第一篇：新疆兵團第五師八十八團學校初中數學教學論文 教學體會篇 如何轉化數學學困生

如何轉化數學學困生

數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性．隨著九年義務教育的發展，小學高段不可避免地出現了相當一部分“學困生”，嚴重影響了數學教育質量的提高．下面就如何轉化“學困生”，大面積提高數學教育質量，談一點粗淺意見．

一、數學“學困生”的現狀

要想解決數學學困生的問題，首先就要了解他們的現狀及形成的原因，才能更好的幫助他們。就我所教的五年級來看,學困生形成的原因主要有兩個方面：一是學生的基礎薄弱，知識脫節嚴重，很多學生的數學知識還停留在三年級的水平，所以到了五年級，很多知識都無法理解了；二是學生對于數學學習不感興趣或是覺得數學太難，害怕學習數學。所以數學學困生的現狀不容樂觀，越是到了高段，數學的難度加大，需要理解的知識增加，并且現在所學的知識都是建立在以前的知識之上的，學生越是不想學數學，因此，數學學困生的人數有增無減。在這種情況下，我只能盡我的所能，盡量做好學困生的轉化工作。

二、改進教法，加強對數學學習興趣的培養

全班學生的認知水平不同，接受能力不同，存在著個體差異性，全班那么多學生，如何能夠更好的幫助學困生呢？根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變．講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會．還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋．講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢鏡頭．講課語言應盡量通俗易懂，生動活潑．另外特別應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用．以上內容雖然做起來非常的難，我在上課的過程中，盡量多的照顧學習有困難的學生．另外，教師在課堂教學時對學困生產要優先提問，優先輔導，優先檢查評價．評價時，特別應注意學困生產的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵學困生產上進，增強學會的信心．

三、教師對“學困生”的尊重和接納，是使他們輕松愉快地學習的重要條件 一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短．學困生有一個怕遭冷落的共同心理．因此，只有對學困生產抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系．熱愛學生，融洽的師生感情是轉化學困生產的思想基礎和前提．在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心里．比如，在數學課堂上，老師提出問題時，隨之對學困生產投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤．老師心中有“學困生”，“學困生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳．

四、降低要求，減輕作業負擔，幫助學困生產掌握學習方法和思維方法

對于數學作業，應以課本為主，題量要適中，可以結合學生能力，拉開檔次，不搞一

刀切．分層布置作業，對于在作業中有所進步的，及時鼓勵和表揚。同時，注意引導學生發現解題規律，掌握學習方法和思維方法．數學題目千變萬化，但其規律和類型都是有限的．因此，應更多地教給學生學習的方法。授之以魚，不如授之以漁。

我的感言：學生對教師的尊重，不是因為怕，而是因為愛。

第二篇：新疆兵團第五師八十八團學校初中教學論文 育人心得篇 孩子養成習慣淺議

孩子養成習慣淺議

上學年我擔任了一年級的班主任，作為班主任，尤其是低段班主任如何使剛進入小學學習的學生能養成良好行為習慣，并且使這些規范成為學生的自覺行為，這是班主任老師日常工作中的重要課題，“讓好習慣伴隨學生終生”的教育理念一直記在我心。

由于學生是剛從幼兒園進入小學的新生，他們原來在幼兒園里是以游戲為主，整天無憂無慮地生活，進入小學一年級后，首先是感到非常新鮮，尤其是剛開學前幾周，異常興奮，但過不了多久，這種興奮、激動便蕩然無存了，感覺很難適應正規學校的學習生活。如不懂得課堂教學常規，上課坐不定，隨便離開座位，隨便說話。要把一個班培養成愛學習、守紀律、團結上進的良好班集體，要學生養成良好的學習習慣，就必須從頭抓起。俗語說“良好的開始等于成功的一半”，但是如果把我們班主任以成人化的方式教育他們，比如：你應該??不應該??他們或者表現出不屑一顧；或者僅僅是迫于長輩的威嚴而表面接受，背地里依然我行我素。讀過《教育學》的教師都知道，德育教育有一條“注意學生年齡特征”的原則。這一原則是指教師在對學生進行品德教育時，要從學生的實際出發，根據學生的年齡特征，采用不同的教育形式和方法，有的放矢，因材施教，避免“成人化”，“一般化”和“公式化”。剛入學的學生，對生活充滿了憧憬和美好的想象，他們熱愛一切美麗的東西。他們閱歷膚淺，思維方式形象化、具體化。他們又是家里的“小太陽”，許多長輩圍著他們轉，因此“以我為尊”的意識極強。俗話說：“播下行為，收獲習慣；播下習慣，收獲性格。”怎樣幫助孩子走好入學的第一步，使孩子們養成良好的習慣，我簡單談談我的做法：

