。遵循地理新課

標的要求和生命教育的重要性，教師應在地理教學中對學生滲透生命教育，讓其在地理學習中學會認識生命、尊重生命和熱愛生命。

（一）樹立生命教育的教學理念，培養學生形成生命價值關

葉瀾教授認為“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。”作為一名地理教師，本身就

應該具備綜合素質，改變傳統忽視學生主體性和生命性的教育理念，提倡自主學習和主動探究的教育方式，樹立生命教育理念的地理教學觀；應強調對生命對生命本體存在價值的珍視，致力于強調對生命神圣性的追求，注重對生命家園的建構，對生命審美境界的引導，強調對生命的終極關懷。教師在進行生命教育時，應在認知、情意與技能方面多充實自己，不斷豐富生命教育的相關理論知識，培養學生尊重生命、熱愛生命的生命價值觀。

（二）挖掘地理教材內容，運用案例教學滲透生命教育 課堂教學作為教學的主要形式，也是進行生命教育的主要陣地。新課程地理教材的編寫更加突出人文關懷，教材內容更貼近生活，與生命息息相關。教師在教學中一應采取案例教學法和啟發示教學法，讓學生聯系實際，更好地掌握所學知識。如在板塊運動教學中，教師可以結合“5．12”汶川大地震，著重讓學生理解地震的產生及其給人類帶來的災難，讓學生了解地震，掌握地震災害預防技能，更好地應對地震災害，強化防災、抗災意識，使學生感悟生命、珍惜生命。教師通過真實案例結合地理知識開展教學，是一種很好的將生命教育寓于

教學的方法。

（三）改變傳統教學方法，突出自主與探究的學習方式

地理教學是教師和學生之間一種心靈的交流與對話。在地理教學中，教師要改變傳統單一地理知識灌輸的教學模式，增加師生間的互動和學生自主探究學習的空間，還可以結合與地理學科聯系比較緊密的節日，如世界水日、地球日等，開展生命教育主體活動，使學生有多種實踐體驗，幫助學生了解人與自然的關系，促進學生自覺參與環境保護，進而樹立可持續發展觀。教學形式的靈活性和多樣化使得學生提高學習應用地理知識的興趣，讓學生在自主學習中培養生命意識，這是地理教育回歸學生、回歸自然、回歸生命的最極目的和體現。【參考文獻】

1.劉濟良.生命教育論[M].北京：中國社會科學出版社，2004.5.2.王云峰，馮維.對生命教育內涵的詮釋[J].教學與管理（理論版），2006

第三篇：在中學地理教學中注重生命教育

在教育實踐活動中，越來越多的教育者認識到生命活動對教育的作用，在教育過程中力求達成教育和生命活動的一致性、和諧性，人們在研究教育規律、制定教育方略、實施課堂教學時越來越注重生命活動特點，重視生命教育，能夠以學生為主體，關愛學生生命，尊重學生個性，遵循生命發展規律，并想方設法幫助學生形成健全的人格和健康的生命態度。

一、地理教學過程中應尊重生命規律

地理教學作為一種具體的教育活動，在操作過程中同樣要重視生命活動的特點，以不侵犯學生個性為原則。也只有尊重生命規律，注重教育方式的平等、自由、民主，力求課堂教學和生命特點的和諧統一，才能培養出有個性、有健康而豐富的情感、有創新能力的普通人，才符合教育的最終目標。

1、激發興趣，以喚起學生主動投入為目標 “興趣是最好的老師”，學生的學習效率和學習興趣密切相關；同時，興趣也是學生豐富多彩的生命活動的一部分，是學生生命活動對外界的自然反應，它具有可變性和可培養性。因此激發學習興趣，使學生渴望學習、主動投入到學習中去也是尊重生命規律的重要體現。在地理教育過程中可以通過多種渠道，采取多種方式激發學生興趣。有些學生在接觸地理學科時會因好奇心或學科內容產生興趣，老師只需注重鞏固和引導即可；也有些學生需要老師與之進行多次的平等交流，乃至借助教師的學識魅力、人格魅力等多種途徑才能誘發其學習地理的興趣，這往往是一個長期的過程。從學生的生命規律出發，我們可以把喚起興趣當成教學活動的組成部分，而在激發興趣時無論采用何種方法都應以讓學生“幸福地聽課”、“愉悅地接受”為前提。

