第一篇：如何用好小學英語教材中的畫面

如何用好小學英語教材中的畫面

摘要：小學英語教材當中包含諸多畫面，無論是哪一個版本的教材都是這樣，圖文并茂已經成為小學英語教材的共同點。小學生對圖畫非常敏感，也喜歡各式各樣的圖畫因此教師可以利用英語教材當中的畫面給學生開展各種英語教學活動，挖掘圖片背后的語言，然后在圖片基礎上結合教學背景和教學目標，提升學生的英語學習效率。基于此，以下對小學英語教材中的畫面利用進行分析和研究，希望對學生的學習能夠產生積極的促進性作用。

關鍵詞：小學 英語 教材 畫面

小學英語新課程標準當中列出關于小學英語學習的各項要求，其中寫道教師可以使用圖片的方式給學生講解英語故事，學生也能夠按照圖片的提示，自己組織簡單的語言去描述圖片內容，因此圖片作為教材的一個組成部分，教師需要挖掘其多方面的功能，進而對學生英語學習起到更好的推動效果。

一、對英語教材畫面有認知，走進英語學習情境中

小學生有自己的認知規律，教師可以以外界事物為指引，在大量具體事物的基礎上產生感知力，以此也建立起對事物的清晰化的表象。從具體事物一直到抽象的符號概念，這種認知過程可以提升學生的邏輯分析能力、事物觀察能力、感知能力等等。在小學英語課堂上教師可以從畫面出發，讓學生發揮想象力和聯想力，逐步走入到教材所設定的英語環境當中。

例如，在英語教材當中學習了《Look at the monkeys》，這篇文章配合了很多插圖，也展示了小猴子的形象，猴子愛吃香蕉是學生的常識，在文中有動物園的表達，學生對動物園非常熟悉，這種生活情境的模擬可以讓學生對文章當中的事物進行觀察，進而將自己置身于這樣的生活?鼉暗敝小＠?如，學生看見插圖想象自己來到了一個動物園，動物園當中除了猴子還有哪些動物？由此不斷的想象，和教師使用英語進行交流，另外英語問題的回答和知識的學習也可以通過插圖的指引方式完成，按照圖畫的提升完成。小學低年級的英語學習中，圖畫的作用較為明顯，學生對圖畫也非常敏感。例如，學生在有關《Food》的學習過程中，教材當中有各種食物的展示如有Tomatoes，watermelon，apples and pineapples，這些食物都是使用鮮明的圖片色彩展示出來的，學生在看到這些食物之后就會有想要交流的欲望，討論哪些是自己喜歡的食物，哪些是自己沒有吃過的食物，經過學生的討論和交流之后，給教師的后續教學也奠定了良好基礎，是一個好的開端，因此教師可以使用圖畫的形式做好教學導入工作，讓學生在一定的情境當中提升英語的學習效率。

二、圖畫表演，提升學生的文本體驗

小學生剛剛接觸英語這種自己不熟悉的語言形式，無可避免的會出現一些畏難情緒，這些情緒對后續英語知識的學習，英語對話等等都會產生負面影響，衍生出更多的語言障礙。教師使用英語圖畫進行教學的過程中需要使用多種辦法降低學習難度，對一些句型做演練，變難為易。

例如，在學習《A field trip 》的過程中，學生會看到課本中有非常多關于野外活動的圖片，看到這些圖片似乎自己就身在一場野外活動當中，非常興奮，也對學習充滿了欲望，具有較大的新鮮感。但是教師在教授關于句型現在進行時Are they watching的過程中，學生就出現了厭倦的神情，不再活力滿滿，由此教師選擇了使用圖片的方式，使用圖片替換學習內容，然后經過反復的訓練學生對句型也有了一定的認識和掌握。教師讓學生可以隨意走動拿著圖片和同學交流，彼此溝通野外活動的心得體會。此種方式會激發學生說英語的信心還能夠讓學生的英語學習更加簡單便捷，即使有時可能出現錯誤但是能夠主動去講英語就是做好的開頭。

三、鼓勵學生創作圖畫，掌握英語知識的內涵

學生創作圖畫主要是在課文的學習基礎上按照自己對課文的理解創作出畫面，以此夯實學生學習基礎，讓學生讀課文內容的學習能夠有更多的興趣。教材當中的畫面是豐富多彩的，學生喜歡看圖片也喜歡用圖片，教師可以讓學生發揮想象能力自己去創建圖畫，在此基礎上學生對文章內容會有更多認知。

例如在教授學生關于《Where’s the science museum？》的過程中，教師可以將相關建筑物的方位介紹給學生然后學生按照自己的認識將方位地圖勾勒出來，這種畫面會給學生更加立體化的感受，讓學生清楚的認識到英語方位知識的運用。

四、結語

綜上所述，本文對如何用好小學英語教材中的畫面進行了分析和研究。畫面感是小學生學習知識有效途徑和方式，在小學英語教學中教師可以利用畫面給學生構建學習情境，讓學生對英語知識有更加直觀的感受，形象的體會，進而在學習之后自己制作圖畫。

