第一篇：思維可視化教學論文

教學論文

帶領學生走進思維型學習

___思維導圖在英語教學中的運用之探索

以“知識重復的次數決定成績”的學習方法，是學校教學一直使用的普遍方法,這使自控力稍差的孩子,特別是在英語的學習,極其容易跌倒在學習途中,成為班級的”學困生”.實際上老師們都明白,在獲取知識的過程中,思維比知識更重要！離開“思維”的“知識”是“死知識”，而學“死知識”的過程當然就是“死讀書”，“死讀書” “,讀死書”靠的是“機械重復”，這樣學習英語,過程必然是枯燥的、低效的,導致多數同怕英語,厭倦英語，更重要的是“死讀書”會使學生長期處于“淺思考”甚至“不思考”狀態，從而導致思維能力發展受阻,學習事倍功半,初中未畢業,放棄學習英語的同學比比皆是。那么“挖掘與呈現知識背后的思維規律并訓練學生掌握它”，”提高課堂教學效率”一直是處于英語教學改革的前沿,怎樣才能解決這個問題,一直是教育教學科研的核心問題,是廣大一線教師追求的至高教學境界,也是一線教師苦苦探索多年而想要的結果.利用思維可視化技術,為一線英語教師亮起了一盞燈,為 “學困生們”打開了一扇窗.就這樣一種思維導圖,不但讓老師的備課思路更清晰,還教給了學生思維的方法,重要的是理出了思維的路徑,把根本不會思考的同學,不自覺的走進了 “思考型學習”的境界.這正是多少 “學困生”無法突破的難關啊,沒有正確的學習思維方法、思維途徑不清,久而久之,自信心受挫了,學習落下了, 家長著急了,老師愛莫能助!為此,我們進行了這樣一些探索,并取得一些成效____英語課堂不再那么枯燥無味,放棄英語的同學重新加入到學習之中

（一）用思維導圖教詞匯

詞匯是語言交流的基礎部分，英語詞匯量的大小直接關系到英語的閱讀及寫作。思維導圖對詞匯的學習最重要的方面表現在提高學生記單詞的能力。

(插入思維導圖)

這種聯想式學習，讓學生把毫不相關的詞匯通過自己的方式聯系在一起，使他們覺得記憶單詞也是一件十分有趣的事情，這樣學習既輕松又有效，又能經久不忘，可見利用思維導圖能夠很好的幫助學生記詞。(實際上我們的教材安排,每個單元都有一個中心內容)

這是以一個單詞為核心，列出單詞的搭配多種意義,還可以利用此圖找出其同義詞，反義詞，同音異形詞，詞形相近詞??再聯想到其同義詞的詞性，反義詞的詞性相近詞。這樣做的好處是通過熟悉的小區地名,聯想到一個單詞的多種意義與多種搭配,用思維導圖把各自詞匯集中一起,便于記憶.（二）用思維導圖做閱讀

首先，根據文章的標題引導學生積極參與閱讀,通過設計與文章相應的問題和任務來激發學生對即將閱讀的文章進行設想和期望，并要求學生根據標題對相關詞匯進行匯總帶領學生畫出一級圖；接著，深層理解語篇信息。根據信息填充題的方式讓學生完成教師所設計的一些細節問題，以獲取每一部分的信息，然后讓學生接著繪制出二級思維導圖來概括和總結文章的具體的信息；最后，在理解全文的基礎上，可以對重難點的句型、引導學生分析、辨析內容,用思維導圖制作出完整的圖來。

（三）用思維導圖練習寫作

第一階段，要求學生們要更關注文章的意義，要求學生學會找到文章的關鍵詞,做一級圖,對于每個詞要處理的句子進行部署，要求學生要學會用關鍵詞想到每個句子。如果學生能夠準確找到關鍵詞與關鍵句，教師就可以引導學生繪制二級思維導圖。第二階段，訓練學生根據要求繪制出自己的思維導圖，并寫出相應的文章。思維導圖對學生的寫作能力的培養起到重要作用，特別是對于中低分組的同學。學生由不知道寫什么，不知道如何寫，到利用思維導圖能夠輕車熟路地進行寫作，對學生來講應該是受益匪淺。

