第一篇：啟明學校高效課堂之初中數學教研課

啟明學校高效課堂之數學教研課

為扎實推進高效課堂教學，2015年3月20日上午第一節課，初中理科組陳陸君老師在八(3)班上了一堂數學公開課，內容為《平行四邊形的性質》。

本節課圍繞“發現問題、解決問題”環節展開，對平行四邊形的性質進行探索。思路清晰，目標明確，重難點突出，板書清楚工整，氛圍融洽。本節課體現了“小組合作探究”、“歸納總結”、“重難點突破”的新課改理念，學生踴躍參與，師生互動，生生互動，學生在自主學習的氛圍中很好地掌握了課堂內容，體現了高效課堂的教學模式，達到了預期的效果。【文：李文君】

第二篇：啟明學校高效課堂之初中思品教研課

啟明學校高效課堂之初中思品教研課

為扎實推進高效課堂教學，2015年3月19日上午第三節課，初中文科組周水清老師在八(2)班上了一堂思想品德公開課，內容為《少年在行動》。

本節課圍繞“要經濟還是要環保辯論會”“我思故我改”“我能做什么”“我學我牢記”“我自覺我做到”等環節展開，思路清晰，目標明確，重難點突出，板書清楚工整，氛圍融洽。本節課體現了“小組合作探究”的新課改理念，學生踴躍參與，師生互動，生生互動，學生在自主學習的氛圍中很好地掌握了課堂內容，體現了高效課堂的教學模式，達到了預期的效果。【文：李雪梅】

第三篇：《淺談初中數學高效課堂》

淺談初中數學的高效課堂

李依航

摘要：隨著高效課堂的不斷推進，傳統的數學教育模式已不能適應教學改革的發展。如何順應教學發展的時勢，制定合適有效的數學教學方式，對真正發揮高效課堂的積極作用，促進學生的數學學習有重要意義。我校制定了九步導學的教學模式，其中包括：引學示標、自主學習、合作探究、匯報交流、點撥提升、質疑問難、有效訓練、總結深化、布置作業這九步，以這種形式的教學，充分體現的教師是學習的組織者與引導者，學生由以前的被動接受變成了知識的主動探究，成為了學習的真正主體。本文對于高效課堂下如何進行數學教學進行了簡單地分析和建議。

關鍵詞：高效課堂 數學教育 九步導學法

數學教育任務已轉變為關注每一位學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，為每個學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。課堂教學應從傳統的集中于教學內容方面轉變到教學過程方面，讓每個學生在生動具體的情境中參與數學、主動探索去建立自己的理解和意義。教學時，教師應善于從學生的生活經驗和知識背景出發，為學生提供充分的進行教學實踐活動和交流的機會，努力改變傳統單一的教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素。所以，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、讓學生成為課堂的主人

課堂教學并不是教師講，學生聽的消極被動行為，而是雙方相互交流信息與情感溝通的過程。教育家夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語對待他們的學生，他們就會容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿留在家里了。”新課程要求教師與學生要“積極互動”，這樣不但可以激活學生的思維,讓學生主動參與；提高學生學習效率,順利完成課堂教學；還可以開發學生智力，變學生課堂上的被動接受為主動探求，從而培養學生的創新能力，鍛煉學生的口語表達能力，促進口語交際能力。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教

學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、在新課導入中激發學生學習興趣

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以“激發學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。

三、運用符合學生實際情況的教學方式

我校主要采用采用討論、交流、合作、探究性學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一位學生的自主參與意識和學習的積極性，增強學習興趣。

傳統的數學課堂教學主要采取“灌輸—接受”的教學模式，學生只是知識的輸入者，學生的參與意識較弱，學習效率較低。實踐證明只有讓學生主動參與到數學學習的過程中，才會有課堂教學的高效率。如在學習《直線與圓的位置關系》這一節內容時，首先讓學生自己準備了一根木棒，用鋁線自制了一個圓，然后教師指導學生探究直線與圓的位置關系，通過自主探究、合作交流，學生便很快掌握所學知識。因此，學生只有主動參與才能在學習活動中體現好奇與求知欲，并使情感、態度、興趣和能力等方面得到充分的發展。

