第一篇：論文 激活思維

論文： 激活思維，讓學生樂于動筆

王陸芝

我們經常嘆息現在的學生寫出來的作文干巴巴的，沒有靈氣。這很大程度上是因為作文與生活脫節，文章是學生為了完成任務硬“擠”出來的，而不是為了表達和交流的需要從心里自然“流”出來的緣故。因此，教師要善于牽線搭橋，幫助學生構建起生活與寫作之間的聯系。這樣才能激活學生的思維，讓學生樂于動筆。

一、鼓勵寫自由日記，讓學生易于動筆 作為練筆手段，日記有其它練筆所不可比擬的優勢。它的自由度可以幫助學生消除“寫作恐懼癥”。根據的小學生心理特點，他們只有身心能進入一個完全自由的狀態，才有可能觸發聯想，由瞬間的頓悟而產生奇思妙想。我要求學生寫日記，但不當成一項硬性任務規定學生必須完成，以免壓抑孩子的天性，使他們感到學習無趣。對學生日記的內容以及字數都不能加限制，有話則長，無話則短，慢慢地打開學生的話匣子。

二、指導留心觀察，激活想象力

小學生認知事物以形象、直觀為主老師要引導學生把目光投向自己熟悉的領域，在那些司空見慣的現象中捕捉對自己有所觸動的信息，然后“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”（《課標》）這樣，他們就會覺得寫日記就是記述自己的現實生活，而不必絞盡腦汁去編造一些連自己都覺得乏味的東西。我在每天交上來的日記中找出一些寫身邊人或事的日記，挑其中較有新意的拿出來講評，并加以肯定。這使其他學生很直觀地認識到：老師讀的日記中寫的事我也經歷過，原來這么小的事也可以寫出來，那我會寫呀。

1.提供畫面，拓展思維空間 修訂后的“九義”教材很重視看圖作文，圖畫中形象性的符號給學生提供了一個可以馳騁想象的平臺。看圖作文能更好地發揮學生的自主性，展示個性化的思考。如《積累運用1》的口語交際中要求介紹一枚自己最喜歡的郵票或畫片，說后寫下來。學習《賣火柴的小女孩》后，在《練習冊》中要求根據課文中的插圖和課文提示，把小女孩的外貌寫出來??習作給了學生表達更大的自由度。他們的想象力可以調動他們的生活經驗和生活積累去幫助自己建立新的認知系統，激起創新思維的火花，產生奇妙想法，突破常規思維模式。2.利用突發事件，調動情感體念 突發事件往往能引起學生更多的關注。教師要善于抓住這一契機，引發學生的思考，在日記中具體明確、文從字順地表述自己的意思。如對于一連幾天在早讀課時有人進校園乞討的問題，同學們都有自己的看法。有的認為“討得出奇”，有的認為“他真可憐”。特別反常的天氣也能引起同學們的關注。如：今年清明節那天下午，天氣喜怒無常，很多同學都在日記中描寫了。但因為那天有的在掃墓，有的在家里，所以各自的感受也就不同了，這就是個性化思考的充分展示。

3.組織語言實踐活動，豐富積累

語文是實踐性很強的課程，學生只有在不斷運用語言的過程中才能學會語言。因此，教師要組織學生參加語言實踐活動，如：朗讀比賽、演講、口語交際??幫助學生打開一個觀察生活，關注生活的窗口的同時，還要引導學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，逐步達到了生活的積累，材料的積累。

三、運用激勵機制，更新評價方式 我每天對學生的日記及時講評，引導學生發現日記中自己認為好的方面，特別其中有真情實感的、精彩的語句，培養自我評價能力。通過種種評價方式為學生提供一個展示自己的天地，以調動他們的寫作的積極性。

1.張貼在“作文園地”中

將文章抄出來，貼在班上的“作文園地”中供同學間交流、欣賞，形成人人都是“小作家”的意識。

2.自編作文集

把自已較為滿意的文章，按一定的順序編成作文集，在班上交流。

教學總結

王陸芝

根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。以學定教, 最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，提高學生學習成績。總結反思提高。

二、基本情況: 本學期，我擔五年級語文教學工作，由于是新的教材，教學方式和輔導方法都是全新的，學生基礎差,課時多,對我來講，這學期是挑戰,又是一個全新的開始。為完成本期教學任務，這學期我首先以上級精神為指導，以改革課堂教學，突出五年級教材特點為目標，并結合本班學生實際情況，嚴格按照期初工作計劃順利開展。

三、具體做法:

1、四個堅持；

一、日記本。

二、練字本。

三、讀書筆記本。

四、聽寫本。日記的練習對于作文是很重要的，練字很重要，讀書筆記近三四年是重點，聽寫本對學生的詞語的掌握是一個很好的辦法。只是最后這一個月，沒怎么寫。這兩個星期也要寫寫這些基礎詞語。對于準早自習的安排以讀課文為主，有時利用視頻朗讀。

一、是培養學生的普通話水平，二、糾正多音字也是很有好處的。

2、按新課程標準，根據學生的情況備好課。認真鉆研新課程標準和教材，對新課程標準和教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點。

3、充分發揮學生的主體作用。課堂教學中，堅持以學生為主體，老師只起組織和引導的作用，師生之間、學生之間交往互動。關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的積極性。為保證新課程標準的落實，我把課堂變成有利于學生主動探索的學習環境。

4、積極做好課后輔導工作, 能積極做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，根據所有的人都渴望得到別人的理解和尊重的這一心理，我在和后進生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

5、積極做好學習方法的指導,教學最重要的學習莫過于方法的學習。我非常注意學習方法的指導，首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習、總結、反思。