參考文獻：

[1]孟琳.從圖畫的背后讀出含義來――繪本在小學英語教學中的運用[J].中學生英語（外語教學與研究），2014，（07）.[2]賀小霞.從圖畫的背后讀出含義從圖畫的背后讀出含義――小學英語教學中的繪本教學[J].都市家教（上半月），2016，（12）.[3]彭玲.論如何利用圖畫打造高效英語課堂[J].瘋狂英語（教學版），2017，（02）.（作者單位：重慶市彭水縣下巖西小學）

第二篇：記憶中的畫面

記憶中的畫面

再大連金石灘，那是我第一次看海。

原以為海是一只鷹，河流是它的羽毛，現在才知道，海是一座森林，河流就是林中的一片綠葉。來到海邊，我被它的氣勢震住了，那數丈高的巨浪拍打著沿岸的礁石，卷起的白色浪花仿佛是千堆雪花；那深不可測的蔚藍海底不知蘊藏了多少秘密與寶藏。

岸邊沙灘上玉屑銀末般的細沙，金燦燦亮閃閃的，軟軟地暖暖地搔著人們的腳底板。誰都忍不住想捏一捏、揉一揉，將它砌成各種童話世界里的城堡……

金色而又柔軟的細沙里躲藏著一個又一個的貝殼。有的嫣紅如天邊的晚霞，流出一抹淡淡的淺紅；有的亮綠如黑夜里狼的雙眼，射出幽幽的綠光；有的如潔白無暇的白玉，在陽光下閃耀著刺眼的白光；有的如光潔絢麗的紫綢，溢出紫羅蘭一般的高貴與芬芳……不遠處，還有一些虎皮斑紋相間，宛如可愛的小豹爪，忽隱忽現地與我們躲起了迷藏。

有一扇貝殼，讓我愛不釋手，紅白相間，獨有一番情致。紅色的斑紋讓我想到了火，白色的斑紋讓我想到了雪。火與雪是不相容的，但在這扇貝殼上卻得到了完美的結合，它們水乳交融渾然天成，宛如火上有雪，或雪中有火。我覺得這扇貝殼不僅有趣，還蘊涵著大海的氣概，便小心翼翼地用雙手捧著，好象手中捧著的是一塊脆玉，輕輕一碰就會碎掉。

海，有著夢幻般的藍色。遠遠望去，海天相連，若不是海面上漾起層層波紋，我都分不清哪里是天，哪里是海了，滿眼是蔚藍一片。藍藍的天與藍藍的海融為一體，低翔的白鷗掠過藍藍的海面，真讓人擔心潔白的翅尖會被海水蘸藍了。夕陽西下，瀟瀟灑灑地抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數個奪目的亮點。大海像披了件金箔縷衣，又像飽飲了玫瑰酒似的，醉醺醺地漲溢與光與彩。

在水與天的交接處，出現了一條金色的弧線。這景象比驚濤巨浪的拍岸更蔚為壯觀；比一彎明月浮浪而出的景色更令人如癡如醉，流連忘返。這油畫般的美景怎能不令人拍案叫絕？

我陶醉在這充滿詩意的畫面里，感嘆祖國的河山如此壯麗多嬌。將來無論我走到哪里，這幅美麗的畫卷將永遠定格在我記憶深處。

總有些畫面已泛舊，雖畫面早已泛舊，但總是揮灑不去，使人流戀。

總有些事，并不是想忘就忘掉的的，總有些美好的畫面定格在記憶中。

老屋，很久很久沒有回去了，而這次來到老屋，破舊的老屋讓我回憶起了對童年的一絲絲難忘的記憶，而這畫面永遠定格在我的記憶中，難以忘懷。

暑假，我總會與奶奶住在老屋，小時候特別喜歡在老屋后的院子里玩耍，總會搬著一只小板凳，拿著蒲扇，小扇輕搖，看著眼前的桃樹和橘樹，嘴里吃著剛摘下的桃子，甜得很，真是愜意！

每到傍晚，奶奶從地里歸來，總會帶著許多我愛吃的蔬菜，我總會在屋前等著奶奶回來給我做好吃的，那時，我是最開心的。

也許，現在的有些人家還有黑白電視機，吃飯時，我和奶奶總會看電視，由于這是黑白的畫面，引起了我的好奇，我總會覺得很好玩。

夏日炎炎，奶奶總會把西瓜吊在屋前的水井中，過二三個時辰后，再取出來食之。那叫一個冰脆爽口嘞！

總有寫畫面定格在我的記憶中，這是屬于我盛夏美好的時光。

在漫長的生命長河中，時間在慢慢的消逝，但是生命一些美好的瞬間刻在了我們心中。它也許沒有那么的令人震撼，沒有那么的精彩動人。而在我們心中卻是那么的美好。

在我的心中，有一幅美好的畫面。

那是在一個炎熱的夏天，我去我小姨家玩。在路上，看見一個人趴在地上手在不停地不知在掏什么東西。他身穿一件黃上衣，在衣服的背面寫著“清潔工”三個字。這時。我才明白原來趴在地上的那個人是一名清潔工。

