第一篇：如何處理PEP小學英語教材中的語音教學

如何處理PEP小學英語教材中的語音教學

浙江省嘉興市陽光小學 計曉敏

我們知道語音不僅是英語學習的基本內容，也是學生學好英語的基礎。英語作為一種表音文字，其單詞的音與形之間遵循著音位與字母或字母組合相對應的規則。對這一規則的掌握，就如同掌握了語音與文字之間的解碼工具，可以有效地降低學生單詞記憶的壓力，提高英語學習的效率。因此語音教學不僅是英語入門階段的重點，也是學生能否學好英語的關鍵。PEP小學英語教材在語音教學方面只提供了一些選學內容。這意味著教師在使用這套教材時，必須運用一定的語音教學理論與方法，在日常教學中有計劃有系統地進行自主設計，落實與教材相配套的語音教學目標。

一、培養良好的語音學習習慣

在PEP小學英語教材第一冊的教學中，語音主要是通過模仿和運用的方式來習得的。對語音的模仿與習得是語音學習的基本方式也是后續語音知識學習的基礎。因此在PEP小學英語教材的第一冊中，語音教學的主要任務是培養學生良好的語音學習習慣。

1.認真傾聽積極模仿的習慣。傾聽與模仿是語音學習的基礎手段。良好的語音、語調需要經過大量的模仿與運用才能逐步形成。為培養學生認真傾聽、積極模仿的習慣，教師可以在第一節課中就與學生約定好一個手勢。當教師做出這一手勢時，每一位學生都靜下心來仔細傾聽教師的發音，觀察教師的口型。學生通過傾聽和觀察后，不要急于讓全班學生齊讀，應先讓學生進行個別模仿。最好能讓每一位學生都有展示的機會，并給予積極的評價，使學生樹立起英語學習的信心。

2.利用詞形記憶單詞的習慣。在初學階段，如果沒有及早地讓學生認識到英語的表音特點，學生很容易養成利用漢語來給單詞標音的不良習慣。在初學階段，學生所能利用的字母發音知識來源于漢語拼音的正遷移。雖然數量有限，但可以大大減輕學生的記憶負擔。例如head一詞的教學，如果教師帶讀幾遍后就要學生進行整體記憶，那么學生的記憶負擔是很大的。如果教師帶讀之后，還能讓學生觀察字母h，ea，d并教相應的發音/h/-/e/-/d/→/hed/，那么學生對head一詞的信息加工程度就得到了深化，而且學生還能利用拼音的正遷移來進行識記，那么學生的記憶負擔就只有ea的發音了。這樣的過程，不僅可以減輕學生的記憶負擔，而且可以為后續的語音知識教學奠定基礎。

3.利用錄音反復跟讀的習慣。語音學習需要有準確、地道的語言輸入。錄音磁帶是外語學習最好的材料。但對于農村小學生來說，磁帶的利用率普遍不高。因此我們要從四方面入手，提高磁帶在農村小學英語教學中的作用。首先教師要率先垂范，養成利用空余時間聽錄音模仿的習慣。教師的模仿不僅是一種熏陶和引導，還可以提高教師自身的口語水平，讓學生獲得較純正的語言輸入。其二，課堂上在多使用錄音機的同時還要對學生進行錄音機操作技能的培訓，要盡量讓學生來操作放音設備，告訴學生回家去也要這樣操作。其三，要與學生共同商量，制定一系列聽讀措施，既要有操作規范，也要有評價手段，還要進行定期的競賽活動。其四，要定期與家長進行聯絡與溝通，爭取家長的支持，督促學生完成每周三次的聽讀練習。

4.利用晨間進行朗讀的習慣。對于農村小學來說，總有幾個學生不能完成教師所布置的聽讀練習，也總有幾個家長缺乏督促意識。因此加強晨間朗讀是語音教學必不可少的一個環節。雖然晨間朗讀的主角是學生，但教師也要對晨間朗讀進行設計，讓英語課代表在班中進行落實。通過教師的后臺控制，可以使晨間朗讀既有針對性，又有變化性，以保持學生的朗讀積極性。

