第一篇：漫步習作教學 靜等蓓蕾綻放

漫步習作教學 靜等蓓蕾綻放

——省專家送教下鄉學習體會

鄖西實小 王傳芬

最美人間四月天，鄖西的四月春意盎然，樹樹花開。湖北省專家送教團隊的到來更是為鄖西明媚的四月增添了一道獨特迷人的風景。上午認真觀賞了湖北省名師徐老師和董老師的習作指導課，我深受啟發，原來習作教學可以上得這么輕松自如——生動的激趣、細細的指導、真誠的稱贊。細細聆聽了專家李天恩主任的精彩點評和講座《對當前習作教學的觀察與思考》，更是如醍醐灌頂——習作教學就是帶領孩子在生活的百花園里漫步，發現欣賞，靜等花開。

培養興趣要持之以恒。“興趣是最好的老師”，李主任在講座里明確的提出，習作教學要把培養學生習作興趣（即課程標準中強調的“樂于表達”）放在重要位置，否則就是“舍本求木，緣木求魚”。徐老師的習作指導課堂《我學會了??》從游戲“我做你猜”開始，一下子調動了學生參與的積極性，然后讓學生說說自己學會了什么，學生無論說什么，老師總是引導加以鼓勵，然后用視頻《洗紅領巾》讓學生仔細觀察，進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把洗紅領巾的過程無拘無束，暢所欲言的講出來，以此消除對寫作的神秘感和畏懼心理。接著例文引路，指導寫法，在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成了作文，寫作興趣隨之而來。董老師在習作課堂上也是處處巧設情境，時時激發興趣，讓興趣陪伴始終。反思自己的習作教學，雖然也注意了興趣的培養，但是沒有做到持之以恒，今后我將會效仿二位專家老師，在習作教學中注意培養學生的寫作興趣，讓興趣激發學生寫的潛能。

寫作素材要善于積累。觀察發現是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源。”素材的積累需要訓練學生平時認真觀察，李主任在講座中指出要讓學生養成寫日記的習慣，這樣才能解決學生習作中的素材問題。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。通過寫日記，可以從小培養學生的觀察、思維和書面語言表達能力。教師要引導學生掌握日記的寫作格式、選擇日記的內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養成寫日記的習慣，這樣學生就能經常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己的所觀、所感、所想寫成日記。從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。因此在以后的教學中，我要引導學生學會觀察，并要求他們每天把生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫成日記，為以后的寫作提供豐富的素材。

寫作方法要加強指導。學生寫好作文還有一些重要方法，如多觀察、多體驗、多寫、多說等。這些方法都是提高寫作能力的有效方法。教師應引導學生在生活中多觀察，多體驗。李主任在講座中指出：“生活是寫作的源泉”，實際觀察與生活體驗是獲取一切知識的門戶，也是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料的重要途徑。教師指導學生實際觀察、體驗生活中的點滴情趣是培養與訓練他們寫作基本功的重要方法，這一訓練應是有目的、有計劃、有步驟地進行。學生通過處處觀察和體驗周圍生活的人、事、物，將會得到許多作文的好材料，也將會把文章寫得更生動、更細致。因此在教學過程中，教師要經常引導學生學會觀察各種動植物，體驗生活中的喜怒哀樂??，學生通過一段時間觀察和親身體驗寫作時就會得心應手，就會真正體會到寫作的無窮樂趣。

多說多寫也是提高學生寫作能力的重要途徑。學生有了寫作興趣以后，教師應不失時機地培養學生多說多寫。寫是積累，說是提高，只有說與寫結合，才能有效地提高寫作能力。要達到多說的目的，首先培養學生敢說、愛說的能力，克服膽小怕事的性格。例如徐老師和董老師在課堂上善于用表揚、引導、激將等方法鼓勵學生大膽說，隨意說，學生說得無拘無束，說得興趣盎然。除此之外，兩位老師都傳授了詳細的寫作方法，徐老師從例文分析中讓學生明白要用上表示順序的關聯詞才能把學的過程寫得清楚明白，用上動作的詞才會前后連貫，并要求在結尾寫出自己真實的感受；董老師通過朱自清的《背影》片段描寫對比分析，讓學生知道只有通過細節描寫才能打動人心。