6、注重知識點的落實、過關,在每個單元的教學任務之后，我都進行檢測，針對學生存在的問題，及時解決。對確實有困難的學生進行細致的個別指導，使之掌握，并能運用。由于抓好了各章節過關，本期學生的學習成績普遍有了提高。

7、拓展知識視野, 語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用，為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。自辦班級圖書。1搜尋優秀文段。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，使學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞積累有了明顯的增多。

3、古詩文、三字經、論語的背誦。在不斷的背誦過程中，學生對古訓了解了不少，學生也從學到了許多做人的道理。

8、加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我“抓兩頭，扶中間”，注重培養優生的特長，同時，在班中成立“互助”小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

四、取得成績: 在這個學期中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，語文基礎知識得到了提高，語文活動得到了增強，為下學期的學習打下了基礎。今后我將繼續深化課堂改革，不斷改進教學方法，爭取教學質量得到不斷提高。

總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。

五、存在問題:

1、有少部分個學生的日記字跡潦草，只有三四行；作業有學生也有沒按時按量的完成。這也是讓我遺憾的地方。原因也可能是我只讓組長檢查日記本，自己也是沒有時間。看來教師的監督很重要的。

2、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。

3、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。

《留住今天的太陽》教學反思

王陸芝

在教學實踐中，朗讀這一訓練活動，要堅持主體化的訓練原則，要有明確的目標意識，訓練方式要藝術化，要注意合理安排訓練內容與過程。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點，但在教學實踐中，卻發現這些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學讀書時東張西望，有口無心......凡此種種，都說明學生對朗讀缺乏興趣，實踐證明，通過多種有效形式，可以激發學生的朗讀興趣。

在學習這篇課文中，我采取了各種方式進行朗讀的訓練，如范讀，范讀時注重全身心地投入，把自己融入作品之中，時而激情澎湃，時而低訴音弦，做到聲情并茂，學生就會有如癡如醉的感覺，感情就會很快投入到課文的情境中來。教師有效的范讀，可以使學生產生共鳴，能夠較為主動地進行閱讀，漸漸激發學生的情感，使學生喜歡讀，讓他們在小范圍內進行朗讀，容易放得開，而且總希望自己讀的要比別人好，所以效果較好。讀的好的同學站起來讀時，為了給小組爭光，也為了展示自己的朗讀水平，因此充滿自信地讀。不知不覺達到了教師的要求。如果經常有步驟地嘗試一下，對學生提高朗讀水平非常有益的。最后進行了理解性的個別讀，教師有機的指導是非常必要的。使學生知道自己的不足，以求更好的朗讀。

當然，一節課的朗讀指導收效甚微，還需教師在每節課中進行必要的朗讀指導。因為“書讀百遍，其義自現”，我們必須想方設法讓學生多讀。而且朗讀訓練目標應體現在具體的語言文字訓練活動與環節中，與訓練內容是密不可分的。朗讀訓練目標，一方面是操作性的要求，又是積累詞句段和語感等內在的語言習慣要求。操作性的具體要求，應憑借具體的課文內容，一個段落，一個句子，一個詞語，堅持讓學生自讀自悟，邊讀邊悟等方式來進行；另一方面是態度與習慣之類的要求，如認真朗讀，響亮地朗讀，注意聽別人讀等，這些貫穿在訓練的每個環節中。

《留住今天的太陽》教案

王陸芝

教學目標：

1、能借助字典認識生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、了解課文內容，懂得時間是寶貴的。

教學重點、難點：

感悟時間是寶貴的，如何做時間的主人。

教學準備：

收集我國的珍惜時間的格言以及我國歷史上名人珍惜時間的故事。

教學過程：

一、導入，檢查預習。

1、板書課題，導入新課。

2、小組合作學習，交流課前預習。要求：先交流自己學會的生字，然后正確、流利地朗讀課文，最后思考“留住今天的太陽”是什么意思？

3、檢查。

(1)詞語：佇立山坳笑吟吟旭日東升焦躁悲戚禁不住慈祥眨巴微不足道

(2)課文。(以小組為單位，小組成員分工讀。)

