第一篇：數學課堂之我踐

數學課堂“問題導學”之我踐

南寧市武鳴縣兩江鎮兩江小學

盧秀萍

近年來，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實課程標準所倡導的“落實學生主體地位，培養學生自主、合作、探究的學習方式”等理念，大力推廣“問題導學”教學模式。作為一名數學教師，我在自己的學科教學中也做了一些實踐和探索，經過幾年的教學實踐，我的收獲很多，我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導學”教學實踐中的一些心得體會。

一、導學案——學生自主探究的“導航儀”

“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。

在實踐中，我發現在導學案設計編寫時，要有鼓舞性啟發性的激勵文字，這樣便于學生主動完成導學案，鼓舞學生自主學習探究的積極性，讓學生一直充滿激情。問題設計要有層次，這樣便于不同層次學生的學習。

教學中要充分利用好精心編寫的導學案，可以有效地控制好課堂教學節奏，使教與學協調同步、教學合一。教師在教學中運用學案組織學習時，要從說話指揮——點撥指導——激勵評價——關注細節入手。教師作為導學案教學的組織者，要在學前、學中、學后運用知識點撥、學法總結性的話語來指導全班作環節性推動，安排學生上黑板展示講解，安排小組發言，從而保障課堂教學有序進行。教師作為學生學習的幫助者、指導者，在貫穿于整節課各環節的學習探究中，教師都應適時地給學生以必要的點撥指導。在課堂上根據學情作練前、連中、練后的點撥性評價，在學生板演時作點撥評價補充。對學生點撥評價時用激勵性語言，鼓勵學生積極思考和回答問題。

總之，課堂教學中，教師要遵循“以導學案為主導，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發揮“導學案”——這一“導航儀”的作用。

二、“問題導學”——真正讓學生學有所得

“問題導學”的數學課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環節中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發學生思維，并隨時發現問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：

1、各有所展。“問題導學”教學模式從教學整體出發，關注每一個學生的發展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發展、自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養，優化了學生的學習品質，按“導學案”的要求預習、探究是一 種主動達標的行為。比如，我在講《數字地球》那節內容時，最后設置的問題是“假如你是‘數字地球’的代言人，請為它編一句廣告詞？”每一個學生都根據自己的理解，給出了廣告詞，這給學生一個公平的展示機會，也滿足了學生思維的發展。

2、融合傳統與現代教學模式的精華。“問題導學”教學法在傳統的啟發性教學上，既要啟發引導學生學習，又要體現以學生為本的精神，在每一個環節中都要充分體現學生的學習活動和教師的教學活動的互動關系。變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。

3、強調培養學生學習能力。“導學問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經驗的感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，進而形成新的經驗。

三、實施“問題導學”模式的必要性

首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。

其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉變。

再次，“問題導學”較好地體現了知識與能力的統一。“導學案”注重了知識的能力價值，引導學生重視對問題的分析、探討和解決，使學生能牢固掌握基礎知識，又提高學習能力。

除此以外，“問題導學”教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。改變了學生的學習方式。學生不再是被動聽課，完成作業，而是自主的學，合作探究的學，學生的學習方式改變了，同時也就改變了教師的教學方式。教師不再是滿堂灌，而是實時的點撥，提高了課堂教學的實效性。“問題導學”教學讓學生自學自練，合作互助，板演展示，激發了學生的學習激情，提高了自學能力。“問題導學”教學老師講得少，學生練得多，學習過程活躍而實在，檢測手段嚴格而實在，課堂教學的實效性就大大提高。總之，我覺得“問題導學”教學模式符合新課程改革的理念，通過教學的實踐運用，充分證明了“問題導學”教學科學、實用，真正實現了知識探究與方法探究的和諧融合。

第二篇：數學課堂簡約之美（精選）

數學課堂簡約之美

摘 要：新課程改革一路走來，數學課堂教學發生了可喜的變化。但教師也明顯感受到數學課堂尤其是公開課可謂花樣百出、精雕細刻。課堂變得繁雜，承受著不能承受之重，結果教師教得辛苦，學生學得疲憊。因此數學課堂教學應該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉變為刪繁就簡地做“減法”，簡約的數學課堂必然是數學教學的終極歸宿之一。