一、班主任率先垂范、嚴于律己

班主任老師與學生朝夕相處，長期生活在一起，由于教育者的身邊，并且比學生有著豐富的社會生活經驗，學生自然地視班主任老師為學習的楷模，它的一言一行都有著直接的或間接的教育意義。因此對于要求學生做到的我首先要做到，以教師的示范帶學生的規范。例如在課間隨手撿起地上的廢紙，順手排好桌椅，課前兩分鐘準備時準時站在教室門口，打掃衛生時我與學生共同參與來完成勞動任務.另外，班主任老師在教育學生時同樣要提高自己，認為老師只是教育學生，忽視對自己的要求，忽視“律己”和“垂范”，這樣說得再多，教育效果也不會很好，必須注意自己的行為表現，特別是在日常生活中盡最大的努力給學生做出表率，做到對學生的“身教”。

二、“童化”教育，規范學生行為

低年級學生年齡小，他們的生活經驗有限，生活中鮮明的形象對于他們的品行具有很大的影響力。正如蘇霍姆林斯基所說：“世界是通過形象進入人的意識的。”一個個膾炙人口的兒童故事，濃縮了社會中形形色色的形象。學生在一個個生動的故事中能夠感受生活，從而 1

得到教育。作為低段班主任，在教育學生時，就可以根據孩子們的行為偏差，適時引用一些兒童故事，引導小朋友結合實際談談感受，孩子們在與故事人物行為的對比中，明確了良好品行的要求，樹立了自己學習的榜樣，確立了自己前進的目標。如：我班有個學生郭志鵬由于年齡偏小，注意不夠穩定，帶有明顯的情緒色彩，因此自律能力較差。課堂學習過程中，他把課桌椅當“秋千”，搖來晃去，弄得桌椅發出“咚咚”的響聲，這樣既影響了課堂教學的正常秩序，又妨礙了自身良好的聽講習慣的形成。下課以后，我以朋友的身份和他進行了談話。當我告訴他，因為他在課堂上把課桌椅弄疼了，課桌椅發出了哭聲，影響了小朋友上課時，他對我說了一句悄悄話：老師，我再也不讓桌子和椅子哭了，我要和它們做好朋友。果然，以后上課時他總是坐得端端正正的，沒有把桌椅弄響過。我時常在課堂上看到他那張幼稚的臉，不由地深深感到正面教育學生，培養學生的自律能力，所收到的教育效益是不可估量的。低年級學生的情趣是善變的，不穩定的。他們接受事物又往往很情緒化。學生在課堂學習的參與活動中，由于情緒色彩很濃，在對感興趣的問題做出回答時，許多學生常常由于興奮，爭先恐后地大聲作答，由此嚴重影響教師對學生的回答做出判斷，這時教師如果馬上對積極舉手但并未大聲作答的學生給予表揚后，其他學生會馬上受到啟發閉上嘴巴，舉手發言。長期強化訓練，學生舉手發言的好習慣則會穩定形成。在教育學生要有集體觀念時，我記得我講了《大雁的故事》，讓他們知道集體對于個人有多重要。隨后，讓他們做了一個實驗，各管各的演唱和聽指揮的演唱哪種好聽？然后，又教學生學習一首兒歌《星》，感受一顆星孤零零，無數星星照得天上亮晶晶的道理。愛因斯坦有句名言： “最重要的教育方法總是鼓勵學生去實踐行動。”

我的感言: “讓好習慣伴隨學生終生”，一個良好的習慣，會影響孩子的一生，俗話說：“播下行為，收獲習慣；播下習慣，收獲性格。”