2、因材施教，以尊重學生個性為先導 “因材施教”包括因教學內容、學生情況兩方面不同采取不同的教育方法。教學活動的效益高低取決于學生的接受程度，從學生的生命特點看，他們個性各異、接受能力和學習愿望不盡相同，因而“因材施教”首先應重視學生個性這個“材”，在尊重個性的基礎上處理教材、設計教法。在地理教學過程中，可以設計不同層次的目標，進行多層面的分類教學。課堂上，可以張揚學生的個性，鼓勵其質疑和向老師發難，課中可留給學生發揮的余地，課后可以允許學生保留自己思考后的觀點。這樣，使每個學生都真正成為學習的主人。即便少數學生不能很好地掌握知識也不重要，因為強制性的教學同樣不能使他們全部接受知識，而且學習知識雖然重要，但不是生命活動的全部，而尊重個性的教學還可以培養出具有強大生命力的平凡人。

3、完成作業以自愿為前提，評價成績用變數作標準 眾所周知，課業負擔過重，機械評價成績是扼殺學生生命活力的重要原因，也是造成師生對立，教育與生命活動對立的關鍵所在。學業負擔過重，輕則耗用了學生的時間，犧牲學生的其它愛好，重則直接損害學生的身體，進而產生逆反、厭倦等各種各樣的不良心理。機械的同一尺度要求下的成績評價會使相當一部分學生受到打擊，使得學生中憂郁、無聊、自卑等生命活動的毒素有增無減，甚至出現形形色色的學生傷人和自傷的過激行為。因而在地理教學過程中，安排課業負擔宜輕，并且以自愿為原則，教師宜精講，學生宜精練、多思，以少時耗謀求學習知識的高效益和學生發展的高效益。評價成績可以采用整體比較的“暗箱操作”和當面評價的“個別鼓勵”方法，尊重學習的個別差異，對不同人采用不同的標準進行評價，以鼓勵為主，保護每個學生的自尊，減少學生的心理挫傷。

4、輸入信息，以開放形式為主體 學生不是毫無感情的文檔，可以任由老師去隨意添加內存，他們有著豐富多彩的內心世界，因而教師在輸入知識信息時要力求方式上的多樣化，以開放形式為主體，尊重學生在接受信息過程中的情感體驗，不能將課堂變成刨去感情的冷冰冰的工廠。在地理教學過程中，既可以將教室作為豐富、靈活的信息輸入場所，也可以大膽地將大量的課搬出教室，使學生更多地接受自然、接近社會，讓他們在感悟知識的同時感受生命。

5、確定目標，以培養學生創新能力和持續發展能力為原則 創新是生命力強盛的體現，渴望創新也是生命活動的潛在動力，能夠創新是實現生命價值的重要途徑，具有創新能力也是生命活動魅力所在。培養創新能力應在尊重學生的生命、情感和感受的基礎上，充分利用其體內強勁涌動的生命力，借助其不斷要求向上的驅動力來實現，在制定地理教學目標時可以將培養學生的創新能力作為首要目標。持續發展是生命活動順利、高質延續的關鍵，持續學習又是學生持續發展的動因，而持續學習的重點是能夠利用學生的生命活動規律，激勵其自我教育，實現終身學習。因而在地理教學過程中要注重培養學生的自學能力和學習品格。

二、地理教學過程中應注重培養正確的生命觀

地理教學過程中可以結合學科特點，利用學科知識，不斷滲透生命教育內容，培養學生正確的生命觀。

1、利用學科知識，增強學生熱愛生命和接受生命的意識 地理學科中強調對生物的保護，對生態平衡的維持，實際上是要引發學生內心中對綠色、陽光、生命和自然的熱愛之情。教師在啟發學生應愛護自然界中有生命物質的同時，可以自然延伸到對自身生命的熱愛和他人生命的關愛，可以利用沙漠中的一株綠色植物、利用恐龍的突然消亡等知識激發學生珍惜生命、熱愛生活之情。

自然界是變化發展的，地理學科涉及到的“滄海桑田”、“物質循環”等諸多現象包含著辯證法，可以用以培養學生正確的人生觀和世界觀，進而形成科學的生命觀。運用這些現象可以教育學生，短暫的人生中會有許多變故，每個人都應以正確的態度面對生命，接受生命中的一切變化，進而啟發他們思考生命的意義和價值，鼓勵學生要時刻善待生命，不斷進取。