關鍵詞：簡捷；簡約之美；數學課堂

在《中國教育報》上看到一句話――“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。”為什么我們的課堂變得繁雜、臃腫、凌亂，承受著不能承受之重，結果卻因40分鐘的教學時間所限，要么倉促收兵，要么嚴重拖堂，教師教得辛苦，學生學得疲憊？數學課堂教學應該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉變為刪繁就簡地做“減法”，簡約的數學課堂必然是我們數學教學的終極歸宿之一。

簡約數學教學是指數學教學中要遵循“簡約”的原則，體現“簡約”的要求，凸顯“簡約”的風格，追尋“簡約而不簡單”的境界，追求一種簡約之美。簡約的課堂對教師的要求非但沒有降低甚至還更高了，教師要以先進的課程理念和教學思想為指導，對繁瑣的數學課堂教學進行反思、調整、提升，不要過分追求教學環節的完美，不要過分強調面面俱到，不要注重多授其魚，而應側重授之以漁，從而達到審美化、藝術化、高效化的課堂教學境界。借用一位哲人所說的“簡單到極致，就是美麗”。簡約之美，美在簡潔，美在意蘊，美在靈動，美在創造。

一、教學語言簡潔，創造簡約美

恩格斯說：“言簡意賅的句子，一經了解就能記住，變成口語，這是冗長的論述絕對做不到的。”數學給人的第一感覺就是簡約，通過數學圖形與數學符號把很多文字表示的內容很簡單地表達出來，給人以簡潔之美。因此，作為數學教師語言要干凈利索，重要的話不厄長，簡潔概括，去掉華麗精致的辭藻，刪去可有可無的東西。

如，在教學“小數的基本性質”這節課中，為了激發學生學習數學的興趣，創設了與現實生活相聯系的情境，到超市購買學習用品的實例而導入：“書包16元，文具盒4元5角，你們會不會寫？”讓學生動筆寫，這樣得出兩種不同的寫法：16元，16.00元；4.5元，4.50元。針對這兩種不同的寫法教師又接著說：“同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？”這誘人簡捷的語言，激發了學生的求知欲望，孩子們的小眼睛都盯著教師想知道這到底是為什么。數學語言的生動、形象，使教學過程不再嚴肅和僵硬，成為生動活潑、主動的和富有個性的過程。能促使學生積極思考，通過學生親身的感受，較好、較快地獲得新的知識。

二、探究過程簡單，體驗簡約美

隨著新課程理念的全面鋪排，以“探究為核心”的理念已深入人心。它對提高學生解決問題的能力，發展學生猜想、推理的技能，培養創新精神和實踐能力有著重要的價值。因而教師均會花大量的時間，組織學生進行探究，進而達到教學目標。因此，在備課過程中我們要充分考慮讓學生探究什么、怎樣探究，老師要心中有數而不是盲目地探究，要讓學生有充分的時間主動觀察、體驗、發現、思考、比較、感悟，經歷探究的過程。

如，在教學“梯形的面積”時，教師先讓學生猜想：可以用什么方法來推導梯形的面積計算公式，學生根據自己已有的推導三角形、平行四邊形面積公式的方法，猜想可以把梯形轉化成長方形、三角形、平行四邊形來推導。還有一位學生說：“以前我們推導三角形面積公式有很多種方法，我猜想推導梯形面積公式也有很多種方法。”然后教師就鼓勵學生來證實自己的猜想，給了學生足夠的時間，學生通過小組合作，嘗試推導梯形面積公式。有的學生用兩個梯形，有的用一個梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通過剪拼成三角形、平行四邊形、長方形得到8種不同的推導方法。通過這樣簡單的探究過程，把知識獲取與形成思維方式有機地結合起來，培養學生的“轉化”思想，使學生理解知識間的關聯，并在知識的轉化中促進創新意識的培養。