他在干什么？我心里暗想。“走近一看，原來他在清理被垃圾堵塞的下水道，這種刺激的臭味在周圍飄散著，使走過的路人一刻也不想在這兒呆。并且在他的周圍滿是污水。而這位清潔工卻忍著這種刺激的味道，這種壞境在清理下水道”。我正在這兒想著，一位年輕人突然騎自行車飛快地從他的身邊騎過，地面上的污水也隨之濺起，濺在了那位清潔工的身上。我想：這位清潔工肯定會站起來，狠狠地批評這位年輕人吧。但是，現實卻是相反的，這位清潔工站起來看著騎自行車的年輕人，什么話也沒有說，也許他看出了年輕人?有什么急事，在追趕時間吧。他望著這位年輕人久久地遠去，又蹲下繼續工作。

還有一次，我爸爸帶我回老家。在途中，我爸爸的摩托車里沒有汽油了，看看路程，我爺爺家還有很長一段路。就在這時，也是騎摩托車的一位好心人看見了，停下車，問我們發生了什么事？有沒有需要幫忙的？我爸爸說：我的摩托車沒有汽油了，但是離我家還有很長的一段路??我爸爸把事情說了一遍，那位好心人連思考一下也沒有，就對我爸爸說：我剛才才加上的油，分你點吧。于是從他的摩托車里抽了點油，我爸爸問他要多少錢？但是他說不要錢。人在有困難的時候，總的幫一幫吧。難道人幫忙就是為了得到報酬嗎？“但是，也不能白白用你的油啊，”我爸爸說。那位好心人說，不用了，然后騎上摩托車走了。這時，我們連一句謝謝也不能對著本人說，只能遠遠的說一聲“謝謝”。清潔工的默默無聞，寬容；那位好心人的樂于助人，才能使我們順利到家。這兩場面都是生活中的小事，但是在我的心目中是一幕美好的風景。

瞬間，雖然是短暫的，但是它依然是那么美好。每個人都有這么一個瞬間，我也不例外。

有個下雨天的早上，我睜開朦朦朧朧的眼睛。看見陽臺上有一只小鳥，我喜出望外，走過去一把捉住了它。可它似乎被我嚇著了，渾身發抖還哀嚎著，好像在說：“是誰捉住了我，我要回家。”我摸摸小鳥的羽毛，自言自語道：“沒事的，再這待一會，等雨過天晴了，你再走吧！”小鳥也似乎聽懂了我的話，乖乖地站在陽臺上。小鳥不停地喳喳地叫著。“小鳥，你一定餓了吧！”說著我從廚房拿來了米飯，小鳥見了，馬上跳到米飯上，三口兩口地吃起了米飯，一邊吃，一邊還抬頭看看我，似乎在說：“謝謝你的米飯，我已經吃飽了。”我拍拍它的頭，“呀，怎么這么濕啊！”我又拿來了吹風機和毛巾，剛開始小鳥似乎有點不太習慣，縮著身子。后來，小鳥習慣了很多，像小衛士似的站在“狂風”中。事情都干好了，我就開始和小鳥玩耍。雖然我們的語言不同，但是我們依然玩的很開心。過了不久，雷公公停止了敲打，雨婆婆也收起了雨器。小鳥似乎想到了什么，朝著窗外叫著，一邊往窗外跑。我知道小鳥一定是想媽媽了一定是想家了。我隨著小鳥跑出去。小鳥突然在陽臺停了下來，望了望我，飛到了空中，它在空中繞了三個圈，喳喳地叫著，似乎在說：＂謝謝你，我要走了．＂我也明白了它的意思，朝它招了招手，＂小鳥，再見！＂小鳥終于回歸大自然了，＂小鳥，我真替你高興．＂雖然小鳥離開了我，但是它本該是屬于大自然的!這一刻,是美好的!? 標簽： 500字作文

我從前就讀的小學是一所綠化得很完善的學校。校園里隨處可見各式各樣卻叫不出名字的小花小草。每到春天，各種鮮花爭奇斗艷，朵朵都顯得那么嬌嫩欲滴，引來許多同樣美麗的蝴蝶和辛勤的蜜蜂。然而給我留下最深刻映像的，還是操場上那幾株木棉樹。

沒見過木棉花的人，絕對無法想象木棉花紛飛時的美麗景象。寒假回來，天氣還沒暖和呢，木棉樹的枝頭上就已然綻放了幾朵鮮紅的木棉花。開花時的木棉樹竟是沒有葉子的，仿佛要將所有精力都投注于那些火一般的花兒上。和那些名貴的花兒比起來，木棉花也許并不算美麗，但那獨特的火紅色卻比任何名貴的花都有味道。站在操場上，仰視那片火紅，絢麗的顏色仿佛要把眼映紅。藍天，白云，鮮艷的木棉花，那么青春那么耀眼。

等到那片火紅逐漸褪去，留下的竟是雪花一般純潔無瑕的白。夏日略帶浮躁的微風吹過，漫天都是紛紛揚揚的木棉花籽——純白無瑕的木棉花籽啊，輕輕地捕捉著空氣中浮躁的氣氛，隨風飄散。風停了，紛飛的“棉絮”才得以短暫地喘一