2、樹立正確的環境觀念，謀求良好的生存空間和生命質量 人生活在環境中，一方面人類在不停地影響環境、改造環境，另一方面，環境狀況時刻影響著人類的生存和生活，環境不停地對人類的行為作反饋。地理學就是研究人和地理環境之間關系的科學，在具有科普性的中學地理教學過程中應注重培養學生正確的自然觀和環境觀，幫助他們認清正確的人地關系，了解到自然環境和生命活動的一體性，從而意識到保護環境也是為人類創設良好的生存空間和生活質量，將保護環境看著是人類生命活動的一個有機組成部分。

第四篇：淺論生命教育的理念

關注生命、提高生命質量

——淺談生命教育及其意義

內容摘要：生命教育是近年來興起的一種新的教育思潮，隨著生命教育在世界范圍的廣泛開展。在社會變遷過程中，青少年面臨的外部環境日益復雜，課業沉重的負擔使學生的心理壓力越來越大，引發諸多心理問題和危機；學校對學生精神世界缺少關注，生命意識的教育不被重視，不少青少年表現出對生命的漠視。有調查顯示，有很多學生會感到心情郁悶、緊張、厭煩、焦慮甚至恐懼的心理，從而引發多起自殺事件。由此實施生命教育已經到了必不可少的地位。

關鍵字：生命教育 內涵 基本理念 實施途徑 意義

生命教育的興起源于人們對現代社會生命價值觀失落的反思：一方面，社會高度發展，科學技術日新月異，物質生活極大的豐富。另一方面，人逐步異化為對金錢的追逐，權利至上的經濟動物，人與自我、與他人、與自然、與社會的關系越來越疏遠，出現對生命的漠視，進而引發社會的精神危機，并逐漸腐蝕者人的靈魂。

1968年，美國學者杰?唐納?華特士首次提出了生命教育的思想，且他創立的生命教育理念受到了人們的高度重視。西方國家明確標舉“生命教育”（life education）概念的，當數1979年澳洲成立的“生命教育中心”（life educational center:LEC），該中心現已發展為一個國際性機構，致力于“藥物濫用，暴力與艾滋病”的防制。1989年日本所修改的新《教學大綱》中針對青少年自殺、污辱、殺人、破壞自然環境、浪費等現象日益嚴重的現實，提出了“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”之觀念來定位道德教育的目標，說明幾十年來，生命教育的實踐在全球已得到迅速發展。

在我國，生命教育幾乎還剛剛起步。主要是因為我國經歷了漫長的封建社會，以至于在傳統文化中，我們把“人”只看成是處于封建等級體系中的各個群體，如皇帝與臣民，而不是有著個性的活生生的個人，這種狀況使我們會為了集體的利益輕而易舉地去犧牲個人的利益，包括生命。反映到教育上，傳統文化對生命的漠視促使傳統教育把學生看成是接受知識的“容器”，而教育者則被看成是傳授知識的“中轉器”，這種情形導致“應試教育”產生。在“應試教育”中，對生命的漠視被發揮到了極至。結果導致了許多青少年普遍表現出冷漠、孤僻的情感特征，生命情感發育不足，表現為很多青少年既不尊重自己的生命，也不關心他人的生命。

一、生命教育的內涵

生命教育是一個發展的概念，也是一個內涵豐富的概念。廣義的生命教育是以學生的生命活力為基礎，以承認不同秉賦、性格和能力差異為前提，以倡導人的生命與自身、自然、社會、他人整體和諧為目標，通過良好的教育方式，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，開發人的生命潛能，構建人的生活方式，激發人的生命活力，提升人的生命質量的活動。

狹義的生命教育是一種生命意識或者說是生命觀的教育。教育學生認識生命、尊重生命、熱愛生命，進而珍惜生命。思考生命讓人體會到生命深層的意義，在這個基礎上認識生命、欣賞生命、探索生命、熱愛生命等等。

二、生命教育的基本理念

1.關注生命、善待生命

世界上最珍貴的莫過于生命，每一個人都應當善待生命，珍惜生命。教育作為育人的事業，面對的是一個個鮮活的生命個體，所以教育應該“以人為本”，以人的生命為本，以現實鮮活的生命為基礎的。而任何無視生命、摧殘生命的教育是教育的“異化”。