三、練習設計簡潔，感悟簡約美

練習在課堂教學中的重要性毋庸置疑，是學生鞏固新知、形成技能技巧、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。課堂教學中，教師要善于挖掘簡單練習中蘊涵的數學思想，引領學生從簡單練習中發現感悟新知，探索更簡潔有效的解題策略，增加知識的厚度。還要為學生提供細細咀嚼和感悟的機會，跳出文本與教師設置的知識藩籬，這樣學生思考、消化的時間就充分了，活躍學生的思維，提高學生解題的技能技巧，從而使智力得到發展，能力得到培養，促進全面的進步。

四、教學環節簡化，品味簡約美

荀子說：“不全、不粹、不足，以謂之美。”對于環節預設，我們應追求簡潔厚實的、具有“四兩撥千斤”功效的流程。教學的成功靠的不是搭花架子，而是樸實無華、扎實有效的教學環節。從課程的本質特點和學生實際出發設計簡單厚實的環節，留給學生更多思考、討論的時間，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對文本的理解和對生活的感悟，使其快樂發展，這才是數學教學的真諦。

簡約是對“冗繁”數學課堂的一種清洗，是數學學習本質的一種回歸。一個教師只有將自己的教學內功修煉到一定的境界時，在經歷了一次又一次的不簡約到簡約的磨煉后，在課堂上能像一位魔術師吸引著學生深深地沉浸其中忘記一切，以一種非常簡單的方式，教出簡單之內的豐富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻。只有這樣，才能在數學課堂教學中彰顯簡約之美，才能打造真正的高效課堂，才能讓教師教得輕松，學生學得快樂。

參考文獻：

[1]許衛兵.簡約數學教學.鳳凰出版傳媒集團，2011-10.[2]嚴育洪.課堂坐標：教學設計的走向.首都師范大學出版社，2008-01.（作者單位 浙江省溫嶺市城南小學）

第三篇：小學數學課堂有效教學之初探

小學數學課堂有效教學之初

專家做了這樣一個調查：發現目前小學教師的無效勞動大約占50%。這一調查結果雖然有點夸張，但有一點可以肯定，這就是目前小學教學尤其是課堂教學，其無效或低效教學的現象確實普遍存在。因此，教師要注重搞好有效教學，首先要搞好課堂的有效教學。

有效的課堂教學，首先就應該有有效的教學設計。備課為上課服務，有效的課前準備就能在課堂中起到決定性的作用。深刻理解了教材的重點難點，全面分析了學生的學習實際和學習需求，前瞻性地預計到了教學中可能出現的種種問題、突然事件；等等。也可以簡單地說，備課不是形式，備課確實是為了上好課，這樣的準備才可能有效。才能促進課堂教學的有效。

有效的課堂組織。教師是課堂的導演，合理安排教學時間，設計好教學的框架很重要，如設計教學的流程、組織學生的互動、編制精巧的提問和練習等等，這一切就是要學生在他的引領下逐步使學生朝知識的新領域進軍。如講解口算： 60÷3＝20時，先讓學生分一分小棒，從中領悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根據上述操作過程理解60除以3，可以把60看作6個十，除以3，等于2個十，就是20。接著教師引導學生概括：整十數除以一位數，可以把被除數看成幾個十，計算出結果就是多少個十。這樣教學符合兒童的認知規律，通過操作給兒童建立表象和激發學生思考，促進他們對法則的理解。

課堂的時間安排非常重要。如何在學生什么狀態最佳的時候安排相應的活動。如數學課上課開始5分鐘時是學習新知識的最佳時機，可能在20分鐘的時候學生的學習勁頭最足，安排討論或探索性的活動會起到很好的效果

比如在教學周長問題是，在學生掌握長方形、正方形周長的計算方法后，我又設計了五個生活中的實際問題：

1、黑板四周鋁合金邊框的長度大約是多少厘米？

2、方桌面四周的長度大約是多少厘米？

3、鏡框四周鋁合金邊框的長度大約是多少厘米？

4、臺布的四周縫上花邊，花邊的長度大約是多少厘米？

5、隊報版面四周嵌條的長度大約是多少厘米？

讓學生自己通過實際測量解決，在這個過程中：簡單的丈量學生能夠進行互檢、互評，達到了預期的練習效果；丈量較大物體時，組內進行分工，合作，既省時又高效；這樣既鞏固知識，又培養了學生運用知識解決實際問題的能力。