二、逐步培養學生的語音意識

英語單詞在音和形之間遵循著音位與字母或字母組合相應對應的規則。對這一規則的掌握是提高學生單詞認讀能力和拼寫能力的重要手段，也是語音教學的重要內容。掌握英語音形對應規則有一個必要的前提，那就是學生要具備一定的語音意識。

1.語音意識的概念與內涵。語音意識是指對語音單位的敏感性和進行操作的能力，具體分為音節意識、首音——韻腳意識和音位意識（Rayner, et al., 2001）。

音節意識是指學生對音節的敏感性和把多音節詞切分成音節的操作技能。例如在學習popcorn時，學生需要知道popcorn是由pop和corn兩個音節組成的。利用音節切分的方法來學習多音節詞不僅有利于語音意識的后續培養，而且可以減輕學生單詞記憶的負擔。

首音——韻腳意識是對音節的初步切分。例如把pop切分為/p/和/?p/（前者是首音，后者是韻腳）。首音——韻腳意識是我們利用單詞首音來教學字母發音的必要條件。例如pop, pig, pear.../p/, /p/, /p/ → Pp。

音位意識是對音節的徹底切分。例如把pop切分成/p/，/?/，/p/三個音位。把單詞切分成音位不僅是學習音形對應規則“/p/－p；/?/－o；/p/－p”的前提，而且是運用音形對應規則認讀單詞和拼寫單詞的前提。

2.語音意識發展的基本規律。首先，語音意識的形成需要有大量的語言輸入作為感性支撐，因此語音意識的形成是一個逐步發展的長期過程。其二，語音意識是兒童認識技能的一部分，而不是英語語言知識體系的一部分。因此語音意識的培養應從兒童剛接觸英語時就可以開始。其三，語音意識的發展規律一般是從大的單位逐步向小的單位發展，即音節意識→首音——韻腳意識→音位意識。其四，各層次的語音意識的發展并不具有階段性，而是一個逐步深化的過程。既重點培養學生音節意識的同時，也可以進行首音——韻腳意識和音位意識的滲透。在重點培養學生音位意識的同時，也是對前兩個語音意識的鞏固。

3.語音意識培養的具體實施。根據語音意識發展的基本規律和PEP小學英語教材的特點，語音意識培養應結合在日常教學中有步驟、分重點地逐步培養。

（1）音節意識的培養。音節意識是PEP小學英語教材第一冊中，語音意識的培養重點。特別是對多音節詞的教學，教師一定要有意識地引導學生按音節來認讀單詞。如elephant, chicken, hamburger等單詞的教學。教師板書時，可以按音節來呈現，并讓學生大聲地讀出單詞的每一個音節，如ham-bur-ger。然后再給單詞標上重音符號，讓學生正確在朗讀單詞。為培養學生的音節意識，教師可以用多種方法來進行訓練。如根據教師的分音節朗讀來切分單詞；把打亂的音節拼成單詞等。

（2）首音——韻腳意識的培養。首音——韻腳意識的培養是PEP小學英語教材第二冊語音教學的重點。這是因為從這一冊開始，學生要學習字母了。字母教學除了要掌握字母的名稱音，也要對字母在單詞中的基本發音進行滲透教學。教材所提供的配套例詞都是首音為該字母的例詞。因此首音——韻腳意識的培養是本冊的重點。如Aa, apple, ant。教學時要引導學生對首音的感知。

（3）音位意識的培養。在PEP小學英語教材第三冊中，字母作為四會要求而進行重新學習，同時又出現了四會單詞的教學。單詞的拼寫要求學生具備音位意識。例如記憶和拼寫bag一詞，學生需要把bag切分成/b/，/?/，/g/三個音位，并根據對應規則寫出相應的字母。所以音位意識是第三冊語音教學的重點，同時前兩冊語音教學重要組成部分。