第三篇：新疆兵團第五師八十八團學校初中教學論文 育人心得篇 一枝獨秀不是春,滿園春色才是春

一枝獨秀不是春，滿園春色才是春

自打走進學校的大門當老師的那天起，我和班主任工作就結下了不解之緣。從教20多年，班主任工作也就做了20多年了。我也從一個不諳世事、只憑一身熱情就一頭扎進班主任工作中的生手，逐漸磨練成了能夠得心應手地處理各類班級事務的成熟的班主任了。

回顧這20多年的班主任生涯，要說對班級的管理方法確實積累了很多，感受也很多。然而，最讓我感觸深的就是我現在所帶的班級。在接這個班之初，我也和往常一樣建班委、制班規、提要求、定目標等等。在我的心里，我并沒有覺得這個班與我以前所帶的班并沒有太大的區別。然而，隨著時間的流逝，我發現管理這樣一個學生相對比較整齊，學習不是特別出色、中間力量比較強的班集體，除了用一些常規的管理方法外，最有效的還是以下三點：

一、要充分利用班里的優勢資源

所謂的優勢資源，就是指班里那些品學兼優、對學生有一定的影響力、集體榮譽感強的學生。像我班的劉珊同學，就是這樣的一位學生。因此，我在委任她為班長的同時，也特別注意對她的管理能力的培養。在她管理班級的過程當中，我除了教給她一些方法之外，還不斷地鼓勵她、關心她，讓她對自己充滿信心之后，學會引導一批品質好，愛班級的學生如：周會敏、孫楠、道特娜、張龍珠等等同學，使班里形成了一個團結向上、不斷進取的團隊。在這支團隊的帶領下，其他的學生也逐漸開始發生轉變了。看到班里的同學有不良的行為時，指責和制止他們的人多了，看到同學有困難時，幫助他們的力量大了。學校和班里舉辦活動時，同學們的積極性更高了。在他們的帶領下，學生們自發地組織了一些有才藝的同學利用班會課的時間舉辦了才藝展以及到溫泉縣敬老院去慰問孤寡老人等活動，受到了老人們的好評。而對于學生們來說，這樣的活動對他們的內心也是一次洗禮，使他們從中學會了要關愛老人、尊敬老人、知恩圖報的做人的道理，為他們今后的健康成長起著積極的作用。

二、要善于發現學生的優點

我們常說：“千里馬常有，而伯樂不常有”。其實，只要我們愿意仔細觀察學生，我們就會發現他們每個人的優點，并對他們的優點給予肯定和加以利用，就會讓每個學生的優點都發揮正能量的作用了。如：孫楠、道特娜同學，是兩位特別樂于助人的學生。在家長聽課日，她們主動在班級的門上貼上一些說明，期中、期末考試時，她們會主動把考試日程安排抄好貼在黑板上，為了增加同學們的閱讀量，她們號召同學們把自己家里的書拿到學校交換看，實現資源共享。像這樣的同學在我的班里還有很多，像這樣的事情舉不勝舉。每當我發現同學們的優點時，我總是能及時地給他們表揚。漸漸地，做好事的同學越來越多了，班里的風氣也越來越正了，同學之間自覺地就形成了趕、幫、比、超的好風氣了。

三、要學會欣賞每一位學生

作為學生，他們最在意的是老師對他們的評價和態度。有時，老師不經意的一個眼神、一個動作或一句話，可能會影響一個學生的一生。所以，作為班主任，一定要關心、愛護每一位學生。從平凡中發現不平凡，從不起眼中發現閃光點。如：杜炎江、趙國慶、馬文娟、馬賽妹等同學，他們雖然學習基礎差、學習能力弱，但是，他們遵守班規、校紀、團結同學、關心熱愛班集體。對于這樣的學生，我總是尋找時機對他們進行表揚和肯定，讓他們感受到自己在班里的作用和意義。作為回報，他們對班級更加熱愛和關心了，集體榮譽感也更加強烈了，在學習態度上也有所改變了。像杜炎江、趙國慶同學由過去的門門功課不及格變成現在的有