評改習作要放大優點。李主任一再強調，小學生的習作教學重點是培養學生的寫作興趣，所以一定要嚴格按照課程標準中年段的不同目標，不要隨意拔高要求，在習作評獎中更是要放大優點，用一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定的贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的“代表作”以供其他學生學習和借鑒。

批改結束，及時講評。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案。詳評班里的“代表作”，引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。

通過這次學習，我明白了習作教學是一種慢的藝術，我們要培養興趣為主，引導學生積累素材，耐心滲透表達方法。學會陪伴，欣賞，帶領學生在習作園地里坐看云游，靜等花開。

第二篇：教學隨筆——靜等花開

靜等花開

江邊明德小學

陶艷珍

雨滴會變成咖啡，種子會開出玫瑰。只要我們用愛心呵護，用平和的心等待，一切都會變得美好。生活中如此，教學中也亦然。

那年夏天，姐送給我一株君子蘭，我拒絕：“君子蘭我家有好幾盆，不想再栽了。”姐說：“拿去吧，這種君子蘭品種好。”也許是可憐它單薄的根莖，蔫頭耷腦的葉片。我才勉強把它帶回家。

我找來一個不起眼的花盆，配好土壤，極認真地把它栽下去。它虛弱得不敢抬頭，蔫蔫的葉片在風中瑟縮著，似乎不敢直視其他的花木。就那么卑微地“安家了”。我給它澆足水后，將它移到一個相對安全的茂葉底下。再看看陽臺上那幾株君子蘭，經過春天雨露的滋潤，夏天陽光的愛撫，它們肆無忌憚地生長，對生的葉片像四面鋪展，就那樣你追我趕，綠葉似乎遮蓋了整個花盆，每一片綠葉都透著生機與活力。我沒有給予太多的服侍，它們依然那樣安好！

快過春節了，陽臺上大多數花都禁不住寒風的侵襲，已早早的萎謝，呈現一派殘花敗葉的景象。還好有那幾盆君子蘭增添了些許綠意。走近一看，發現每一株君子蘭都從葉片中心抽出粗壯的莖，莖上十幾個含苞待放的花蕾被一層薄如蟬翼的白色絨片精心地包裹著，它們都要開花了！有了這些花兒的裝點，春節過得十分愜意和舒坦。

我忽然記起夏天我栽的那一株君子蘭，趕緊跑到陽臺上，從一個大花盆后面把它移出來，驚喜地發現，它活了！拔出盆中的雜草，清楚地看到原有的兩片綠葉中又抽出兩個新的葉片，它堅強地挺立在盆中。我突然為沒有悉心地照料它而心生愧疚。

我小心地拂去花盆上的塵土，用濕毛巾把葉片上的灰塵擦去，捧起花盆，心疼地對著葉片吹了又吹，像母親對受傷的孩子那樣百般疼愛、撫慰。

春天來了，我給它松松土，又加了一些肥土進去，想讓它長得旺些，更旺些！喝飽了春天的甘露，吸足了充分的養料，它果然不負厚望，從最先的兩片葉增加到四片、六片……葉片綠得發黑，比其他幾株的原片更肥厚，很有規則地左右兩邊排列，排得那么齊整，那么均勻，絕不旁逸斜出。難怪姐說這株君子蘭的品種好呢。我美滋滋地欣賞著它，像藝術家欣賞自己精心雕琢的得意之作。

春去冬來，這株君子蘭在同類中鶴立雞群，從最初的丑下鴨變成了一只無以倫比的天鵝，在其他幾株次第開放的時候，它也不甘示弱，悄然吐露芬芳，而且花朵更大，顏色更嬌艷，花期更長。沒錯吧，靜等花開，總會有驚喜，總會有收獲！

回首我們的工作經歷，跟種君子蘭有著驚人的相似之處。每年接手新的班級，我們都會遇到不同類型的學生，有的天資聰慧，只要老師稍加點撥，引導，他們就會像花一樣傲然怒放；而有的學生盡管老師細心的呵護，仍也遲遲不見動靜。再精心培育也見不到期待中的花蕾。我們就此作罷？不，我們還得耐心地等待，相信孩子，靜等花開！說不準他將來是一棵參天大樹呢。