三、做好Phonics的分層教學

Phonics是英語為母語國家的語音教學法，其核心教學目的是使學生建立英語字母或字母組合（letter or letter pattern）與語音（sound）之間的對應關系，即上面所說的音位與字母或字母組合的對應關系。因此Phonics是我們語音教學的核心。那么如何在PEP小學英語教學中實施Phonics教學呢？

1.第一冊中的Phonics教學。在第一冊教學中，Phonics的教學主要是利用漢語拼音的正遷移教學字母的發音，但只作滲透性要求，能夠利用漢語拼音的正遷移來教學字母主要有b, d, f, g, h, k, l, m, n, p, r, s, t, w等。教師在引導學生根據詞形記憶單詞時，可以給學生以示范性的拼讀。如逐個指著bed的字母進行拼讀/b/，/e/，/d/，/bed/。讓學生嘗試后，重點練習b和d發音。這里要注意引導學生把拼音發音中的元音去掉。在這里教學的目的主要是便于學生對單詞的認讀與記憶，而發音只作滲透要求。

2.第二冊中的Phonics教學。在第二冊中，字母教學是Phonics教學的重點。教師除了要讓學生讀準字母的名稱音，還要結合教材所提供的例詞教學字母的基本發音。如Aa /?/ apple, ant；Bb /b/ boy, bag等。學好一組字母后，教師最好能根據學生的年齡特點，編排一套TPR的歌謠和動作來幫助學生記憶字母的名稱音和基本發音。如Aa↗ Aa↘ /?/ /?/（先把雙手合攏舉過頭頂表示字母A的字形，再用食指嘴提示/?/的發音嘴形）；Bb↗ Bb↘/b/ /b/（先用身體做出B的字形，再用手指點著鼻子提示/b/的發音）。

3.第三冊中的Phonics教學。第三冊中的Phonics教學，除了要結合第二次字母教學強化字母的基本發音之外，還要進行Phonics的操作運用。在進行第三冊的單詞教學時，可以采用Cloze策略。如讓學生根據發音把_uck填寫完整。當學生填不出來時，教師可以用dog, door等單詞來提示。這樣的方式可以加強學生對語音的感知和理解，同時也提高了學生的分析、推理和歸納的能力，使英語教學不再只是被動地接受，而是一種積極的思維活動。在Cloze策略的運用過程中要注意訓練的隨意性。Cloze策略中要讓學生填寫的字母應是當前語音訓練的重點。而重點的安排應具有系統性和層次性。一般說來，應從輔間字母的發音訓練起，然后是五個元音字母，最后是字母組合。訓練重點應具有反復性和階段性。一個時期就重點訓練同一組字母，待學生掌握后再訓練另一組。結合PEP小學英語教材的特點，在第三冊中除了一些四會單詞之外，主要是利用三會單詞訓練輔音字母的發音。

4.第四冊中的Phonics教學。首先在第四冊的Phonics教學中，我們可以繼續沿用Cloze策略來培養學生語音探究的意識和語音操作的能力。其二，在第四冊的教學中，我們要逐步讓學生運用所學的語音知識來嘗試新單詞的認讀。當然教師應當選擇符合語音規律的單詞來讓學生嘗試認讀。其三，教材開始安排專門的語音教學內容，本冊是五個元音字母的發音規律的教學。教學的重點是重讀開、閉音節的詞形特點和發音訓練。集中教學后，還要運用前兩個方法在日常教學中進行語音填空和嘗試朗讀，及時發現學生的錯誤并分析原因，給學生有效的指導。