一、兩門功課能及格了。

我的感言: 班主任管理班級的方法有很多，針對不同的學生，采用不同的方法，真正做到因材施教，讓每位學生都能發揮自己的優點，班主任的工作就會取得意想不到的成效。

第四篇：新疆兵團第五師八十八團學校初中體育教學論文 有話就說篇 對我概要

對我校中小學體育課到底該教什么、怎么去教的討論

在當今這個瞬息萬變的社會，我們必須要有健壯的體魄；高超的智能；良好的心理因素；良好的職業道德和協作精神。到底當前的體育教育、教學應當如何開展，體育教師在體育課上應教給學生什么？怎么去教？我的觀點是：中小學體育課堂教學到底教給學生什么？

1.教會學生體育的基礎知識和鍛煉方法。體育基礎知識是進行體育鍛煉的依據，有了知識作指導，才能使體育建立在科學的基礎之上。為此，不能把體育課看成是單純的技術動作的傳授和練習，而必須同時進行體育知識的教育。

2.教育學生學會交往、交流和創造。教師的任務是傳道、授業、解惑，體育教師在教學中首先要向學生傳授的是有關人際交往方面的知識、經驗、道德行為規范，使其充分認識交往和交流對個人學習和生活的重要性。其次，體育教師要幫助學生妥善處理好人際交往中出現的各種問題，密切師生關系、同學關系以及與其他社會成員之間的關系。第三，教師還應為學生創造或提供有益的正常交往和交流的機會，選擇可供交往和交流的對象或榜樣。并同時在教學中有意識培養學生的創造意識、創新思維。倡導創造教育，培養創造能力。因為，沒有創造型的教師，很難培養出創造型的學生。

3.教育學生學會關心和享受美好的人生。小而言之，就是指要關心自己的身體健康，學會珍惜自己的生命，體育活動中，注意關心同學的健康，關心同學的安全，關心同學的學習，關心教師的言行等以及那些值得關心的人與事。

4.教學步驟確定要規范和簡練。要注重簡練實用，切忌華而不實或過于簡單。5.采用教法手段要恰當和有趣。教法手段是完成教學任務的途徑與方法。教法手段的選擇與運用是否正確直接影響教學任務的完成。所確定教學手段，應以教材性質、學生情況和作業條件及教學的不同階段等為依據。不同教材，不同對象和不同的教學環境條件，以及不同的教學階段，應采用不同的教學手段。講求實效，靈活運用。不可生搬硬套或千篇一律，防止形式主義。常用的有：語言法、直觀法、完整法與分解法、練習法、游戲法與比賽法、預防與糾正錯誤法等。

6.選擇的練習方法要實際和實用。練習方法很多。教師應根據教材的難易程度；教學班級人數的多少；學生的現有基礎與身心特點；體育場地與器材條件等的綜合情況，考慮和合理選擇。具體而言，教師選擇的練習方法既要便于學生的接受，又要保證全班學生都能參與其中，同時還要有一定的練習密度和運動量。盡可能讓學生在有限的單位時間內有充分的身體活動與心理體驗，有利于提高教學質量和完成教學任務。

7.課堂的組織教學工作要周密。體育課大都在操場上進行，教師要組織幾十名學生井井有條地完成各項教學任務，課的組織工作非常重要。組織工作貫穿課的始終。教師在進行教學設計時，對課的各部分的組織工作必須考慮周全。一般課中的組織工作，主要有隊列、隊形的合理調動和組織形式的正確運用等。基本組織形式有：全班形式、分組形式和個別形式。

我的感言: 在當今這個瞬息萬變的社會，我們必須要有健壯的體魄；高超的智能；良好的心理因素；良好的職業道德和協作精神。

第五篇：新疆兵團第五師八十八團學校初中教學論文 教學體會篇 把握好學生動手操作的時機

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把握好學生動手操作的時機

學生的思維離不開實踐活動。操作學具既可以開發利用右腦,促進左、右腦的協調發展，又能讓學生智力的內部認識活動從形象到表象再到抽象，促使認識的內化，促進認知結構的形成和學習技能的提高，從而達到智慧的生長和創造力的凸現。下面就數學教學中如何把握好學生動手操作的時機問題淺談一下我自己的一些認識和作法。

1.在認知的生長處，實施動手操作

根據心理學家的研究(如皮亞杰)，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認識的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發展過程是一個連續不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展。毫無疑問，這個認識螺璇中布滿很多的結點，這些結點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構筑兒童知識大廈的基礎作用。如果當這些結點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

