第一篇：對 字 詞 教 學 的 新 認 識（大全）

對 字 詞 教 學 的 新 認 識

2013年8月6日和7日，聽了施正宇教授《對外漢語字詞教學法》和周健教授《詞匯及詞匯教學》兩場報告，收獲頗豐。二位專家的講座，回答了長久以來困惑我的一些問題，讓我有豁然開朗的感覺。講座內容雖然是對外漢語教學中的字詞教學，視角是對外漢語教學，但是本人認為，講座不僅對我們這些即將赴外的漢語教師大有幫助，對所有的漢語教師也是有所啟發的。聽了講座后，我對漢語字詞教學有了新的認識。

1.端正了思想。語音、漢字、語法是漢語教學中的難點。

漢語是中國人的母語，中國人學起漢語來尚且有一定的困難，對國外漢語學習者來說，他們想學好漢語就更困難。外國漢語學習者學習漢語遇到的困難有主客觀的原因。客觀的原因是漢字數量巨大、結構復雜、筆畫繁多、難寫難認；漢字構字有理據但是規律性不強；漢字多音多義字、同音同義字多、異體字多，不容易分辨。主觀原因是教師教法不當；對外教材編寫脫離學生實際；學生沒有習得漢語的語境等等。

2.澄清了疑惑。本人對字、語素、語音、詞匯等等的概念不是很明了。

聽了施正宇教授的講座，困擾了我好多年的這個“結”終于給解開了：“字”是書寫的單位，“語素”是語義單位是構詞的基礎，而“詞”是最小的語用單位。從周健教授的講座中，明白了把許慎古造字法的“六書”歸結為“古象形字、會意字、形聲字和特殊字”新四類造字法更有利于對外漢語教學中的字詞教學。

3.領會了新的教學理念。

施正宇教授和周健教授給我們灌輸了一些最新的對外漢語教學理念，雖然有些教學理念我們可能理解得不深不透，但這些理念對我們將來從事對外漢語教學的指導意義是不容置疑的。施正宇教授在講解《對外漢語字詞教學法》時，提到了“漢字圈”和“非漢字圈”、“有理性偏誤”和“無理性偏誤”等新名詞，這些都是我們以前沒有接觸過的。周健教授對中國造字法的新提法“新四法——古象形字、會意字、形聲字和特殊字”；周教授還向我們介紹了美國斯坦福大學的“微格教學法”等新的理念同時列舉了許多的對外教學中字詞教學的成功案例。

4.學到了教學方法。

對外漢語教學與對內的漢語教學有較大區別。在具體的字詞教學中，施正宇教授和周健教授均給予了大量的示范性的方法指導。兩位教授的講座各有特色。施教授注重教學過程中字詞的關聯性即漢字是有“圈”的，而周教授的教學方法側重在漢字的“趣”，在“趣”中教漢字詞。施教授舉例：學習了“欠”，可以教給國外漢語學習者“吹”“炊”“飲”“欲”“歌”“歐”“歉”“欺”“歡”“歇”等字，只要他們明白了“欠”與“張嘴、開口”有關，他們很容易掌握“吹”等字詞的意義。學習了一個“欠”，可以學會“吹”等十多個字詞；再如看到“酉”這個字，就可以聯想到“酒”“酣”“醉”“醒”“醺”“酸”“醋”“醬”“酷”“酪”等字詞。在對外漢語教學中，通過“漢字圈”，可以引起國外漢語學習者的學習興趣，而且可以在短時期內大大提升他們的識字總量，為他們的讀寫打下扎實的基礎。在對外漢字教學中，周健教授一口氣列舉了十大類教學方法即直接法、翻譯法、情景法、語素語義法、搭配法、話語連接法、比較法、類聚法、聯想法和辨析法。施正宇教授和周健教授的講座時間是短短的，但我們的收益是多多的：努力增加自己的知識儲備，提升自己的對外漢語教學的能力，做一個合格的對外漢語教師和民間文化的傳播者。（文：2013年外派漢語教師崗前培訓9組 費年成）