5.第五、六兩冊中的Phonics教學。教材在第五、六兩冊中安排了元音字母組合和輔音連綴的發音教學。在教學實施中，我們要做到集中學習與日常訓練相結合。在日常教學中要有意識地進行語音的訓練，要讓學生準備一本課堂筆記本，在交際過程中根據語音補全單詞或書寫單詞（方法同上）。而在集中語音學習時，要注意例詞的意義化，注意教學過程的交際化。如在上sm, sl的發音時，用了一個龜兔賽跑的故事。我先畫了一個big rabbit和一個small tortoise。讓學生根據發音補全_ _all。然后通過身體語言讓學生理解The big rabbit is very quick.The small tortoise is very slow.然后讓學生補全_ _ow。接著，我在rabbit 邊上畫了一棵tree，又在rabbit頭部畫上一些z z z z，問學生What's rabbit doing now? 學生回答It's sleeping.當然這時要讓學生根據發音補全_ _eeping。故事結尾tortoies win the game。He is smiling now.讓學生補全_

_iling，進而讓學生評價Who is smart? 并根據發音補全_ _art，最后讓學生根據板書復習故事。這樣的語音教學不僅訓練了學生的語音與書寫能力，增加了語音教學的趣味性，同時也滲透了語篇教學，訓練了學生的交際與理解能力。

四、正確處理教材的音標教學

音標是記錄音素的符號系統，其最大的優點是音標與音素是一一對應的關系。音標以其準確性和工具性是國人學習外語的很好手段。PEP小學英語教材中的音標教學是安排在最后兩冊中的。筆者認為這是比較合理的。我們沒有必要把音標提前到中、低年級的教學中。一到六冊的語音教學應該以語音意識的培養和Phonics教學為主。甚至到六年級出現了音標教學，Phonics的訓練也是語音教學的重點。音標只是48個音位對應的書寫形式。對音位，以及音位相對應的字母或字母組合的熟悉程度和操作能力才是語音教學的重要目標。在六年級的音標教學中，我們可以先讓學生運用Phonics來拼讀單詞，然后出示相應音位的音標，來讓學生認讀。最后才是音標詞的認讀。在日常教學中也要注意以直拼為主，音標注釋為輔。

以上是筆者對如何處理PEP小學英語教材中的語音教學的初淺看法。筆者側重于研究利用直拼法和Phonics教學法來培養學生的語音意識，提高學生的語音運用能力。因此本文并不能全面地回答如何處理PEP小學英語教材中的語音教學。本文只是為回答這一問題提供一個方面的借鑒，希望各位專家與同行提出寶貴的批評意見。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（試驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.[2] 陳琳.英語課程標準（試驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.[3] 王電建，賴紅玲.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2008.[4] 尹伊，陶沙.語音意識在小學英語學習中的作用[J].中小學外語教學（小學篇），2009，（3）.

第二篇：新版PEP小學英語語音教學有效策略

新版PEP小學英語語音教學有效策略研討

摘要：上世紀改革開放以來，我國的英語教學開展得有聲有色，英語教學成果明顯。不過，在取得長足發展的同時，我國英語教學也存在著不少問題。重語法教學，重單詞記憶而缺乏語音教學是其中一大突出特點。西部農村中小學尤為明顯。“授人與魚，不如授人與漁。”為了有效激發學生學習興趣、提高學生學習效率、提升學生學習自信心，筆者認為，加強學生的語音教學勢在必行。

關鍵詞：PEP小學英語

語音教學

phonics

PEP小學英語改版后，更加注重語音教學。三上的letters and sounds教授字母發音；三下與四上的let’s spell 分別教授五個元音字母Aa Ea Ii Oo Uu 在閉音節與開音節中的發音；四下、五上與五下教授一些字母組合發音；六上的tips on pronunciation 教授語音語調、連讀、弱讀、單詞重音和句子重音等。整個教學安排由字母到單詞再到句子，由簡到繁，由易到難，符合學生知識習得的規律。

根據筆者的經歷，中國的大部分學生在學習多年的英語之后，依然不敢開口，不愛開口，學成了“啞吧英語”、“聾子英語”。此次教材改版，更加注重語音教學便是著力于改便這一英語教學詬病。教師若加強這方面知識的教學，不僅可以提升學生的學習熱情與興趣，更能在很大程度上減輕學生的學習負擔，提升學生的學習效率。本文的宗旨便是探討小學英語語音教學的實踐與研究。