有效的課堂生成及恰到的處理。課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發的生成使課堂增色很多。教學的進程中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學生群體，因次，隨著新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產生爭辯。這樣的效果也許不是教師所預想的，但看到這樣的場面是可喜的。遇到這樣的情況，教師便可以是一個支持者和參與者，創設更濃烈的氛圍一起探索。只要學生產生的問題是緊扣中心的，也就證明了我們的課堂教學是有效的。這樣的課堂教學就能有效地激活學生的思維，并能提升思維的質量。這也就是課堂教學有效的真正表現。

有效的合作。學習盡管是學生的個體行為，但學會合作也是學習做人和做事的一個基本素質。課堂教學是一個整合的空間，也是一個小社會，需要合作。教師在教學的過程中要善于把住機會，讓學生一起去探索知識的規律和運用的技巧，在學生之間的合作互動中增進信任和友誼，達到共同提高。

例如教學“克”“千克”時，教師要求學生分成小組分別用天平和臺秤實際稱一稱：橡皮，鉛筆，尺，雞蛋??的質量，一包食鹽的質量兩包食鹽的質量。小組內同學互相合作，比賽看那個小組稱的最快，稱的最準確，小組之間互相比較。

第四篇：我追求的數學課堂

我追求的數學課堂

2012年11月29日，在國家博物館，中共中央總書記習近平在參觀“復興之路”展覽時，第一次闡釋了實現中華民族偉大復興的“中國夢”。作為一個小小的平凡的小學數學教師，我能為這個大大的中國夢做些什么？上好我的每一節數學課，讓祖國的未來我們的孩子享受“好吃又有營養”的數學，這就是我的夢！“數學課好悶”，當我偶然聽到一個孩子這樣抱怨的時候，我不以為然。可當幾個學生，包括數學成績很好的學生在“數學周記”中也寫下類似的話語時，我不能再無動于衷了。吳正憲老師在她的報告《讓兒童享受“好吃又有營養”的數學》中這樣講到：

一位教育家說過“我們現在的教學在拼命壓縮孩子的兒童期，把它盡量地成人化。當一個孩子該享受兒童期特有的快樂生活時，在課堂生活中卻享受不到。殊不知，孩子在失去兒童期享受幸福的時候，在成人期是永遠也彌補不回來的。”

目前，兒童教育面臨的最大問題是兒童生態被破壞，主要表現在兒童的身心發展和生活空間被擠壓，孩子感受不到童年學習的快樂。我們要思考的是：如何讓孩子能快樂地渡過人生中只有一次的幸福童年，且收獲多多呢？

真是如雷灌頂！站在這樣的高度，我不僅警醒，也感到了深深的責任和壓力。

以人為本 關注孩子的感受

反思自己的教學，我不禁汗顏：

孩子對我說：“多在數學課上做點游戲吧”，我心里卻想：“數學課難道是游戲課嗎”；孩子發言，當他見解獨到時，我也能大加贊賞，但我犀利的眼光、敏銳的耳朵也在尋找錯誤，而且一旦發現，我會毫不留情的立即指出；雖然我也明白每個孩子學習數學的天分有高有低，但內心里，我還是認為，學過就都該掌握?不得不承認，在我過去的教學中，自以為是多，關注孩子感受少，思考數學本身多，關注孩子的感受少。究其實質，就是沒有真正體會和實踐“以人為本”、“以學生為本”。

