第一篇：小學語文教學論文-關于語文教材與教學改革的若干思考-人教版新課標【小學學科網】

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小學語文教學論文-關于語文教材與教學改革的若干思考人教版新課標

一、共性與個性

語文教學是學校教育的一個重要組成部分。語文教材、教法的改革必須緊緊圍繞學校教育的整體目標，遵循教育、教學的一般規律。這是語文教材、教法改革的一個基本立足點，忘記了這一點，就會背離語文教學改革的方向。

語文教學服務于學校教育的整體目標是通過語文學科的特點體現的，因為“共性寓于個性”是一條具有普遍性的規律。然而，多年來，我們總是過多地強調了共性，在某些方面，甚至完全用從其他學科中抽象出來的共性取代語文學科的個性，從而使語文教學嚴重違背了語文學科特有的教學規律，導致了教學效率的低下。

比如，“知識是能力形成的基幢這個命題，對其他學科而言，也許具有普遍意義，可對語文學科來說，卻未必完全適用。如果把“識字、寫字、積累詞語、背熟若干句子和段篇”等視為語文知識，還可以說，語文知識是語文能力形成的基礎；因為沒有上述基礎，讀寫就無從談起。但事實上，在大多數語文教育工作者的心目中，語文知識主要是指文字學、詞匯學、語法學、修辭學、邏輯學、文章學等學科所講的知識，而這些知識，僅對語言實踐具有一定的指導作用，并不是語文能力形成的必備基矗因為一個眾所周知的事實是：沒有學過語法修辭知識的人，完全可以憑著正確的語感使用母語閱讀、說話和寫作。然而，由于我們把“知識是形成能力的基幢奉為語文教學的規律，又把語文知識僅僅理解為語修邏文等靜態的知識，于是，我們把大量對中小學生學習語言（不是研究語言）基本無用或用處不大的語文知識灌輸給中小學生，結果是費時甚多，收效甚微。

再如，“反對死記硬背”這個口號，對其他學科，特別是數理學科來說，無疑是正確的。因為“死記硬背”一大堆公式、定理，卻并不理解，也不會應用，可以說毫無意義。然而，就語文學習而言，需要的恰恰是“死記硬背”。背誦，是我國傳統語文教學的重要方法。一篇文章，背熟以后，它的語匯、句式就可以化為讀者自己的語言儲備，一旦需要用的時候，就可以自然地傾瀉于筆端，成章于口頭。不少青年看見老一輩隨口引經據典，如數家珍，常常感到驚奇羨慕，說破了其實也沒有什么，就是因為他們在記憶力旺盛的時候，下過一番熟讀和背誦的功夫。我們的學生筆下生澀，詞匯貧乏，文理不通，原因主要在于讀得太少，xiaoxue.xuekeedu.com

背得太少，頭腦里沒有儲備下足夠的文章。事實證明，不背會數百篇典范的文章，要想在說話和寫作時做到辭順義暢、左右逢源、吞吐自如是不可能的。然而，不少語文教師在“反對死記硬背”口號的影響下，把大量的時間用在了課文內容的分析講解上，留給學生讀書的時間十分有限，更談不到熟讀、背誦了。長此下去，提高學生的語文能力，豈非一句空話？也許有人會說：你把“反對死記硬背”這個口號的含義理解錯了，我們反對的是在學生根本不理解的情況下讓學生死記硬背，并不是一概反對背誦。我的回答是：以小學生為例，他學習的課文，只要能讀下來，有多少不理解的呢？何況，從小學生學習語言的角度講，對一些典范的作品，只要牢牢地記住即可，不可能也不需要讓他透徹地理解。一味地追求理解深透就可能導致繁瑣的分析或傾盆大雨式的講解。

二、語文教學與語文課堂教學

在語文教材教法的改革中，如果對語文教學和語文課堂教學的關系缺乏清醒認識，要達到提高學生語文能力的目的，恐怕也是不可能的。

語文教學以課堂教學為主，但語文教學不等于語文課堂教學。如果我們把語文教學看做提高學生的語文能力而指導學生進行的理解語言、積累語言和運用語言的所有活動，那么，就應當承認，語文教學的范圍要比語文課堂教學的范圍大得多。