一、字母語音教學

對于初學者來學說，學習一門語言，首先應弄清它最基本的語音規則。就像學習漢語，要先學習漢語拼音一樣。英語的學習從26個英語字母開始。英語字母有兩個屬性，一是letter name(字母名稱)；二是letter sound（字母發音）。三上的基本語音教學任務，就是務必要求每個學生準確掌握26個英語字母的名稱與發音。先初步整體感知，學唱字母歌，掌握26個英語字母的名稱，再化整為零，在接下來每個單元的letters and sounds 中仔細學習26個字母的發音。在學期末學習recycle 2 時要能夠準確讀出以下字母表：

A, a , / ? /

B, b, / b /

C, c, / k /

D, d, / d / E, e, / e /

F, f, / f /

G, g, / g /

H, h, / h / I, i, / i /

J, j, / d? /

K, k, / k /

L, l, / l / M, m, / m /

N, n, / n /

O, o, / ?/

P, p, / p / Q, q, / kw /

R, r, / r /

S, s, / s /

T, t, / t / U, u, / ? /

V, v, / v /

W, w, / w /

X, x, / ks / Y, y, / i /

Z, z, / z /

利用掐頭法與斷尾法，基本能讓學生領悟到，在字母的名稱讀音基礎上去掉開頭或結尾，就是字母的發音。然后，結合最后的sing a song :A for apple,B for book,C for cat and D for dog,E for egg and F for foot, G for girl and H for hand, I for ice-cream and J for jump, K for kite and L for leg, M for milk and N for nose,O for orange and P for pen, Q for queen and R for rice, S for Sarah and T for tea, U for umbrella and V for vet, W for water and X for fox.Y for yellow and Z for zoo.總結本學期所學語音知識，且讓學生初步感知，字母發音與單詞讀音之間的關系。

在學習了26個字母的名稱與發音基礎上，在三下與四上兩學期再來學習5個元音字母在閉音節和開音節中的讀音。元音字母在閉音節中的發音也就是上表中，元音字母的發音(letter sound)，在開音節中的發音，也就是在擁有Magic E時, 元音字母發它的字母名稱音（letter name）。相對來說，這些內容只是在三上學習的基礎的一個總結提升。

二、字母組合發音教學

四下至五下，主要學習的語音知識為每個單元的let’s spell 中的內容：er/? / ir/3: / ur/3:/ al/ ? / le/ l/ or/ ? / ar/ a: /(四下)y / i / ea / i: / ee / i: / ow /au //?? / oo/ u: // u / ai/ ei / ay/ ei /(五上)cl/ k / pl/ p / br/ br /

gr/ gr / ch/ t∫ / sh/∫ / th/θ // e / ng/ ?/ nk/ ?k/ wh/ w /(五下)這些內容的學習，豐富了學生的語音知識，且把重難點放到后面，更利于學生系統學習與掌握。

在教授這些知識的時候，教師應注意自己的示范作用，和教材中眾多歌曲和說唱片斷的運用，并且盡可能多的利用多媒體進行教學，讓學習聽清發音，學準發音。

三、拼寫教學

在三年級下學期，教師在學生有了一定語音知識的基礎上便可以進行有效的拼寫訓練。例如，我在三年級進行Unit 4 Where is my car?的教學時，學生需要學習cap、map這些單詞的學習。我讓學生自己嘗試拼寫，基礎好的同學，馬上能聯想到，C 的 letter sound/ k / A 在apple/ ? / 以及P 和M 的 letter sound / p /和 / m /，所以很多同學都能立馬拼出這兩個單詞的讀音/ k?p // m?p /。

四、語音語調學習

六年級始，各單元會有tips on pronunciation。教師應利用有意提供學生運用所學的機會。平時在教學中，讓學生多聽教材錄音，熟悉地道的英語發音，且多開展些活學活用的教學活動，比如進行口語大比拼，朗誦比賽等，讓學生自信大方地展現自己的風采，讓英語的魅力感染更多人。