（設計意圖：培養學生良好的預習習慣及合作交流的習慣。）

二、初讀課文，了解文中大意。

1、自讀課文，思考“留住今天的太陽”是什么意思？我是怎樣留住太陽的？

2、每次我想“留住今天的太陽”時，外婆是怎樣說的？

（設計意圖：抓住課題，理清脈絡，從外婆的話中感受如何珍惜時間。）

三、合作學習，并交流。

1、外婆一共說過幾句話？

2、分別在什么情況下說的？

3、為什么這樣說？

4、集體交流。

5、總結。

四、進一步理解重點句子。

1、“心里不只是焦躁，還帶著幾分悲戚。”（領會“我”當時的急切、悲愴的情懷。）

2、從最后兩句“我知道，盡管人不可能永遠留住太陽，但人可以比太陽走得快一步，甚至兩步、三步。這幾步看起來微不足道，但作用卻非常大。”說說你是怎么理解的？

3、交流、朗讀。

（設計意圖：在反復朗讀中感悟，交流，然后導出如何珍惜時間。）

五、分角色朗讀課文，說說你讀了課文后的感想。

六、拓展、延伸

1、說說你自己或者別人“留住今天的太陽”的故事。

2、珍惜時間是中華民族傳承下來的好習慣。你知道哪些名人、偉人珍惜時間的故事或珍惜時間的格言嗎？

（李白的“只要工夫深，鐵棒磨成針。”的故事，陳景潤與時間賽跑的故事等。）

第二篇：喚醒思維 激活潛能

喚醒思維 激活潛能

杜郎口中學校長 崔其升

杜郎口中學位于山東西北部即聊城市茌平縣，是一所普通的農村初中。到目前（2008年5月20日）前來參觀、聽課的人次已達26萬。

一、理念引領，以生為本

98年之前杜郎口中學的課堂，教師一味地講授灌輸，一言堂、霸語權日復一日，周復一周，年復一年的雷同著，學生成了局外人，聽天書，等下課，等放假，有的學生耐不住，便找到一百個理由棄學了，真正輟學的原因不在于家庭貧困，不在于主管部門、行政部門、家長不重視教育，而是學生不入門，跟不上班，學困而導致厭學使其然矣。其根源就是不關注學生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學生為容器，嚴重地被物化，而不是被人化。簡單地說，學生學知識遭遇障礙，千山萬水，欲達無望更別說造就人格，個性發展了。鑒于此我們經過深入調查，反復研究，學習有關先進教學理論，縝密推敲，決定進行徹底的教學改革，并逐步形成了杜郎口中學教學理念。

1、教育理念：以人為本，關注生命；

2、教學宗旨：快樂學習，幸福成長；

3、課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂；

4、教學意圖：激活思維，釋放潛能、自主學習，個性發展；

5、培養目標：自主自信，自強不息的性格；勇敢有為，探索創新的精神；團結合作服務奉獻的品質；

6、教學要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變為幾十個人的積極性；把學習變成學生自己的事情；

7、教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧。

8、學生、教師、課堂的轉軌。

學生：⑴由接受知識的容器變為有自主人格的人；⑵由對考試的準備變為對人生的理解； ⑶由對知識的背記變為規律的總結；⑷由內向羞澀變為勇敢大方；⑸由自私變為公益。

教師：⑴由主演變為導演；⑵由經驗變為科研；⑶由現成變為生成；⑷由師長變為朋友；⑸由老師變為學生。

課堂：⑴教師由傳授者變成策劃者；⑵一言堂變為百家鳴；⑶單純知識型變為知識能力情感型；⑷唯一答案標準答案變為多種解答；⑸整齊劃一變為靈活多變；⑹精英式變為大眾化；⑺死記硬背變成體驗感悟；⑻聽說讀寫深化為演、唱、畫、作；⑼接受式變為探究式；⑽ 安分守己變為超市自選。

二、創設環境解放學生

世界教科文組織《學會生存》指出“教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創造能力，促進人的全面發展”。我校為了適應學生的發展，促進學生的發展，在教育教學的環境中做了一些改變。

1、撤掉講臺，搬走講桌。

從2003年開始，為了發揮學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，規律讓學生自己去發現，方法讓學生去總結，思路讓學生自己去探索，問題讓學生去解決，撤掉講臺搬掉講桌。教師成為引導者，策劃者，參于者，追問者，合作者；學生成為探究者，研討者，體驗者，表達者，創造者，成功者。

2、取消插秧式課桌排放，變為以小組為單位對桌而坐。

合作學習，學生之間強強、強弱、弱弱，師生之間，組別之間開展相互質疑，相互探究、相互融會、相互閱納、相互補充、相互碰撞，達到百家爭鳴，感染促進，雙贏多贏。教師吸納借鑒學生的見解、思路，使自己的專業知識水平提高。優生通過與對手切磋、?過招?增添新鮮血液，通過對弱生的幫扶，更能把握事物的本質規律，方法技巧進一步鞏固，拓展。弱生通過優等生的幫助，迷茫變的清晰，疑慮變成具體真實，尤其是通過諸多層次的立體式接觸，實現了優秀生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。

3、增加黑板，提高板面利用次數，短平快實現了課堂效益最大化。

杜郎口中學各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有參觀者說，該申請世界吉尼斯記錄，黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平臺，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產生自信，增強學習能力的神板。用山東省教科所原所長王積眾的話說：不能把教室內外的?四面黑板?等同于學生的練習簿，它有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；第二學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛煉寫字的機會。通過在黑板上書寫，提高了學生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔心的計算機時代學生不會寫漢字的問題。

4、把時空還給學生

杜郎口中學的課堂把時間、空間還給學生，曾經制定課堂“10+35”“0+45”時間規定，在改革初期，由于教師傳統慣性作怪，課堂上出現“教師一開口就閉不上嘴”，千百年來都是老師講，學生聽；教師寫，學生抄，學校不讓講就暗著講，不讓站到講臺上講就在學生中間講，甚至有的教師還派出哨兵來對付領導查課。于是校委就出臺了“0+45”，即課堂上凡知識性的不準教師講，教師可以以學生的身份參與到小組中進行討論，發表自己的觀點，是學生中的首席。到了2002年老師們找到了新課程的感覺，進入到了改革的角色，我們又提出了“10+35”，一節課中教師占用的時間等于或小于10分鐘，學生占用的時間等于或大于35分鐘。時間是檢驗學生是否是課堂主體的試金石。把空間給學生，學生為了學習可以隨意走動，到黑板上寫、畫、作、練；可以下桌到另一個同學或老師那里請教，幾個學生可以走出教室去排練課本劇。有的同學在黑板上講題，全班的同學可以圍過來，里三層外三層，半圓形、圓弧型、方陣型皆可，同學們有創作，有發明，可以到教室的中心?小廣場?的聚焦處演講，發表意見。黑板上的書寫滿了，同學們可以借用水泥地面權當黑板，課堂上學生無拘無束，沒有清規戒律更看不到教師的一統天下，有的只是學生們心靈相約、感情奔放，普通的學生要我學，優秀學生的我要學，杰出學生的要學我。可以毫不夸張地說杜郎口的孩子們人人是優秀者，個個是杰出者。