首先，課外活動是語文教學的有機組成部分。這里所說的“課外活動”主要包括課外閱讀、課外練筆、興趣小組活動和其他語文課外活動。實踐證明，語文課外活動是提高學生語文能力的一條必不可少的途徑。語文能力的提高，是以一定數量的語言材料積累和反復多次的語言實踐為基礎的。而課內的閱讀和作文，則很難滿足語言實踐需要。早在５０多年前，葉圣陶先生在《略談學習國文》中就曾說過：“國文教本為了要供學生試去理解，試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長??但是要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”“學校里的定期作文，因為須估計教師批改的時間和精力，不能把次數規定得太多。每星期作文一次算是最多了；就學生歷練方面說，還嫌不夠。為養成寫作的習慣，非多作不可；同時為適應生活的需要，也非多作不可。”可見，指導學生課外閱讀和課外練筆，是語文教學不可缺少的。

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其次，擴展開來說，語文的學習既不限于語文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和課外練筆。美國教育家華特·Ｂ·科勒斯涅克說過，“語文學習的外延與生活的外延相等”。這也就是說，生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大。

因此，語文教材、教法的改革要以“大語文教育觀”為指導，破除那種把語文教學跟語文課堂教學等同起來的觀念，構建一個以課堂教學為主體，以語文課外活動和良好的語文環境為兩翼的新的語文教學體系。這個新的體系要求在著力進行課堂教學改革的同時，強化語文活動，優化語文環境，溝通語文課堂教學同課外活動的聯系，溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯系，溝通語文教學同生活的聯系，從而變封閉的語文教學為開放的語文教學。

三、工具性與思想性

語文是一門工具性學科，語文教學的基本任務是指導學生理解和運用祖國的語言文字，掌握語文這個工具，其標志為學生具有聽說讀寫的能力。

有人承認語文是工具，但否認語文學科的基本性質是工具性。理由是：語文課學習的主要內容是一篇篇作品，而作品或表達一種思想，或闡釋一個道理，是無法用工具性來概括的。

事物的性質，指的是該事物區別于其他事物的本質屬性。語文學科的性質指的是語文學科區別于其他學科的本質屬性。語文學科區別于其他學科的本質屬性是什么呢？不妨從一些最平常最簡單的事例談起。《益蟲和害蟲》是小學自然課本中的一篇課文，有沒有人會把它編入數學課本、社會課本呢？大概不會有這樣的人。《買東西的學問》是小學社會課本中的一篇課文，有沒有人會把它編入自然課本、數學課本中呢？恐怕也不會有這樣的人。同樣的道理，作為數學教材的《多位數的讀法和寫法》，如果有人把它編入自然課本或社會課本，那一定會傳為笑談。但是，請注意，作為自然教材的《益蟲和害蟲》完全可以編入語文課本，作為社會教材的《買東西的學問》也完全可以編入語文課本，甚至作為數學教材的《多位數的讀法和寫法》也有編入語文課本的資格。事實上，確曾有一些語文教師，把數理教材的某些章節拿到語文課上教，結果提高了學生自學數理教材的能力，效果很好。可以這樣講，凡是語言規范的文字材料，不管它是屬于哪一門學科的內容，都可入選語文教材，而其他任何一門學科，都不具備這樣的特點。

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這是什么原因呢？原因就在于除語文之外的其他學科，教學的著眼點是語言文字所表述的內容，而語文學科正好相反，它的著眼點不是語言文字所表述的內容，而是表述某些內容的語言文字形式。一個注重的是內容，一個注重的是形式；一個著眼于表述的對象，一個著眼于表述本身，這就是其他學科與語文學科區別的根本點，這也正是我們認定語文學科的基本性質是工具性的主要理由。

工具性是語文學科的基本性質，但不是語文學科惟一的性質，語文學科還有許多性質，其中最重要的是它的思想性（近年有人提出“人文性”這個概念，筆者認為“人文性”比“思想性”的概念外延更為寬泛，似更為全面。但考慮到對“人文性”這個概念的理解上尚有分歧，故仍用“思想性”這個概念）。語文學科的思想性是由兩個相互關聯的因素決定的。第一，語文是交流思想的工具。這個工具不用便罷，只要一用它，就必然要流露使用者的傾向或感情。“文章不是無情物”。說話、寫文章都是在借助語言這個工具表達思想感情。既然語言文字這個工具的運用不能脫離思想而獨立存在，而語文學科就是訓練學生使用這個工具的，所以，語文學科也就必然具有思想性。第二，不管教材按什么樣的體例編寫，典范的作品都應該是語文教材的主體。指導學生閱讀這些作品，著眼點固然應該放在讓學生掌握語文這個工具上，但根據內容與形式相統一的原理，誰也不可能脫離文章的思想內容理解文章的語言形式，因為形式的好壞，歸根結底要看它是否恰如其分地表達了內容。