例如：這學期我聽了張麗麗老師講的“20以內的進位加法”，既是10以內加法的延伸，又是學生以后學習多位數加法的基礎，正是認知的生長處，也是教學中的重點和難點。張麗麗老師在教學這一內容時，充分利用學具(小棒)，引導學生從以下幾個方面實施動手操作。就以9+3＝12為例：

(1)① 9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒? ② 另一根小棒應從哪里來?怎樣擺? ③ 最后的結果是多少?怎樣擺出來?怎樣列式?(2)① 3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒? ②另7根小棒應從哪里來?怎樣擺? ③ 最后的結果是多少?怎樣擺出來，怎樣列式?

(3)如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認為應怎樣擺? 有多少種擺法?(4)以上這些擺法中，相同的一步是什么?(湊十)

通過以上操作和思考，要在學生的大腦中形成這樣一種認識，即“從()里拿出()與()湊成十，再加上余下的()得()”，并讓學生自己總結出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強化了學生對“湊十”規律的認識，而且恰在認知的結合部加強了同化作用，同時也培養了學生思維的靈活性。如果再輔之以反復訓練，就能比較容易地使學生做到20以內的進位加法脫口而出。

2.在智慧的發展處，加強動手操作

我在教學圓柱體的體積時，先提出如下問題讓學生預習： ① 用什么辦法推導圓柱體的體積公式? ②如果把圓柱體轉化為長主體，什么變了?什么沒有變?然后讓學生拿出先準備好的蘿卜和小刀，引導學生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復試，1 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 并以四人小組為單位進行探索、討論、總結。最后重點回答上面的第二問。學生經過親自切拼，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內在聯系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有： 側面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學生思維的火花自然而然地爆發出來。教學中這樣安排，除了能對學生新舊認知進行有效的整合，培養學生的探索精神外，還不失時機地滲透了一些重要的數學思想，如轉化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學生的空間觀念。以上這些作用，正是學生的智慧發展之源。這種安排，或許超越了教材，但這正如羅杰斯所認為的：“怎樣呈現教材并不重要，重要的是要引導學生從教材中獲取個人意義。”

3.在思維的發散處，開展動手操作

創新能力來自于良好的思維品質。培養學生的發散思維能力，就能促進學生良好思維品質的形成。教學中，教師應抓住有利時機，利用各種有效手段，在思維的發散處，開展動手操作。例如： 我聽過葉老師這樣一節課，在學生學習了梯形面積以后，葉老師出了這樣一道題讓學生做：請你用橡皮筋在自制的釘子板上，圍出一個面積為12平方厘米的圖形。同學們經過認真思考，反復操作，共圍出的圖形：① 長方形有4×3、6×2、12×1；②平行四邊形有 12×1、6×2、4×3、1×12、2×6、3×4。這時有一個學生說他圍出了一個三角形，面積也是12平方厘米，算式是6×4÷2。受此啟發，其他學生又圍出了另外的三角形，如8×3÷2、4×6÷2、12×2÷2、3×8÷2等等。還有學生別出心裁地圍出了梯形的面積也是12平方厘米，如(1+7)×3÷

2、(2+6)×3÷

2、(1+5)×4÷

2、(2+4)×4÷2等等，等等。通過這么簡單的操作，學生不僅牢固地掌握了這些已學平面圖形的面積計算公式，理解它們之間的內在聯系，而且進一步悟出了它們有一個共同的本質特征：即面積應是兩個相關長度之乘積。葉老師又提出一個問題：你們剛才圍出的圖形中是否包含了已學的所有圖形?學生馬上回答“沒有包含正方形”。我又問：為什么沒有包含正方形? 如果要圍成正方形，其條件應怎樣改?這兩個問題，學生當然能輕易回答，但問題的關鍵不在于學生回答這兩個問題的本身，而在于它又把學生思維向更高的層次推進了一步，使學生的思維在這里再次得到發散，進一步得到了升華。

我的感言: 教學中，能夠讓學生進行實驗操作的內容有很多，我們要設計好方案，把握好時機，盡量讓學生的多種感官參與學習活動，這對提高學生學習興趣，培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神是有百利而無一弊的。