第一篇：素質教育下的小學班主任感想

素質教育下的小學班主任感想

在傳統教育背景下，小學班主任是知識灌輸者和班級秩序的維護者。人們一般認為，優秀的小學班主任都應該具有無私奉獻的精神，“春蠶到死絲不盡，蠟炬成灰淚始干”是他們真實的寫照。然而，隨著素質教育的逐步深入，對小學班主任的角色應該有新的定位。

在素質教育背景下，班主任角色由單純的知識傳授者變為研究者，主要表現為：

（1）班主任對自身教育和管理方式的研究和提高是新時期素質教育的基本要求。班主任經常對自己的教學行為和管理方式進行反思、研究和改進，不但有利于發現自身在教育和管理上存在的問題，在學生心目中樹立威信，形成強大的感召力和凝聚力，對班級管理起到事半功倍的效果。同時，通過持續的學習，研究和提高來實現個人生命的價值與需要。

（2）班主任加強對班級整體及學生個體的研究，是解決教育問題的有效途徑。有經驗的班主任都有這種感覺：班級之間和學生個體之間有非常大的差異。如果班主任僅僅用整齊劃一的要求管理班級，必然出現各種令人頭疼的教育問題。因此，班主任應該以一種變化發展的觀點，研究的態度，利用各種方式、途徑去了解每一個學生，這樣，才能在班級管理中取得實效。

班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃，活動的基地，自我教育的課堂。我深深地感受到如果一個個班級的班風搞好了，校風自然也就出來了。所以我們都渴望班級有嚴明的紀律，強大的凝聚力，良好的學習習慣，積極的學習氛圍，蓬勃的精神風貌，做事高效率、懂得真善美，但是這一切的實現都需要我們做班主任的不泄努力和付出。那么如何實現具有良好班風的班集體？總結這幾年班主任工作的點點滴滴，我認為應該從以下五個方面嘗試去做：

一、狠抓學生思想教育

有一句話說的好“思想決定行動”，有什么樣的思想就有什么樣的行動和做法。為了減少孩子們在實際生活中出現的失誤，做為班主任，我必須抓好思想教育這塊陣地，樹立正確的行為準則。思想教育的內容從學生的身邊說起，比如從愛家愛父母愛親人談起，進而涉及到愛校愛國愛人民，范圍由小到大，這樣易于被學生們理解和接受。其次是利用《小學生守則》和《小學生日常行為規范》對學生進行思想教育，針對實際生活中出現的點點滴滴，引導學生學習探討，通過交流發言，談感受體會，使學生逐步形成正確的良好的心理素質。這也算對學生打了一針鎮定劑，增強了他們抵制不良言行的免疫力。

二、細抓班級“小事”

我們大部分班主任都特別厭煩班級中雞毛蒜皮的小事太多，有時就懶得去理，懶得去管。其實，班級之事無小事。因為班主任自身素質的體現就是以“小”見大的。所以我們作為班主任首先一定要詳細、認真、全面地進行觀察和了解；其次發現問題要仔細，不讓任何問題的蛛絲馬跡逃過自己的眼睛；第三處理問題要細致，不能急躁、簡單、粗枝大葉、甚至粗暴。必須行之有據，言之有理，曉之以情，達到和風細雨、潤物無聲的效果，使動機和效果、手段和目標有機地統一起來。

三、大力培養學生好習慣

從習慣做起，就是以教學生做人為出發點，從學生的日常行為習慣養成教育入手，從孩子們的生活習慣，包括吃飯穿衣幾點睡覺都要一一明確到；從學習習慣到學習品質，包括遇到困難該怎么解決都要指明可以選擇的方式和方法；從同學們之間的交往言行舉止到禮儀習慣，包括如何面對突發事情的反映都要抓落實，還有勞動習慣自覺自律習慣等等，力爭把良好的習慣轉化為優良的品德，讓孩子們受用終身。