綜上所述，工具性是語文學科的基本性質，語文學科的基本任務是指導學生掌握語文這個工具；思想性是語文學科的重要性質，語文學科在訓練學生聽說讀寫能力的過程中，要根據學科的特點，進行思想教育。思想教育應融于聽說讀寫訓練之中，而不應該是空洞的說教或穿靴戴帽。

四、學習語文和研究語文

把學習語文和研究語文區別開來，是對語文教學理論和實踐的一大貢獻。就筆者涉獵的范圍而言，最早明確提出語文課的任務是組織引導學生學習語文而不是研究語文的，是湖北省中學語文特級教師洪鎮濤先生。遺憾的是，洪先生的這一觀點并未引起語文教學界的足夠重視，也未得到廣泛的傳播，因此，筆者不揣冒昧，想在這里重提這一觀點。

如果我們認定語文教學的目標就是培養和提高學生的語文能力，而不是培養

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語言學家、文學評論家，那么，我們的語文教學就應該指導學生學習語文，而不是組織學生去研究語文。固然，“學習”和“研究”并不是兩個完全對立的概念，“學習”的過程中難免需研究，“研究”的過程中也難免要學習，但它們畢竟有著質的區別。“學習語文”的目的是為了培養和提高實際運用語文的能力，即聽說讀寫能力；而“研究語文”的目的在于從理性上揭示語文的規律。“學習語文”的基本途徑是語文實踐，即聽說讀寫的實踐；而“研究語文”的基本方法是對語文現象進行分析、歸納、抽象、概括。“學習語文”的結果是，學生不一定掌握多少理論知識，但能在實踐中純熟地運用語文這個工具；“研究語文”的結果是，可能掌握不少理論知識，也可能對某些語文現象作出正確分析，但運用語文的能力卻并無明顯的提高。

當前語文課堂教學的一大弊病，是用“研究語文”取代了“學習語文”。這也是語文教學效率低下的一個十分重要的原因。語文教材、教法的改革恐怕須從這里入手。

第二篇：小學德育教育論文-如何加強小學德育教育-人教新課標【小學學科網】

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小學德育教育論文-如何加強小學德育教育人教版新課標

在新課改的過程中，小學教育由傳統的應試教育向素質教育轉變。在教學中，教師不僅要注重培養學生的學習能力，還要在教學中對他們滲透德育教育。培養學生正確的道德觀，引導他們養成良好的行為習慣需要一個長期的過程，在這個過程中，需要教師用自身良好的言行來引導學生，使他們在潛移默化中受到影響，養成樂于助人的良好道德品質。小學生正處于教育的初級階段，他們的道德意識和行為習慣正處于形成和發展時期，教師的正確引導能夠使學生避免不良行為習慣和道德觀念的影響，使他們向健康、積極的方向發展。德育教育是素質教育的一個重要方面，只有具有良好的道德素質，才能促進其他方面的發展。所以，德育對學生的發展具有良好的導向作用，在教學中，教師要從以下方面對學生進行德育教育和引導：

一、從學生的實際出發，實施以人為本的德育教育

在傳統教學中，教師在進行德育教育時往往是對學生進行說教，針對某個學生出現的行為錯誤進行長篇大論的批評和指責。在德育教學中，教師過于注重德育理論的灌輸，沒有從實踐活動中對學生的行為和思想進行指導。德育教學脫離了學生的實際，不關注學生的體驗，使德育教育很難取得實效。隨著新課改的進行，教師在教學過程中既要注重學生的科學文化知識的培養，又要從學生的情感出發，對他們的道德觀念和行為進行正確的引導和教育，讓學生對道德理論認識的更清晰，并能夠把學到的道德知識運用到日常生活和學習中，使他們知識和行為相統一，使德育教育取得較好的效果。

二、創設良好的學校氛圍，注重學生的養成教育

小學生正處于人生的起步階段，在接受教育的過程中，環境對他們的發展有重要的影響。一個好的環境能夠激發學生的學習積極性，培養他們的道德素質。在學校教育中，學校領導和教師要為學生創設一個好的德育氛圍，使他們樹立高尚的道德情操。例如，在升國旗、唱國歌之后，向學生介紹革命先烈的英雄事跡，培養學生的愛國主義情操。在進行校園建設時，教師可以讓學生都參與到其中，發揮自己的想象力和創作力，把校園建設的更美。在學生動手參與過程中，他們更加熱愛自己的校園。