工作也好，生活也罷，我們需要一種平和的心態,耐心等待。等待是一次次的歷練，等待也是一種修為。帶著一顆愛心，靜等花開！

第三篇：靜心傾聽 蓓蕾綻放——《指南》征文

精心傾聽蓓蕾綻放《指南》指出：教師應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒相處，建立與幼兒平等的師幼關系。同時，《指南》對教師提出明確要求：“耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”

傾聽是人的一種本能，是人們交流信息、感情融洽的重要方式，只有學會傾聽，才能正確地進行言語表達。幼兒是在傾聽中慢慢長大的。記得有位名師寫過這樣一段美文：“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。”每一個孩子都是一個與眾不同的言語生命，我們要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花，用愛去關注、滋潤孩子的幼小心靈，促使孩子快樂成長。因此，細心、耐心的關注每個孩子，用愛滋潤孩子的幼小心靈，促使孩子快樂成長，成了我們義不容辭的教育責任。在認真學習《指南》的過程中，我也在工作中不斷地探索、實踐、反思，用愛心、耐心關注幼兒的細微變化，傾聽幼兒的內心。

文文是班上一個性格內向的小男孩，每次經過我身邊總有一種想接近老師而又害怕的感覺，有時候遠遠地望著老師。我也曾經走到他身邊，與他說話，但效果甚微。

文文喜歡帶一些恐龍玩具，我想，這恐龍玩具是否可以拉近他與我的距離呢？于是，我跑過去對他說：“文文，我也喜歡恐龍，讓我玩會兒你的玩具吧！”文文看看我，有些猶豫。“我就玩一小會兒，一定會還給你的！”大概是我的誠心打動了他。文文終于把恐龍放在我手上。我立刻一副愛不釋手的樣子，“開心”地玩了起來，學著恐龍的樣子走路。文文也開心地笑起來。

開飯了，我把恐龍收在兜里。文文洗完手跑過來，也不說話，一股勁兒從我兜里往外掏。我“央求”他說：“再讓我玩一會兒吧！吃完飯一定還給你。”

剛吃完飯，文文又跑過拉，我爽快地還給他，還告訴他：“你的恐龍真好，以后帶了還讓我玩，好嗎？”文文笑了：“好吧。”

第二天，文文帶來了新的恐龍。他先在我眼前把玩具晃晃，然后得意地跑開，一會兒又跑過來。我想他一定在等我開口向他借玩具：“文文，讓我玩玩吧。”“好吧，你一定記得還給我！”這一次文文很痛快地給了我。

第三天，文文又換了一個玩具，對我說：“你想玩嗎？這是只霸王龍。”“咱們換著玩吧。”我掏出一個漂亮的小汽車，就這樣，我們交換了玩具。

有一天，文文拿了一個卡布達貼片送給我。“文文，這是你讓我玩的嗎？”“我送給你的！”“我真喜歡，為什么送我啊？”“咱們是好朋友嘛！”

這是第一次有小朋友真誠的告訴我我是他的好朋友，我特別開心。

著名的教育家陶行知先生寫過這樣一首詩“人人都說小孩小，小孩人小心不小；你若以為小孩小，你比小孩還要小。”這首詩告訴我們要尊重孩子，尊重孩子的人格和權力、尊重孩子身心發展的規律和特點。我懷著一顆童心走進文文的世界，用我的真誠真正打動了他，換取了文文的信任，和他成為真正的朋友。

我曾經在孩子的《成長記錄中》寫到“每天看到你快樂的奔跑、聽到你輕輕的問候、開心的笑容永遠掛在臉上，這是件多么幸福的事！我愿靜靜的守候你慢慢的成長，孩子，有你真好！”我相信愛是可以播種的，也期待它能開花結果。作為教師，我們要用眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界。走進孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友，做他們依賴、信賴的對象。只要我們在與孩子共同生活中建立平等、親密、信賴的良好關系，創造一種開放、溫暖、和諧、寬松的活動氛圍，多傾聽孩子的對話，多傾聽孩子的表白，傾聽他們的心聲，默默的用愛去關注、滋潤孩子的幼小心靈，孩子們一定會有一個快樂而有意義的幸福童年！