孩子們喜歡怎樣的數學

《優秀小學數學教師一定要知道的7件事》的作者范存麗通過訪問、問卷，了解到小學生喜歡的生動有趣的學習方式主要有：

★師生互動。

★教師多講些著名數學家的故事，多講些有趣的數學問題。★經常做一些數學小游戲，或安排搶答題。

★多動手。

★運用動畫課件學習。

★不能懶散，要有效率。

★講課最好要畫一些圖。

★最好讓教室敞開著，到外面去上數學課，開闊視野，心情舒暢地學習知識。

還有幾段話給我的觸動也很大：

“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱難的任務要他負擔。”——愛因斯坦

“應該讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學鮮活的數學。”——山東大學校長展濤

無獨有偶，著名特級教師劉可欽也努力倡導并實踐將數學課程變為“思考的數學”，而不是“操練的數學”；變為“有趣的數學”，而不是“令人生厭的數學”；變為“學習者獲得不斷成功的數學”，而不是“可怕的，令人失去信心的數學”；變為貼近學生生活的“現實的數學”，而不是將學生生活拋在一邊的抽象的數學；變為帶著“文化味”，閃耀著思想火花的數學，而不是作為解題工具的數學。

就我自己來說，我在以下幾個方面體會比較深刻：

尋找孩子喜歡的形式讓數學變得有趣

內容重要，呈現的形式也好重要。營養的東西，如果沒有色香味，令人難以下咽，營養也等于0。展濤先生和吳正憲老師都曾表達過相似的觀點：課堂上呈現給學生的數學應該是“教育形態”的數學，而不是“學術形態”的數學，應該把“冰冷的美麗”化為“火熱的思考”。相同的內容，盡量站在孩子的角度去思考什么形式是孩子喜歡的？不同的形式，學習的氣氛、效果會大不相同。而且，無論是在新授的核心部分，還是在練習鞏固部分，我們都應努力使形式新穎活潑有趣。

孩子喜歡游戲，那就游戲吧。而且，老師多一點心思，游戲也可以玩得好有數學味。

著名特級教師徐斌，在教學“確定位置”一課時，設計了一個找座位游戲，請學生根據老師發的座位卡片找座位。巧妙的是，有3個孩子拿到的座位卡片是這樣的：一張只寫著第3組第（）個，一張只寫著第（）組第4個，而最后一張最有意思，上面就寫了第（）組第（）個。

回味這一設計我覺得它妙就妙在熱中有冷，多數人的輕而易舉是一種熱鬧，而三個茫然的學生引來了一系列對本質問題的爭論與思考，最后在游戲中學生意識到，要正確找到座位，應該寫明第幾組第幾個。

老師出題考學生天經地義，而當我們反其道而行之，學生的感覺又會是怎樣呢？在黃愛華老師《24時計時法》課堂上第一次看到讓學生出題考老師時，感覺新穎有趣的不僅是我，上課的學生更是興趣盎然、挖空心思。

而且，我發現課堂上還應動靜結合，張弛相宜。在做判斷題時，我們多半是讓學生打手勢，在《真分數假分數》教學時，我想前面用圖來理解假分數的意義，學生的腦力勞動已經很緊張，學生應該輕松一下了，我便改打手勢為“你認為正確就保持現在的坐姿不動，如果你認為錯誤就迅速起立，大家的反應要快”。結果在做“假分數都大于1”“真分數都比假分數小”時，有人站了又坐，坐了又站，大家笑成一片，剛才的緊張一掃而光。“每節課都要有笑聲”這也特級教師給我們的建議。

要找到孩子喜歡的形式，我覺得變化是很重要的，千篇一律總是令人生厭。

對比也很重要，要有一點辯證的思想。

讓孩子感受成功

《課程標準》要求“不同的人在數學上得到不同的發展”，評價應“幫助學生認識自我，建立信心”，在教學內容上刪除繁，難，偏，舊等等，今天回味起來，應該都有令每個孩子在數學學習上更容易感受成功的用意吧。

對不同的孩子用不同的標準，我想老師面對學生的確該多一點靈活性，包容性，少一點整齊劃一。

我班上有個成績很好的孩子，做應用題時都不答，我找他談了N次，他當面都答應得挺好，但做起作業還是我行我素。無奈之余我也覺悟到：孩子都有應付老師的靈活（當他覺得老師難以理解他時），我為什么不能不拘一格呢？為了這個的確也無傷大雅的問題給他上綱上線，打擊了他的學習積極性，豈不得不償失？