5、形式多樣，自主發展。

杜郎口中學的課堂上只要有利于學生的學習，有利于學生的創造，有利于學生的發現，有利于學生的生成，我們都要給予支持。我們幾年來堅持相信學生，發動學生，依靠學生，發展學生為教學原則，課堂上自主發言，聲音洪亮，生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，你追我趕，討論熱烈，辯論激烈，笑逐顏開，熱鬧非凡。講、析、問、辯、演、唱、畫、作，課本劇編排，擂臺賽，小對子，情感激勵，自我發現。你方唱罷我登場，感動，生動，活波，精彩成為課堂的主旋律，動態的課堂、成果的課堂、情感的課堂、快樂的課堂、精品的課堂、深化的課堂。學生動起來，課堂活起來，效果好起來。

6、預習、展示、反饋成為特色課型。

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

幾年來，我們堅持：沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。基本操作步驟是：

1、師生共同明確預習目標；

2、教師提出預習要求和預習方法；

3、教師出示預習提綱，做好預習指導；

4、學生搜集各種信息，做好雙色筆記；

5、小組反饋預習疑難，師生共同解決。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養學生創新能力的內容將是我們展示課重點的展示對象。有了預習課的充分準備，我們的展示課完全變成了學生的天地，變成了學生的才能的展示舞臺。在展示課上，教師分配完任務后，學生講解，學生點評，學生反饋，展示是對預習的升華，是培養學生能力，展現學生才能，樹立學生自信的有效途徑，通過展示達到“當堂拔高”的目的。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在每節反饋課上，注重體現：重點學生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學進行幫扶；教師通過學生板演進行檢測的同時，發現學生存在的問題，及時對學生因材施教。從而達到“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。

三、體制變革，機制保障

改革歷經十年，其中促進改革深化、成功的是體制的轉變。

1、班主任的把關課

班主任不僅是學生紀律、衛生、學習、文明禮貌等的管理者，更是班級教育教學的管理者，班主任聘任教師，考評、量化、獎勵、辭退教師，每周聽評課在5人次以上，坐班聽評課是班主任的基本工作，召集本班教師進行聽評課，對共性問題進行研討，調度相關教師進行整改，推出優秀教師上示范課。年終對班主任的考核主要依據本班教師的教育教學工作。

2、級部主任的反饋課

級部主任聘任班主任，每周在本年級聽課7節以上，把教師的課堂情況及時地反饋給班主任、學科主任。級部主任通過對教師課堂的評價，分別對班主任進行量化，聽的是教師的課，評價的是班主任，這樣進一步促進班主任對教師課堂的管理，強化以班為單位的團體合作精神的形成。

3、學科主任的科研課

2004年以來，我們把教務處的職能轉化為學科管理，因為教務處對教師的教育教學管理有心無力，于是學科主任承擔全校本學科的教學管理工作，學科每周例行3節公開課，優秀教師的示范課，一般教師的研究課，薄弱教師的提高課，除此之外，學科主任還主持三個方面的教研工作：一是學科內的業務論壇，針對共性問題，群策群力想辦法找措施攻克；二是結合本科特點創新課堂，打造自己的特色課；三是做好幫扶工作，優弱結成對子，制訂以周為單位的提高計劃，選好突破口進行提升。

4、驗評組的考核課

驗評組是驗收評估小組的簡稱，業務校長是組長，文理兩科各有4名成員，每天聽評課在5人次以上，利用每日上、下午課前的反思會，及時反饋教師課堂情況，每周把教師的上課情況對年級、學科進行量化評比。

四位一體的抓課堂，班主任抓好本班教師的課堂創新，級部主任抓班主任，學科抓本科教師，驗評組抓年級、學科，人人都是管理者，個個都是科研者。

第三篇：激活學生思維,提高課堂教學效率

激活學生思維，提高課堂效率

諸城市龍都中心校邱家莊子小學

于桂梅

在實施素質教育的形勢下，高密度的知識進入了學生的課堂，像小學階段近幾年在原來的課程不減的情況下，新增加了《英語》、《信息技術》、《傳統文化》、《科學發展觀》等。學生在有限的時間內不僅要學會更多的知識，還要培養各方面能力。不僅要提高教學質量，還要減輕學生的課業負擔。要達到上述目的，激活學生思維，讓學生積極主動的動腦思考，活躍地去完成每一個環節，是提高課堂教學效率的有效途徑。那么如何才能激活學生思維呢？我覺著應從如下幾方面做起。

一、改革教學理念，優化課堂教學。

1、優化教學過程，建立正確的教學理念

由于受應試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，我們應倡導的現代教學理念是：教學是教與學的交往、互動.師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

2、營造民主氛圍、建立平等的師生關系

師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系。師生之間的關系，決定著學校的面貌。在教學過程中一定要擺正“教為主導，學位主體”的師生關系。教師要把學生作為一個有獨立個人權利的社會人來對待，要有意識地培養學生的獨立學習、獨立思考的能力。要真情對待學生，關心愛護學生。公平對

待每一個學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們成為學生們的良師益友。很挖學生的閃光點，極力表揚鼓勵，把學生善良上進的一面調動起來，在課堂上充滿激情的學生他想的學習效果就可想而知了。時間一長，后進學生也就轉化為好學生了。另一方面，教師要善于完善個性，展現個人魅力。由于學生具有向師性的特點，教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。