四、努力培養“小幫手” 班主任工作向來以繁瑣著稱，尤其在小學更是如此，所以很多老師都是千方百計地躲避，能不當就不當，實在不行就硬著頭皮上任。這都是因為他們沒有注重對“小幫手”的培養 , 也有的是因為感覺培養小幫手太花費時間，還不如自己親自做的好。要知道一個班級的小幫手培養好了，他們會起到讓你意想不到的作用。我以為小幫手的培養應該從小組長開始，從明確各自的分工到職責，從理論指導到放手實踐再到總結經驗，班主任都要做到全程的引導和監督，保證小幫手的工作有章可尋，有路可走。簡單一點就是教會學生從“小官”做起。從日常收發作業開始，教會他們做好自己的本職工作，定時收發作業，定時監督其他孩子的學習完成情況，并及時的做好登記。由學習的監督延伸到班級生活的方方面面，這和現在盛行的“同伴”教育有著異曲同工的作用。

五、班主任自身建設要加強

根據這些年，我擔任班主任的經驗，我總結出了一條淺顯的真理，那就是要想建設好一個班級，當一個出色的班主任，首先得先從自己做起。因為班主任的良好形象在很大程度上無形的引導著學生的做人學習等等。俗話說：火車跑的快，全靠車頭帶。一個班級的進步與班主任的帶頭是密切相關的。那么班主任該怎么從自身做起呢？我以為應從四個方面努力：

（一）儀表形象

儀表是人的心靈的外在表現，是人情感的外露。因此，做為班主任，天天和學生見面，必須衣著得體，舉止大方，神情端莊，態度和善而不失風度。

（二）語言形象

語言是人與人之間交流的必要手段。班主任和學生的交流也是如此。因而，班主任面對學生的講話，必須要做到通俗易懂，言簡意明。你得保證你每一次講話包括提出的要求都得符合學生的認知水平，要盡最大努力讓你的語言生活化，趣味化，適合孩子們的胃口。

（三）行為形象 從古到今，我們一直提倡教師要教書育人，提倡言傳身教。我們強調家庭教育中父母的重要性，但是做為學生的第二個生活的主陣地，我們的班主任也應該時時注重自身的行為表現，且不要光數落孩子，而忘記了自己的表率作用。學生在學校里除了完成學習任務以外，還有很多很多的事需要他們來完成，比如做值日，要想讓學生自覺主動的完成這項繁瑣的任務，那就需要班主任必須親臨現場，以自己的實際行動來感染孩子們，讓他們體驗到勞動的快樂。因此，作為班主任我們要努力通過自己的行為舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。

（四）練好”內功”

要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到”不令而行”的效果。否則學生是很難同他積極合作的。

一是不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是”傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。

二是必須具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們真實態度，以達知人知面知心的能力，應有啟迪學生心靈的能力，應有教育和管理相結合的能力，應有較高的演講和對話能力。

六、注重評價藝術

作為班主任老師，最經常遇到的情況就是要對學生作出批評或表揚的評價。粗暴的全然否定會將一個天才打入地獄，過份的表揚也會使學生喪失對自己的真實判斷和認識，一味地不臵可否，更將釀成嚴重的后果。如何及時、科學地評價學生，是我們工作中的要點，是塑造和培養學生的關鍵所在。準確地評價學生，防止驕傲自大的滋生和自卑壓抑的暗長，是一個教育者必須盡力做到的。

當學生有錯誤的行為時，可分場合，論情節和事關的大小選擇單獨分析談心式的批評、集體典型批評、就時就地公開點評等方式。如果事關學生的自尊，情節嚴重的，可選頭一種，多次提醒反復告誡無效導致重大事件發生者，可選第二種，思想健康偶爾犯小毛病，課堂上講話者，可選第三種。

學生有進步時，表揚是必要的，但切不可超過了度，更不可把一個學生當作永不犯錯的小英雄反復頌揚。孩子是人，不是神，并且只是小孩，由于認知和判斷力的局限，在不科學的表揚中反而會失去優秀品質。靈活對待各種情況作出恰當的表揚，才會引導學生朝有益的方向發展。采用哪種方式并不固定，重要的是在表揚的同時，必須激勵其繼續努力，向更高的目標邁進。