這樣的學習畫一畫,寫一寫.圖圖色彩,輕松快樂,學生的思維能力就會在學習的過程中得到有效發展，同時使學生對知識的理解更深入、更透徹、更系統，從而進入會學、樂學的良性循環。

實際上這個世界上根本沒有記憶力好的“聰明孩子”和記憶力不好 “笨孩子”，很多孩子被判定“記憶力差”，其實是被“冤枉”了。他們看過一遍動畫片、電影，就能從頭到尾敘述出來，怎么能說他們的記憶力不好呢？ 那些被認為記憶力差、成績很糟糕的學習困難學生，經過一段時間的思維型課堂教學的訓練,有了成績有了極大提高,家長高興了,孩子自信了！老師輕松了!

這種學習方法簡單、易用、靈巧.思維導圖同時使用大腦兩半球的各個方面。當左右半球同時使用時，兩個半球相互增強，提供了無限的、創造性的潛力，增強了聯想能力，從而提高智力技能。

評析：該文具體闡述了怎樣將思維導圖應用于英語教學中去：

1、教學學詞匯，2、教學生閱讀，3、教學生寫作；每一個觀點都闡明了其可行性和科學性，并且有具體事例做出解釋說明，向我們清楚的展示了思維導圖應用的價值以及實際操作的的價值！對本課題的研究有極強的指導性和貢獻意義！

第二篇：思維都能可視化,音樂教學呢？

思維都能可視化，音樂教學呢？

Viktor Hartmann的畫，穆索爾斯基根據這些畫作創作了《圖畫展覽會》

“思維可視化”能夠把不可見的思維方法、思考路徑以圖示的方式來直觀呈現，有助于我們廓清、歸納及拓展思路，也有利于別人的接受和理解，近年來在商業、教育等領域都得到越來越多的應用。思維練習都能通過“可視化”來提高效果，音樂教學呢？

我們都知道音樂是“聽覺藝術”，但音樂僅僅是聽覺的嗎？音樂教學只關注聽覺就萬事大吉了嗎？當然不是。音樂屬性中的“音色”指“聲音的色彩”，“色彩”一詞就直接挪用自繪畫，其他的“音高”、“音長”甚至“音強”也都能給人以視覺的聯想。如此一來，穆索爾斯基的鋼琴組曲《圖畫展覽會》以聽覺的方式描述圖畫、印象派音樂的靈感來自于印象派繪畫等，這些事例就不足為奇。音樂教育，尤其是具有普遍適用性的音樂素質教育，其宗旨并不是培養音樂專門人才，而是通過音樂來培養高感性的人才，就尤其需要利用多種感覺，使課堂體驗更為多元、高效和優質。

人的感覺包括視覺、聽覺、味覺、觸覺、溫度覺、運動覺、平衡覺等，如果感覺之間相互作用，協調發展，那么某一種感覺受到刺激就能夠觸發其他感覺，就具備了較強的聯覺能力，就會在全局思維、發散思維、完形感知、同情心、想象力、審美力等方面表現出突出優勢。相反，如果感覺發展不平衡，或者感覺之間溝通不暢，就會患上感覺統合失調癥，表現出多動或自閉的傾向。所以，如果在音樂教學中只關注聽覺，那么聽覺能力會有所提高，卻恐怕是撿了芝麻丟了西瓜。

視覺是人類最重要的信息通道，音樂教學不僅不能拒絕，而且應該主動探索視覺的利用之道。除了教師的儀表儀態、教室的環境秩序、教學器具的美觀適用這些隱性視覺教育因素外，音樂教學至少還應該開拓以下四種顯性的視覺應用。其一，音樂涂鴉

音樂涂鴉就是聽著音樂來涂涂畫畫。在少兒音樂課堂上，可以讓孩子們把自己聽到的音樂形象，用色彩、點線、圖案等視覺的方式表現出來。例如播放里姆斯基·科薩科夫的《野蜂飛舞》和格里格的《蝴蝶》讓學生任意涂鴉，前者的視覺表現為急促、紛亂，后者則是流暢、飄逸，學生通過涂鴉會迅速了解音樂的節奏、速度、旋律的表現方法。如果教師不說明兩段音樂的標題而是讓學生在音樂和標題之間連線，他們也不會出錯。利用涂鴉，既可以引發學生的興趣、開發學生的表現手段、活躍課堂的氛圍，還能夠打消學生對聽不懂“高深莫測”音樂的恐懼。

