第一篇：淺談在小學英語單詞教學中滲透語音教學

淺談在小學英語單詞教學中滲透語音教學

隨著課改的不斷深入，對英語教學的要求越來越高。但有些教師在進行單詞教學時，還停留在帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，回家讓學生死記硬背。時間是省了，但是學生興趣的培養、能力的提高、創造的激勵、詞匯的記憶等等都無從談起。因此，如何在單詞教學中滲透語音教學，讓學生通過自己的體悟，輕松愉快地讀寫單詞成為擺在廣大小學英語教師面前的共同課題。筆者就此話題談談個人的一點做法。

一、以舊帶新

對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在教bear之前，先復習pear，然后擦去p改寫成b，這時，學生馬上會產生音形的聯想，然后我在黑板上再畫上一個小熊，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了bear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，訓練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。

二、積沙成塔 想讓小學生最終記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規律。在教新單詞時，教師可以將語音教學有機地滲透在單詞課堂教學中，讓學生通過大量的單詞的自我識記掌握一定的語音拼讀技巧，這將大大有利于學生的英語口語的提高，也有利于培養學生學習英語的興趣與自信心。

當然教師不能把48個音素一股腦兒灌給學生，強制他們全部讀出來，這種拔苗助長的做法是完全不切實際的。在教學過程中要注意把實物、單詞與發音結合起來，在學生的頭腦中形成一個整體，而不是孤立地教學發音。例如，教師在教學“bed”這個單詞的時候，可以畫出一張床，同時手指單詞，嘴里念“bed”，讓學生的視覺、聽覺等感官調節到最佳狀態。與此同時我們還要滲透元音音素［e］的教學，讓學生知道“bed”中含有元音音素［e］。并寫出系列單詞：let，egg，get，yes，讓學生讀，還可以擴展一些沒學過的相同規律的單詞讓學生試讀。如教學coat時，可以出示cat，clock，cap，cold，并滲透輔音音素［k］的教學。這樣日積月累，學生能了解字母的基本發音，養成拼讀單音節單詞的能力。再滲透字母組合的發音，如sh，th，ee，ow，ear等。半學期的時間就能滲透完48個音素。當教學hot，can，win，mouth，flower這樣的讀音很規則的新授詞時，學生就能自己拼讀出單詞，省略了教—跟讀—遺忘—再教的過程。

三、巧用詩歌 韻律詩鏗鏘有力，節奏鮮明，而且易學易記，瑯瑯上口，是幫助學生掌握語音的好形式。在滲透了元音［e］后，我使用了傳統優秀的韻律詩“Good，Better，Best”。內容如下：Good better best．Never let it rest．Till good is better，and better best．學生興致勃勃地讀著，極力模仿著，毫無厭倦之意。傳統的能直接運用于語音教學的韻律詩不是很多，這就要求教師按實際情況編寫。為了練習元音［?］的發音，我編了一首名為“Pat has a black bag”的韻律詩，內容是這樣的：Pat has a school bag，That is a black bag．You can see a fat cat in the black bag．在讀的過程中，我配上了節奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節奏打拍子，熱情洋溢。即使課后，他們也會一起背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習語音的目的。

四、以點帶面

英語的發音規律是很多很復雜的，如，不發音的“e”規律，重讀音節與非重讀音節的規律等等，我們不可能在很短的時間里將所有的規律一一講解，但我們有必要將一些簡單的學生容易掌握的發音規律逐步滲透給學生，讓學生掌握后能實際運用并做到真正鞏固。這樣有利于學生對單詞的拼寫與整體認讀。例如，以元音加輔音加不發音的“e”結尾的單詞，其元音字母發本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規律的單詞（make/plane，Chinese/these，bike/like，close/note，use/cute...)生自己比較、探究，教師再經過一些簡單的歸納，讓學生從感性的認識逐步上升到理性的認識，從而讓他們理解這一規律、掌握和運用這一規律。

而在教學American這個單詞時，可以出示about，ago，banana，cinema等單詞，帶領學生體悟非重讀音節的規律。像這樣的符合規律的單詞群在小學英語教材中還有很多很多，教師在教學時要注意收集總結，只要提醒學生注意一些特殊單詞的發音就能起到事半功倍的效果。

五、先分再合

單詞教學，可以通過各種方法，使學生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學生才會感興趣，不會覺得枯燥無味。例如，在教學“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”，“用腳踢的球”就是“足球”。這樣學生對“football”的意思就會深深地印在腦海里。再比如，教學“firefly”時，可以把它拆分為“fire”與“fly”（火與蒼蠅），把火每天背在身上飛的蒼蠅應該是什么昆蟲呢？同學們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball，watermelon，grasshopper等等。