七、要有長遠的規劃

班主任就是一個管理者，我們經常看到今天的人才市場或招聘啟示普遍存在這一要求：教師或有教師經歷者優先錄用。教師何以優先？作為一個工作者，如果曾經指揮一個班的學生，一次又一次走向成功的目的地，曾經把一個班的學生調教得心悅誠服，曾把一個班管理得妥貼有序，那還有什么工作干不好呢？這個事例說明了我們教師（稱職的優秀的教師），對自己的工作對象有準確的了解、對工作有明確的目標、有長遠的計劃和打算，善于觀察分析、總結創新、善于借鑒、汲取教訓、善于調兵遣將。每一個教師都必須在與一班學生見面時起，開始摸索上路，邊走邊深入調查，制定計劃，設計藍圖，在實踐中不斷改革和完善，有計劃、有步驟地實現自己的目標。否則就是肓目地拿幾十個學生的未來開玩笑，教師決不能做這樣的肓人。

八、要建立彈性的公共關系

班主任涉及到廣泛的交際關系：班主任與學生的溝通，與家長的聯系，與領導的關系，與各科任老師的協調構成了重要的工作核心。如果不把這方方面面的關系理好理順，辦起事情來就會困難重重，事倍功半。

怎樣的關系才有利于開展工作呢？那就是和諧，嚴謹有度，互相支持理解。如何處理才能達到這樣的效果？一個原則：有彈性的處理方式。一般說來，首先要爭取各個方面的信任，其次是取得他們的理解和理解他們，再次是配合別人的工作和爭取別人的支持。最重要的是要作出成果，得到大家的信服，并把有用的經驗推薦給他人。細品這些作為，無非就是要合作團結，建立良好的人緣。

教師的工作就是這樣廣泛而又靈活的工作，班主任教師的工作更要努力把這種“廣泛”和“靈活”的精神讀懂讀透，努力把握并發揮到極致。這就需要我們每一位班主任必須刻苦的學習，擁有謙虛的胸懷，樂觀的精神和積極進取的態度。總之，面對素質教育的實施，班主任工作任重而道遠，我們要不斷提高自身的素質，更新自己的觀念，腳踏實地地朝目標：為了學生的一切而努力奮斗！

第二篇：素質教育下如何做好小學班主任工作

素質教育下如何做好小學班主任工作

如今，素質教育對班主任工作提出了更高的要求，既要重視學生的全面發展，更要重視學生完整人格和個性的培養。這是當今世界教育的共同趨勢。可見，落實素質教育，創建良好班集體，培育學生完整人格，已成為班主任肩上責無旁貸的重任。數十年的親身體驗告訴我，當一位好班主任應做好以下幾點：

一、學高為師，身正為范，“身教勝于言教”

班級是學校教育教學工作的組織單位，班主任是該單位的領導者、組織者和管理者，其主要任務是塑造學生的靈魂。班主任對創建良好的班集體，陶冶學生情操，全面提高學生素養，具有不可推卸的責任。校內，班主任接觸學生時間最長，開展教育活動最多，對學生影響最大，是學生的一面鏡子，是可供學生讀的一本好書。因此，作為班主任的我，力求做到“學高為師，身正為范”，要學生做到的，我必先做到；要求學生講文明禮貌，我先尊重學生的人格，從不挖苦諷刺；教育學生摘好團結，我先與學生談心交友；要求學生書寫工整，板書時我先規范認真書寫；教育他們熱愛勞動，我每天跟學生一塊打掃衛生，平時堅持隨時揀紙團，擺好粉筆盒等；常以飽滿的熱情出現在學生面前。這些在潛移默化中感染著學生、激勵著學生，達到了“此時無聲勝有聲”的教育效果，教師無疑成了學生尊敬的榜樣。所以，班主任理應樹立良好的職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，用無聲的語言去感化學生，當好學生健康成長的指導者和引路人。

二、加強德育教育，重視學生“四自”能力的培養

著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”可見，小學教育主要是養成教育。學生良好的行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事、每一項活動、每一節課長期熏陶而形成的。近年來，為建設良好的班風，我以德育為首，著重抓好行為規范的養成教育。作為擔負“萬丈高樓平地起”的鋪基人，以課堂為主體，以常規訓練為主線，加強對學生自控、自育、自理、自管能力的培養。