音樂涂鴉的另一個方向是先有涂鴉再為涂鴉編配音樂。教師可以讓一位同學根據自己的感覺任意涂鴉，再請一組同學為這幅涂鴉配出音樂，然后雙方交換心得體會。少兒音樂創作沒有那么高深，能夠現場用簡單樂器、嘴巴擬聲、聲勢來表達即可，教師如果能幫助記下樂譜更好。其二，音樂圖譜

少兒對外面的世界體驗不多，難免會出現理解音樂困難的問題，這時候利用視像來幫助他們把握作品就很有必要。比如學習歌曲《牧歌》時，讓孩子看到草原的廣袤、白云的夢幻、放牧者的恬然，就比單用語言描述更為有趣和有效，更容易幫孩子“入戲”。再比如學習管弦樂作品《彼得與狼》時，通過小鳥、小鴨、貓、老爺爺、彼得、狼的圖片來與音樂結合，會達到輕松愉快掌握長笛、雙簧管、單簧管、大管、弦樂四重奏、圓號樂器特色的效果。

圖譜還可以有效幫助學生建立起視覺與音樂之間的聯系。少兒還沒有學習樂譜和視唱時，可以使用格子譜通過視覺上的長短來感知音樂的節奏；學生開始學習五線譜時，還可以利用每個人都有的手掌進行“手指五線譜”的學習，這樣做形象、直觀、便利，遠比在譜本上數線查間有效。教師還可以結合圖示來教唱形象有趣的歌謠，幫助孩子趣味掌握五線譜。對于規模較大的音樂，教師可以引導學生畫出結構示意圖來從整體上駕馭作品。其三，音樂動勢 音樂指揮就是以動態視覺的形式來顯現音樂的速度、節拍、起伏、強弱等要求，學生能夠跟隨指揮手勢來協調音樂表現則是音樂教學的要求。在柯達伊音樂教學法中，還借用了手勢來進行音高教學，教師用不同的手勢及高度代表唱名，學生看著教師手勢的變化就可以直接唱出唱名和音高。少兒音樂教學中廣泛使用的“聲勢教學”也和視覺有關，低音用身體下部高音用身體上部。我們還可以在地板上的不同位置標出不同音符或直接繪制大五線譜，帶領學生在不同的音符上蹦蹦跳跳走走停停并唱出相應的音高；或者讓同學們扮演不同音符，指揮到的那位學生即唱出相應音符的音高，從而組成一段優美的旋律。其四，音樂戲劇

很多音樂作品都具有角色和行動因素，這時候可以讓學生設計場景、扮演角色、表演內容，甚至配上簡單的舞美。比如《兩只老虎》，同學們的走動、態勢和表演以符合音樂情緒和內容的方式進行，少兒會非常喜歡。再比如上面的五線譜歌謠，也是一個小貓咪把小老鼠趕走、小主人給小貓咪發小紅花的故事，可以用歌謠扮演的形式來展現。

音樂加上視覺，不僅不是畫蛇添足，而且會更為高效：同樣的知識點，同學們的理解更加深刻和豐富；在知識點之外，同學們體驗和發展了其他素質。當然，在音樂教學中使用視覺不能喧賓奪主，而是要以符合學生認知規律的方式達成良好的教學效果；也不能以機械建立視聽一一對應的直接關系為目的，而是要達到感官領域互通、提高聯覺能力之目的。孩子是以綜合的方式體驗音樂，也是以綜合的方式表現音樂，音樂教學同樣要注重感官的綜合運用。總之，本文并非認為音樂只能和視覺結合或者“視覺優先”，而是意圖引起音樂教育工作者對豐富多樣感覺形式的關注，跨出音樂界限，不拘一格培養人才。在這里，世界很大。

文 | 張燚

第三篇：思維可視化工具在語文教學應用

思維可視化工具在語文教學應用

學習體會

壩子中學 任軼

本人有幸參加2013年12月12日至13日在大方由教育局組織的由深圳市龍崗區教師進修學校汲虹主任及王娜娜老師的《2013初中語文主題培訓》。通過汲虹主任的培訓，認識了思維可視化工具，認識了思維導圖，并學習了思維導圖的制作，現結合學習和應用談談自己的一些體會。