第四篇：燃燒青春的火焰,綻放夢想的蓓蕾

燃燒青春的火焰，綻放夢想的蓓蕾--記川北醫學院麻醉學系團總支、學生分會干部競選大會圓滿結束9月12日晚7:00,我系于川北醫學院順慶校區第一教學樓203教室成功舉辦了新一屆麻醉學系團總支、學生分會干部競選大會。五系聯合黨總支書記蘭海濤，麻醉學系團總支書記薛蓮，川北醫學院學生會主席謝小亭，川北醫學院社團聯合會主席吳林出席大會并擔任評委。本次大會由李娜主持。

九月是豐收的季節，人們將收獲初春播種的果實。而麻醉學系團總支、學生分會的成長，仍在繼續。9月12日，在這個舉家團圓的日子里，新一屆學生會將在今晚翻開新的篇章。我系學生會下設主席團、辦公室、組織部等11個部門，每個部門的學生干部將在今晚以演講的形式產生。所有選手按編號每五人一組依次上臺演講，每位選手演講總分為100分，時限為1分20秒，評委將從語言、內容、現場表現、書面材料等方面進行綜合打分。

在主持人介紹完比賽規則和評分標準之后，比賽正式拉開帷幕。選手們懷揣同一個夢想，以無限的激情和為同學們服務的心態，站在這舞臺上盡情揮灑才情，在系旗下莊嚴的宣讀自己即將履行的責任與擔當。在結果“露面”之前，一位來自臨床學系的才女，用笛子吹奏了一首悠揚婉轉，美妙動聽的《康定情歌》，博得同學們陣陣掌聲。與此同時，競評結果也塵埃落定。經過緊張而激烈的角逐，最終夏隱以最高分排名第一，王億錚和熊偉位居其次，競評結果和任職安排也將隨向同學們公布。

正如大會伊始蘭海濤書記所說，我系學子朝氣蓬勃的精神風貌讓他倍感欣慰，學生會各部門只有在通力合作，相互溝通，相互協調下，才能更好的為同學們服務，體現她存在的價值。通過本次競選大會，一股新鮮的血液再次融入我系團總支學生分會這個大家庭中，相信未來的路上，麻醉學系將迎來她更加美好的明天。

——記者李明（圖/文）

第五篇：小學生習作教學指導策略研究 陳靜

《小學生習作教學指導策略研究》 ——小專題成果

金堂縣福興鎮小學

陳靜

一、課題研究的背景

作文教學歷來是小學語文教學中的一個熱門課題，一出重頭戲。小學作文教學的現狀，卻無論如何也不令人樂觀。“害怕、討厭學作”已經成為小學生的普遍心理現象。只要一上習作課學生就愁眉苦臉，視作文為“大敵”，但迫于老師的一臉威嚴下，只能抓耳撓腮，胡亂拼湊起來。結果使一篇篇文章里出現許多空話和套話，甚至成為笑話，編造成許多作文“同胞胎”，毫無個性特征。

習作原本應該是學生真情實感的自然流露，可如今這樣瞎編亂造的文章又談何感情色彩呢？新《課程標準》指出：“習作重在培養學生習作興趣和信心，引導學生在作文中說真話、實話、心里話、不說假話、空話和套話。”為此提出本課題，就是為了探索一條切實有效的作文教學之路，讓學生對自己的作文充滿自信心，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平。經過近一年來的嘗試、探討，在理論上對學生的作文有了進一步認識，在實踐中取得了較好的效果。

二、課題研究的目標

1、指導學生細致觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，學會積累習作素材，激發學生的寫作興趣。

2、培養學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度；能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規范的書面語正確表達自己的覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動的內容。

3、總結行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式使學生達到自己能批改的地步，培養學生自己修改作文的能力，全面提高小學生寫作能力和水平。