三、尊重和欣賞學生，發展學生的個性特長

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每個學生都是一個具有鮮明特點的人，他們都具有很多優點。在教學中，教師要善于發現每個學生的閃關點，并對他們進行表揚，讓學生在教師的激勵下激發他們學習的內動力，樹立好好學習的信念。在教學中，教師要尊重和愛護每一個學生，在他們遇到困難時要耐心的進行指導，幫助學生不斷取得學習上的進步。同時，教師要引導學生，使他們認識到自己美好的一面，更積極、樂觀的面對生活和學習。在面對后進生時，教師不要對他們進行一味的批評，而是要幫助他們分析學習中存在的問題，讓學生在教師的關心下對學習產生興趣，激發他們學習的積極性。在教師的引導下，后進生不斷取得學習上的進步，使他們擺脫了以往的自卑心理，用積極的心態面對學習中的困難。

四、以身作則，用實際行動影響和感染學生

在傳統教學中，針對學生存在的一些不良行為和習慣，教師采用強制性要求讓學生改正，取得的效果微乎其微。隨著素質教育的發展，在教學中進行德育教育，教師要擺脫傳統教學中的管束、限制的教學方法，采用引導、影響和熏陶的方法，用教師良好的行為習慣在教學中對學生進行潛移默化的影響，讓學生被教師的人格魅力所感染，從思想和行為上都獲得提高。在教學中，教師要從自身做起，具有高尚的道德情操，用愛心來引導學生，使教學順利開展。在學生學習過程中，教師要求學生做到的行為，需要教師首先做到。在教師和學生的共同參與下，嚴格實施《小學生日常行為規范》，使學生養成良好的行為習慣。

五、開展德育實踐活動，提高學生的道德認識

在進行德育教育過程中，教師要從學生的興趣出發，開展豐富的德育實踐活動，讓學生積極主動的在活動中進行探究和學習。通過參與活動，讓學生的道德認識更清晰，并在實際生活中踐行道德認識。例如，教師可以開展以進行革命傳統教育為主的社會實踐活動，讓學生學習革命烈士堅強不屈的精神；開展以考察國情社情為主的社會實踐活動，通過讓學生調查和采訪，提高他們的社會交往能力，增強他們對國家和社會的責任感；開展幫助孤寡老人、殘疾人的活動，讓學生養成樂于助人的好習慣，并在活動中讓他們的道德觀念行動化。德育實踐活動的種類多種多樣，除了讓學生親自參與體會，教師還可以組織學生對活動中的一些具有代表性、有違背道德的現象展開討論。在討論時，教師重點引導學生暢所欲言，各抒己見，允許他們在相互的爭論中剖析現象的背景、原因，了解正面

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作用、負面影響，從中吸取正確的道德思想，剔除其中糟粕，使他們對道德規范的認識和操作不僅知其然而且還知其所以然，培養其自律的品質。

總之，在小學教育過程中，教師要注重德育教育。在教學中，教師要注重滲透德育教育，利用一切教育契機來對學生進行引導，使他們樹立正確的道德觀，形成良好的行為習慣，在和他人交往過程中，能夠積極主動的幫助有困難的人。除了在課堂教學中進行德育滲透，教師還可以開展德育實踐活動，讓學生積極參與到活動中，通過具體活動來增強學生的道德意識，使他們在豐富的活動體驗和感受中提升自我，促進他們道德素質的發展。

第三篇：人教新課標小學語文教學計劃

人教新課標小學語文教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃，歡迎來參考！

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際的制定出如下的教學計劃：

六班共有學生50人。大部分學生學習態度端正，思想上要求上進，作業認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監督。

教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活、民族團結、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第四篇：小學語文教學論文-小學作文教學改革的新思維-人教版新課標【小學學科網】

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小學語文教學論文-小學作文教學改革的新思維人教版新課標

一、珍視小學作文教學改革的新機遇

去年初朱總理在政府工作報告中指出：中小學要以提高學生的實踐能力和創新精神為核心，推行素質教育。去年高考作文《假如記憶可以移植》以及首屆新概念作文大賽的獲獎得主直接進入大學的新局面，激起了人們對作文教學的高度重視和廣泛關注。人們第一次領悟到假想性作文教學在中小學有著十分廣泛的訓練天地和研究空間，第一次認真在思考如何正確地把握小學作文教學的改革走向，處理好寫“身邊生活”，抒“真情實感”和“大膽想象，虛構創造”的關系。第三次全國教育工作會議的召開，使全社會更加關注素質教育的實施，也為我們提供了小學作文教學改革的新機遇、新動力。

二、確立小學作文教學改革的新觀念

世界是多元的、五彩的，我們的思維應當是開放的、多維的、創新的。“開放”指小學作文教學向學校各學科、家庭和社會開放，注重教學與外部各個方面的聯系，是個相互實施積極影響的開放的教學體系。訓練觀念是開放的，訓練的時間、空間是開放的，并不拘泥于語文學科，更不局限于每周2節的作文課，課內課外，校內校外，時時處處都可以進行作文訓練。