思維可視化是指運用一系列圖示技術把不可視的思維（思考方法和思考途徑）呈現出來。思維導圖又叫心智圖。國外教育界稱之為“概念圖”（Concept mapping），國內也有譯為“概念地圖”的，我們一般使用“概念圖”的說法。所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達。可以想到，自有人類社會以來便有概念圖的交流傳播方式，如遠古的象形文字與符號、古代的周易八卦圖、人們使用地圖表達地形和方位以及兒童自發的用涂鴉來傳達自己的想法等。可以認為，人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法都是“概念圖”。“思維導圖”的稱呼直接說明這是引導人們思維的圖。

思維導圖在教學中非常重要，可以在教學活動中幫助師生的認知活動。思維導圖是一種表達知識的網絡圖形化技術，知識圖由概念網絡構成，網絡包括節點和連線，節點代表概念，連線代表概念之間的聯系。思維導圖將某個主題的概念及其關系用網絡狀的圖形表示，將主題的不同級別的概念置于線條上，逐層分支 成多層線條。

歸納思維導圖提煉關鍵詞：“三原則”和“五技巧”，其實，我們廣大教師在自己的日常教學實踐中早就自然地使用了思維導圖的方法，例如，歷史老師在黑板上畫出歷史事件的實踐線、生物老師用框圖來表示生物分類、語文老師畫出作品人物的相互關系和文章的結構等。在數學學科中，思維導圖就應用得更多了，如：各種數量關系圖，知識框架圖，解題的步驟，解題用到的線段圖??只是沒有把它們歸納成“思維導圖”而已。可見思維導圖在學科教學中有很廣的應用基礎。

思維導圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，可以有多種使用方法，適用于不同的學習情景：

1、作閱讀筆記

把文章的內容，化繁為簡，以概念圖形式扼要地表達出來。

2、作學習的總結

完成某個學習單元或課題后，利用概念圖把學習心得或成果顯示出來。

3、構思寫作的內容

利用概念圖，初步構想文章的內容，然后進行選材及組織材料等計劃工作。

4、構思專題研究學習內容 利用概念圖，初步擬訂專題研習的大綱。

5、自我檢測

在學習某個單元或課題前或后，分別繪畫概念圖作比較，以檢視有否建構新知識或擴展學習的范疇。

6、協作學習，建構新知

學生比較各自繪畫的概念圖，討論修訂，然后整理、綜合成一個新的概念圖。

7、作授課教案

新上一堂課，可以把內容做成思維導圖呈現在學生面前，學生可以一目了然，并且訓練學生制作思維導圖。

思維導圖是建構在專家先進的教育理論基礎之上的教學平臺，因此對我們而言就是一個優秀的專家平臺。在這一平臺上工作，就象時刻在專家的指導下工作一樣，所以無論教師和學生都能夠更好地在教與學中體現新課標的理念和要求。每一個教師在自己的教學活動生涯中，還可以利用思維導圖表達自己的各種創意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創造出更加豐富多彩的故事來。

在學習中，得知兩位老師千里迢迢，沒有要我們大方的一切費用，她們很偉大，值得我們學習。

第四篇：思維可視化培訓感言

思維可視化培訓感言

關注思維 提升能力

9月20日，我們有幸聆聽了華東師范大學現代教育技術研究所劉濯源主任的專題報告《基于思維可視化技術的學生學習力系統發展策略》。報告中劉主任講座風趣幽默，內容深入淺出。他先后從可視化思維的基本理念，思維導圖的類型、基本畫圖方法等方面給我們樹立了思維大于知識，過程大于結果的教學理念。如何關注知識背后的思維能力？他分別從知識層、規律層、能力層、心態層四個方面進行分析和指導。并結合不同學科對思維導圖的畫法從提要素、理關系、建結構三方面進行類比指導。從中讓我深刻感悟到關注思維的意識，關注思維的過程，關注思維的方法才是提升學生學習能力的關鍵。