口氣，難得地躺在地上，遠遠看去，就像是下了一層細雪，抑或是鋪了床絲薄的棉被。但稍有些風吹草動，“棉絮”們就又開始翩翩起舞，如四月飛雪，那么輕那么柔。

校園里，木棉花開又一年，一年一年的木棉花籽在我們頭頂的天空飄過，終于飄到了最后一個相聚的夏天。

離別的傷感梗在心頭，提不起，咽不下。然而告別的日子卻在一天天地逼近。那么巧，拍畢業照的那天恰好是滿天木棉花籽最多的一天。潔白如雪的木棉花籽，即使握在手中也會在不經意間飛去的木棉花籽，就這樣在我們這群初次品嘗離別滋味的孩子身邊飄舞著，唱著無聲的離歌。木棉花籽是那么有靈性，在空中旋轉，飄起，飄落，踩著拍子，跳起了告別的華爾茲。我們那一張張雖千般不舍卻仍保持笑容的臉，在木棉花籽的映襯下，那么溫存那么美。

這動人的一刻被時光定格成為永恒。紛飛的木棉花籽，孩子的笑顏，四周圍繞的離別惆悵，一同構成我記憶中最美的畫面。

成長道路上有著酸·甜·苦·辣，有著喜·怒·哀·樂。我們都要經歷這些事情，所以我們擁有著許多美好瞬間。一幅幅精美的瞬間將匯成一段美妙的影片，充實我們生活的每一個角落。

美好一瞬間《一》（兒時）

在我們“哇哇”落地，將淚水帶到這世界中時，父母露出慈祥的微笑時這就是美好的一瞬間。父母微笑你也學著父母露出燦爛的“呵呵”聲時那又是美好的一瞬間。

一開始我們學走路是用四肢爬的，爬呀爬，爬到你想到的地方露出成功中夾雜著驕傲的笑容；再后來父母扶著你一步一個腳印的學用腳走路時，那跨出人生第一步時欣喜諾狂的笑容那又是美好的一瞬間。

在牙牙學語時，不知道自己在嘀咕啥時那種神秘的笑容，這又是美好的一瞬間。

美好一瞬間《二》（上學時）

在我們在國旗·老師·同學們的見證下佩戴上那鮮艷的紅領巾時我們從內心發出的自豪·責任時，那種雄偉壯觀的場面是美好一瞬間的見證。

在我們一年級入學第一次考試時老師在試卷上給你寫上一百分加上一面小紅旗時放學趕緊用百米沖刺的速度回家告訴爸爸媽媽好消息時，那種自豪，小有成就的感覺爸爸媽媽感到欣慰的感覺那又是美好一瞬間。

中考·高考收到那入取通知書時那種心里的大石頭終于落下，考上那夢寐以求的高中·大學時，那種說不出來的喜迸發出來時那種爽得感覺，那又是一副美好一瞬間的影片。

美好一瞬間《三》（工作時）

大學畢業進入工作崗位上班時，領導的贊揚·工資提升·崗位升級等都有那美好的一瞬間。

在那美好的一瞬間中我體會到了人間的美好。讓我明白美好一瞬間我們是多么的天真可愛，世界因我們而美好，因為它處處存在著美好一瞬間。

早上，我迎著清風，聞著花香，聽著鳥語，走在上學的路上。

到了校門口，我剛要向班級走去，卻被這樣一個畫面吸引住了：一個一年級的小朋友正“呼哧呼哧“地喘著氣，向一個垃圾袋跑去。他剛要撿起來，不料調皮的風娃娃和他開了個玩笑，垃圾袋被吹上了天。小朋友看見了，又是蹦又是跳，又是抓又是喊。也許你看來很滑稽，可在我看來，卻是一個神圣的動作。風停了，垃圾袋像一個頑皮的小娃娃跳到了草坪上。這下可麻煩了，因為草坪上有個牌子，上面寫著“小草青青，腳下留情”。之見小朋友不慌不忙地走向草坪，扶著石板，去夠那個垃圾袋，生怕弄疼了小草。撿到了垃圾袋，小朋友笑了，像只小鳥朝垃圾桶奔去，垃圾袋被送回家了，小朋友笑得更甜，更美了??。

看到這一幕，想想過去的我，心里澀澀的，再想想剛才的小朋友，我心亮了。突然，眼前出現了個小紙團，我蹲下身，伸出手，情不自禁地撿起那個小紙團，扔在旁邊的垃圾筒??.早上，我迎著清風，聞著花香，聽著鳥語，走在上學的路上。

到了校門口，我剛要向班級走去，卻被這樣一個畫面吸引住了：一個一年級的小朋友正“呼哧呼哧“地喘著氣，向一個垃圾袋跑去。他剛要撿起來，不料調皮的風娃娃和他開了個玩笑，垃圾袋被吹上了天。小朋友看見了，又是蹦又是跳，又是抓又是喊。也許你看來很滑稽，可在我看來，卻是一個神圣的動作。風停了，垃圾袋像一個頑皮的小娃娃跳到了草坪上。這下可麻煩了，因為草坪上有個牌子，上面寫著“小草青青，腳下留情”。之見小朋友不慌不忙地走向草坪，扶著石板，去夠那個垃圾袋，生怕弄疼了小草。撿到了垃圾袋，小朋友笑了，像只小鳥朝垃圾桶奔去，垃圾袋被送回家了，小朋友笑得更甜，更美了??。