“多維”，一指小學作文教學的目標是整體多重的：不是單純的文字技巧的訓練，而要提高學生的整體素質；不是只關注少數尖子生的成長，而是讓所有學生學會聽話、說話和作文。從學科教育角度看，小學作文教學是學生學習語言的一種操練，是習作；從生命教育的角度看，學生是獨立的人，他們要用作文去關注、參與、干預學校、家庭和社會生活。小學作文教學的價值是多重的：有認識、反映社會生活的育人功能；學習和綜合運用語言文學的訓練功能；培養實踐能力與創新意識的功能；開發“獲取、篩選、分析、重組、輸出信息”的信息素質功能。二是指小學作文教學內容和方式是多種多樣的。記敘、想象、應用、說明都訓練。既一如既往要求孩子寫身邊的生活，做到有真情實感，實事實說；還應該走出認識的盲區，滿腔熱情地讓學生放開手腳，大膽想象，寫他們的“夢幻生活”。不論是寫“真實的生活”，還是寫“生活的真實”，中心都是寫“真實”講“真誠”，追求“真善美”。

“創新”是指作文教學的核心是在實踐中培養學生的創新精神。小學生是語

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言文字的學習者，還是應用者和創造者。除了學習范文做語言操練外，還必須引導學生將學會的作文本領去實際應用，決不能只在作文本上寫家信，試卷中發通知寫啟事。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學生的作文盡一切可能，在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實際應用和模擬應用。只有在充分的實踐運用過程中，才能激發小學生學習作文的積極性、寫作的社會責任感和創造精神，提高他們的作文能力和全面素質。

三、組成小學作文教學訓練的新板塊

小學作文教學訓練應當多樣化。小學作文教學改革應當研究以下的新訓練： l．大膽的想象創作訓練。

這是作文教學改革的新空間，是素質教育實施創新工程的時代特征。它的重要任務就是提倡學生大膽地無拘無束地想象，進行個性化的語言表達；教師一般不應對他們的創意多加批評，主要的是指導他們的語言表達。

這類訓練有兩大特征。一是借助現代教育技術手段，依據現代科技知識進行想象創造。杭州學軍小學的電腦介入作文教學就是一個成功的嘗試。他們既讓學生聽音樂，自由想象作文，編寫《森林運動會》等，又充分發揮電腦的作用，實施交互式的想象作文訓練。二是這類想象創作訓練注意學生的合作創造和表演，先將創造性思維演繹為學生的創造性故事表演，既鞏固和強化創造性思維，也為思維成果轉化為流暢的語言表達作準備，還為其他學生提供觀察對象。

這類作文訓練要努力激發學生的創新意識，培養創造思維，鍛煉創造能力，形成創新人格。特別要注意因材施教，多層次訓練。

2．序列作文和專題作文訓練。

讓學生在一個時期圍繞一個中心主題或一個訓練科目，進行記敘、說明、抒情和實際應用的系列訓練。例如，中高年級可以在教師節前后一個多月的時間里，讓每一個學生擬訂一個活動計劃，發一份慰問老師的小組活動通知，摘錄老師的名言警句，寫一篇教師節活動的記敘文。贊頌一位熟悉的好老師，自己寫或抄錄贊美教師的詩歌、散文，最后，讓學生將以上內容編成一張報紙。中高年級還可以進行主題作文的研究和訓練，例如，城市的交通、環保等問題的專題作文，可在一段時間內讓學生尋找資料、調查、整理和寫作，讓學生以《我的一家》或《咱們班》等為專題，根據年級的不同要求，進行寫人或狀物或記事或綜合的寫作訓

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練。在寒暑假讓有興趣、有能力、有時間的學生自己設計習作選并完成修改、抄寫、編輯和制作任務。