第二篇：教學札記--對問題學生的新認識

對問題學生的新認識

從事教育教學快2年的時間，收獲頗多。對于教師這個特殊的職業與有了自己新的認識與啟發，也對于七中這個校園氛圍漸漸地產生無法磨滅的情感。

擔任班主任也快2年的時間，對于管理班級問題自己一直都在學習與實踐里積累經驗。對于問題學生，我發現平時了解與關注的時間更多，接觸多了，對于他們這樣的群體，有時候自己覺得沒法入手讓他們能夠有實質性的改變。

解決問題學生的困境應是家長、社會、學校共同努力的目標，而作為教育工作者，是與問題學生交流的主要對象。

重新審視學生的個體差異，正視“問題學生”是特殊的教育對象，為“問 題學生”提供特殊的教育方式。問題學生問題由來已久，且已是深層的、人格方面的心理問題，應享有適合其特殊需要的教育。教師不應抱怨他們不懂事、不爭氣、不好管。而應拿出更多的時間和精力，去關注學生除學習以外的其他身心發展上的問題，從人的心理上全面地審視學生的個體差異。給不同層次的學生以不同的要求，給不同層次的學生以同樣的欣賞和期待，這是對生命的敬畏和珍愛。或將他們分別隔離開來，分散到不同的班級，控制他們的接觸，以平等、民主的價值觀引導他們尊重自己，并為他們營造平等、民主的環境氛圍，讓他們融合到其他普通學生群體中，共同學習生活，并依靠群體合作的力量，逐步解決他們的問題。

重新審視學校的管理，解放學生，為他們創建開放的管理模式。改變一下管理模式，解放學生，讓學生積極融入社會，參與社會實踐，自我管理，自我磨礪，也許對學生的健康成長有所裨益。加強教育的協調、溝通與整合，為“問題學生”逐步建立社會大教育體系。社會教育與家庭教育、學校教育協調整合的思考。教育是全社會的系統工程，整個社區都有為他們提供教育支持的權利和義務。假如將所有的教育力量都整合起來，為他們創建一種有效的社會大教育體系，無論何時何地對他們的教育都不出現空白，那么，“問題學生”的問題也許會減少、變小、消失。

重新審視學校處理方式，避免粗暴教育、尊重學生人格。如何正確對待“問題學生”和他們的出軌行為，這也是學校應該反省的。很明顯，當學生出現過錯時，學校有時會采取過激的懲罰措施。本來是屬于教育批評的范疇，學校卻暴露其隱私，公開處理。尤其在學生早戀問題上，措施非常過激，讓學生轉學或警告處分等。這一“非法宣判”給學生帶來的負面效應是巨大的。自尊和名譽受到傷害不說，更有可能是留下心靈上的創傷，給成長過程造成難以擺脫的陰影。

俗話說得好，過猶不及，學生因為年幼缺乏自制，不能理解這種對自己的不公，更容易激起逆反心理，甚至走上破罐子破摔、自甘墮落的道路。有的學生在受處分后，離家出走幾個星期、泡在網吧里打游戲度日。著名的兒童教育專家李圣珍老師認為，來自各方面的傷害使“問題孩子”失去了自信、自尊，甚至生活的希望，而她就是要幫助他們找回失去的一切。看來我們要做的不是給有過錯的學生再加以打擊，而應給予寬容和引導，教會他們正視自己的過失，認識什么才是健康而積極的人生。只有走出陰影，才能和正常學生一樣在明媚的陽光下快樂成長。

當我們耐心地審視今天的教育，教師的自我實現越來越明顯，而教師的自我實現應在提升育人理念和師德上狠下功夫，而不是以損傷學生的自尊為代價的自我實現。對于學生來說，出錯是難免的。教育就是在一天天地減少學生身上的錯誤。允許學生出錯首先要承認生命的差異在這種愛的感染下，再差的學生也會在出錯中產生內疚并尋求改變。班級為了比平均分，一些老師不是以不斷提高“問題學生”的自信為突破口，而是拼命地從“問題學生”身上去“擠”去“壓”，這種教育只會給“問題學生”帶來更多的心理障礙，給教育工作帶來更多的煩惱，使“問題學生”增加更多的“問題”。教育最基本的價值在于讓每個學生都能健康、快樂地成長。教育允許出錯，出錯也是教育。

讓學生的“問題”在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解。德國著名教育家、哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中反復提到對“問題學生”的教育確實是一個令人頭痛卻又無法回避的現實問題。