看到這一幕，想想過去的我，心里澀澀的，再想想剛才的小朋友，我心亮了。突然，眼前出現了個小紙團，我蹲下身，伸出手，情不自禁地撿起那個小紙團，扔在旁邊的垃圾筒??.時間，從指縫間匆匆流逝。曾經天真幼稚的我們如今年少輕狂。不知淡忘了多少時光，就這樣匆匆的成長了。

呆呆的坐在窗前的書桌上，想著歷史生物的知識點，離中考還有不到一個月的時間，緊張地心情時刻存在，不由得加快了學習的步伐，整天埋頭于書海之中，掙扎于成績分數之間，恐怕早已忘了快樂是什么滋味，想到這里，心不禁酸了起來。

八年級第一學期期中考試，由于我考試沒考好。星期天，媽媽就把我關在了家里，可我多么想沖出去家門，痛痛快快的去玩啊！可媽媽有命令，做完作業才能玩，我哪有什么心思寫作業啊，我煩躁不安的來到陽臺上。迎著風，漫無目的的望著天空……

突然，我看見從天邊飄來了一只沒有線的風箏。瞧，它飛的多自在，一會往這飄，一會往那飄，還不停地翻著跟斗……看著風箏，我不禁想，斷線的風箏在天空中自由自在的飛，多快活。想想自己，卻得聽老師和家長的話，讀書，背書……一點自由都沒有，哎！我羨慕的看著風箏，深深的嘆了一口氣……

風小了，風箏還在飄，可是卻越來越低，最后掛到了樹梢上，泄了氣似的再也飛不起來了。我多么希望風箏能再次飛起來，但，我做不到。可霎那間，我似乎明白了什么：斷了線的風箏可以借助風力隨意在天上飛，但畢竟是暫時的。風箏要想平穩的飛翔，除了借助風力，還要有人牽線引導。雖然我們已經是初二了，但有時也會走錯路，不是么？

所以，在以后的我們人生的分岔路口，我們不用再彷徨，我們只要明白這個道理，我們都一定會成功。

回憶真美好，是回憶讓我在以后的路上，勇敢去面對！我會永遠記得那一天，最美好的回憶……

窗外，雨瀝瀝地下著。這種天氣讓我感到煩悶。于是。我決定出去走走。

漫步在廣場花壇邊，花香拂面而來，使我感到一陣清涼。雨的純潔中夾雜著花那淡雅的清香讓空氣變的更加清新。不禁，我的目光轉到了花壇中那朵紫色小花。讓我驚訝的是紫色小花旁邊其他的花花草草都低下了頭，枯枝敗葉，多如星辰。而朵紫色小花是花壇中最矮小的一朵，居然承受住了雨的踐踏，閃電的恐嚇，風的侵襲，依然挺立在花壇之中她仰著那高貴的頭，傲視群芳。那時，我感到那朵紫色小花仿佛一下子長高了，她嬌小的身軀變得無比的強大。那一刻，我的心靈受到了震撼，精神受到了鼓舞，思想受到了凈化與熏陶。紫色小花之所以能夠承受住風吹雨打，是因為它那堅定的意志，不屈頑強的精神。堅定，不屈，頑強使他經受住了風吹雨打。看到這個畫面，我不禁捫心自問：一朵小花能夠承受住這么大的痛苦與磨難。而我呢，經的起嗎？

最美麗的畫面莫過于此

最美麗的畫面，最堅定的畫面，最不屈的畫面，最頑強的畫面。

最美麗的畫面，并不是擁有仙境般迷人的風景，也不是擁有“青山綠水白草紅葉黃花”般美麗的景色，而是從不經意間看到的，讓人深受教育的畫面，讓人感動與震撼的畫面。

最美麗的畫面，最平凡的畫面。

第三篇：小學英語教材分析

小學英語教材分析

浙江省臺州市椒江區實驗小學 尹紅敏

進入教壇已有十三年了，使用教材也有好幾套了，從最初的《兒童智能英語》，舊版的人教版的《小學英語》，還有《新標準英語》至今日使用的PEP小學英語，漸漸習慣并且開始墨守成規了。

此套教材是從三年級起始，其實，在我們沿海地區，這套教材根本還不能滿足部分經濟發達地區的要求，他們都開始自己選擇教材，從一年級開始開設英語。現在社會開放式教育流行，許多家長都很重視孩子的學英語，我希望人教版能增設小學英語的第二課堂英語教材，為大家提供更多的教材資源。

人教版小學英語的特點是分塊明顯，課時分類很明顯，其實這還是需要小學英語教師進行整合，當然整個模塊的內容還是很完整的，分為：單詞，句型，閱讀短文和文化意識及故事。具有層層遞進的效果。