五、語音教學理論學習

為了讓學生學習英語像學習母語一樣輕松，教學執行者教師應提高自己的理論知識，與業務素養。新版PEP 小學英語教材，從始至終把phonics(自然拼讀法)思想貫穿始終。有很多教師不愿花時間在語音教學上，認為這是舍本逐末的事情，事實上卻恰恰相反，教師教授的語音知識越全面越系統，學生掌握的語音知識越基礎越扎實，教學工作的開展會越順暢越高效。因此，教師應加強這方面知識的提升，與教學實踐相結合，更多更好地服務廣大學生。

結語：在科學技術飛速發展的今天，各國的人們聯系越來越緊密，作為教師的我們要時時反思、研究，時時更新進步，才能為國家輸送更多適應社會前進發展的人才。在英語教學中，語音與詞匯、語法是英語的三大支柱，缺一不可，只有加強語音教學，才能改變英語教學現狀，真正做到對學生進行素質教育。

參考文獻：[1] 小學英語語音教學有效策略的實踐與研究

課題實施方案 錢峰平

[2] 小學英語Phonics教學法之我見 黃志娥

第三篇：《PEP小學英語教材分析及教學目標定位培訓》心得

《PEP小學英語教材分析及教學目標定位培訓》心得

會昌小學 李莉

對于“教什么”與“怎么教”，相信大家普遍認為教材已經為我們確定好了教什么，所以重點在于怎么教。但張金秀教授在培訓的一開始就指出了我們的教學誤區，她認為教材只是為教師提供教學生的教學材料與教學范圍，并不等同于規定了具體的教學內容。具體的教學內容需要我們教師根據學生情況和教學目標進行調整與選擇。與此同時，張金秀教授為我們們舉了些教學實例，如三年級下冊Unit2 B部分的Let’s learn，教學主題是介紹家人，但它同時也呈現了與主題無相關性的內容“What a big fish!”“Wow”。對于這種情況，我們很多教師都不管它與教學主題有沒有相關性，總之這部分出現的內容應該而且必須教給學生。所謂的教，就是讓學生會讀并能理解句子。然而張金秀教授指出對于這些只是為了呈現情景的教學內容，教師應進行篩選，懂得將它們冷處理，在合適的情景中再進行教學，將學科知識與生活環境結合起來。因此，我們教師需要樹立正確的教材觀：“用教材，而不是教教材。”那怎樣才能將教材為我所用呢？張金秀教授介紹了一個名字很有趣的方法：“SARS”，它很明確地總結了如何進行教材處理，即：S=Select,教材哪些部分最重要？A=Adapt,哪些部分基本保留，哪些部分需要修改以達到教學目標？R=Reject，哪些部分要去掉？S=Supplement,哪些內容要補充以滿足需要？

聽完的方法張金秀教授介紹后，我深受啟發，教師不應成為教材的奴隸，要把握好主動權，懂得從生活化的角度去分析和整合教學材料，幫助學生掌握語言知識，形成語言運用能力。通過這次的培訓活動，讓我對教材的使用與教學目標的定位有了一層新的感悟，相信在以后的教學道路上我們能越走越清晰、明確！

第四篇：小學英語單詞教學中如何滲透語音教學

小學英語單詞教學中如何滲透語音教學

《英語新課程標準》中對語音提出的要求為“了解語音在語言學習中的意義；了解英語語言包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容；在日常生活會話中做到語音語調基本正確、自然、流暢；根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度；根據讀音拼寫單詞和短語。”隨著新課程課改的不斷深入，小學英語的教學要求越來越高。從最初的只求考出一個好分數的啞巴英語，到越來越注重語言的實際運用的開口英語；從單一地強調單詞的背誦，到音形義的統一認識并強化學以致用……