第三篇：談談對音樂教學設計新認識

談談對音樂教學設計新認識

音樂教學設計應該是音樂教學實施前的一個有計劃的教學準備和安排活動。

一、了解學生的音樂需求和學習特點

學生是教學的主體，也是學習主體，那么主體對音樂有什么需求是老師應該關注的。所以，我們要考慮學生的心理特征和心理需求，這是一個重要的教學理念的改變，老師要考慮學生方方面面的實際情況，真正做到以學生為主。

教師只有了解學生的音樂生理，了解他們的音樂心理需求，才能有的放矢的設計教學。所以，教學設計首先要充分了解教學對象，把學生作為教學主體，教師才有可能構建一個好的教學設計。音樂老師要明白，音樂學科教學是建立在承認個體差異基礎上的。在音樂方面，每個人的潛能都不一樣，老師要根據學生的實際情況做出精確的診斷，制定良好的策略，要針對不同的學生，制定不同的教學方案。

教學設計應該是有彈性、有空間的，因為我們要面對不同班，不同基礎、不同個體的學生。所以，教師的教學設計要有彈性空間。另外，教師的教學設計一定要是一個創意。有針對性，這個在課堂教學中非常有必要。

二、熟悉音樂教學內容

從學生生活經驗出發。要與教學對象聯系起來，要密切結合學生的音樂興趣和音樂需求。選擇具有審美價值的內容。與教材內容有機聯系，能夠合理拓展延伸。教師要帶著狀態進教室，把氛圍創設好，這樣學生才能自然的融入進來，帶動孩子們的學習積極性。

三、設計音樂教學目標

情感態度價值觀，過程與方法，知識與技能，都要在目標設計時體現出來。比如“對??在??能夠??感受??體驗??”簡潔明了易于學生接受。

四、設計音樂教學過程

音樂教學要第層層推進，步步深入，是一種遞進式的教學安排。例如，五年級的<<外婆的澎湖灣>>第一步，情感喚起；第二步，情感深入；第三步，情感共鳴；第四步，情感升華。這堂課的教學設計的邏輯線就非常清楚，而且層層推進。

總之一堂優秀的教學設計有利于孩子們快樂學習，老師輕松的教。培養學生創新意識。每節課都能很好的帶動學生的積極性。

第四篇：字詞教學淺析

字詞教學淺析

作為一名語文教師，要向學生傳授字詞方面的有關知識，培養他們熟練和靈活地運用字詞的能力，以逐步提升他們的語文實踐水平。在小學語文教學中，指導學生理解、積累和運用字詞，認識、理解和使用字詞，是形成和發展學生聽說讀寫能力的重要基礎；而且，這種訓練自始至終貫穿于小學語文教學的各個階段。因此，在小學語文教學中，字詞教學非常重要。我一直教高年級，在此，想談談我在字詞教學方面的幾點做法：

一、字詞不離句。

在學習每篇課文之前，我都會先讓學生自己自由讀課文，邊讀邊圈畫出不認識的字，并借助于拼音和字典，學會認讀生字新詞，及時糾正不規范的字音，弄清生字新詞的含義，以此來掃清閱讀障礙。我還會要求學生再次閱讀課文，學會把詞語放置于一定的語言環境中去感悟。也就是要讓學生把字詞放到具體的語句中，乃至整段整篇中來理解。我還引導學生善于通過聯系上下文去揣摩詞語的含義、特點和用法。這么一來，學生不但弄懂了詞語的字面意思，而且弄通了運用詞語的妙處，慢慢懂得了該如何斟字酌句。這樣一來，就會使學生感覺到自己所學到的字詞不再是僵化的東西，嘗試著把它們轉化為鮮活的知識，并做到學以致用。這么一來，日久天長，就會為學生的寫作奠定了堅實的基礎。

二、注重字詞的積累和運用。

我要求每個學生都要有一個搜集本，用于積累、搜集課內外閱讀中發現的佳詞佳句，來豐富學生的詞匯。豐富學生詞匯的最終目的就是為了豐富學生的語言，逐步提高學生的語言表達能力。