(一)將“常規訓練”和“自控能力”融入課堂。對于剛入學的新生，針對來自不同的家庭，是否入園等，我對他們進行常規教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。首先訓練正確讀書和寫字的姿勢。讀書要求做到“四到”，即：手到、眼到、口到、心到；寫字時，堅持糾正不良姿勢，提醒注意“三個一”，即：身體離桌面一拳頭、眼睛離書面一尺遠，手指離筆尖一寸高；回答問題時，要求站正，兩眼平視前方，態度自然大方，聲音宏亮，吐字清晰；訓練聽力時，要求聽清楚別人說話的內容，牢記在心，然后能夠復述出來。如每周一升國旗時，我要求學生用心聽，講了幾件事？是什么事？回教室后抽查學生回答，如答不出，說明沒有專心聽講。這一做法對學生養成聽的良好習慣起到了促進作用。于是學生在課堂上讀、寫、坐、站、聽、說姿勢正確，增強了學生的自控能力。

(二)將“自育能力”滲透在班干部輪流值日中。班級管理，過去的一貫做法是：讓幾個責任心強的學生擔任班干部，進行班級管理。結果發現學生間自育能力差異更大，導致部分兒童長期處于被動狀態，失去上進心。為了全面實施素質教育，培養學生自育能力，我采取了全班學生干部輪流值日制值日時，值日干部要報告當天的學習、紀律、衛生、出勤以及戴紅領巾等情況，學生表現極興奮，總是盼著自己當班干部的那天。實踐證明：過去看來十分不起眼的學生，在值日中不僅能嚴格地遵守紀律，而且表現出較強的工作能力和責任性。這使我認識到：學生是班級的主體，是班級的主人。每個學生都有組織管理好班集體的責任、權利和義務，從而激勵學生更加熱愛自己的班集體。

(三)在常規教育中培養學生的“自理能力”。為了規范學生行為，我將學生在家，在校要求具體化。制定了一日常規要求，并請家長配合督促完成；要求學生每天按時起居，自己洗臉、洗腳；待人接物要文明禮貌；養成自覺復習功課和參加勞動的習慣，讓學生親身體驗勞動的艱辛，更好地體會到父母的辛苦；培養尊老敬老的美德。在“三八婦女節”時，我班開展了“為媽媽獻上一份禮物”、“向媽媽說一句心里話”、“當媽媽的小助手”等活動，家長們一致贊同，以送小紅花激勵學生的自理能力，取得了喜人效果。

(四)在活動中培養“自管能力”。素質教育的最終目的是為社會培養合格人才，作為班主任，就應該很好地引導學生學會自我管理。目前的小學教育，課堂教學一般不包含該能力培養，再說，思想品德課是被視為副課的。于是，豐富多彩的課外活動，成了培養學生自管能力的重要渠道。如何落實好這一活動呢？我的做法是：制訂嚴密的活動計劃；調動學生的積極性；教師只指導，不包辦；讓每一位同學都要參與活動。想方設法豐富活動內容，擴大活動范圍，必要時家長也參與活動，使學生獲得更多自管的機會。

今天的孩子，就是明天的棟梁，他們將肩負振興中華這個光榮而艱巨的任務。他們好比幼苗，能否健康成長，關鍵是靠教師（尤其是班主任）的及時得宜的栽培，才能茁壯成長為勇于攀登、樂于奉獻的一代新人。

第三篇：淺談素質教育下的班主任工作

淺談素質教育下的班主任工作

靈寶市豫靈鎮亞武小學張江波電話***

素質教育要求我們要面向全體學生,使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展,個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。學校教育是我國主要的教學形式,班級授課制是學校教育的基本形式。因此,作為“班集體靈魂“的班主任應該充分認識到自己所承擔的歷史重任。小學班主任面對6、7歲——

11、12歲的兒童,工作更加繁重。我相信,任何一位班主任都希望勝任這項工作并把自己從繁重中盡量解脫出來,那么,如何開展小學班主任工作就至關重要。下面我談談自己的體會。學校工作中班主任工作是很重要的。為了提高班主任的工作效率，加強學校工作的管理，把學生培養成在素質教育的新形勢下全面發展的合格人才，有必要對班主任工作加以探討。