3．言語交際和實踐應用訓練。

這類訓練是為了讓學生的作文盡可能地用起來，在應用和交往的過程中提高他們的語言實踐操作能力和綜合素質。

（1）務實有趣的聽說訓練。它講究訓練的兒童特點，抓住兒童語言發展的黃金階段，以聽說為先，和寫作相輔相成，十分注意訓練的交際性、情趣性、實用性。美國領導與教育國際中心主任達吉特說：“在工作領域中，讀、寫、說、聽這幾項技能作用得最多的是哪項？是說和聽。哪一項我們教得最少？哪一項你測試得最少？是說和聽。”加強聽說訓練應當是小學作文教學改革的重要內容，是高速發展的時代交際的實際需要。中低年級可以上“吃吃說說”、“讀讀說說”、“聽聽說說”、“玩玩說說”、“畫畫說說”、“演演說說”、“談天說地”課，讓學生在吃水果，畫圖畫，聽故事，玩游戲，演節目，說新聞中學習購物語言、介紹語言、道歉語言、文明用語，訓練表達、思想、個性和情感；高年級可以上“即興演講”、“異想天開”課，有條件的學校和班級可以在高年級進行簡單的辯論賽，訓練想象，激勵創造，鍛煉口才。聽說訓練可以在作文課上進行，也可以用課前5分鐘分散進行，還可以結合其他課程和活動進行；可以在學校進行，也可以建立每天回家和家長談話的口語訓練卡，還可以引導學生以講故事等方式進行，在家長會向家長作介紹。

（2）交際應用的作文訓練。除了抓好課本規定的應用文教學，讓應用文真正進入學生實際的交際應用活動中，還可以讓學生給玩具、小發明小制作、烹調菜肴等做廣告、制作說明、記敘感受；可以用活動畫板設計布置“我的小天地”，并作介紹說明；給自己的相片、圖畫、錄音帶等作文字說明；為班會、中隊活動創作故事、相聲、短劇、小詩，為主持人設計串聯詞等。此外，可以結合兒童的心理輔導，進行《我生氣了怎么辦》的訓練；也可以讓學生根據毫不相干的幾個詞或物品，例如“汽車、牛、我”想象作文，根據“書包”自由擴充擬題，想象故事，寫《愛惜書包的人》，記《書包的**》，介紹《神奇的書包》；還可以從課文生發開去，以《不合群的小蝌蚪》寫一則“尋人啟事”，讀《海底世界》暢想《我在太平洋海底漫游》；甚至可以讓學生協作作文，共同討論設計故事中心，xiaoxue.xuekeedu.com

根據各人特點分擔任務分解難度，因材施教寫一段，進行作文接龍等等。

四、實施小學作文教學的新策略

美國超級營地創始人愛立克·詹森認為，影響學習的兩個核心因素是狀態和策略。狀態好，就是指課堂最佳的學習氛圍和學生積極的學習心態；策略佳，就是說我們的授課方式符合學習需求。我們必須根據小學作文教學改革的新思維，采用以下教學新策略。

1．關注人性本真，發展兒童語言。讓學生寫真情實感，做到習作清通具體。我們的時代是向上的，社會是健康的，學生的生活是五彩的。我們不需要將“觀點正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等列為小學作文教學的要求。對學生作文的思想性應當有信心，不能脫離實際地要求學生作文立意的深刻新穎，更不能只關注作文訓練的文字技巧和形式，忘記了作文教學的育人目標，為了追求作文的語言文字的表層訓練效果，放縱學生在記實作文中胡編亂造。如果小學生的作文失去了心靈的自由和本真的情思，“立意”愈高，人格將會愈低。讓學生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意義的，最吸引人和感動人的，從根本上來說這樣的學生作文自然是健康的；同時引導小學生在記敘文中寫自己的生活和情感不僅最有意義，也是他們最想寫也最好寫的內容。

作文訓練自然有寫作技巧，布局謀篇，遣詞造句的要求。但是小學作文教學語言訓練的中心任務是發展兒童的語言。因此，根據兒童語言發展的實際，不要強求兒童選材典型，結構獨特嚴謹；不要希望全體學生的作文文句生動優美，但是必須要求學生作文文句具體清通。具體清通是小學生學習語言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚，學生應該也可以通過努力做到。只有做得到的要求，才有意義；讓學生用自己的語言作文，是作文教學語言文字訓練的關鍵要求，也只有訓練和發展兒童自己的語言，作文教學才有價值，學生對作文產生興趣才有可能。用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的、自然的、優美的。錯誤地硬要學生用成人的思想、思維和語言，來反映和表達成人的生活和情感，這不是小學作文教學的要求，也不是小學生語言學習的成熟，更不是教師教學的成功。

2．激發交往動機，走向目標完成。

傳統的小學作文教學一個致命的問題是師生雙方都把作文當作只是每周xiaoxue.xuekeedu.com

節作文課的事，只當作單純的語言文字的操練，甚至是應試的工具。在課堂教學的策略上一貫注重的是審題立意、選材組材、開頭結尾等布局謀篇的技巧問題，關注的是學生遣詞造句的本領，重心是語言文字的操練，把學生作文的批改作為每次作文訓練的終結。不僅是簡單的記敘文，就是實踐性極強的應用文，也只是在作文本上裝模作樣地操練。寫信只是為了完成老師布置的任務，親人無法收到。于是學生最費事費時的學習活動，只是師生一對一的閉路電視式的信息傳輸，經常只能得到慢慢吞吞、模模糊糊的反饋。在這種十分功利的寫作目的的驅使下，小學生很難得到成功的愉悅，很難感受到寫作的實際作用。而兒童寫作文不光是語言學習的需要，還是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通。必須讓學生的作文有更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感滿足。在溝通應用中培養學生良好的交往習慣，提高學生應用語言文字的意識，交往實踐的情感調節能力、自控能力，獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，明白寫作要求，增強社會責任感。