教學片段：

一位老師在教《牛津小學英語》《4A Unit7》有關數字這部分內容時，每教完一個單詞的讀音后，她就讓學生站起來拼讀單詞。

T： Let’s spell the word “thirty”，OK？

Ss：OK！

S1：（起立）：T！

S2：（起立）：H！

S3：（起立）：I！

S4：（起立）：R！

S5：（起立）：T！

S6：（起立）：Y！

六個學生輪番上場把單詞拼完，場面煞是熱鬧。

老師每個單詞都用這樣的形式拼讀，有的長單詞還需近十個學生來完成。課堂氣氛是活躍了，可效果呢？在做練習的環節中，我看到絕大多的學生只記得自己回答的字母，其余單詞的拼讀仍相當的生疏。

英國牛津大學出版社的《牛津英語教師寶庫》中有一本書叫《以學生為主體的教學》。該書作者認為，課堂教學需要：力圖使學生自己的輸入成為主要的教學資源，并成為整個教學活動的中心。因此，如何在單詞教學中滲透語音的教學，讓學生通過自己的體悟，達到“見詞能讀，聽音會寫”的目標，讓英語單詞成為有生命的跳動的精靈，成為廣大小學英語教師積極探索的共同課題。下面是我在這方面的一些探索和實踐。

一、借助拼讀規則，以舊促新

學生能基本準確地拼讀單詞后，教學過程中每講一個新單詞，我們老師總要引導學生根據拼讀規則記憶單詞。剛開始時，學生根據拼讀規則記憶單詞會有一個適應的過程，有的會感到困難，但隨著學生詞匯量的不斷積累和根據拼讀規則記憶單詞的正確方法的引導，這種困難會自然而然地迎刃而解，學生很快會驚喜地發現，記憶單詞原來是如此的輕松、簡單而有規律。

我還注重用以舊促新、音形義結合的最適合小學生的記憶方法來進行教學。如：在教bear之前，先復習pear，然后把p改寫成b，這時，學生馬上會產生讀音聯想，都能試著讀這個單詞，最后我在單詞旁貼上“熊”的圖片，學生通過音形義的識記，很快掌握了bear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多。學生在真實地經歷了怎樣認讀、記憶單詞，怎樣思維的一般方法的感悟與體驗后，進一步提高了學習的自信心。這種教學策略對發展學生的求異思維能力、培養創新精神起到了良好的啟蒙作用。

二、滲透音素教學，積沙成塔

在教新單詞時，我們應該注重音素的滲透。音素也就是我們平時所說的音標，它是語言的最基本單位。對于我們英語教師來說必須讓學生從小就學好這些音素的準確發音，掌握好拼讀的能力，這樣對他們的英語學習的可持續發展是大有裨益的。

例如三年級階段：老師在教學“bed”這個單詞的時候，借助“圖字卡”，教給學生發音，同時我們告訴學生，輔音字母的發音與漢語拼音的讀音很相近，b-[b]，d-[d]，但元音字母的發音有所不同，e讀成[e]，領學生讀e-[e]，[b-e-d]-[bed]，學生學會讀“bed”這個詞，再給出相同音素的系列單詞（不管學過沒學過）：let，egg，get，yes，Ben，desk，net，set…讓學生拼讀，學生很容易找到拼讀感覺。

三、分音節教學，步步為營

利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也該分步進行，步步都認真“經營”，步步都有“營利”。若要記憶音節復雜的單詞，首先，劃出音節。如：flag讓學生邊讀邊寫單詞。其次，讓學生背誦記憶時，遮去f，呈現 _lag，要求拼讀完整。再逐步訓練：fla_，fag，f--g，f---，---g.。每一步都有目的，每一步又都以前一步為基礎。將難度分解到最小，就是將興趣和信心提升到最高。又如：在教學“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”腳與球，“用腳踢的球”就是“足球”。我還經常以圖表的方式來呈現，這樣學生對“football”的意思就會深深的印在腦海里。再比如教學“firefly”時，可以把它拆分為“fire”與“fly”“火”與“飛”，每天背著火在飛的應該是什么昆蟲呢？同學們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball，watermelon，grasshopper 等等。