我們知道班主任工作是全面、細致的。班主任工作也是一門藝術，它是體現在教育、管理學生的藝術。教育、管理學生的過程也是解決學生在學習、生活中各種矛盾的過程。班主任工作最大的意義在于：正確對待學生，科學地讓每位學生健康、快樂的學習和成長，使其成為全面發展人才。

一、親近學生,研究學生;展現自我,樹立威望

“誰愛孩子,孩子就會愛他,只有用愛才能教育孩子。“班主任要善于接近孩子,體貼和關心學生,和他們進行親密的思想交流,讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件,最好的途徑是通過活動觀察。了解班風、學風,了解全班主要的優缺點并分析其原因所在,了解家長普遍的文化層次,找到亟待糾正的弱點;二要研究學生的個性特征(包括能力、氣質、性格、愛好等),了解個人的生活環境,掌握哪些是積極分子,哪些是特別需要注意的學生等等。在親近與研究學生的過程中,班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操,使學生對你“既親近又崇拜”,既認定你是值得信賴的老師,又把你當作好朋友,樹立起班主任崇高的威望。那么,你的教育可能取得事半功倍的效果。

二、言傳身教，用行動做學生的楷模。

班主任是班級各項工作的決策者、指揮者甚至是執行者。其一言一行都對學生起著潛移默化的作用，都會給學生留下難以忘懷的印記。班主任把自己豐富的知識、高尚的道德情操，通過自己的言行展現給學生，在學生心目中樹立起聲譽和威望，使班主任真正成為學生獲取知識的傳播者，成長過程中的引領者。孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”班主任要求學生做的，自己必須首先做好。一位名師說過：“你所做的一件小事，在別人或其他教師看來都無所謂，但還有許多雙眼睛盯著你，你的一言一行都會直接影響學生。”所以，班主任的自身素養和所作所為是一種無聲的教育，班主任老師必須注意小事、瑣事的發生，注意自己的言行。例如班主任可以每天早到教室門口，用微笑迎接學生的到來。學生離校時，班主任遲點離開學校，站在門口讓學生離校，學生看在眼里，記在心里。平時在課間操、午休、晚睡等時間上，班主任堅持出現在學生面前，及時了解、掌握班上的動態，觀察、遏制不良現象的抬頭，班級紀律也逐步會好起來的。因此，班主任的一言一行對于做好班主任工作至關重要。

三、干部隊伍的組建和培養一個班的集體面貌如何,很大程度上是由小干部決定的。

小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用,我稱他們是“班主任的左右手”。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在,班主任必須精心培養:其一,要大力表揚干部優點,宣傳他們的先進事跡,幫助小干部樹立威信;其二,在鼓勵干部大膽工作,指點他們工作方法的同時,要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步,在紀律上以身作則,力求從各方面給全班起到模范帶頭作用,亦即“以點帶面”;其三,培養干部團結協作的精神,要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論,帶動整個班集體開展批評與自我批評,形成集體的組織性、紀律性和進取心,亦即“以面帶面”。

四、以強化常規訓練帶動教育教學工作

良好的常規是進行正常的學習和生活的保障,一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾,使整個集體活動宣告失敗,甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流,直接影響到班集體的利益。因此,要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參觀常規以及路隊常規等等諸多方面。訓練可以通過集體或個人、單項強化或全面優化相結合的方式進行(根據具體情況選擇),務必使每個學生具有“服從集體,服從命令”的思想,具有自我約束力,形成習慣,保證整個班集體隨時表現出“活而不亂,嚴而不死”的良好班風班貌。

四、擬定集體與個人的遠、近期目標有目標才有動力。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況,擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標,讓每一個學生明確我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么,避免盲目、低效地學習和生活,從而增強集體的凝聚力和動力。然后,要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標,將集體的動力落實到每個學生身上,幫助和鼓勵每一個人進步,使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。