因此，首先必須為應用文訓練開拓應用的渠道和機會。寒暑假讓學生給老師發信，開學布置假期書信展，交流五彩的假期生活，互評書信的優劣，推薦10封最佳書信；讓學生自己寫請假條、借條，撿到或丟了東西，自己寫啟事，親友生日自己制作賀卡；學校運動會，讓學生自己寫稿給學校廣播臺，出板報稿；在三八節、母親節，給自己的親人寫感謝信。與家長交往是所有交往的起點，只有親子交往，父母才能成為兒童發展的積極力量。同伴交往在兒童的個性社會化和智力發展上有著特殊的作用。皮亞杰認為：兒童從自我中心解放出來的重要途徑是與同伴發生交互作用。因為與同伴交往中，兒童才會把自己與別人的觀點比較，從而認識有別。同時，也正是與同伴交往中，才開始擺脫權威束縛，相互尊重、協作。

其次，我們要想盡一切方法提倡學生用學會的作文本領去干預班級、學校、家庭和社會生活。小學生的作文應用應當是多層次、多渠道、多形式的。可以鼓勵他們在家庭、班級、學校、社會等四個不同的層次嘗試模擬的和實際的運用。可以為學生的作文應用開辟多種渠道。例如：為爸爸媽媽提供節日菜單，向廣播電臺的“空中醫生”欄目為爺爺奶奶寫門診信，為老師同學的生日在電臺電視臺點播節目；為班級發通知，出板報稿；向校長寫建議書，提出教育教學的新建議、新設想，為學校的藝術節、科技節、聯歡會設計廣告語、海報；為好交警、好醫

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生、好事情，寫表揚稿寄送有關部門，為家鄉的城市建設提建議，批評社會上亂用錯別字，投訴違紀違法的事件??讓所有的學生都有張貼自己滿意作文的權利和園地；可以讓有能力的學生以自己喜愛的方式編寫各種各樣的報紙，錄制個人的語文學習音帶。四年級后，有能力的孩子利用假期編寫出版自己的《童年的夢》、《五彩路》、《希望的花蕾》??，讓他們過過作家編輯的癮；幫助和鼓勵一部分學生參加各種報紙刊物的作文大賽、投寄作品，創作童話、寓言、故事、相聲等為班級或學校的活動課程服務??一句話，可以讓不同層面的學生找到適合自己的應用方式。只要有助于學生語言的實際應用的一切可能的辦法、形式、機會，我們都沒有理由放棄。

3．培養興趣習慣，促進一生發展。

（1）興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。學生對寫作訓練有濃厚的興趣是教學的最大成功。

要學生對作文有興趣，學生首先要玩得有趣。玩是兒童的天性，是兒童健康發展身心的主要方式；玩不僅是學生放松身心，勞逸結合的形式，也不僅能增加作文的素材，還是認識自己和周圍事物的主要渠道之一，更是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，發揮潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力，發揮創造的學校。

要學生對作文有興趣，老師課要上得有趣，作文內容要有趣，要讓學生寫他們感興趣的作文。可以讓學生在課堂上玩玩吹雞毛，打氣球，貼鼻子的游戲；做做燒不破的手帕、紙橋載重的實驗；編編《電腦智能貓滅鼠》、《蛇蛋的秘竊》、《種子的旅行》等。

要學生對作文感興趣，作文評價交流的方式方法要有趣。要取消不及格分，作文實在不行的暫不打分，可以實行A－AA－AAA制，優秀的為“A”，作文寫得特別優秀的，達到上一個年級水平的評為“AA”，作文出色可以達到在報紙刊物上發表的，評為“AAA”。自批互批，家長批，社會批，面批，重批等。

讓所有的學生在各自的基礎上都不同程度地獲得成功，我們要實施分層次要求，進行差異指導。興趣、志趣和樂趣是兒童情趣上的三個層次。成功能夠給學生極大的心理滿足，激發更強的學習動力，走好寫作情趣的三個臺階。