六、步步為營

到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學生讀。如，我在教學yesterday這個單詞時，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學生就能自己拼讀出這個單詞。再如，教學ham＋bur＋ger時，我先寫出nurse，purse，讓學生回憶，感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師的范讀試寫單詞（同樣是分音節讀），長此以往，幾乎每個學生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規律，為進一步學習打下了良好的基礎。

第二篇：小學英語單詞教學中如何滲透語音教學

小學英語單詞教學中如何滲透語音教學

《英語新課程標準》中對語音提出的要求為“了解語音在語言學習中的意義；了解英語語言包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容；在日常生活會話中做到語音語調基本正確、自然、流暢；根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度；根據讀音拼寫單詞和短語。”隨著新課程課改的不斷深入，小學英語的教學要求越來越高。從最初的只求考出一個好分數的啞巴英語，到越來越注重語言的實際運用的開口英語；從單一地強調單詞的背誦，到音形義的統一認識并強化學以致用……

教學片段：

一位老師在教《牛津小學英語》《4A Unit7》有關數字這部分內容時，每教完一個單詞的讀音后，她就讓學生站起來拼讀單詞。

T： Let’s spell the word “thirty”，OK？

Ss：OK！

S1：（起立）：T！

S2：（起立）：H！

S3：（起立）：I！

S4：（起立）：R！

S5：（起立）：T！

S6：（起立）：Y！

六個學生輪番上場把單詞拼完，場面煞是熱鬧。

老師每個單詞都用這樣的形式拼讀，有的長單詞還需近十個學生來完成。課堂氣氛是活躍了，可效果呢？在做練習的環節中，我看到絕大多的學生只記得自己回答的字母，其余單詞的拼讀仍相當的生疏。

英國牛津大學出版社的《牛津英語教師寶庫》中有一本書叫《以學生為主體的教學》。該書作者認為，課堂教學需要：力圖使學生自己的輸入成為主要的教學資源，并成為整個教學活動的中心。因此，如何在單詞教學中滲透語音的教學，讓學生通過自己的體悟，達到“見詞能讀，聽音會寫”的目標，讓英語單詞成為有生命的跳動的精靈，成為廣大小學英語教師積極探索的共同課題。下面是我在這方面的一些探索和實踐。

一、借助拼讀規則，以舊促新

學生能基本準確地拼讀單詞后，教學過程中每講一個新單詞，我們老師總要引導學生根據拼讀規則記憶單詞。剛開始時，學生根據拼讀規則記憶單詞會有一個適應的過程，有的會感到困難，但隨著學生詞匯量的不斷積累和根據拼讀規則記憶單詞的正確方法的引導，這種困難會自然而然地迎刃而解，學生很快會驚喜地發現，記憶單詞原來是如此的輕松、簡單而有規律。

我還注重用以舊促新、音形義結合的最適合小學生的記憶方法來進行教學。如：在教bear之前，先復習pear，然后把p改寫成b，這時，學生馬上會產生讀音聯想，都能試著讀這個單詞，最后我在單詞旁貼上“熊”的圖片，學生通過音形義的識記，很快掌握了bear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多。學生在真實地經歷了怎樣認讀、記憶單詞，怎樣思維的一般方法的感悟與體驗后，進一步提高了學習的自信心。這種教學策略對發展學生的求異思維能力、培養創新精神起到了良好的啟蒙作用。

二、滲透音素教學，積沙成塔

在教新單詞時，我們應該注重音素的滲透。音素也就是我們平時所說的音標，它是語言的最基本單位。對于我們英語教師來說必須讓學生從小就學好這些音素的準確發音，掌握好拼讀的能力，這樣對他們的英語學習的可持續發展是大有裨益的。

例如三年級階段：老師在教學“bed”這個單詞的時候，借助“圖字卡”，教給學生發音，同時我們告訴學生，輔音字母的發音與漢語拼音的讀音很相近，b-[b]，d-[d]，但元音字母的發音有所不同，e讀成[e]，領學生讀e-[e]，[b-e-d]-[bed]，學生學會讀“bed”這個詞，再給出相同音素的系列單詞（不管學過沒學過）：let，egg，get，yes，Ben，desk，net，set…讓學生拼讀，學生很容易找到拼讀感覺。