四、巧用韻律詩歌，加強語感

韻律詩歌節奏鮮明，瑯瑯上口，是幫助學生學習、掌握語音的好形式。因此我校開展了“英語美文誦讀”的學習，第一首就是“Good，Better，Best”內容如下：Good better best.Never let it rest.Till good is better，and better best.學生在反復誦讀的過程中，對元音音素的讀音感覺越來越準確，并逐步形成語感。現成的能直接運用于語音教學的韻律詩不是很多，我們就按教學內容隨時編寫。如練習元音[ ]的課上，我編了一首名為“The pat has a black bag”的韻律詩，內容是這樣的：The pat has a school bag.That is a black bag.You can see a fat cat in the pat’s black bag.在誦讀過程中，我還配上了富有節奏感的音樂，學生隨著節奏打著拍子，組與組之間互相比賽，看誰讀得又快又準確。

培養學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語中逐步學會如何學習，引導他們運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。在單詞教學中，學生不是簡單的跟讀單詞，而是在教師語音滲透的影響下，讓英語單詞成為跳動的精靈，他們學會自己試讀、識記，而且長時間地堅持，他們由膽怯到自信，由錯誤到基本正確，由默寫單詞的錯誤連連，到默寫滿分而免做英語家庭作業，學生在充滿歡樂、自信、成功的氛圍中學習。這不正是我們英語老師所期盼的情景嗎？

第五篇：淺談小學英語中如何進行語音教學

淺談小學英語中如何進行語音教學

在語言教學中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如果語音不準確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。而英語在我國作為第二語言來學習，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學習中運用的地方不像母語那么多。其次，她現在低年級就開始教授，相比以前學生的學習特點有一定的特殊性。那么在小學階段如何進行語音教學呢? 首先，了解小學英語單詞語音教學的特殊性

以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。那么是不是就靠教師反復的領讀，學生聽后模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。

在教學中我們常常會發現，同樣教一個單詞，總有幾個學生不能很好的模仿老師的發音，導致發音不準確。要解決這個問題，只有讓學生掌握發音規律。當然小學階段不要一開始就講語言知識，語音規則，更不要讓學生記規律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如:低年級的孩子學習英語，應該在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，滲透發音規律。

其次，在不同階段進行不同的程度的語音教學

低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b后，給出一組單詞book, box, boy，bag，然后請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。類似的發音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發音就類似于英語中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，同時也有助于提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。

從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導:t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間后學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便于學生今后按音節、舉一反三地記憶單詞。并進行元音字母發音規律的滲透。

高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標準。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。

第三，通過各種方式進行語音教學(1)以舊帶新

對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據以前的單詞pencil認讀p這個音，根據單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然后教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復習bear，然后擦去b改寫成h，這時學生馬上會產生音形的聯想，然后顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。

(2)分音節記憶單詞

到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。如，我在教學cinema這個單詞時，先板書ci，在寫ne，然后再加上ma學生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學ham+bur+ger時，先寫出nurse，purse，讓學生回憶感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師范讀試寫單詞。

(3)通過游戲、競賽來進行語音訓練。

小學生好動，就讓學生在活動中學;小學生好勝，就讓他們在競賽中練;小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。通過生動活潑的游戲來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。如:“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

(4)巧用詩歌

教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。如:練習元音[ai]的發音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌“I like my bike.I like my bike.I like my kite.I like my bike and my kite.”在讀的過程中，配上了節奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習語音的目的。

在新課程理念的指導下，我們的英語教師更要注意教給學生獲取知識的方法。布魯納認為:“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。”因此，在小學中教師要注意發展學生的英語運用能力，訓練學生的語音，讓學生掌握一種解決英語單詞強有力的武器，為他們將來的繼續學習打下堅實的基礎。