3、創設問題情境，培養問題意識

創新學習，來源于學生的“問題”意識，教師要善“問”，要善于引導學生質疑問難，指導學生解決問題。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”善于發現問題，提出問題是一切創造活動的基礎。通過問題情境的創設，讓學生從發現問題，提出問題，大膽質疑，開始到學生回答質疑、解決問題為終結。訓練學生的邏輯思維能力。因此，每一堂課，我們都要充分備課，將自己的課堂創設為富有情趣的，有激情的課堂。讓學生學起來愛學，做起來愛做。像在教“分數的認識”時。我設計了這樣一個情節：五只小猴子爭吃一個桃子，小猴子們都怕自己吃得少。要想每只小猴子吃得同樣多，不打架，應該怎樣分？誰會分？這樣一下子就把學生的思維收過來了。

4、正確對待學生的“插嘴”

學生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見現象。有的教師認為是“耍小聰明”、“出風頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，有傷學生的自尊心和自信心。啟不知，這可能成為一種重要的學習資源，成為學生探究知識，發現規律的新起點。達爾文曾被稱為“沒出息的學生”，愛因斯坦曾被老師叫作“笨蛋”，數學大師華羅庚因語文成績不佳而備受歧視，生物學家童第周的數學成績也考過全班倒

數第一。有的孩子思維活躍，卻看來貪玩、不聽話、違背常規邏輯，甚至“遲鈍木訥”。面對千變萬化的課堂情境，教師的職責就要善于發掘每個孩子的“閃光點”、獨特之處及其背后所蘊藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。

我們應該意識到，知識既可以掌握在教師手里，也可以掌握在學生手里，教師不是知識的“獨裁者”。我們應該給自己重新定位。我們不可以否認，教學中許多精彩的片段、靈感曾來自于學生；同時，我們還應認識到，每一位學生都是一個獨立的個體，他們作為一個有理想、有見地的活生生的個體，應該讓他們有機會站在課堂上表達自己的想法，哪怕是錯誤的想法。他們應該受到他們的老師尊重的權利，它是合情合理的，無可非議的，也只有讓學生積極參與的課堂，才能凸現學生的主體性，體現教是為學服務，教是為了更好地促進學。

二、建立和諧的師生關系，提高課堂教學效率

1、要以愛贏得愛

愛是是教育工作的前提，基礎，源泉。只有教師了解學生，熱愛學生，才能使學生親其師、信其道，才能形成良好的師生關系。教師不但要愛學生，還要知道怎樣去愛學生，更要知道怎樣去贏得學生的愛。我們都知道：教師應傾心竭力投入所熱愛的教育事業中去。用真情去關心愛護學生，給學生以生理和情感上的安全感，關愛每一個學生，有信心教育好每一位學生，特別是那些“問題”學生，家庭不健全的學生。要做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。那么怎樣去愛學生，做學生的良師益友？主要在“尊重、關懷和理解”六個字上。尊重學生，最主要的是尊重學生的人格。學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對學生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學生尊嚴和不利學生個性發展的手段，只能引起學生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關系緊張。關懷是建立良好師生關系的催化劑。教師對學生無微

不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學生感受了老師的關懷和愛護，產生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。

2、樹立平等的教學觀

平等是指在教與學的關系上，沒有尊卑高低之分。表現在民主平等、愛生尊師、心理相容、教學相長、以身作則、善于制怒、一視同仁等方面。課堂上師生間的平等關系充分體現了以人為本的新型教育理念。實現師生良好合作，教師要放下架子，融入學生之中，給人一種親切感，開展創造性教育，培養學生的創新精神和實踐能力。而學生要主動地、活潑地參與學習過程，而不是被動地、消極地成為接受知識的容器。師生良好合作程度能夠從課堂教學中反映出來。如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面。

3、對于課堂違紀的學生，多一些幽默風趣，少一些說教

在課堂上難免有違反紀律的學生，怎樣對待課堂的違紀現象是一項藝術，它關系到教師對課堂的調控，關系到師生間的和諧關系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風趣的語言勝過任何的說教。

實施素質教育，要提高課堂教學質量，教師是決定性因素，這就要求我們自身要不斷加強學習，增強敬業精神，提高業務水平，提高自身教學藝術.使自

己的課堂吸引學生，尊重、關懷和理解學生，樹立平等的教學觀，以充分激活學生思維，提高課堂教學效率。

第四篇：重視課堂提問 激活學生思維

重視課堂提問 激活學生思維

昆山市第二中學

凌敏

[摘要] 課堂提問是課堂教學中非常重要和必要的過程及方法，重視課堂提問首先要了解提問的要求，其次應結合語文教學的學科特點掌握一些提問的策略和技

巧，充分發揮課堂提問的功能，激活學生思維，切實提高課堂效率。

[關鍵詞] 語文

課堂提問

提問技巧

課堂提問是一種常見的、傳統的教學方法，即問題教學法,就是教師通過創設問題情境，引導學生在自主、合作、探究的過程中努力發現問題，探究、解決問題，并由此獲得基礎知識和基本技能，從而完成一個教學過程的教學方法。課堂提問是一門藝術，它要求設計的問題要科學，結構要合理，設問要巧妙，問題要銜接，邏輯要嚴密，重點要突出，解決問題要徹底。

一、提問的要求：

1、提問要事先做好精心的準備。教師提出的問題必須符合教學要求以及學生的認知能力和語文水平。由于學生的能力和水平不同，因此提問要兼顧各類學生，難度較高的問題可以安排優秀的學生來回答，比較容易的問題可以安排困難學生回答。對于比較害羞或比較困難的學生，可以事先通知他們做好回答問題的準備，或者適當延長他們回答問題的時間，不要只讓少數學生，尤其是優秀學生回答所有問題。