2.依據生命特征進行教育

生命教育在對象上要瞄準“人”這個個體，在教育的過程中也必須把學生當做是“人”，一個有思想，會思考，鮮活的人。

生命是完整的，也是自由、自主的。教育的活動開展首先應遵循兒童的身心發展的內在規律，在主動地成長過程中，面對困難、挫折和挑戰不斷的超越自己，實現自我的更新。而不是硬性的規劃好學生發展的路徑。其次，教育的過程中要凸顯學生自主自信的主體精神，教育活動圍繞學生展開，而不是教師。從學生自身的興趣激發生命探索的本能，使學生清楚地認識到要想不斷的完善自己成為一個完整的生命個體，必須在自己不懈努力和對自己的不斷超越的基礎之上，從而為學習提供發展動力。最后要張揚生命的個性，現在的教育基本上是為了應試教育而服務，不論是老師還是家長都崇尚分數至上的理念，從而抹殺了學生的個性，使學生成為千篇一律的學生，沒有任何個性可言。為此，教育要盡量減少不必要的共性，給學生多一些自主選擇的空間，創造一個崇尚開放、多元的環境。

3.提升生命質量，為學生的幸福人生奠基

教育要提升生命質量，使人明白生命的意義，追求美好的生活和幸福的人生，就要呵護、珍惜、欣賞生命。人生意義的體現首先是建立在生命存活的基礎上的，沒有生命個體存在何談生命質量。因此，教育應引導學生正確的認識生命，使學生敬畏生命。

當前的教育過于死板，一味的知識傳達知識給學生，題海戰術早就成為時尚，而忽略了如何教學生思考，探討問題的方法；只是復制老師所講的，而不產生質疑和批判；干燥，死板的知識讓學生不能融入自己的主觀的理解。生命是一個充滿靈性和智慧的個體，不開啟他的靈智，他只是一個機器而已，喪失了情感、態度和價值觀。難道我們要生活在一堆冰冷的機器周圍嗎？這樣，不明感情的親疏，不懂得如何判斷是非，何來的幸福人生呢？

生命教育所要做的就是提高生命的質量，提升生命的境界，從而在社會中實現自我的人生價值。

三、生命教育的實施途徑

生命教育在我國尚屬起步階段，還沒有大范圍的普及。因此，生命教育的實施會有一些阻礙和不利因素。在我看來，生命教育可以有以下幾種實施途徑：

1.開設獨立的生命教育課程，列入學校的教學計劃。在課時計劃里安排一定時間的生命教育課，做到有老師、有時間、有教材，使生命教育在課堂教學中成為有規劃，有效果的教學形式。

2.開展生命教育專題活動。結合禁毒日、世界環境日、預防艾滋病日、安全教育活動等開展生命教育活動。在活動中引導學生形成正確的價值觀念，提高學生的生命意識，進而珍惜生命，善待生命。與此同時，學生通過這些活動還會學到一些課外知識，豐富自己的知識體系。

3.學科教學滲透生命教育，關注情感、態度和價值觀的形成。結合新課程改革的實施，在課堂教學的設計、組織、評價方面更多地關注學生的情感、態度和價值觀的形成，結合學科內容有機的滲透生命教育。比如，在講野生動物的分布時穿插保護生物的意識等。

4.校園文化滲透生命教育，發揮育人功能。學校在環境規劃改造過程中充分考慮到生命教育，規劃建設生命教育園地，并在樓道、墻壁等處布置生命教育的主體內容，使校園時時刻刻滲透生命教育，形成客觀生命教育的環境。

四、生命教育的意義

開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求。青少年學生是社會主義事業未來的建設者和接班人，青少年學生的生命質量決定著國家和民族的前途與命運。在中小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質量，激發他們樹立為祖國的繁榮富強而努力學習、奮發成才的志向；有利于將中華民族堅韌不拔的意志融鑄在青少年學生的精神中，培養他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在國際化開放性環境中的應對能力。

開展生命教育是社會環境發展變化的迫切要求。經濟全球化和文化多元化的發展趨勢，現代科技和信息技術的飛速發展，為不同民族、不同文化的交流與合作提供了有利條件，為廣大學生獲取信息、開闊視野、培養技能提供了寬廣的平臺，但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了青少年學生的道德觀念和行為習慣，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等的負面影響，導致部分學生道德觀念模糊與道德自律能力下降。此外，校園傷害、意外事故等威脅青少年學生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康。因此，迫切需要培養青少年形成科學的生命觀，進而為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