眉縣首善鎮東關小學 李榮

加強自主

探究學習

劉教授在報告中講到我國學生現在的教育現狀——“增其技而墮其心，強其識而弱其智。學生沒有自己的愛好，沒有自己的探究，沒有自己夢想，沒有學習力。”這樣的現狀，這樣的學生不由讓我想起：在花卉市場看到的一盆盆被園藝工人精雕細琢的盆景，沒有自主生長的權利，只能遵循著園藝工人的意愿成長，美得太“家化” 了。其實，學生天生就喜歡自主探索，這是天性，是最重要的學習途徑。然而長期以來，無論是備課還是 上課，我們總是一廂情愿去理解教材，把握教材，精心設計“教學高招”。上課時直接教學生如何做，甚至 舉手代勞，更有甚者把教參中的“標準答案”一字不落地抄給學生。學生被剝奪了參與學習的機會，長期 沒有了“自主學習”的權利，慢慢地他們的學習熱情越來越淡漠，能力越來越差，久而久之，他們沒有了 自己的思想，完全被塑造成一個個循規蹈矩，亦步亦趨跟著教師的節拍向前走的“木偶”。我想，今后應該樹立以生為本，讓學生會學習，會思考，充分發揮學生的主觀能動性，真正做個學習的主人。

陳倉區周原鎮軍輝中心小學 楊利平

改變固有思維模式 構建新穎思維導圖

昨天聽了劉濯源教授題為《基于思維可視化技術的中小學學生學習力提升策略》的學術報告，觸動很深。他說：教育追求的結果是促進兒童的全面發展；游戲注重的是過程、是快樂、是積極的參與、是不斷的體驗與感受。劉教授這段開場白給我留下了非常深刻的印象。劉教授報告語言簡練詼諧幽默，報告形式以互動問答、體驗感受為主，他與學員們一起互動，氣氛活躍，臉上始終洋溢著孩童般的笑容，劉濯源教授用他的人格魅力感染著我們，使我受益匪淺。

岐山縣安樂中心小學 蘭文學

在行動中探索

劉老師講的“思維可視化技術的小學生學習力系統發展策略”非常符合我們教師的教學實際，主張在教學過程中，大膽創新，進行實踐，改過去滿堂灌的教學方法，積極發展學生思維，切實提高教學質量。

面對課改，找準位置，做完善課改的促進者。并找準問題癥結，抓住思維方法，要樹立起正確的思維方法。思維不偏激不絕對，從整體方位來解決問題。

聽了劉老師的報告，我深刻的感覺到，作為教師，我們的責任重大，我們要在教學中不斷探索，不斷發展學生的思維對每個學生負責！

千陽縣水溝鎮中心小學 秦曉婉

聚集思維

聽了劉濯源教授的《基于思維可視化技術的中小學生學習力提升策略》，我感受頗深，縱觀現在教育現狀，傳統的課堂教學增其技而墮其心，強起識而弱其智，而劉濯源的思維可視化教學聚焦知識，聚焦思維，依據學生的認知規律，大大提高了教學效率。感謝劉濯源教授，你的講座不但彌補了現在教育的不足，傳承了文明，而且還引領了現在教育的發展方向，我要將您的教學理念帶到我的實際工作中去，為教育事業貢獻力量。

麟游縣丈八小學 何亞貞

更新理念

提高認識

聽完劉教授的講座，我感觸很深，我們常說：“要想給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。”不再做以前的“教書匠”。要做學生的引領者、合作者和建設者。適應社會發展與人才需求。這就要求我們：

1、一定要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。

2、隨著時代不斷更新自己的教學理念和教學思想，努力實踐、探索，潛心摸索教學方法。

3、我們不僅要尊重我們的學生，還要與時俱進，勇于探索，敢于創新，更要具有專業化知識和技能。做一名合格的人民教師。

太白縣咀頭小學 易亞鵬

第五篇：三石小學 思維可視化在中學語文教學中的應用--論文

思維可視化在中學語文教學中的應用

摘 要：思維可視化作為教學中一種新的教學方式，對幫助學生建立一個完善、整體思維有著十分重要的作用。特別是在語文教學中，可以提高思維能力，強化思維創新水平。既可以作為做總結性教學又可以分段式教學，這種靈活多變的方式更加有利于語文教學質量的提高。本文以思維可視化運用于中學語文教學為中心點展開論述，具體闡述其在中學語文教學中的運用方式。關鍵詞：思維可視化、應用、語文教學