三年級的教材適合起始學生的認知規律，四年級教材跨度太快，尤其是在句型方面，內容較多而且有些散，所以學生接受有些困難。五六年級則比較適合高段學生學習及接受。

總之，希望，我們的人教版小學英語能有所修改。

十年課改之路，我們一直同行，我們還會見證中國小學英語教學的變遷。

第四篇：淺談小學英語教材中對話的教學技巧

淺談小學英語教材中對話的教學技巧

《新英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而小學英語教材的內容貼近生活，富有生活情趣，當中的話題能引起學生的共鳴。筆者在教授這套教材中不斷地探索，希望能充分和創造性地使用教材，培養學生運用英語的能力。在教學這套教材的過程中，筆者發現了這樣一個問題：經過一段時間的對話學習，有些學生早已將對話背得滾瓜爛熟，但還是不善于口頭表達，難以用英語進行交際。小學英語教材中的對話教學在整套教材中占有至關重要的地位。如何上好生動而有實在的英語課確實不是一件容易的事，尤其是對話教學。對話教學不僅要求教者把對話知識傳授給學生，更重要的是如何把對話內容通過學習后轉變成自己的語言。

本文以幾個對話教學案例為例，探討小學英語教材對話教學的技巧。

一、利用錄音，從聽力入手。

在教學以個對話時，如果該對話中的生詞不多，教師可以采用聽力的方式引入對話教學，這對培養小學生的聽力非常有幫助。學習一種語言，無非時在發音，語法，和詞義之間建立聯系，也就是說，通過刺激與反應在視覺和聽覺之間建立聯系，形成一個新的行為模式。在真實的語言交際中，學生所聽的內容不可能都是教師教過的單詞或者學過的對話。因此，讓學生聽錄音的方法不失為一種有效的方法。教師在教學時，如果讓學生看著直觀教具，給予適當的提示，多聽幾遍，再開口說和讀就容易了。聽力訓練反復進行，學生的語感愈加真切。采用聽力方式引入對話時，筆者會根據不同班級學生的英語水平和學習情況，對學生提出基本要求和拓展要求。

例如，PEP版小學英語六年級上冊Unit4 Let`s talk的對話內容如下：

Zhang: My mother is a teacher.Sarah: Does she teach English? Zhang: No, she doesn’t.She teaches math.Sarah: Does she teach you math? Zhang: Yes, she does.筆者對學生提出的要求是：根據聽到的對話，回答下列問題：

1、What does Zhang Peng’s mother do?

2、What does Zhang Peng’s mother teach?

我們在設計教學任務時，應該做到有明確的目的性，不是為了設計任務而設計任務，而是應該以完成某項教學目標去設計這項任務，使學生在任務完成的過程中能有所收獲。

例如，PEP小學英語三年級下冊Unit2 A Let’s talk Let’ play 任務設計如下： 任務名稱：猜猜她/他是誰

任務要求: 教師給每位同學一張白紙，讓學生之間互相畫像，畫完之后再請其他人猜，看畫得像不像，規定每人猜的次數。

例如：

A：Who is this girl ? B: Is she Jiang Ying ? A: No!B: Is she wu jia? A: Yes, she is.這樣的任務目的很明確，直指教學目標，學生在猜的過程中需要運用到要學習的新句型。在使用新句型的時候，學生們不會感到緊張，拘束，反而更加自信，更有利于對學生交際能力的培養和教師教學目標的完成。同時，學生們的友誼在完成此項任務的過程中也得到了很好的培養，英語課堂的情感目標由此也有了很好的培養，英語課堂的情感目標也有了很好的體現。

“任務型”教學法是一種較新的《新課標》大力提倡的教學模式，“任務型”教學能將教學過程任務化，以任務活動為主要途徑，讓學生積極動起來，讓小學英語教學活起來。這種教學模式有助于提高學生的自主學習能力和運用語言進行交際能力，增強學生的興趣和信心。但教者在設計任務時要注意面向全體，要從分考慮到全體學生，所設計的任務要吸引全體學生參與，而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。安排任務時確保都有任務，人人都能為任務不斷努力著。

教師在設計任務時還有根據學生年齡和認識特點，不要降低教學要求，也不能超過學生的正常語言能力。也就是說任務的設計要難易得當。如果任務太簡單，學生會隨便應付，如果太難，學生就不能很好地完成任務，達不到認為設計的預期目的，還會打擊學生完成任務的積極性。所以，讓學生“蹦一蹦，摘果子”是最佳的難度設計。

例如，PEP英語四年級上冊Unit3B Let’s talk的對話，可以設計這樣的任務： 任務名稱：大家一起畫

任務要求：教師先將學生分成6人小組，然后出示一段描寫朋友外貌的短文，如：“I have

相互評價中體現自我。但是電教媒體的運用也要適度。如果我們一味地追求生動和豐富的教學效果，把課堂變成展覽館，動畫觀摩，會弄巧成拙，影響教學效果。例如：在學習Is it a /an …? Yes, it is./No, it isn’t.這個句式時，如果讓學生拿著某種東西問就顯得古板了，而且機械操練讓學生無興趣可言。教師可以設計一個簡單的多媒體課件：一個精美的禮物盒，當禮物盒一打開，露出物品的一部分，讓學生用來猜，如果猜對了，界面就會出現一個美麗的物品，否則就會繼續呈現物品的局部并讓學生繼續猜。這樣既能集中學生的注意力，激發學生的學習積極性，培養學生對單詞的認讀能力和良好的思維習慣。學生自然而然地學會句式，并能在實際情景中運用所學過的內容。所以，在運用電教媒體是，我們一定要注意適時，適度。遵守少而精的原則。