四、密切結合生活實際，設計實踐活動，提高學習興趣。

新課標指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動的尋找其實際背景，并探究其應用價值。”當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的；當學習材料與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才會富有生命力。巧妙設置與學生的生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的問題情境，激發學生的好奇心和探究知識的內在動力，創設自主參與的條件，激發和培養學生的學習興趣，使學生樂意投入到現實的探究性教學活動中去，同時消除學生對數學知識抽象、枯燥的認識，從而增強他們學習數學的興趣，使教學活動充滿活力與情趣，讓學生在快樂中學習數學。

五、多關心數學基礎差的學生，激發他們的學習興趣

在課堂教學中，我注意分檔提問，及時對差生給予肯定和鼓勵，讓差生有機會表現自我，回答力所能及的問題，增強他們的自信心，培養良好的學先學習興趣，保持良好的學習狀態。我在教學中對差生堅持

“低起點，小步子”，使學生跳出惡性循環的怪圈，以小步子前進，將挫折的頻率降低到最小的程度，長期保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態，誘導他們發揮潛力。因此，要多關心差生，多與差生談心，不歧視冷淡差生，增加對差生的感情投入，使差生由厭學化為愿學、愛學、樂學。

六、重視課堂小結

總結也是一門大學問。無論做任何事，做完就不了了之，那么永遠找不到自己的不足和長處什么，無法更上一層樓。所以在小組合作學習結束后，老師不但要總結出每個小組出現的狀況，每個小組之間的進展狀況和學習合作的效果，還要根據出線的問題及時制定解決的方法，為以后的學習合作積累經驗。同時，學生也要做好總結，總結出自己在合作學習中取得的成績和感悟，讓他們在總結中進步。學習也是一個不斷反省的過程，養成了好的總結習慣，對以后的學習和發展都有不可小覷的影響。

總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。參考文獻：

［1］《陶行知教育全集》陶行知 江蘇教育出版社 ［2］《給教師的建議》蘇霍姆林斯基 教育科學出版社 ［3］《教育的智慧》林崇德 開明出版社

第四篇：淺談初中數學高效課堂

淺談初中數學高效課堂

徐欽榮

濉溪縣橋中心學校

目前，我們的教學中有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。其中有一個重要因素就是我們教師在課堂教學上的工作是低效或是無效的。新課標的實施，課程改革的推進為數學課堂注入了新的生機。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性高效性是廣大教師所共同追求的。因此，高效是時代發展對教育改革的呼喚。高效是深化改革和教育自身發展的需要。高效是珍惜課堂時間，珍惜學生的生命必然體現。那么,如何在把握新課標理念下，提高數學課堂教學的高效性，是目前課改熱點問題之一。那么在具體教學中如何開展高效教學呢?

一、興趣和愛好添加高效的課堂動力

興趣是最好的老師。在教學過程中，教師應創和諧、生動、自然的學習情境，能吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣。數學知識來源于實際生產、生活中，應有意識地將現實生活中數學素材滲透于教學中，學生學習起來可避免枯燥無味而且有親切感和濃厚的興趣，直觀趣味和知識實用不僅使學生在輕松、愉快、興奮的狀態下進入學習的佳境，放下包袱，學有所得，而且能激勵他們養成勤于觀察的良好習慣。例如：在學習“角的認識”這一課時，“角是一個端點引出的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：“盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，孩子們在樹下蕩秋千。（出示蕩秋千圖）瞧，老師來了。”（師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。）這時老師立即一轉話鋒，進入主題：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃，一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。因此，學生對數學產生興趣并且能自覺去鉆研，是實施高效教學的關鍵。

二、高效的設計成就高效的課堂教學

作為初中數學教師，應高度重視教學設計，力求有獨特構思，有創造性、實用性的教學設計，以達到高效的課堂教學效果。教學設計如果設計的獨特而新穎，有深度、有廣度、有見解，既可以體現出數學教學的大氣之感，又可以體現原生態的數學味道。展示給學生的是高效的數學課堂，學有所得，生有所獲。因此，課堂教學的成與敗，取決于多種因素。其中，教學設計的合理、獨特、有效，是成就高效課堂教學最重要的前提。提高教學設計主觀上應重視如下幾方面：