前段時間學習通分，公分母自然是用兩個分數分母的最小公倍數最好，可許多學生就喜歡兩分母相乘的積做公分母，既然他也正確，我們又何必強求？

對多數學生我們要求知其然，還要知其所以然，而對個別學困生，他能知其然就肯定他，是不是會讓他多一份學習數學的興趣與信心呢？

平時測驗我們評分總是很嚴格，能扣分時盡量扣，能多扣時盡量多扣。其實，我們是不是也可反其道而行之，為學生尋找得分的理由呢？一個問題，學生進行了艱苦的思考，一點地方錯就全部否定，學生除了后悔，是不是也會感覺數學是不近人情的呢？

如何評價學生，很能反映教師的心胸和理念。有些老師重視的是對錯、好壞，而有的老師把每一次評價都當成一次鼓舞與激勵的機會。的確，我們應當明白,評價不是篩子而是“泵”。優秀的老師都是會夸學生的老師。

上個星期謝璧珊老師上了一節《常用的量》的復習課，在討論鯨的長度時，學生回答的卻是鯨的重量，答非所問，可謝老師卻夸了他：“真棒！你不僅關注到鯨的長度，還知道鯨的重量。”對一些平時可能不太引人注目的學生，謝老師也是抓住每個機會鼓勵：“XX，這節課真積極”“ XX也不甘落后，真好！”。

讓學生體面的坐下是老師的責任。特級教師劉可欽，在有些孩子的“另類”、“錯誤”方法受其他學生議論，甚至藐視時，劉老師不回避問題，她會抓住這個孩子的想法，引導大家討論，分析這種方法的優劣，但在最后，一定會反過來啟發全班同學：“是誰引發了我們的爭論？沒有他的貢獻，就沒有我們精彩的討論，我們一起來謝謝他。”

盯著學生閃光點，會激發學生更多的閃光點。盯著學生的缺點，學生就會像被針扎破的氣球，難以飛翔。

讓孩子動手做數學

孩子天生就是好動的。你只讓他聽、看、記，他是不喜歡的。實踐也證明，學生的思維是在有效的數學活動中發生、發展的。實踐活動不僅可以滿足孩子的好奇心，提高其學習興趣，也可以促進其思維由感知到表象再到抽象的發展。所以，與其你手忙腳亂、滔滔不絕，不如讓學生動手活動吧！

度量單位的學習一直是一個難點，主要原因就是學生缺乏生活經驗，缺少與這些度量單位親密接觸的機會，難以建立并豐富度量單位的表象。

在教學體積單位立方厘米，立方分米，立方米時，我為孩子們準備了許多大大小小的正方體。首先，我讓孩子自學課本，接著我就請孩子們在學具中尋找1立方厘米正方體。因為他們的1立方厘米是嵌在1立方分米中的，許多人未注意到，絕大多數找的都是一個30立方厘米左右的粉紅色正方體。當有學生反對時，我請他說明理由，他很自然的就拿起了尺子來量棱長，又很自然對照書上關于1立方厘米的定義進行駁斥。接著是同學們量，心悅誠服的認錯，接著再找。這次，他們找到以后，許多人自覺就量了起來；接著，我們又在身體上和身邊的事物中尋找1立方厘米??

教容積單位時，我找來各種飲料瓶，藥瓶，油瓶，飯盒，我先讓學生猜，再讓學生看標簽。特別是在學習一升時，我找來一個剛好一升的飯盒，讓他們猜它的容積，接著讓孩子們用500毫升的飲料瓶給它注水，當學生發現剛好兩瓶水把它注滿時，學生也就記住了這個飯盒的容積就是1升。

在教學中我有一個體會，當我發現某個問題學生始終模糊不清時，我常常會后悔當時沒有讓他們充分地動手。比如教學長方體正方體的棱長和和表面積后，一些學生在應用公式時哪個要×4哪個要×2，哪個要×12哪個要×6總喜

歡混淆，我就不禁想當時如果他們多動動手，就會清楚得多。

其實，動手的好處老師大多是知道的，但學生要動手，老師的準備工作，工作量的確很大，困難也很多。我的體會是教師要提前準備。每學期開學，教師就要對需要什么教具學具心中有數，同時通知學生及家長有所準備。每一單元開始時，相應的教具學具就要先準備好了。事先不準備，到時手忙腳亂就在所難免。