三、分音節教學，步步為營

利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也該分步進行，步步都認真“經營”，步步都有“營利”。若要記憶音節復雜的單詞，首先，劃出音節。如：flag讓學生邊讀邊寫單詞。其次，讓學生背誦記憶時，遮去f，呈現 _lag，要求拼讀完整。再逐步訓練：fla_，fag，f--g，f---，---g.。每一步都有目的，每一步又都以前一步為基礎。將難度分解到最小，就是將興趣和信心提升到最高。又如：在教學“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”腳與球，“用腳踢的球”就是“足球”。我還經常以圖表的方式來呈現，這樣學生對“football”的意思就會深深的印在腦海里。再比如教學“firefly”時，可以把它拆分為“fire”與“fly”“火”與“飛”，每天背著火在飛的應該是什么昆蟲呢？同學們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball，watermelon，grasshopper 等等。

四、巧用韻律詩歌，加強語感

韻律詩歌節奏鮮明，瑯瑯上口，是幫助學生學習、掌握語音的好形式。因此我校開展了“英語美文誦讀”的學習，第一首就是“Good，Better，Best”內容如下：Good better best.Never let it rest.Till good is better，and better best.學生在反復誦讀的過程中，對元音音素的讀音感覺越來越準確，并逐步形成語感。現成的能直接運用于語音教學的韻律詩不是很多，我們就按教學內容隨時編寫。如練習元音[ ]的課上，我編了一首名為“The pat has a black bag”的韻律詩，內容是這樣的：The pat has a school bag.That is a black bag.You can see a fat cat in the pat’s black bag.在誦讀過程中，我還配上了富有節奏感的音樂，學生隨著節奏打著拍子，組與組之間互相比賽，看誰讀得又快又準確。

培養學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語中逐步學會如何學習，引導他們運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。在單詞教學中，學生不是簡單的跟讀單詞，而是在教師語音滲透的影響下，讓英語單詞成為跳動的精靈，他們學會自己試讀、識記，而且長時間地堅持，他們由膽怯到自信，由錯誤到基本正確，由默寫單詞的錯誤連連，到默寫滿分而免做英語家庭作業，學生在充滿歡樂、自信、成功的氛圍中學習。這不正是我們英語老師所期盼的情景嗎？

第三篇：如何在小學英語單詞教學中滲透語音教學？

如何在小學英語單詞教學中滲透語音教學

范洪梅

學好語音是學好英語的基礎，搞好語音教學是英語入門階段教學的關鍵，這是廣大英語教師多年來的經驗總結。然而在教學中我發現，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住單詞發音，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是學生對語音有了“怕”“怵”的不良心理。甚至有許多學生在學習單詞時用漢字來標注單詞的發音。因此，如何在單詞教學中滲透語音教學，讓學生通過自己的體悟，輕松愉快地讀寫單詞成為擺在廣大小學英語教師面前的共同課題。就此話題談談個人的一點做法。

一、觀察規律，以舊帶新

如，在教bear之前，先復習pear，然后擦去p改寫成b，這時，學生馬上會產生音形的聯想，然后我在黑板上再出示小熊的圖卡，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了bear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat—hat，purse—nurse，old—cold，lock—clock,hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，訓練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。

二、滲透音素，積沙成塔

當然教師不能把48個音素一股腦兒灌給學生，強制他們全部讀出來，這種拔苗助長的做法是完全不切實際的。在教學過程中要注意把實物、單詞與發音結合起來，在學生的頭腦中形成一個整體，而不是孤立地教學發音。例如，教師在教學“open”這個單詞的時候，可以用手開門，開窗，表示其單詞含義，同時手指單詞，嘴里念“open”，讓學生的視覺、聽覺等感官調節到最佳狀態。與此同時我們還要滲透元音音素［o］的教學，讓學生知道“open”中含有元音音素［o］。并寫出系列單詞：OK，rose，close，those，讓學生讀，還可以擴展一些沒學過的相同規律的單詞讓學生試讀。如教學coat時，可以出示cat，clock，cake，cold，并滲透輔音音素［k］的教學。這樣日積月累，學生能了解字母的基本發音，養成拼讀單音節單詞的能力。再滲透字母組合的發音，如sh，th，ee，ow，ear等。半學期的時間就能滲透完48個音素。在教學中遇到一些讀音很規則的新授詞時，學生就能嘗試著自己拼讀出單詞，省略了教—跟讀—遺忘—再教的過程。