三、實驗對象：

我校四年級一班的同學。以課堂教學為主渠道，對學生習作興趣及能力的培養進行研究。

四、研究內容：

1、激發學生習作興趣的研究。

2、能圍繞習作要求，自主收集習作素材的研究

3、培養學生作文能力的基本方法和途徑的研究

4、培養學生主動修改作文的研究

五、研究的過程

研究本身是一個拓荒者，一個耕耘者。在這個課題研究中我基本按這樣四個階段進行：

1、準備階段（2012年2月—3月）

（1）、這是起步探索的階段。在這個階段里，我積極學習、搜集有關小學生習作研究方面的資料，分析作文教學的現狀，確定研究主題，根據學生現狀，討論、確定課題研究內容。

（2）、學習課程標準，明確四年級習作的具體要求。

（3）、選定研究人員，制定研究計劃。

2、第一實施階段（2012年4月—7月）

在這個階段里，我聽取學校有經驗老師的的開題論證，緊接著，我對學生習作的興趣和習慣等方面進行了問卷調查，確定近期的研究重點——調動學生主動在生活中去觀察、培養習作的積極興趣。對如何指導習作，進行方法上的研討；積累“有效作文教學”的案例；適時舉行“小學生作文教學”論壇。7月對課題的研究反思，進行課題第一階段小結，也及時發現教學中的不足，進行多次研究反思活動，最后制定新的研究方向，調整方案再實施研究，力爭將課題研究引向深入。

3、第二實施階段（2012年8月—11月）

在這個階段，我著力于培養學生作文的積累和書面表達能力、方法和途徑的研究，交流經驗，解決實際教學中的困惑。根據第一階段的研究情況，調整方案，再實踐，再總結。

4、結題升華階段（2012年12月）

在這個階段，我重點分析整理實驗中收集的資料，對學生修改作文的興趣、能力及自信心的培養等方面進行調查和分析。完成課題成果的總結和提煉，經驗成文，形成研究報告，撰寫研究報告。

在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

（一）、激發情感，真情流露

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”在學習作文的過程中最行之有效的方式是積極激發學生的習作興趣，使學生自覺地投入到寫作活動中。小學生由于年齡的特點，會對自己感興趣的事物表現出由衷的喜愛，自然會全神貫注地投入其中。

教學時，我讓學生寫一篇寫人記事的作文。課前，我先安排學生觀察自己將要寫的那個人，包括外貌、性格、人品等特征。然后抓住這個人最具鮮明特征的一方面再次仔細觀察，最后用筆將這個人的形象畫出來或是面對面口頭作文。任務一布置下去，學生對此事特別感興趣，紛紛找到自己的“對象”進行觀察。

作文課上，學生在這種“用眼看，動筆畫，用心想”的情況下，一件件作品脫穎而出。有的同學將自己的作文“對象”請上講臺，進行口頭作文。其中有個同學的口頭作文至今仍讓我記憶猶新，他面對著那個同學是這樣描述的：在我們班里我最喜歡的同學就是小帥哥——唐陽。你瞧！他雖然個子不高，但是成績超好，長得十分機靈、他的胳膊和腿真像成熟了的玉米棒，頭長得圓乎乎的，紅撲撲的小臉蛋，一雙烏黑發亮的大眼睛忽閃忽閃的，只要他一笑，眼睛就變成兩個彎彎的月牙兒。他還是我們班的勞動委員，工作起來很認真，老師總是放心的把許多事情讓他去安排。記得有一次??也有的同學繪成簡筆畫張貼在黑板上，自信滿滿地介紹道：大家請看我的妹妹！她長著一雙小而亮的眼睛，小臉兒圓嘟嘟的，嘴像櫻桃般小而可愛。她的耳朵長得很像數字“3”，是不是很可愛啊？一雙小手緊握著拳頭，不時地擺動著??還有的同學描述的是自己的父母，當述說到感人至深處時，淚水止不住的流淌出來，這難道不是習作中真情實感的流露嗎？

學生用樸實無華的語言，卻抒發了對父母發自肺腑的愛與深深的感激之情。上臺的學生繪聲繪色地講述著，臺下的學生聚精會神地聆聽著。教師此時只需稍加點撥，許多無話可說、無從下筆的學生至少也能理出點頭緒，知道如何下筆。這樣一來，枯燥、乏味的作文課不就成了一堂別開生面的作文熱身課了嗎？學生的寫作興趣一旦被激發，寫作熱情一旦被點燃，學生寫作時自然感到有話可說、有事可寫、有情可抒。