目標的制定不是目的,如何通過努力去實現目標,提高學生的素質才是目的。因此,鑒于小學生年齡與心理特征,有兩點需注意:一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用;二是目標的制定必須切實,要讓孩子能“跳一跳摘到蘋果”,不能好高騖遠,以免喪失孩子信心。

五、激發學生競爭意識及其途徑競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調,這是“互助”、“友好”的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭,其目的是為了取得共同的、更大的進步。

五、轉變教育觀念，重視待優生的轉化工作。

一個班的教育成果如何，應當看待優生工作抓得如何。在素質教育背景下，如何正確對待待優生激發他們的學習興趣，淘冶他們的情操，培養他們的意志呢？作為班主任首先要以誠待待優生，以誠取信于待優生。班主任的工作就是以學生為服務對象的工作，既要教學生知識，又要培養學生德、智、體全面發展，特別對于待優生更要有高度的責任心去關心、指導、幫助他們；還要有耐心、信心，能運用運動的，發展的、變化的唯物辯證觀點看待他們；要有寬容的姿態和嚴于律已，寬以待人的美德去感化他們。讓待優生切實體會到班主任的誠懇教誨，從而充分發揮班主任的情感力量，調動待優生的積極性，促進待優生的轉化。我經常同任課老師交流待優生的轉化方法，大家總結出一些經驗：第一、在導入新課前要優先讓待優生答一些與新課有關的舊知識。由于待優生基礎差、起點低，因此就選擇一些簡要的與新課有密切關系的問題讓他們進行回答，以溝通新舊知識的聯系，減緩接受知識的坡度。抓住他們回答中每一點細微的進步，給予肯定和表揚。這樣消除了待優生心理上的壓抑感，使他們能夠充滿信心地學下去。第二、在課堂提問時要講究提問的藝術。待優生往往注意力不太集中，語言表達能力差，接受能力又弱，學習方法大多是死記硬背、生搬硬套，上課時常常怕自己被老師叫著回答不上。所以對他們提問時要講究藝術，堅持“慎重、不傷其自尊心”的原則，避免挫傷他們的上進心；堅持多表揚，消除他們的自卑心理。如果他們個個躍躍欲試，就證明你成功了。第三，在質疑問題時，要鼓勵待優生關于提出問題。待優生有時往往不懂裝懂，若他們有勇氣說出自己不懂的地方，這就是進步。教師應先肯定他們的勇敢精神，適時作點夸張的表揚，這樣會收到意想不到的效果。再加上同學和老師給予滿意的答復，待優生會覺得非常高興，學習的積極性就調動起來了。這樣，不但養成了不懂就問的好習慣，更重要的是從“老師要我學”變成了“我要學”。第四、在批改作業時，要優先給待優生面批。堅持面批作業，讓待優生及時地知道哪些是成功的地方和出現錯誤的地方，教師有目的地進行面授，會收到良好的效果。面批作業還包括對其不良學習習慣的糾正，如作業粗心大意、字跡潦草。第五、一分為二的觀點看待待優生。幫助他們找到優、缺點以發揚優點，克服缺點。班主任要克服急躁心態保持平常的心態：待優生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個班主任在對待待優生時應該具有自我調控的能力。

如果在待優生中做出“真誠”對待他們，善意理解他們高興地接受他們，一定會促進待優生的進步和發展。

素質教育背景下，班主任工作任重而道遠。做一個優秀的班主任，就必須具備崇高的道德修養，學習新的教育思想，在工作中不斷提高育人的本領，提升管理藝術，不斷地總結反思自己的教育教學行為，不斷地學習充實自我并提高工作效率。身正為范,學高為師。處在世紀之初的教育工作者任務艱巨,責任重大,必須提高對素質教育的理性認識,時刻注意自己的形象,樹師德,鑄師魂,修師業,篤師行,使自己成為一名高素質的優秀教師。