三、夯實基礎，循序漸進

英語的發音規律是很多很復雜的，如，不發音的“e”規律，重讀音節與非重讀音節的規律等等，我們不可能在很短的時間里將所有的規律一一講解，但我們有必要將一些簡單的學生容易掌握的發音規律逐步滲透給學生，讓學生掌握后能實際運用并做到真正鞏固。這樣有利于學生對單詞的拼寫與整體認讀。例如，以元音加輔音加不發音的“e”結尾的單詞，其元音字母發本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規律的單詞（make / plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute...)生自己比較、探究，教師再經過一些簡單的歸納，讓學生從感性的認識逐步上升到理性的認識，從而讓他們理解這一規律、掌握和運用這一規律。而在教學American這個單詞時，可以出示about，ago，banana，cinema等單詞，帶領學生體悟非重讀音節的規律。像這樣的符合規律的單詞群在小學英語教材中還有很多很多，教師在教學時要注意收集總結，只要提醒學生注意一些特殊單詞的發音就能起到事半功倍的效果。

四、采取方法，有分有合

單詞教學，可以通過各種方法，使學生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學生才會感興趣，不會覺得枯燥無味。例如，在教學“blackboard”時，可以把它拆分為“black”與“board”，“黑色的寫字板”就是“黑板”。這樣學生對“blackboard”的意思就會深深地印在腦海里。再比如，教學“firefly”時，可以把它拆分為“fire”與“fly”（火與蒼蠅），把火每天背在身上飛的蒼蠅應該是什么昆蟲呢？同學們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多如basketball，football，watermelon，bedroom，snowman等等。

五、持之以恒，步步為營

到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學生讀。如，我在教學yesterday這個單詞時，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學生就能自己拼讀出這個單詞。再如，教學ham＋bur＋ger時，我先寫出nurse，purse，讓學生回憶，感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師的范讀試寫單詞（同樣是分音節讀），長此以往，幾乎每個學生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。

實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規律，為進一步學習打下了良好的基礎。

第四篇：語音教學在小學英語中的重要性

通過遠程培訓中對小學英語教學的一些分析與研究，我深感我的英語教學方式需要進一步的改進。

我帶的這個六年級基礎很薄弱，連一些最基本的英語課堂用語都完全不知道。因此，在小學英語的語音及詞匯教學中我應該與之前傳統的教學方式有所突破。學生們不應只是會記住幾個老師反復念叨的單詞，而應該學會運用一些拼讀規律自己探索學習。想將我們的學生培養成積極主動的知識探索者，就不能只是授之以魚，而更應授之以漁。對于小學英語學科而言，讓學生了解單詞的基本發音規律，即是促使學生主動建構英語知識的必由之路，也是學生應當逐漸掌握的一項重要的基本技能，這樣對學生以后的英語學習生涯都起著事半功倍的效果。由此可見，語音教學在小學英語教學中有著不可忽視的地位。

那么該怎樣改變以前單純地教讀方式，走出這種枯燥的學教氛圍呢？通過對本次培訓中專題三的學習，我將從以下幾個方面對以前的教學進行改進。

首先,要上好語音及詞匯教學的第一課，引導學生從日常生活的各方面感受詞匯學習的樂趣。比如，在教水果類單詞時，我們可以結合水果的形象進行聯想記憶。如banana這個詞，我們可以這樣理解“banana就像一爪香蕉，字母b是香蕉的柄，然后下面是排列整齊的三根香蕉（字母a），香蕉之間又各有間隔（字母n）”。雖然并不是每個單詞都能引起學生的形象記憶，但我們應盡量找出學生易接受的教學方法。

其次，在教授單詞時我們可以采取分類歸納的記憶方法。比如在教授生活用品的一些單詞時，我們可以在單獨地把每個單詞介紹完之后，利用網絡資源等制作一張生動的擺有各種生活用具的臥室圖片，然后結合實圖再來對之前的單詞進行回憶。此時，我們還應注意不必要求學生把所有的單詞都能說出來。此種方法是為了讓學生們把學到的一些東西回歸到生活中，讓他們感受到學習的樂趣。

再次，英語詞匯教學應該采用 “ 音、形、義 ” 相結合的方法。我們傳統的教學方法大多是讓學生課后反復地抄寫英語單詞，有很多學生即使抄了10多20遍還是記不住單詞；另外一種情況就是學生漸漸學成了“啞巴英語”，也就是他們能輕易寫出一個單詞卻不知如何拼讀。我們新課程標準要求詞匯的教學順序應為以“音”為首，逐步展開“形”和“義”的學習，這也是非常符合小學生的認知規律的。最后，應廣泛開展一些英語相關的活動，比如可收集一些簡單的英語原聲作品，鼓勵學生們模仿該作品的語音語調，盡量讓學生們的英語語音語調接近地道的美式或英式英語。