（二）、開展活動，積累素材

小學生由于年齡比較小，對社會的認識膚淺，社會閱歷也不深，接觸面比較狹窄，積累的生活素材自然比較缺乏。為了拓寬學生的視野，我經常指導學生閱讀一些少年兒童喜愛的經典名著，并適時開展如講故事、報新聞說見聞、讀精美文章的比賽，鼓勵學生積累名言警句、好詞佳句等。每天晨讀課我會鼓勵學生輪流上臺爭當“小老師”，將自己積累的優美句、段、篇、章或古詩詞與大家一同分享。學生的積極性一旦被調動起來，寫作素材的積累自然變成了一件十分容易的事情，也不會使學生感覺寫作成為一種學習的負擔。并且我還利用每周的圖書室開放日，帶學生去閱覽室博覽群書，拓展課外閱讀量。另外，我還充分抓住學校每次開展的班隊會、藝術節、運動會等大型活動進行即時作文。

玩是每個孩子的天性。根據學生愛玩、好動的天性，再加上現在獨生子女個個都是父母心中的“小王子”、“小公主”這一現狀。一次作文課中，我特地組織學生開展了以“我第一次炒菜”為主題的實踐活動，把作文內容滲透到活動中來，使學生在做中學，學中積累，在積累中體會。

作文課上，我將簡易廚房搬進了課堂，讓學生親自下廚，體會其中的樂趣。親自上陣的學生紛紛講述著自己的炒菜過程，與同學們分享著自己的勞動成果，談論著自己的心得體會。其中有個同學談到：通過這次炒菜，我感覺做任何事開頭都不容易，但無論怎樣，最終我還是鼓足勇氣嘗試了第一次。我相信這一定是個好的開頭，在以后的生活中，我希望我能突破更多個“第一次”。

作文與生活密不可分。因此，我常常為了配合作文教學組織學生開展像這樣豐富多彩的實踐活動。如：放風箏比賽、做手工比賽等等。更大限度的豐富了學生的寫作素材，學生根據自己的親身體驗，寫作自然變得得心應手、水到渠成了。

（三）、豐富語言，拓展能力

新《大綱》明確指出：“小學作文教學，是訓練學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用適當的語言文字表達出來。”那么在小學作文教學中就需要在引導學生積累語言方面多下功夫，然而語言的積累并非一朝一夕能夠完成，這是一項日積月累的工作，但是為了豐富語言，學生肯定得心中有“貨”才行。傳統教學中讓學生多讀多背，熟讀成誦的做法，我認為依然值得提倡。當學生積累的材料越多，其寫作思維越活躍，自然在寫作時可以做到：“手中有糧，心中不慌”，進而可以“隨用隨取”。

教學中，教師的一言一行也得準確、規范，感情色彩也得注意聲情并茂，哪怕只是你表現出的一次無意的表情，一句再普通不過的話語也能對學生起到示范作用。為了提高學生的口頭表達能力，在每次寫作前我都盡量創造條件讓學生學會用口頭語言進行表達。因為學生口頭表達幾乎可以將“心里怎么想的，就怎么說出來”，在表達上有時還可以借助體態、語氣、環境等因素將“心里面想的”順暢地表達出來，讓別人能夠聽懂。此時，教師便可以根據學生的口頭作文中暴露出來的問題，進行有針對性的指導，再讓學生在說的基礎上，經過一番構思后，用合乎規范的文字表述出來。同時在口語表達中，教師既要遵循兒童自己的語言和個性思維發展的規律來培養學生的寫作能力，又得教育學生盡量避免口水話、記流水賬的現象出現。

口語表達不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，更重要的是可以讓學生將口頭語言轉化成為書面語言，最終提高學生的作文水平。

（四）、作文評改，樹立自信

學生每次習作后，教師應及時評改，給予肯定與鼓勵。在作文評改課上，我充分調動全班學生爭當“小老師”，因為每個學生都有某一方面的寫作特長，學生間的互幫互助會對作文評改提供捷徑。