我經常在講授教材時，讓學生給一些字詞找出意思相近的詞語或換一種說法。例如：學生理解了《赤壁之戰》中的一個成語“丟盔棄甲”的含義后，我讓學生給它換一個詞語來表達。學生就會為此搜腸刮肚，千方百計調集大腦中的詞匯、收集本中的詞匯，予以過濾和篩選出來。這樣，既豐富了學生的語言，又讓學生學會了運用詞匯，提高了學生的語文實踐能力，真可謂是一舉兩得。

三、重視字詞糾錯。

凡是每課的生字詞，我都要求學生認真練寫、默寫，我把學生練寫、默寫出現的錯別字，還有平時作業、試卷上的錯別字及時記錄整理出來，指導學生及時改錯。過一段時間，再拿出來讓學生書寫，經過反復再現，學生就漸漸記住了，會用了。對于學生作文中的錯別字，我用圈圈起來，督促學生糾正，然后再讓學生組幾個詞，學生就會記得牢，用得準。

四、拓寬學生的閱讀面和知識面。

識字是為了便于開展閱讀，閱讀反過來又可以鞏固識字效果。我積極引導學生充分利用自己所訂閱的《小學生學習報》，學校圖書室的圖書及個人購買的課外讀物，我還為學生推薦一些優秀課外讀物，促使他們進行大量閱讀，并定期在小組內交流閱讀感受，向同伴推薦一本好書。這樣做，可以有效地鞏固所學的生字詞。

以上幾點，只是我在字詞教學方面的一些做法。今后，我要不斷探索，刻苦鉆研，找出更加行之有效的措施，進一步改進教學，切實提高字詞教學效果。

第五篇：字詞教學

詞語教學心得

句子是由一個個字詞組成的，文章是由一個個句子構成的。要想教好一篇課文，必須使學生對字詞有最根本的理解和掌握，而字詞的教學相對是比較枯燥的乏味的，有時候講解起來也是比較費勁抽象，如何將一個個抽象的詞語講得生動形象，使學生能在具體的語境中理解運用，我來講講我自己在平時教學中的一些小心得。

一、詞語歸類教學

在一篇課文中，很多詞語都是有關聯的，我們通過它們的一些特點把它們歸類起來進行教學，那么學生也就比較容易記住這些詞語的特點，需要注意的地方。通過教師的潛移默化，學生也能通過自己對詞語的剖析進行分類，能更好地掌握這種學習方法。比如，我在《白鵝》一課中將“侍候”和“脾氣”進行歸類，它們都是輕聲的，將“供養不周”和“大模大樣”進行歸類，它們都有多音字。那么通過這樣的歸類，學生就能更好地掌握這些詞語需要我們注意的地方。

二、詞語理解聯想教學

要想教好一篇課文，我們必須讓學生理解文中的關鍵詞語，輔助詞語。有些詞語理解起來不容易，我們不能只讓學生把它們的意思背下來，而是讓學生去真正理解這個詞語的含義。我們可以把它們轉化為我們平常經常接觸的詞語，比如“索性”一詞我們就可以轉化為“干脆”，那么學生理解起來也就容易多了。而有些詞語我們可以通過它們所在的句子進行想象這種場景，從而理解這個詞語。在《白鵝》一課中，怎樣來理解白鵝的高傲呢，我們就可以讓學生通過這句話：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”來聯想當時的畫面，從而在心底理解高傲就是這個樣子，就能夠掌握這個關鍵詞語。當然也可以通過上下文的理解來掌握關鍵詞語。

三、詞語運用寫作教學

學生理解這個詞語掌握這個詞語還遠遠不夠，還要學會運用這個詞語，融會貫通，舉一反三才是我們要的效果。有些學生一些學過的詞語在寫作中就運用不出來，或者運用地不恰當。那么怎樣才能把詞語用好。在平時的教學中，我讓學生明白某些詞語在具體的語境中有具體的意思。比如：我為中國體育健兒感到驕傲。小方為從沒和鄉下人說過話而驕傲。這兩句話中的驕傲意思是完全不一樣的。第一句的驕傲是自豪的意思，第二句中的驕傲是自以為是，看不起別人的意思。我們在寫作的時候就要結合具體的語境進行運用，這就需要學生平時詞語的積累和語感地培養。