2、避免機械的提問方式。如按照座位順序，學號順序逐一進行提問。那樣，學生會很快熟悉這種提問順序，很可能只有在輪到自己回答問題時才集中注意力。

3、不要一次性提出多個問題。問題過多會使學生應接不暇，也無法使學生認真思考所有問題的答案。同時，提出問題以后，應該給予學生恰當的準備時間，因為準備的時間長短可能直接影響到答案的準確性和完整性。

4、教師應該認真傾聽學生的回答，并及時給予積極的反饋。在學生給出錯誤的答案或不能給出答案時，教師應該給予某種提示或者變換提問的方式。一旦答案正確，教師應該馬上給予肯定，并及時做出鼓勵性的評價。

5、教師不僅要向學生提問，而且要鼓勵學生向教師提問，或者鼓勵學生互相提問。這將進一步促進師生互動、生生互動和全員互動，使更多的學生從消極地接受者轉變為積極的參與者，提高他們的表達能力、交際能力和思維能力。

二、提問的技巧：

在當前如何實施好素質教育，如何充分發揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的技巧。1.課堂提問的趣味性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話說明了興趣的重要性，心理學研究也表明，興趣是人們希望認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能激發和引導人們的思想和意志去努力探索某種事物，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，,有意識地調動起學生的學習興趣，在設計提問時應注意到其趣味性，提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。例如教學《幼時記趣》時，因課文是學生上初中后遇到的第一篇難度較大的文言文，學生感到非常難學，特別是一些學生不愛聽也難記就易出現開小差的現象，我就先設計了一個問題：你童年時，發生過什么趣事？以此吸引學生的注意力，調動學生思維的積極性，然后深入課文，展開討論學習，最終體會作者的童心、童趣，也掌握一些文言虛詞、實詞。可見，激趣的關鍵在于教師如何結合教材實際,抓住突破口,把它轉化成學生感興趣“問”。

2.課堂提問的邏輯性

在語文課堂教學中，老師所提的問題一定要符合學生思維的形式與規律，,即抓住學生的心理，找到合適的切入點，同時還要抓住課文內容的邏輯關系，設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，啟發學生思考，一步一步地深入，從而使學生的認識逐步深化。切忌提問過大過空的問題，因為學生對于這樣的問題肯定不知從何下手,只能是丈二和尚摸不著頭腦，難以回答。長此以往，必將挫傷學生學習的積極性。所以，語文教師在設計課堂提問時，要循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。例如教學《變色龍》時，先提問：“警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”（學生回答：“善變。”）再提問：“他‘善變’的特征表現在哪些方面？”（學生回答：“變得快”、“反復無常”、“變得多”等）在此基礎上，教師繼續提問：“他雖然變來變去，但有一點是沒變的，那是什么呢？”（有前面的問題作鋪墊，學生很快悟出答案是：“見風使舵的本性。”）最后，教師提出有一定深度的問題：“是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？”這樣逐層設問，先易后難，使學生的思維得到有效的訓練，也更好地把握了本文的重難點，正所謂“善問者如攻堅木,先其易者,后其節木。”

3.課堂提問的思考性

語文課堂教學中的提問，不僅要使學生掌握基礎知識，,理解文章要表達的意思，同時還要訓練和提高思維能力，提高學生的綜合能力。因此教師在提問時，應注意提問的角度和提問的深度，并且一定要從不同的角度進行設問，啟發引導學生，使學生在掌握解決同一問題的多種解答方法的同時，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時不只一種劃分方法，那么就可以引導學生思考：假如按其他標準,又該如何劃分呢？又比如在教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊黑暗社會現實，追求美好生活的主題后，教師繼續提問引導，“如果當時社會上都是陶淵明這樣的人，社會可能會出現什么樣的情況？”很多學生經此一問都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明思想中消極的一面。接著再問：“假如陶淵明生活在我們今天這個時代，他會是一種怎樣的狀況呢？”學生們很感興趣，紛紛議論起來，爭著說出自己合理而大膽的想象，課堂氣氛十分活躍。通過討論及教師的點撥，同學們加深了對課文的理解，思維也得到了很好的訓練。

4.課堂提問的靈活性

語文老師對于課堂提問的設計，其關鍵在于設疑的時機，提問要隨機而設，靈活應變。只要抓住時機，找出學生在認識上的矛盾，就能積極地開啟學生的思維，充分發揮問題的作用，引領學生理解課文。一般教師應該在下列幾種情況下提出問題：

（1）牽涉全文的線索處，抓住“文眼”提問，,牽一發而動全身。例如《背影》教學中，“背影”二字既是文章的題目，也是全文的“文眼”。因此，教師的提問，就應該抓住文眼，如：“文中幾次出現背影？各是什么情況？”以此引導學生思考，理清思路，從而把握主旨。

（2）蘊含較為豐富、深刻的主題處。在這些關鍵的地方，設問質疑，引導學生進行推敲、發掘，使學生的思考達到較高的層次。例如《白楊禮贊》教學中，最后的一組排比句氣勢磅礴，蘊含深刻，揭示了白楊樹的象征義，教師提問就應加以體現，“反問句式能否改為陳述句,為什么？四個難道之間有什么關系？”以此讓學生理解了反問句所起到的強調作用，領悟了文章主旨。

（3）引起不同意見處。如酈道元的《三峽》在寫不同季節的壯麗景色時，為什么沒有按著四季的順序來寫呢？以此提問加深對三峽地貌的理解，水借山險、山借水威而形成四季不同的景觀。