其實每一篇佳作都是經過無數次的修改后成文的。每次作文課，根據本班學情，我都會采用不同的評改方式：全班互評、小組互評、同桌互評、師生對評等形式。全班互評，我會開展優秀習作欣賞活動，創造機會讓學生上臺朗讀自己的佳作，并用投影儀展示作品，臺下的“小點評家”對此進行評改。小組或同桌評改，可以互相找出對方作文中的不足之處進行修改，這樣既可以加強學生間的交流，也可以取長補短。師生對評，只要課堂上有足夠的時間我都會采用面批面改的形式，這樣做對學生作文中出現的問題能直接及時反饋信息出來，并得到幫助，對學生的寫作能力提升相當顯著。當然我也會采用書面的形式批改，不管是“旁批”、“眉批”還是“總批”都盡量做到以鼓勵和引導為主，如：一個好詞佳句旁的笑臉，一條波浪線上的五角星或是一句簡單的評語：“你真棒！”、“繼續努力！”等等，這些都能達到鼓勵學生的目的。這樣做，不僅可以幫助學生樹立自信心，而且還會讓學生的身心感到愉悅。

教師的評語可以變化多樣，但必須仔細斟酌，盡量多鼓勵少批評，充分考慮到學生的個體差異。所以，對于學生的每次作文批改，老師都得用心去下評語，讓學生感受到老師在批閱作文時是帶著一種欣賞的心情來閱讀，看他們的作文是一種享受。長期以往，學生自然對寫作會產生喜愛之情，自信心也會隨之增加。

現在的小學生幾乎都倍受父母的百般寵愛，心靈比較脆弱，可能就是因為老師的一次無心的評語，或許會改變學生的一生，或許就會在一顆幼小的心靈深處埋下一粒陰霾的種子。特別是學困生，他們自身對寫作就會產生抵抗的情緒、畏懼的心理，很難才能拼湊出一篇完整的作文來，如果老師再不悉心關注他們，而是加以嚴厲批評指正，這樣可能會適得其反，學生會更加討厭寫作。對待這樣的學生我會用放大鏡去看他們作文中的優點，用顯微鏡去看他們作文中的不足，只要發現作文中的一處閃光點，我便會給予鼓勵與表揚，幫學生樹立自信心，讓他們由“要我寫”逐漸轉變為“我要寫”的學習態度。

總之，基礎教育新課程作文教學需要與時俱進，加強和改進小學作文教學的方法形式多樣。只要提高學生的寫作水平，根據本班學生特色，因材施教，我們都可以采用。教師在作文教學中，盡量不要過多的增加學生的學習負擔，讓學生在不知不覺中發現作文原來可以如此簡單，這難道不是我們師生的共同愿望嗎？

六、階段性研究的成果和結論：

總結近一年來的實驗，有以下幾個方面的收獲：

1、自身教學理念有了明顯的轉變，改變了過去應試教學的思想。教學中能夠切實的從學生的身心發展出發，對學生習作時的情感態度及價值觀給予了一定的關注，不再畏懼作文教學，且教學能力得到了提高。

2、科研意識有了一定提高，課題的開展極大的提高了自己科研的積極性，給自己的課題開展提供了一定的指導。

3、學生的觀察、思考、評價能力和想象能力有很大程度的提高，絕大多數學生養成了認真觀察生活的習慣，多積累的習慣，表達真情實感的習慣，規范書寫的習慣，寫后認真修改的習慣等；學生的寫作熱情提高了許多，學生的寫作興趣和寫作能力也得到了大幅度的提高。

4、總結了行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養和激發學生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

七、課題研究的思考：

1、習作能力的培養與提高是一個長期的、漸進的過程，不可能一蹴而就，作文啟蒙老師應該長期地搞好習作興趣與能力的培養。

2、專業引領與教學實踐相結合能幫助教師少走彎路；實踐后反思、反思后再實踐能幫助教師提高教學水平；定期交流研究成果能幫助教師集思廣益不斷創新。

3、繼續扎實有效地進行課堂教學實踐，上好研究課，并對前期工作進行總結，為以后的教學工作提供理論指導。