思維可視化是指運用一系列圖示技術把不可視的思維（思考方法和思考途徑）呈現出來。思維圖就是利用圖示的方法表達人們頭腦中概念、思維和理論等，是將人腦中隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達。將思維可視化應用于中學語文教學中，不僅適應新課程標準，符合語文學科的特點，同時符合學生現狀要求與心理學發展的要求。從思維可視化應用于中學語文教學的意義而言，其有利于實現中學生更有意義的學習語文，能夠培養學生的抽象思維能力，幫助學生進一步建立學習語文的信心。

一、思維可視化在文言文日常教學中的應用 在學習新課時，教師可以使用思維導圖來展示整篇課文的體系結構，簡約直觀地將課文重點、難點及知識點展現給學生，學生可以通過課文體系結構看到教師的思維過程，能輕松掌握整篇課文的思路和方法，加深對課文內容的理解。比如在學習初中二年級的《桃花源記》這篇課文時，課文知識點很多，文言文中字、詞、成語、句式等，還涉及了作者介紹、創作背景、文章中的故事情節、表現出來的作者思想感情、以及作者所采用的藝術技巧等方面，很大一部分學生不能很好地把握整篇課文，對課文內容沒有一個清晰的認知。因此，往往是教師花費很長時間去講解，學生耗費大量精力去閱讀，卻收效甚微。在學習本文時若采用思維導圖的方式，就能事半功倍的效果。教師可在課上邊講解邊展示，通過圖形、線條、符號等方式連接呈現，將知識可視化，直觀地給出課文的主要結構和層次，幫助學生整體把握文章的內容。除了教師的呈現講解外，還可以讓每個學生制作出自己的思維導圖，這樣既強化了學生的記憶，理清了學生的思路，教師又可根據學生的完成情況了解學生對這課的掌握情況。學生可以根據自己構建的思維導圖內容，在教師和小組同學的討論和互動后，在班級版面上展示并講解課文章相關的知識。這樣不僅激發了學生學習文言的興趣，同時有加強了對文言文知識的鞏固和強化。對于語文來說，每課要識記的知識點較多，這樣就容易顯得雜亂，不便于記憶。用思維導圖就可以很好地構建知識框架。思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。對于一課的復習來說，將知識整理成簡潔明了、利于記憶的思維導圖形式是再合適不過了。作為有助于記憶的思維導圖為學習者提供了一個 “十拿九穩” 的記憶方法，使學習者的記憶能力成倍增長，從而提高學科的復習效果。語文思維導圖可以說得上是一棵 “語文知識樹”，這棵知識樹體現了語文教學的整體性、序列性。它著眼于知識點的梳理，重在建立知識體系，使各知識點從無序到有序。用它來復習學過的知識，就像把知識一個個串接起來，有利于記憶與掌握知識。更有利于為初三復習沖刺中考打下堅實的基礎。

二、思維可視化在提高學生記憶能力上的應用

思維導圖可以幫助提高學生記憶力。語文教學中，很多需要背誦，如古詩詞、文言文還有一些優美的段落，這些東西死記硬背很容易再次忘掉，利用思維導圖可以大大提高記憶力。教師充分結合思維可視化的特點采用了視頻展示與圖片展示的方式結合起來，引導學生理解作者之所以寫下這篇文章的原因作為切入點，教師利用影視資料、圖片將山的實景展示給學生，更加可以加深學生的印象。這種方式下學生能夠更好的記憶，同時還能夠讓學生站在作者的角度仿佛置身其境，以作者的角度去感受那種環境，更好的理解文章，提高記憶力。大體的步驟如下：首先結合課文，整體把握思維導圖的布局，弄清圖中區域和課文段落的關系，然后觀察圖中的關鍵圖符（關鍵圖符一般用粗線條），最后沿著曲線移動視線，在腦海中復述課文的整體。

三、思維可視化在閱讀教學中的應用

一段時間以來，我們的語文閱讀教學為了讓學生理清文章的思路，理解主要內容，所采取的方法就是讓學生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進而總結出文章的中心思想。不可否認，這種教學方法有其可取之處，但是它是建立在一種線性思維基礎之上的思維過程，不符合人類思維的本來面目，學生在使用時更是時常處于“看了后面，忘了前面”的困境之中，尤其是篇幅較長、理解難度比較大的課文，這種情況更是普遍存在。這不僅影響了課堂教學的效率，更嚴重挫傷了學生學習的積極性。