1、以學生為本位。高效課堂展示的是學生的才華，挖掘的是學生的潛能，培養的是學生的能力，提升的是學生的層次。這就要求教師在課堂教學中以學生為本位、為中心。學生是課堂的主人，是受益的群體。教師在進行教學設計時，應進行角色轉換，多站在學生的角度，思考學生想知道什么、應該知道什么，探究學生怎樣才能將疑難問題領會、如何設問和解疑、如何提升問題的高度等。當我們真正做到心中有學生，我們設置的問題才會更加有效，才會更有可挖掘的價值。

2、深入挖掘文本。文本是我們傳授知識，提高學生能力，與學生溝通、合作、探究的載體。作為課堂教學的引領者、指導者，應重視、關注所選擇的文本。在讀懂、讀透文本的前提下，潛心鉆研文本的深度、廣度，并用心查閱具有可借鑒性、有效性強的教學資源，再結合對文本評價式的深層次閱讀，會加深我們對文本高層次的領會。文本挖掘到位，才會推進下一步的有效進行。

3、擇取有效資源。作為數學教師，應該具備擇取有效資源的能力。教材內、教材外的篇章，都可以作為我們課堂教學的樣本，都可以成為教師與學生學習、交流、提升的載體。但是什么樣的課外資料更適合自己學生選用，教師要站在客觀角度理性、全面的去思考，要

明確自己的學生需要提升哪些方面，需要借助怎樣的資源在短期內讓學生有更大的飛躍，這需要我們數學教師用心去擇取文本內容。

4、打破教參束縛。若想逐步形成自己的教學風格，教師需要養成獨立構思設計教學的良好品質和習慣。常言說：“要讓學生養成良好的學習品質和學習習慣”，作為教師應形成良好的思考品質和思考習慣。脫離各種教參的束縛，能結合教學實際有自己的教學思路和獨特的見解。一個沒有獨到見解、創新精神的教師是很難成為一名優秀教師的，更難以實現高效的課堂教學。此環節富有挑戰性，它可以歷練、打造一位教師走向成熟、走向成功。

5、關注學生生成，課前的預設是實現高效課堂的充分準備，但不是唯一。在課堂演繹的過程中，常常會出現臨時生成的一些東西，如何應對課堂的某些生成也是我們教師在教學設計過程中應思考的問題。能在課堂教學過程中巧妙處理“預設”與“生成“的內容，呈現自然、真實、和諧、原生態的數學課堂是高效教學設計的體現。

三、變式的訓練供給高效的課堂活力

初中數學課堂教學活動中，學生的操作活動是不可缺少的，首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程，但低層次的活動并不能形成數學能力，通過變式，學生對數學知識進行提煉和組織，把底層次的知識變為高層次的常識，再把數學放到現實中使用，這時數學活動才是最有效的。所以，我們應該遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設計梯度清晰的適度的“變式”，幫助學生形成對數學知識的正確理解，應用數學知識去解決實際問題，進一步可以幫助學生理解知識的不同組成部分和完善知識結構。例如，在學習同類項時可以安排如下的變式：

變式1：判斷下列各題中的兩項是不是同類項： ① 6xy與6xz

② －xy與xy ③ 2mn2與－3n2m ④ 4xy2與－4yxz ⑤ 3.5與－∏

變式2：若下列每對式子都是同類項，請問括號內應填上什么樣的數或字母：

23()3① －2ab與6ab ②－2a2 b3與2a()b()

2()()3③ －2ab與ab ④－()3()2與a2 b3 ∣x∣23∣y∣

變式3：若5ab與－0.2ab是同類項，則x=______，y=______

變式3：每個同學編寫兩個單項式（可以是同類項也可以不是）讓小組內同學判斷是否是同類項。

點評：在引入同類項的概念后，運用變式

1、讓學生直接運用概念作出判斷和解答，是熟悉概念、形成概念的過程。由學生互相討論后小結出同類項的特點：（1）同類項要求所含字母相同且相同的字母次數也相同，（2）是否同類項，與其系數、字母排列無關，（3）常數項是同類項。變式2－4起鞏固概念的作用，不僅幫助學生進一步理解和掌握概念，而且有助于發散學生的思維，培養學生的創新能力，提高學生綜合解題能力。可見，變式訓練是學生在數學活動中交流與反省、完成又一次知識建構的重要環節，是提升學生思維層次的必要手段，是教師設計創造性教學過程的具體體現，是初中數學課堂有效教學的重要途經。