（2）在培養良好的讀寫習慣上下功夫。良好的習慣有賴于長時間的培養，xiaoxue.xuekeedu.com

但一旦習慣養成就會接響一生。為了兒童一生的發展著想，在我們小學作文教學改革的實踐過程中，要把培養良好的讀寫習慣作為一個重要的教學策略。著重培養下列習慣：獨立主動地讀書看報，聽廣播看電視的習慣；重談、跳讀、精讀、猜讀的習慣；將觀察到的情況用一句話記錄，作素材筆記的習慣；做資料卡式剪報等詞句段積累的習慣；認真讀題審題的習慣；限時作文、快速作文的習慣；讓耳朵做“老師”，自己當堂修改，請別人修改的習慣；保存作文本重讀整理的習慣；主動應用語言實踐的習慣。

第五篇：小學語文論文小學語文教學改革探析_人教版新課標

小學語文論文-小學語文教學改革探析人教版新課標

一、小學語文教學中存在的問題

（一）語文教學特色喪失

教師經常進行公開示范課，是為了樹立一個良好的教學形象，同時提高學生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發現，語文教師在進行這種示范課的時候，其教學僅僅是停留于形式，沒有真正發揮語文教學的特色，也就失去了自身的作用。在實踐過程中，很多教師在講授示范課時都表現得很出色，不僅盡力發揮自己的語言優勢，展現課程的特色，并且在學生回答問題后積極給予肯定和鼓勵。但是，在整個示范課中，教師始終處于主導的地位。教師通過一些合理的方式引導學生進行學習，學生跟著老師在一點點地進步，但是，教學卻已經完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發揮學生的參與性和積極性，通過新穎的方式學習知識，這對于學生的學習確實有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學方式，就會讓學生失去學習語文的興趣，最終不能真正地了解和學習語文。

（二）語文教學知識缺失

許多教師在小學語文的教學中發現，在提升學生課堂活躍度的過程中，逐漸失去了語文本身的價值。比如，講解一篇課文時，將學生劃分成若干個小組進行相關問題的討論，再讓學生自己講解這篇課文的內容是什么，最終指出作者想要表達的觀點。這樣的教學形式是值得肯定的，但是，如果仔細研究這樣一個教學過程后就會發現，當前，改革后的語文教學與其他的課程特色其實毫無區別。語文的課本教學，本身的意義就是讓學生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時，還應該注重課文本身的文學色彩，了解作者在文章中所使用的語言的語境等方面內容。在改革的過程中，如果將教學重點放到了其他方面，就會使學習內容失去學習文章本身包含的文學色彩這一方面，也就沒有真正達到教學目標。語文知識的學習是有其固定模式的，不能和其他的學科類同，只有采取特定的教學模式，才能保證對語文的教學真正達到提升學生文學素質的目的。

二、小學語文教學改革的有效措施

（一）強化語文知識的教育

語文學習應該盡量減少和其他學科的重疊程度，要適當減少一些和本身的文學知識不相關的知識，這樣才能真正地讓學生學習到語文知識，而不是在語文課堂上學習其他方面的知識。對于我國新課程改革的現狀，一些專家和學者提出了很多不足之處，比如，教師停留于教學形式的改革，而和本身的教學內容沒有太大的相關性。其實，在現在的語文教學之中，重要的是知識的收集，而不應該停留于知識的擴展上面，教師要通過合適的方法幫助學生，了解學生的想法。在學生學習的過程中，教師和學生應該充分發揮各自的能動性，同時教師可以通過合作和探究的方式，了解到學生學習知識的薄弱環節，從而進行新的學習和發現。

（二）改進課堂教學方式

語文課堂的教學氛圍是比較靈活的，而真正學習語文知識的時候，在比較安靜的環境中，學生才能很好地進行思考。一些實踐研究表明，講課過程中是需要一定的激情的，但是，如果教學的氛圍過于活躍，其實也會影響學生的思維和思考情況。教師在引導學生學習語文知識的時候，要讓學生多進行一些思考，將聽到和看到的知識進行整合，這樣才能更好地從中了解到更多的知識。學生形成了自己思考的習慣，也就可以在以后的生活和學習中進行獨立的思考，有利于進行語文的課程學習。語文的教學需要切實地進行講解，教師和學生都應該摒棄浮躁的心情，靜下心來進行語文的教學和學習，這樣就可以降低學習過程中外界的影響程度。語文課堂的教學應該將語文知識的教授作為重點，因此，教師要培養學生的學習能力，提高他們學習語文的興趣。

三、結語

語文的學習過程是比較漫長的，需要教師具備極大的耐心，找到符合學生學習的科學方式，并且切實地采取有效的改革措施，只有這樣才能夠促進學生語文學習水平的提升。