開展生命教育是促進青少年學生身心健康成長的必要條件。現代社會物質生活的日益豐富和社會環境的紛繁復雜，使青少年學生的生理成熟期明顯提前，極易產生生理、心理和道德發展的不平衡現象。長期以來，由于生理發展過程中出現的困惑常常得不到及時指導，對無法預料且時有發生的隱性傷害往往難于應對，導致一些學生產生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現象。因此，需要積極引導學生科學理解生理、心理發展的規律，正確認識生命現象和生命的意義。

開展生命教育是家庭教育的重要職責。家庭教育是生命教育必不可少的環節和重要組成部分。當前，現代化進程的迅速推進，使家庭教育面臨著新的挑戰，家庭教育還存在和青少年成長需要不相適應的方面，相當一部分家長不了解青少年學生身心發展的規律，忽視青少年渴望得到理解與尊重的需求，缺乏科學的家庭教育理念和方法，對孩子或者期望值過高，或者漠不關心，或者過分包攬，或者放任自流，加劇了部分青少年學生心理問題的出現，如厭學、離家出走、自殺等，有的甚至走上違法犯罪的道路。因此，迫切需要引導家庭開展科學、正確的生命教育。

開展生命教育是現代學校教育發展的必然要求。學校現有課程教材中的生命教育內容比較單一，對學生身心發展的針對性、指導性尚不明確；對學生生存能力的培養，缺乏有效的操作性指導；部分教師受傳統觀念影響，對青少年性生理、性心理、性道德發展的理解和指導存在觀念上的誤區；對校內外豐富的生命教育資源缺乏系統有機的整合。因此，必須加快學校教育的改革，從生理、心理和倫理等方面對學生進行全面、系統、科學的生命教育，引導學生善待生命，幫助學生完善人格、健康成長。參考文獻：

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[2] 馮建軍．論生命化教育的要義[J]．教育研究與實驗，2006

[3] 馮建軍．生命化教育[M]．教育科學出版社，2007

[4] 顧海良．生命教育的現實意義和時代內涵[J]．中國德育，2008.8

[5] 李家成．論個體生命立場下的學校教育[J]．教育研究與實驗，2002

[6] 王北生．論教育的生命意識及生命教育的四重建構[J]．教育研究，2002

標準課程科學解讀作業

姓名：何濤

學號：200751010111

院系：文史學院漢語言文學

代課老師：龔大潔

第五篇：在地理教學中滲透生命教育

在地理教學中滲透生命教育

人類是地球的主人，在漫長的歷史長河中不斷塑造、改變著世界，而且隨著科技的進步、社會的發展，改變的進程和力度還在不斷地加大、加深，但人類在大自然面前，尤其是在地震、海嘯、臺風等巨大的自然災害面前，仍然渺小而脆弱，這些災難甚至能在瞬間吞噬人類的生命。因此，通過地理教學滲透生命教育，可讓學生體會生命的價值，感悟生命的珍貴，喚起對生命的重視、熱愛，同時促進學生地理思維能力的培養，加深對人地共融共生關系的探求、理解以及地理學科的價值認同，是每一個地理教師義不容辭的責任。那么如何在地理教學中滲透生命教育，我談幾點粗淺的看法。

一、認清地理災害，感悟生命的寶貴

我們的學校建在山腳下，與居民區隔著一條河，當初校址選在這里的考慮也許是因為安靜，有利于學生學習。為了方便學生過河，團領導在經費緊張的情況下，仍擠出資金，在河上架了一座水泥橋，代替了搖搖晃晃的鐵索橋，極大地方便了學生和路人。但現在看來，這座橋卻存在著許多不安全的因素：每年初春融雪期及夏季暴雨期，小河開始發洪水，東、南兩面山地的洪水都匯入河中，一時間濁浪翻滾，濤聲轟鳴，吸引了大小學生們爬在橋欄上、蹲在河壩邊觀看，有的學生還踏著臺階走下河堤，去撈水面上的漂浮物，讓人看得膽戰心驚。針對這種情況，我在講授“我國的氣象災害”這一內容時，重點講了洪澇災害，搜集了1998年特大洪災的視頻資料讓學生觀看，講述了2012年發生在我們眼前的事件，從南山旅游區下來的游客，在短短的幾分鐘內，連人帶車被卷入滾滾洪流中，十余人無一生還，有的連尸首都沒有找到，用這血淋淋的事實教育學生，讓學生感受到洪水對人的生命及財產造成的巨大威脅，教育學生要珍惜生命，不要因為自己的好奇和貪玩而喪失了寶貴的生命。并且，把本地洪澇災害發生的時間、表現、分布、造成的危害、應對措施、安全常識等內容制作成課件和表格，詳細介紹給學生，這樣既對我區的氣候災害進行了普及教育，同時通過對這些災害的了解，提高學生應對這類災害的基本生存能力。