四、教師的示范是高效課堂的催化劑

教師的師德是教師自身修養的重要體現，它是我國革命傳統的精粹部分。作為一名教師，在教育學生之前，首先要以身作則，特別注意自己平時的言行舉止，為學生起到示范的作用。教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。教師的模范作用可以在學生心目中，對教師樹立崇高、示范的作用，無疑會促使學生產生欽佩之感，從而使其認真聽講，促成高效的課堂教學。筆者在教學過程中一直堅持探索少而精的作業數量，讓學生的學習保持良好的效率，并嚴格做到以下幾點。

1、奉獻愛心。教師需富有愛心，學會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子，嚴和寬容都是愛的表現，寬容是信任和激勵，更是

仁慈。同時，教師還應該尊重學生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學生。關心每一位學生的成長，做到無私奉獻。奉獻是我們中華民族的優良傳統，教師應該學會奉獻，具有尊崇的道德品質和道德行為，達到一定的道德境界。一名教師應該對學生無私奉獻，熱愛學生，尊重、理解學生。以人為本，關心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教師的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內涵極為豐富，既包括精心熱愛學生，又包括精心教育學生。

2、終身學習。具備終身學習的品質是教師終身發展的基本要求，教師只有不斷的自我提高和充電，有“活到老，學到老”的品質，才能勝任這一富有挑戰性的職業。把讀書當成一種習慣，把學習看作一種樂趣，使自己變得更為睿智，以便真正有所提高，走向終身發展、不斷進取的開拓之路。

除以上筆者總結的幾點外，想實現高效的數學課堂，就應在平時的教學設計中不斷充電、鉆研、探究，用心、用腦去思考和設計每一節數學課。

五、創新的能力張顯高效的課堂核心

俗話說：授人以魚，不如授人漁。因此在平時的教學過程中我不但注重教會學生知識，還非常注重教會他們學習的方法：

一、教育他們課前一定要預習，在聽課的過程中必須專心，預習中做標記的知識點，應認真聽，多提問。

二、在課堂上，老師通常都會強調一些重要的知識點，因此要邊聽課邊做筆記，將重要的知識點記下來，以便于以后復習和鞏固。第三、認真、獨立完成老師布置的課堂練習和作業，發現自己知識的薄弱之處，多想多問。第四、一定要有一個錯題本，把平時在作業或試卷中做錯的題詳細的寫下來，分析做錯的原因，爭取做到下次遇到不再犯同樣的錯誤。

正所謂教學相長，教然后知不足。在教學中，作為一名教師，我們還應該更多的學習，不斷地充實自己、積累經驗，形成新的理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學好數學。

第五篇：淺談初中數學高效課堂

初中數學高效課堂的實踐與思考

高效課堂自我縣全面推廣以來，我內心有一個很復雜的過程，從最初的期盼——質疑——探索——贊同——到現在的堅定。我覺得高效課堂是給學生的一個舞臺，給老師的一個新的希望，給學校一個更美好的未來。對于數學學科來說，這次課程改革是一場春雨，讓我們的課堂生機勃勃。下面是我對高效課堂的一些膚淺認識。

一、走出心理屏障，讓質疑變為堅定

認可新的高效課堂模式，說實話我確實是下了一個很大的決心。我校是在今春期末開始啟動的，秋季開學迅速投入實踐，尋尋覓覓地搞了快一個月，要說改變，杜郎口的神話，算是一個影子，李炳亭教授的專業分析算是一個開端，而真正打動我的還是學生。學生厭學，逃避課堂已不是某個學校的問題，而是教育上普遍存在的一種現象。學生兩極分化嚴重，學習狀態疲憊，效率低下，教師負累等一些問題，我們不是不知道，而是太普遍而麻木了，更讓我們難以理解的是學生寧愿去操場跑得滿頭大汗上體育，也不愿意坐在涼爽的教室上數學。這到底是為什么呢，說來說去，還是我的教學方法有問題，教學模式有問題，我們的教育理念有問題。我們的課堂不好“玩”，學生不喜歡，所以，我們必須要改。高效課堂是知識的超市，生命的狂歡，我們要用心探索，大膽實踐。杜郎口成功的經驗給我們指引了一個方向，而我們要做的是結合本班學生實際再去摸索與探究高效課堂之路。