（4）課內外知識銜接處。學生在掌握了課本知識后，如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：社會上哪些人也具有“蓮”的精神品質呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？

總之，提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發學生迅速進入思維過程，積極主動思考，培養創新能力至關重要。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”當然 “教無定法，貴在得法”,課堂提問也是一樣，關鍵在于根據教學實際，結合學生特點進行精心設計。教師在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促進學生思維的發展和教學質量的提高。參考文獻：

（1）孟獻華《促進課堂有效提問的視角分析》《中小學教育》2005年第7期

（2）陳運永《語文課堂提問的三個原則》《語文教學與研究(綜合天地2007年第5期)

（3）王孟就《新課程背景下的中學語文課堂提問的方略》之研究方案

第五篇：高中語文教學論文 活滋味-激活思維-鄉村高中語文課堂教學之靈魂

活滋味-激活思維-鄉村高中語文課堂教學之靈魂

一

語文是一門特殊的學科，它的特殊性在于你多講少講，多學少學一時間看不出高下來，但一個人的語文水平卻管一輩子，工作以后就如“核能”一樣，潛能巨大。它不僅是具有知識性的工具課，而且更是培養求知欲和訓練思維、創造才能的能力課。教師要教好這門課非下一番苦功夫不可，尤其是在下面的鄉村中學中，語文教學教之難和學之難可謂“難于上青天”。很多學生視學語文為頭痛事，上語文課沒有滋味，可以“苦不堪言”來形容，學生學習語文的興趣低之又低，因為他們覺得語文課無非是熟悉課文、分析課文、理解課文。即使有些語文課講得生動有趣，他們也不過是借此來放松一下疲勞的大腦而已。又因語文這門學科天生缺乏很強的邏輯性，它只是重在積淀與領悟，課程內容安排又不像數、理、化那樣有清晰明顯的知識塊，即使有，也只是從小學到高中那種“司空見慣”了的字、詞、句、段、章、篇。所以，久而久之，學生感覺單調乏味，學習時沒有沖動。盡管教師在課堂上講得口干舌燥，然而收效甚微。課下學生仍然暢游于數理化知識的海洋，卻不見對語文知識的問津，語文學科被學生冷落了。面對這些現狀，作為高中語文教師應如何調動學生學習語文的積極性，讓學生學起語文來有滋有味呢？多年來，我本著嚴謹求實的精神，一直在教學實踐中摸索，深覺語文教學較之其他學科更要注重藝術性。現在，社會進入網絡時代，為了大力培養二十一世紀所需要的具有民族精神、創新能力的高素質人才，以適應新世紀科學技術和知識經濟發展的需要，我覺得語文教師肩負的責任重大，更覺得讓語文教學從枯燥乏味的說教中擺脫出來，使學生有滋有味有興趣地去學語文勢在必行且完全可行。

二

多年來，曾被應試教育的束縛，我也像很多語文教師一樣，以高中課本為本，按照教學大綱逐課授之，采用填鴨式的灌輸法，大趕進度，以利于有時間進行復習回顧，搞題海戰術以應付考試。雖然學生的卷面成績提高了，但他們的實際水平“他知，我知”。

高考在改革，對學生實際能力的測試要求越來越高。因此，我們就更應該注重思維能力的培養，尤其是創造性思維品質的培養。何謂創造性思維？是指某種創造性活動中特有的思維過程，是人類思維的高級階段。語文教學大綱指出：“引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動。”因此，我們必須激活學生的創造性思維，增長學生的聰明才智，這才是我們做教師的基本點。

學生只有在學習過程中充分發揮自己的聰明才智和創造性，才能將知識學牢學活，而且將其轉化為能力。學生以此能力進行課堂學習，其積極性就會大大提高。學生積極主動的參與，無疑也會增強教師的自信心，激勵教師不斷調整自己的教學行為方式，以適合學生主動參與的情緒狀態，由此形成一種良性的教學循環。

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”我們怎能不以此為目標呢？尤其是語文教學，更要使學生在“不教”的情況下自行解決問題。面對應試教育，作為語文學科，不必像數理化等其他學科那樣搞題海戰術，否則只會讓學生更覺語文課是純粹的浪費時間，只能讓他們懷著極不情愿的情緒坐在教室里捱時間，我們應重在能力的培養，充分提高課堂效率，合理安排課外時間，盡力開發學生的潛能資源，并下苦功夫。魏書生認為：“人腦的潛能如地下的煤礦、油礦，如果自己不相信地下有礦，只著眼于砍伐地表的柴草，當然會感覺資源貧瘠，柴草越砍越少。如果堅信自己的大腦深處潛藏著巨大的資源，立足于往深處開采，那當然會有不盡潛能滾滾來的感覺。”我們教師就要引導學生，使學生確信自己有學好語文的潛能，而 1 且下功夫開發，學生語文水平的提高便可指日而待。三