這次遠程培訓課程對我們英語教師的日常教學提出了非常好的參考意見，我將在以后的教學中參照新課標逐步做到科學、規范地教學。

第五篇：淺談語音在小學教學中的重要性

淺談語音在小學教學中的重要性

摘要：語音是語言的物質外殼，學好語音是學好任何一門語言的首要任務，也是必經之路。音標就是用來精確表示語言的符號。語音教學是語言教學的基礎，讓學生學好音標，是讓學生具備初步的自學能力，從而學生對于學單詞、拼讀單詞和記單詞也就容易了。語音教學在小學英語課堂教學中沒有專門的語音學習課,也沒有語音單元,這一點與字母教學、詞匯教學和課文教學有所不同。然而語音學習是小學英語學科重要和首要的任務之一,它直接關系和影響小學英語教學目標的實現,也直接關系到字母、詞匯和句型、課文的學習;語音也是聽力的基礎,只有打好了語音這個基礎,才能奠定未來英語學習的基礎。這是由英語語音教學的特點所決定的。因此,我認為小學英語語音教學是必不可少的。

關鍵詞：音標、語音教學、小學英語課堂、學生

一、現存的問題：

在實際的教學過程中發現，初學外語的第一大障礙就是發音問題。我們的小學生由于沒有進行語音入門，對音標學習的態度和方法，還存在很大的問題，因此，給英語學習帶來了一系列的弊端：

（一）用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規律可尋的，而小學生因為不知道音標，所以經常會用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音。如two 標成“兔”，I標成“愛”，Good morning標成“gu de mo ning” 等。從而學生在拼讀過程中就容易出現走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬、不準確，而且不能牢固地得到記憶。

（二）造成識記單詞的障礙

不懂發音規則，記憶單詞時就慢，效率不高，不久之后便會遺忘。平時，聽寫單詞時，學生常機械記憶回憶單詞，很少的同學是聯系單詞的發音，利用讀音規則來完成的，特別是長的單詞記憶，光是死記硬背是很難完全記牢，如果學生按照讀音規則便輕而易舉。

（三）妨礙學生對英語學習興趣地保持，阻礙他們自主學習能力的發展

小學生由于年齡的特點，對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內容很有興趣了解，但是由于學生英語音標未能掌握，學習方法未正確，加上在學習英語的過程中，遇到的挫折與困難，慢慢的對英語的興趣在不斷減退，但反之，學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常，運用剛掌握的本領去嘗試讀出不認識的單詞，對于學過的單詞又能牢固、準確地掌握，體會到成功后的歡樂，學習的興趣自然能永遠保持。

二、利用漢語拼音,進行音標教學,完成正確遷移

音標教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、會運用48個因素和學會拼讀音標,記住讀音規則。但如何教好音標,使學生真正獲得自學能力呢?我認為,最關鍵的問題是如何引導、如何教,使音標教學寓于趣味,生動活潑。

雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大,但是,如果我們辯證地看待這個現象,就會發現學生的這種做法是符合學生需要的,只是用法不當。作為新事物的英語學科,在剛接觸的初期,學生學習需要一根拐杖來幫助他們,因此,漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙,鑒于這種想法,我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t],[d]兩個輔音因素時,我告訴學生[t],[d]與漢語拼音t,d很相似,但是發音不相同,于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍,讓學生細細分辨兩者的不同。我對學生說,實際上,漢語拼音的t,d里面包含了英語音素[t],[d]的發音,只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了(即漢語拼音t=[tε],d=[dε]),我就這樣一比較,并把發音時的口型大致地分析一下,學生就明白了,不會再輕易發錯音。

三、游戲策略

德國教育學家福祿培爾認為:“游戲是兒童活動的特點,通過游戲,兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現,從而獲得愉快、自由和滿足,并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達,這有利于兒童語言的發展。”國內外的實踐也表明,科學地采用游戲教學將大有裨益,而單純的學習是枯燥而無味的,根據小學生的生理、心理特點,以及小學英語課程特點,我認為有必要在小學英語語音教學中科學地運用游戲教學。在日常教學中,我經常采用以下幾種游戲進行語音教學。