敎豐富的，有文化味的數學

如果我們還奉行分數至上，那數學課就顧不上文化味。如果教師沒有一定的文化素養，數學課也難以上出文化味。現在的教學提倡各學科的相互滲透，客觀上也要求我們有更豐富的知識和更廣闊的視野。

數學課上講笑話，笑話里可以藏著重要的思想方法；數學課上欣賞圖片，欣賞后也許留給學生久久的回味；數學課上講數學家的故事，或許這激發了某個孩子，最后他也成了數學家；數學課上講點新奇的事，孩子會對數學課充滿期待；數學老師也不妨講講自己的喜怒哀樂，學生會覺得你離他們更近，更親切?

今年3月底在山西聽了太原師大第一附屬小學孫曉紅老師的一節《噸、千克、克》的復習課。如果說在身上找尺子，修改病句，單位的互譯，數學家莫松的故事，幫姥姥倒油的趣題等等，其間對數感的培養，估算的滲透都還不足為奇的話，那這節課最令我印象深刻是，孫老師以自己的博學，激情，文人氣質令數學課詩意了起來，厚重了起來，有一種別樣的美。課的若干環節都圍繞中國的水資源展開。污水排放，羅布泊的變遷，水的價格，節約用水都成為其數學學習的素材。我相信受過這樣熏陶的學生，他們的眼光，心胸是不一樣的。

給數學課加點糖，給孩子快樂的數學課，給孩子快樂的童年時光，并且收獲多多，或許這并不簡單，但它應該成為我們的目標，值得我們每個教師去追求！

參考書目：

《讓兒童享受“好吃又有營養”的數學》報告人：吳正憲

《優秀小學數學教師一定要知道的7件事》作者：范存麗

《小學數學名師教學藝術》主編：雷玲

第五篇：我心中的數學課堂

我心中的數學課堂

2012-10-10 14:45:32|分類：|標簽： |舉報 |字號大中小 訂閱

作為一名數學老師，曾經非常羨慕語文老師豐富的擁有：能與學生一起徜徉在文學的殿堂里，欣賞感人的名篇，產生心靈的共鳴，達成情感的溝通；羨慕美術老師能將孩子帶進想象的殿堂，在紙上任自己的思緒自由馳騁；羨慕音樂老師在音樂中與孩子共舞，走進美妙的世界……

從教二十多年來，一直教數學。我常常思考：數學課上，我以什么來吸引學生、感染學生，我的學生在數學課堂上應該得到什么？數學教學究竟該做什么？是讓學生去熟記一些公式、概念、計算法則？還

是教會學生做習題，應付考試？

不！數學教學目的絕對不是僅此而已。數學教學應該有更廣闊的內涵，數學是科學，數學是藝術，數學是語言，數學蘊涵著人類文化的美。正如特級教師吳正憲所說：“我們要做孩子生命中的貴人！”學生的學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等才是孩子學習數學的重要方式，是他們該掌握的本領。

數學教育是面向全體學生的，它期望人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上會得到不同的發展，我們給孩子的數學應該是那些孩子利用自己的個體經驗能夠學習的數學，我們與孩子一起營造的數學課堂應該是充滿生命活力，促進智慧生成、洋溢生活氣息、呈現靈動色彩的課堂。我們的課堂應該是開放的、公平的、和諧而充滿童趣的。當孩子們喜歡上你，喜歡上數學，喜歡上數學課堂，你就是最成功的！

每每聽到那些成功的數學課，心中羨慕的同時也在自己的課堂上默默實踐著，盡力讓自己的數學課

堂變得有少許成功味。

現在的我，不再羨慕其他學科，因為數學課堂有它自己的味道，雖然它不如語文課堂那么感性與激情，但學生在傾聽中產生的靈性，在思考中展現的智慧，在體驗中生成的情感，在相互尊重中綻放的燦爛的生命之花，無不讓我欣喜和感動。這就是我所追求的數學課堂！