第四篇：素質教育下的班主任角色定位

素質教育下的班主任角色定位

有人說：班主任是世界上最小的主任，也有人說：班主任是學校里最苦的崗位。班主任作為學校管理的“神經末梢”，是與學生接觸最頻繁、關系最密切的人。班主任的性格、心態、管理思維和管理方法會對學生群體產生最直接而又具有無可替代作用的影響。但長期以來，在實踐層面，班主任這一崗位似乎被單一地理解為班級的管理者，忽視了其管理對象作為“成長中的人”的特征，使得班主任工作往往陷于低效、淺層甚至粗暴的境地。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。培養一個積極向上的班集體，使每個學生在德、智、體、美、勞等方面都得到充分發展，形成良好的個性是我的愿望。

素質教育意義上的班主任，其角色內涵應該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”，而且還是“學生的好朋友”、“團隊的領頭雁”、“組織的裁判員”、“班級的親善大使”、“閃光點的發現者”等等。理清角色，找準支點，是班主任營造班級和諧育人氛圍的必然要求。學生的好朋友。在日常的班級管理中，有不少班主任過于強調作為班主任的權威，而忽視了與學生的平等對話和友善交流，使得學生對班主任敬而遠之，并且這種現象的弊端隨著學段的提升而逐步凸顯。教育是一項與人打交道的事業，一個學生在班級中，對班主任來說可能只是四十分之一或五十分之一，但在一個家庭中，對父母來說就是百分之百。每一個人都渴望能夠得到他人的關注、信任、理解和賞識，對學生亦如此。我們只有拿出真心才能換取別人的真心，一個班主任只有放低身段。成為學生的好伙伴、好朋友，才有可能贏得學生發自內心的尊敬。

其實，要做學生的好朋友并不難。只要我們能夠擁有一顆愛心，能夠有學生思維和孩子立場，學會換位思考，用心接納，他們自然能夠感受到班主任的親和力和真誠，也自然愿意走進班主任。學生都愿意向你敞開心扉了，還有什么是他們不能與你分享、聽你教誨的呢？ 團隊的領頭雁。沒有愛就沒有教育，但光有愛，也不會產生有效的教育。一個班級的學生就組成一個團隊。管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規則結合在一起的組織。在班級團隊中，班主任就是這個團隊的“領頭雁”。班主任需要為這個團隊的成員樹立明確的、共同的目標，需要引領這個團隊的所有成員圍繞這個目標前進。因此，班主任需要拿出一點時間和精力，從常規的工作中和繁瑣的事務里跳出來，思考班級團隊如何形成合力，如何引領團隊的發展。根據斯蒂芬·P·羅賓斯對“團隊”所作的闡釋，“兩個或者兩個以上的，相互作用，1相互依賴的個體”指的就是學生。作為人生中重要的成長階段，學生時期的孩子需要學會如何與人相處，需要友誼，而“相互作用，相互依賴”可以理解為學生之間的一種和諧的同學關系，大家相互關心、相互幫助、相互安慰、相互尊重、相互學習。而定義中的“特定目標”則是指能讓孩子們在這個團隊中快樂成長、提高修養。

因此，我每次在起始年級接班擔任班主任之初，就會根據學生的成長環境和性格特點，擬定出班級的文化建設規劃，提出班級目標、班級口號、班級氣質、班級名言等，通過精神、目標、口號、品格等塑造學生的行為，增強學生的集體榮譽感，營造和諧的班級文化氛圍。南京師大班主任研究中心齊學紅老師說：去除田間雜草的方法就是播撒作物的種子，解除學生心中的迷茫，就是在學生心中點燃希望之燈。而我們就是要播撒文化，愿景這樣具有強大生命力的種子，讓它們在學生的內心深處長成一片生機勃勃、姹紫嫣紅的苗圃。