1.What’s missing?將音標卡片拿出4—5張不等,給學生10秒記憶,然后抽出一張,問學生:“What’s missing?”答對的學生給予鼓勵。2.開火車。拿出音標卡片讓學生按小組開火車方式認讀,看看哪一個小組讀得最快、最準,第一個到達終點,其余小組給獲勝小組以掌聲鼓勵。

3.看嘴形,猜音標。教師或請學生“讀”出所給音標(不發出聲音),讓學生根據口形猜出音標,看誰猜得又快又準,此游戲也可分四人小組用競賽形式進行。

四、活化形式,激發興趣，樹立信心對小學生而言,單純的語音教學,簡單、機械的拼讀、正音、記憶,必然是枯燥、乏味的,會“磨滅”學生的興趣。教師不僅要能對學生的發音錯誤把準“脈”,而且要在教學方法上多做文章,遵循小學生的身心特點和學習規律,適時地在教學中通過生動活潑的形式來激發學生的學習興趣,激活學生的思維,增強學生的形象記憶,促進語音教學過程的優化,讓學生在愉快中收獲成功的自信。學生對英語語音有一個從開始學習,到接納,再到融合的認識過程。教師是學生的領路人,教師的責任就是要努力縮短和優化這一學習過程,要讓英語語音教學的過程變得生動、形象,可以感受,可以觸摸,要有助于經驗的積累和發音技巧的掌握與形成。

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。英語自學的前提是必須學會使用學習工具——英語詞典，教會學生查詞典是提高學生學習能力一個具體要求，要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣。“磨刀不誤砍柴功，”學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了，可以從字典中發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面，有時會話中的三會單詞，就讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們：“這是你們自己學會的。”學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求，做練習或造句時，鼓勵學生使用書本上沒有的詞匯，這樣可為今后進一步學習外語打下了較好的預習自學的基礎。

五、語音教學中應注意的幾個問題

（一）挖掘和發揮漢語和方言的正遷移作用

對漢語和本地方言與英語讀音、語調等可能發生負遷移作用的急哦學點，在教學中應巧妙把握，指出差異，挖掘并發揮其正面作用使之成為幫助學生掌握語音的一個“拐杖”。比如在學習/t/ /d/兩個輔音因素時，我告訴學生/t/ /d/與漢語拼音t、d很相似，但是發音不相同，于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。實際上，漢語拼音的/t/ /d/的發音，只要把漢語拼音后面的托音去掉就可以了，我就這樣一比較，并把發音時的口型大致的分析一下，學生就明白了，不會輕易發錯音。

（二）樹立以運用為中心的大語音觀

從一開始就要教學生按照真實的交際形式讀英語、說英語，有的老師在教學英語語音時，使用的語音和語調不是在真實交際運用中應該使用的語音語調，而是唱讀或其他形式的語音和語調，這可能使學生形成錯誤的語音語調習慣。因此，我們從語音教學的一開始就要注意按照真實的交際中的語音語調進行教學。

（三）堅持長期正確的輸入

語音學習往往存在一些特殊的現象，如J.Berko和R.Brown（兒童得學習語言“規則學習說”的代表者）在研究中發現的fis現象。當一個成人和一個兒童交談時，這個兒童把他的充氣塑料魚叫做fis(fish)。于是，這個成年人模仿這個兒童的錯誤發音問：“Is this your fis?”這個兒童說：”No, my fis.”接著，成人繼續模仿，而兒童一直堅持正成年人的模仿。后來，這個成年人問：Is your fish?”這個兒童才說：“Yes, my fis.”一段時間之后，這個兒童能正確地說出”my fish”。

這一事實表明，即使兒童存在一定的語音錯誤，但兒童能通過感知辨別語音的正確與錯誤；若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。這同時說明，兒童對于自己的語言錯誤無意識，但對他人的語言錯誤有意識。這還說明，兒童對語音的學習是感知性的學習，而不是認知性的學習，即使成人清楚地讓他認知到自己的語音錯誤，兒童任然可能不能馬上糾正。所以語音教學必須堅持長時間正確輸入，即使學生不能馬上把握，但只要堅持長期正確輸入，學生就有可能最終獲得正確的語音。

六、語音的含義及教學意義

語音Pronunciation,即一種語音的發音。它包括字母、音標、單詞、句子、重音、停頓、連續、失去爆破、升降調等各個方面。在學習英語的過程中，學好發音時十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓他人聽懂自己的話，才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高運用予以按的能力。

小學階段是對語言最敏感的時期，抓住此時解決語音問題整合適宜，否則小學階段失去良機，沒有學好語音，會給中學教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音畢從頭學習語音更困難。