在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以克服學生記憶方面的問題，還可以調動學生學習的積極性，更可以激發學生去更多的思考與課文內容有關的內容，從而拓寬文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來自于思維導圖所擁有的激發放射新思維、提高注意力、延長記憶力的獨特功效。

以前讀書閱讀就是一個讀，閱讀完課文，最多就是寫個讀書心得或者仿寫類似的文章。好多學生不會寫，亂寫一通，但是有了思維導圖，教師引導學生完成了思維導圖，學生腦海里自然也有了自己的思維，可能只有一部分思維，但是也是閃光點，比之前有了很大的提升。

思維作為學生理解中學語文知識點以及更深層次內部規律的認知過程，不同的思維方式能夠相互影響，相互作用。教師需要結合思維的特點，利用不同的思維方式，在結合現代信息技術的基礎上設計出能夠有利于學生思維形成的情境。利用語文知識圖形化的方式，幫助學生形成語文思維。教學中，利用視頻圖片慢慢展現課文場景，學生思索并把自己融入進去，慢慢就有了自己思維，提高了閱讀能力。學生也會慢慢喜歡這個模式，比之前的常規教學有了視頻，有了圖片，自己也有了自己的思維，學生自己大腦里面慢慢就會有一個清晰的教學線條，這樣更加容易學生掌握知識，擴展自己的思維。

四、思維導圖在寫作教學中的使用

在語文教學中，寫作一直是令學生、老師、家長操心最多也最為頭疼的一項內容，大家都在抱怨學生沒有可寫的，寫不出東西來；尤其是現在，學生越發缺少廣泛的社會生活實踐，每日只是在學校與家之間往返，更多的時間用在了虛擬世界，形成了思維單

一、積極性普遍不高等現象。

如何讓學生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨特感受傾注于筆端或者采取其他工具將其表達出來呢？“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”的語文課程目標又如何實現呢？

思維圖式之于寫作教學同樣具有較大的功效。在作文構思階段，讓學生使用思維導圖整理有關材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形至于紙的中心位置，然后展開聯想，思考與中心圖有關的的內容、材料，并對思維結果加以調整，最終形成一張作文的思維導圖。在作文構思時，也可以幾個同學組成一個學習小

組，大家共同繪制作文的思維導圖，這樣更有利于激發學生寫作的思維廣度和寫作的積極性。作文時，學時按照思維導圖行文，這樣可以做到有的放矢。

五、思維導圖在其他方面的使用

除了上文所提及的思維導圖的應用外，其在語文教學領域的應用還有很多，如：

1.作為課件使用。

教師可以在課前或在課上制作思維導圖來展示課程內容。課前制作，教師有較充分的時間準備導圖的制作與完善，也節約了課堂時間；課上制作雖然占用了一定的課堂時間，但可以讓學生參與其中，在“頭腦風暴”中形成更具創新性、實用性的思維導圖，也使學生形成參與意識，實現課堂教學的雙主體。2.作為復習材料使用。

教師利用思維導圖作為復習工具，引導學生對一個階段的學習內容進行復習，不僅可以充分發揮思維導圖在提高記憶力，也可以促進學生形成知識的整體性。當然，我們也可以把魏書生的語文知識樹以思維導圖的形式展現出來，作為學生復習語文知識的一種工具。3.作為學生的課堂筆記。

學生使用思維導圖作為筆記，符合托尼·巴贊創制思維導圖的初衷。利于學生聽課，而不必因記筆記而無法聽老師的講解，也利于學生形成篩選意識，將老師所講的內容經過篩選，提取關鍵字，做成課堂筆記。4.用于小組的合作式的學習。幾個同學組成一個學習小組，共同繪制一副某一主題的思維導圖。在繪制過程中，大家集思廣益，形成“頭腦風暴”式的操作模式，并在小組活動中鍛煉合作的品質。

思維可視化的教學已經進入到教學過程中，雖然只是初級階段，但是可以發現這種方式已經成為了我國推行素質教育的有效手段，利用思維可視化結合學生的特性、認知特點創建一個思維情境，幫助學生在高中語文的學習中能夠加深理解，牢靠的掌握知識點。