六、設計游戲情景，復習鞏固對話內容。

20世紀初，美國實用主義哲學家，教育家皮亞杰從她的“活動”理論出發，為游戲教學奠定了哲學基礎。他強調兒童運用游戲形式“從做中學”，“從經驗中學”。他認為，游戲，競賽等活動最適合兒童心理特點;兒童能在輕松活潑的活動中發現問題，分析問題和解決問題，從而使智力得到充分應用和發展。

在對話復習教學中設計適合兒童回味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然地氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生生樂而好學。

例如，下面這一游戲： 名稱：快樂大轉盤

功能：復習一學期的重點句型

游戲玩法：教師準備一個大的轉盤，上面平均分成若干部分，每部分上都寫著一些本學期的重點句子，以及對應的得分或獎品。如果學生轉動轉盤后回答對了轉盤指針指向的問句，那么就可以得到相應的獎品或得分。

這樣的游戲充分考慮到了臨近考試階段如何使復習課不在成為學生的壓力，使學生在復習課中不感到沉悶，使知識形象生動，易于接受。在參與轉盤游戲過程中，每個學生都會十分關注每次轉盤指針指向的問題，都會認真思考該如何回答。這種游戲，使知識性，創造性，娛樂性得到了有機的統一。

總之，小學生英語對話教學切忌單一，要多樣化，多讓學生參與，以調動學生的積極主動性。作為引導者的我們在教學中必須為學生提供從分的運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的；我們還必須從學生

第五篇：教學中如何用好PowerPoint

教學中如何用好PowerPoint

楊曉攻

在中小學課堂中，大多數教師對PowerPoint的使用僅限于將大量的教學內容和相關信息經過粗略的設計后，簡單地復制、粘貼到PowerPoint中，給學生呈現的是大量的信息內容。這樣就類似于傳統課堂粉筆加黑板的授課模式，簡單地增大了課堂教學內容的呈現量。這種教學試圖在較短的時間內呈現出更多的觀點，卻致使教師所表述的思想觀點不能夠被學生理解和吸收。這種現象不僅存在于我國中小學課堂教學中，在教育技術發展較好的其他國家也屢見不鮮。

影響PowerPoint在教學中應用的因素

在思考PowerPoint在教學中應用的問題時，必須充分考慮到教育的復雜性和多樣性。筆者發現，由于使用PowerPoint而出現這些問題的原因是多種多樣的。它受具體教學內容、教學環境、教學資源、教師自身素質等多方面的影響。雖然我們不能一一列舉影響教學的各個可能因素，但是在探求答案的過程中，我們發現以下幾個方面對教師用好PowerPoint有著重大的影響。

1．教師對PowerPoint所能實現的具體功能是否了解

大多教師只了解PowerPoint的演示功能，而對其他功能知之甚少。這暴露出教師信息技術能力方面的缺陷。對此，我國學者已經提出了一些建設性的培養方案以及應對措施，這里不再贅述。

在教學活動中，教師不了解PowerPoint的功能，也就很難在適宜時機巧妙發揮它的優勢。同時，不懂得教學系統設計的原理，就很難在適合的時機應用合適的技術手段。若想熟練運用PowerPoint，除了要清楚其功能優勢外，教師還必須掌握一定的教學系統設計理論。在設計教學系統時，應該突出體現“雙主”的設計思想，擺正技術和教學理論的關系，即技術工具（包括軟件、硬件）是輔助教師完成教學任務、達成教學目的的手段和方法。它承載著教學內容和教學信息，體現的是教師設計教學的理念和思想。PowerPoint作為教學手段，在教學中也應該扮演這樣的角色。

2．PowerPoint自身的特性

首先，PowerPoint主要是教學輔助工具，幫助教師組織教學內容，起到提示的作用。其次，由于教學活動具有雙向交互性，而PowerPoint又出現在教學活動中，因此在使用PowerPoint時還需要考慮學生的認知水平和認知風格。教師可采取措施引導學生積極主動地學習和思考，“動手+動腦”，從而更加有利于促進學生學習。

3.學生的學習機能

在利用PowerPoint進行課堂教學時，教師將大量的信息呈現給學生，期望他們能夠記憶甚至掌握相關內容。然而，這樣的做法往往事與愿違。在相對較短的課堂教學中進行信息的“狂轟濫炸”，只會導致學生學習的“焦頭爛額”，疲于記錄，能真正理解并積極建構的知識少之又少，教學效果可想而知。不僅如此，雖然多感官刺激有助于學習，但是由于這些刺激加工是并行的，所以，“如果不能夠給學生足夠的空間和時間對這些信息進行有效的加工，那么新信息將會成為無效的”，“當教師的課程內容超出學生的記憶負荷時，將會使重要的信息在被加工存儲到長時記憶之前就遺忘了”。因此，在教學中，我們需要清醒地認識到學生的這種特性，必須給予學生足夠的思考時間，使他們能夠接受、理解、吸收所學內容。