組織的裁判員。班級歸根結底還是一個組織。是組織，就會有組織的原則、組織的規定和組織的章程，就需要組織內的成員遵守組織的一切紀律。在用文化知識規范人的思想基礎上，還應用制度規范人的行為準則。無規矩不成方圓，所謂國有國法，校有校紀，班有班規，只有一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。但由于學生之間的個體差異，他們在尊章守紀方面可能會有不同的表現，也常會遇到學生違紀犯錯誤的情況。這時候，班主任就應擔當班級這個組織的“裁判員”，對學生言行進行公正評判，提出明確的改正要求。這時候的班主任就應具有絕對的權威。但沒有哪一個學生一到學校來就是要成心跟老師過不去的，每一個學生都有做一個好學生的愿望，基于此，擔任“裁判員”角色的班主任就一定要就事論事，采取最有效的方式教育出現問題的學生，使用班級校規給予其必要的“懲處”。但是，我們面對的是一群天真善良的孩子，他們正在努力的用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有著各自判斷是非的標準。在他們的眼中，班主任則是成人社會的代表，更是社會公正的代表，社會公平的化身。這就要求我們種種教育行為都要體現社會的正義和良知。這也是擔任“裁判員”角色的班主任所要遵循的重要原則。只有這樣，才能夠通過對出現問題學生的教育，遏制不良傾向，引導學生在組織內養成服從組織紀律，敢于反思的行為習慣，促使他們成長為“微觀上問心無愧，宏觀上遵紀守法”的良好公民。

班級的親善大使。班主任的親和力，是建立師生感情的關鍵，那班主任的親和力源在哪里？首先，要語言美，語言是教師傳輸信息的主要載體，直接影響親和力的強弱，對學生講話，要親切，一句機智幽默的話語，有時會化干戈為玉帛；一句恰如其分的贊揚遠比冷冰冰的指責更能激發學生的學習熱情、進取心和榮譽感。優美的語言，使學生感到格外的舒暢、親近，可謂聲聲入耳、潤心，句句有用、育人。其次，儀態美，巴特爾說“愛和信任是一種偉大而神奇的力量，教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像??”。所以，儀表、眼神、動作等儀態，雖然無聲，作用確非常神奇，鼓勵和贊賞的眼神，提醒或刻意制止的目光，真誠的微笑，大方自然又親切的動作，有時勝過苦口婆心的批評和勸說，學生感到老師就生活在他們中間，從而大大縮短師生心靈之間的距離。再次，人格美，有人說：“教師的人格就是教育工作的一切”，對學生來說，班主任的人格力是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光，是最能引起學生心靈共鳴的影射力，更是做班主任最難能可貴的，人格美主要指內在的思想美，道德美、知識美、情操美等，班主任的人格魅力和道德形象，必然讓學生無限敬仰，進而產生感召力。

閃光點的發現者。捕捉閃光點。金無足赤，人無完人，再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步,這是班主任工作至關重要的一環。在別人看來，后進學生，不求上進，不思進取，沒有任何優點，我不那么認為，從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的長處和短處，揚長避短，增強學習的信心，他們學習成績雖然不很理想，但我相信，經過努力他們的學習成績會逐步趕上來的，必將是班上的佼佼者。捕捉閃光點，抓住契機，鼓勵上進，有助于樹立學生的自信心。

班主任工作是平凡而繁瑣的工作，現代教育意義上的班主任，其角色內涵應該是豐富多元的。讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。我深感班主任工作責任重大，尚需不斷地磨練提高。有人曾生動的闡釋教育，說“教育是一顆樹搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，如此詩意的語言讓班主任們找到了心靈的慰藉和行為的參照。愿我們都能夠跟著學生的節拍調整自己心跳的頻率，用心去和學生進行心的交流，最后形成共鳴。感悟學生的感悟、體驗學生的體驗、快樂學生的快樂、幸福學生的幸福，和學生一起共同感受他們成長的喜悅，成為他們幸福的源泉。

作者：王興國單位：湖北省襄陽市襄州區龍王鎮中心學校郵編：441129電子郵箱：wangxingguo722@163.com

第五篇：素質教育感想

素質教育是當今新課程改革的方向！德育是素質教育的重要內容！國家在大力加大德育工作！而教師對學生的德育發展具有人格示范作用！以前只是聽別人說“那個學校的師資力量好！”總以為是說教師的的專業水平高！在當今素質教育的大環境下：教書育人是教師的基本職責！教書只是手段！育人才是目的！.要育好人！就得先抓教師的素質！一位老師品行不端正能育好人嗎？故認為師資力量更要注重教師的師德！所謂校風也是由在校的教師的教風教師的言行舉止所影響。所相輔合的！.