面對學生薄弱的基礎，教師首先應充分重視基礎，打實基礎是學好語文之根本。對于這一點要加強彌補，不能“視而不見”，更不能只埋怨而不下措施，而要耐心指導，充分發揮他們的主動性，讓他們有信心去彌補。只有把這個基礎打扎實，我們才能進一步地培養學生的理解分析能力。在實際課堂教學中，我們教師應因勢利導，加強思維訓練，提高效率，同時，課堂教學也不應大趕進度而填鴨式地滿堂灌，應以情動人，以理服人，以靈活多變吸引人，讓學生有激情去學。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”陳獻章也說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”我們教師要做到這一點，在具體的課堂教學安排上，應充分體現語文學科的多功能性，以情鮮活滋味、激發興趣，以疑激活思維，并以此活躍課堂氣氛，讓學生充滿激情地喜歡上語文課，絕不能以為授完幾篇課文就能提高語文水平。作為高中教師，應以課本作為突破口進行各項能力的培養。在具體做法上，我做過這樣的嘗試，并且效果也很好，真正具有其他班學生所沒有的語文功底。首先，放低要求，給予鼓勵。通過第一堂課的摸底作文訓練后，我就以不高的要求助其成功，繼以體面的成績激其興趣，又以充分的理解動其感情，更以美好的前景樹其信心，最后以長期的合作堅其意志。正如德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”現代心理學研究表明，認知與情感是密不可分的，有效的認知往往伴隨著肯定、贊許、羨慕等積極的情感，厭煩、不滿、輕視等否定的情感難以產生積極的認知。確實，語文教學的成功與否，關鍵就在于教師能否激勵學生學習的內驅力，喚醒學生沉睡的求知欲，鼓舞學生依靠自己的力量獲得成功的自信心。因此，當學生在初中已厭煩語文課的前提下，作為高中語文教師能否讓學生在一個新的環境下重新正視語文課，喜歡上語文課，這直接影響著整個高中語文教學的成功與否。為此，我總是通過摸底作文，以作文本作為情感交流點，激發學生學習語文的興趣。有了這種興趣，學生學習語文的積極性就大為提高。

其次，對準靶心，讓其“射擊”。針對語文課本身所要掌握的各項知識與能力，又因語文教學最具活動特質，我就充分利用課堂時間，安排各項訓練活動。活動是施展才能的舞臺、謀求發展的陣地，是脫穎而出的契機。活動的刺激與誘惑，使學生的主體意識逐漸增強。如每節課前進行5分鐘演講或講故事，這樣既可了解學生的心理，又培養了他們的口頭表達能力，更為可喜的是好多學生克服了懼怕心理，提高了學生當眾表演的實際能力，同時，很多同學的演講內容或故事內容具有很大的感染力和鼓動性，作為語文教師可利用學生的口頭材料對學生進行思想品德教育，啟發每個學生如何學習，如何做人；當學生有了定勢現象而感到枯燥乏味時，我就改演講為古詩文名句簡釋，以此擴大學生的知識面，提高學生的語文素養，更注重這些名句在寫作中的實際應用，以此提高學生的寫作能力。其他又如成語接龍、佳作欣賞、名人偉人介紹、自編課本劇表演、名著內容梗概、課本內容回顧等等，都可吸引學生聽課。實踐證明：活了便有動力，動了就有活力，活動挖潛力，活動出能力。教師在活動中指導，學生在活動中訓練，師生互動，全方位激活課堂，使語文教學呈現勃勃生機，這比單為完成課文內容的傳授，效果好多了。

最后，指點背誦，夯實基礎。學語文，教師指點是需要的，但更主要的是學生有興趣去學，人言：“興趣是最好的老師。”我想，只有他們自己有興趣去學，拿起書來讀，知道讀什么，怎么讀了，他們的語文水平才會潛移默化地提高，語文教學也才會真正達到“教是為了不需要教”的藝術境界。

語文界的老前輩張志公先生早就指出：“我不知道你們有沒有背文章的習慣，一定要背些。古今中外，善于寫作的人沒有一個不是肚子里裝著幾百篇好文章。并不是背熟了好去模仿抄襲，而是背熟了才能吸收消化，把別人文章里的好處變成自己的。只有這樣才能豐富自己的 2 語言，純化自己的語言，一旦寫作，提起筆來才能得心應手，運用自如。要有做筆記、札記以至抄書的習慣。要注意工人農民口頭上說的一些生動優美的話，聽見精彩的東西，就把它記下來。記日記是很好的辦法。書桌上一定擺一本字典，不論讀書作文，隨時翻它，請教它，決不偷懶。??一句話，必須下點兒笨功夫，苦功夫。”這是1962年張先生在寫給幾個青年朋友的信上所提到的“怎樣過語文關”的辦法。那么要讓農村中學中的學生有興趣去學語文，僅僅利用其每周四至五個45分鐘的時間去完成，是不現實的。因而我們必須開發學生的潛能資源，讓學生在課外利用一些課余時間，以養成讀背抄寫的良好習慣。有了這種習慣，有了學習的主動性、自覺性，那么，我們也就看不到學生厭煩學語文的現狀了。

四

語文教學要讓學生在內心感到愉悅，也要讓學生外表上產生興奮。我想，要做到這一點，我們就要有先進的教學理念作先導，改變舊觀念，摒取低水平的應試教育，要改題海戰術為金手指“點石”，充分發揮學生的主動性，變苦學為樂學”，讓學生有滋味并充滿激情地去學語文，更讓學生自我管理自我學習。要使學生繼續加強積累，培養語感，發展思維，掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，重視培養發現、探究、解決問題的能力，為終身發展打好基礎。”

有了正確的理念，我們還要更注重每一堂課，應不折不扣地在課前認真備課，鉆研教材，吃透學生，課堂上隨機應變，大膽創新，適時地采用合理的富有獨創性的教學方法去激發學生的學習積極性，鼓勵全體學生（不是個別的、少數的學生）積極主動地參與教學活動。一位教師一旦采用具有獨創性的教學方法贏得學生樂于聽課，那么，我們的語文教學必定會事半功倍，我們的語文教學也才會讓學生不再有枯燥乏味的感覺，而讓學生真正學會如何學習，如何做人，以達到學會在現代社會中如何生存的目的。