正確使用PowerPoint的建議

為了避免和減少在教學中使用PowerPoint時出現的“機灌”和“自動化填鴨”現象，針對以上三方面的原因，筆者對教學過程中PowerPoint的使用提出以下幾點建議。

1．教師要有熟練的技術支撐

深入了解PowerPoint軟件的各項功能，并掌握實現這些功能的技能技巧。這是合理、靈活運用PowerPoint的前提和基礎。教師可以通過校本研究模式進行相關技術培訓；學校可以采用骨干培訓、小組討論、熟手帶生手等方式促進教師技能提升；當地電教部門組織開展教育技術培訓，電教中心專業技術人員負責本地區教師的技術“掃盲”工作；中小學與當地師范院校建立合作關系，由師范院校專業研究人員對教師進行技術使用的指導和培訓，使中小學教師有機會與教育技術研究人員共同討論、協商解決在教學中運用PowerPoint所遇到的問題。

2．精簡PowerPoint中的信息量

由于PowerPoint能夠幫助講話人勾勒出講話重點，所以，教師沒有必要在PowerPoint上呈現大段的敘述性文字，而應提煉主題詞，并采用通俗易懂的語言進行解釋和說明。這種做法符合PowerPoint自身的特性，能夠幫助學生進行總結。教師對主題詞的提煉可以促進學生對知識的理解，防止大塊文字內容的“轟炸”，減少由于閱讀PowerPoint內容給學生造成的認知負擔。同時，還可以利用一些簡單、具體、生動且寓意深刻的圖片和動畫，來解釋和描述復雜的、抽象的、難于理解的定義和定理。但是，切忌在PowerPoint中濫用動畫和圖片。過于花哨的界面效果會分散學生的注意力，起到負面作用。這是由于人們認知的心理能量是有限的，如果將大量的能量投入到無關或是關聯度低的信息的加工上，則分配到有用信息上的心理能量勢必就會減少。媒體使用不當將影響到學生下一步的學習效果。

3．設置問題情境，促進自我建構

建構主義者認為，知識是由個體依據自我先前的經驗建構而來，在交流中逐漸形成，因此具有社會性。在教學中，我們把這種社會性解讀為教師與學生個體、教師與學生群體、學生個體之間以及學生群體之間的交流。因此，要留給學生足夠的時間進行思考、整理、展示自己對問題的認識和看法。教師可以通過在PowerPoint中設置反思性的問題和有爭議的觀點來引發交流的情境。學生在與他人的交流（主要指與教師和同學的交流）過程中不斷修訂、完善先前的認知，形成屬于個人的觀點。同時，再加上教師適時的指導、啟發、引導，學生的思維活動將得以順暢進行。教師通過插入比喻、暗喻性的圖片，促使學生聯想、想象、積極學習和深刻思考。教師在利用PowerPoint組織討論活動時，需要遵循由易到難的原則：討論問題由簡單到復雜，問題涉及范圍由小到大，指導輔助由多到少，由“扶”到“放”。

4．給學生留有充足時間

在課堂中，教師要留給學生足夠的時間，讓學生能夠進行思考，能夠及時記錄下自我學習過程中的每一個閃光點，哪怕只是微小的進步。要讓學生感受學習主體的感覺，充分調動學生參與學習的主動性和積極性。同時，教師要以寬容的態度允許學生的嘗試、猜想和錯誤，鼓勵與眾不同的“奇思妙想”。學生的嘗試和猜想是思考的表現，他們的“奇思妙想”折射出發散性思維的光芒。這些正是學生思維參與高水平認知活動的體現。教師還可以利用現代媒體技術提供豐富的擴展閱讀和拓展活動，從而提高學生創造性和創新性思維的發展。

5．及時總結和反思教學效果

這往往是教師容易忽視的死角。大多數教師認為，鈴聲一響，課堂結束，教學過程完成。實際上，學生在課后仍然需要教師提供大量的學習幫助。這些“課后任務”對教師專業水平的提高起著至關重要的作用。優秀教師通常會對課堂教學進行自我總結與評價。然而，部分教師卻不知道需要總結哪些內容、評價什么、依據什么標準進行評價。教師可以從這樣幾個方面來考慮。首先，教師需要得到學生反饋的第一手資料——包括學生的表現以及能夠表明學習效果的材料（如學生在課堂上的隨堂自我評定），通過它們分析、判斷學生的水平和對問題的理解。然后，根據學生的學習效果，對教學組織方式、教學方法（包括使用PowerPoint的收獲和問題）進行改進，如教學問題的設置是否合理有效、問題出現的時機是否恰當等。隨后，教師對教學組織方式和教學方法進行總結，據此思考在教學中出現的問題，嘗試找出問題解決的方法，進而獲得修改方案，以待日后驗證。

教育本身是一個綜合而又復雜的大系統，僅僅通過簡單的討論不可能完全掌握某一教學原則。只有通過不斷的實踐和反復的總結，才能實現對教學規律的領悟和對技術的熟練運用。