隨著改革開放和經濟的發展，我們這個小小的團場也受到了影響，牧民們買上了摩托車，職工們有的買上了小汽車，這本來是好事。可是，三連的牧民們喜歡抄近路，從學校門前的橋上過，摩托車打著喇叭呼嘯而過卻不減速，即使裝了減速帶也無濟于事，甚至有的人是酒醉駕駛。周五放學時，來接住校生回家的各類車輛在學生中穿行，爭搶生意，嚇得學前班的老師像老母雞一樣護著本班的孩子。看到這種情況，我覺得有必要在地理課上提醒學生注意。因此，在講授《逐漸完善的交通運輸》這個內容時，我加進了自制的幻燈片，是我對這幾年來本團因各類交通事故而致死、致殘的數據調查，用事實教育學生，天災我們有時無法躲過，但人禍卻完全可以避免，只要我們遵守交通規則，在車輛多的地方隨時提高防范意識，就可以保護自己的生命安全。

二、觀察生活環境，關注生命健康

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”在經濟水平不斷發展的今天，人們對生活質量的提升有著越來越高的要求，宜居的環境、清新的空氣、潔凈的水源、安全的食物……地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和地理技能。為此，結合課文內容，我引導學生經常觀察周圍的生活環境。首先，從空氣開始，當學到“天氣預報”中“空氣質量”這個知識點時，我先給學生講了空氣污染對人體的諸多危害，再分組布置任務，讓學生觀察學校南面的實驗樓、公寓樓后的雪有什么異常？給出石市五年前和現在的空氣質量數據，讓學生進行比較；指導學生在去石市的時候注意炮團下面的天空與我們這里有什么不同？并給出兩周的時間查明原因，寫出調查結果。兩周后，大部分學生教了調查結果，讓我很驚喜，他們調查出：學校南面的雪上有黑點，因為距學校200米左右的地方有一個煤炭轉運站，毫無防塵措施，每天裝煤、卸煤，黑塵飛揚，甚至飄入住戶的房屋，住戶連窗戶也不敢打開。石市空氣質量變差，五年前都是優，現在大多是良，原因是周圍建立了熱電廠、水泥廠等污染大的工廠，滾滾煙塵讓石城的天空不再湛藍，也使石市的天空與炮團以南的天空景象大相徑庭。經過這些地理調查活動，學生認識到了空氣污染對健康、對環境的危害，就聯合煤廠周圍的住戶向上級部門反映，最終，勒令煤廠老板搬遷，還給我們一片潔凈的天空。

之后的教學中，我又引導學生觀察周圍的土地、水，因為土地為人類提供生活和生產的“舞臺”，水則是維持每個人日常生活的必需品，水和土的安全關系著每個公民的食物安全、生命健康和生活質量，我一步步引導學生關注該類熱點災害問題：土地污染、水污染的來源有哪些？對我們的生活有多大危害？如何防范、治理？我可以做什么？……讓學生思考、討論、回答。還組織學生利用板報、手抄報在校內開展保護土地資源、水資源的宣傳活動，為監督、保護本地區的環境，營造有品質的生活空間，實現美麗家鄉、美麗學校盡一份力。通過這些活動，結合課堂教學，讓學生充分認識到，有了美好的環境，才會有美好的生活，才會有健康的生命，而我們每一個人，應該從身邊點點滴滴的生活小事做起，保護環境，關愛生命。

地理教學不僅是知識的傳遞，也是情感態度與價值觀的提升，地理教師不僅要傳授地理知識，還要通過地理教學滲透生命教育、環境教育、愛國主義教育等，時時引導學生懂得：沒有生命，一切就無從談起，而沒有了環境，人類就無法生存，生命就無法延續。這樣的地理教育，才真正符合了教書育人的原則。