二、真正認識到學生的角色，把課堂還給學生

如果單獨問起這個問題，答案是毫無疑問的，學生是主角，課堂就是學生的舞臺，一切以學生為中心，以快樂為根本。但在我們的傳統課堂上，教師會經常受傳統教學模式的影響，以“不放心”、“傷不起”等各種原因，不敢做到真正的放手，沒有把課堂徹底的交給學生。教師同時擔當著多種角色，既是主持人又是演員，一會兒表演節目，一會報臺詞，總會時不時跟學生搶鏡頭。高效課堂要求，教師有三不講，即學生已經學會的不講，學生自己能學會的不講，教師講了也不會的不講。意思是說，只要有一個學生已經學會，我們可以不講，可以讓給他講，大部分學生能夠自己學會，我們不講，講了很多學生都聽不懂的，我們不講，這就是實現單位時間獲取知識的效率最大化。中國有句古訓：窮人的孩子早當家！所以，我們要把課堂徹底的還給學生。師德的最高境界是愛，放手就是愛。

再談到我們教師，我的理解是教師就應該是一位出色的主持人，上課如同主持節目，節目開始之前，我們得準備好節目順序、游戲規則，燈光、音響等等都要準備妥當，開始之后，鏡頭就要歸學生了，學生都是男一號，女一號，他們都是帶著智慧和創意而來，上了舞臺就是Super star，我們得全心全意的為他們的精彩表現而服務。

三、大課堂，小課堂，小組是橋梁，展示就是生命的狂歡。

新課程標準指出：“動手實踐，自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式。”由于不同的學生的知識基礎、接受能力等都不一樣，因此，僅靠教師的整體教學效果并不明顯，高效課堂要求“組內異質，組間同質”的原則進行分組，小組合作學習。各小組內的同學之間互相合作、交流，各小組之間互相競爭，這種教學方法不但可以調動學生學習數學的積極性，而且可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認識，培養學生的合作意識和交流能力，學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。

小組學習的模式將課堂放大，一個課堂變為幾個課堂，課堂中有課堂，實現了內容的豐實，形式的多樣，最讓人驚嘆的是學生較高的參與率，以及學生在情感上的滿足，最關鍵的是學生喜歡和接受這種模式，學生喜歡的就是我們努力的方向。

四、讓課堂練習給予學生騰飛的空間

數學課堂練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養方法、養成良好學習習慣的重要手段。我認為高效的課堂練習首先就滲透數學思想方法，練習的設計要深挖練習中所蘊涵的數學思想、學習方法、解題策略，處理好數學知識、技能與數學思想的關系，通過自主練習、解決問題，揭示知識的數學本持，感悟其中的數學思想。其次就培養學生的應用意識，練習的設計要貼近學生熟悉的現實生活，溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體，使枯燥乏味的純數學知識解決生活問題的成功和快樂，培養學生的數學應用意識。再次啟迪學生的思維，練習的設計應從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，充分考慮學生的差異存在，有意識地設計一些能開拓學生思路的，讓學生自主探索不同解決問題策略的開放題，激發自主發現的欲望，使每個層次的學生都事可做，引導學生展開發散思維，激發并培養學生的求異思維。

總的來說數學課堂練習是一種有目的、有指導的、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形式技能、發展智力的基本途徑。因而精心設計練習，是提高高效課堂教學質量的重要保證。

五、關注每一個學生，從最后一名抓起

黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒;綠葉如云，尋不見完全雷同的一又樹葉。也就是說，人海茫茫，教海無邊，找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好學習基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導，要從學生的實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。我們必須“從最后一名抓起”，改變對差生的態度，增加對差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心，心靈的溝通會使學生對數學產生濃厚的興趣，使學生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，從而一改數學課的沉悶氣氛，對于優秀生，認識主要給予高挑戰，情感上要給予嚴要求。導學案設計過程中，教師題目的設計要有坡度，一般的知識點，集體過關，而其中蘊涵的難點，自然給尖子生以挑戰。在集體研討過程中，要讓他們學會合作，學會吸納，學會欣賞。

總之，對于高效課堂我雖然有過懷疑，擔心學生上課討論雖然很積極，不知道他們是否真正能融入到新知識的學習中，是否真正的討論過導學案中的問題。但是經過實踐，我如釋重負，學生的整體水平并沒有下降，還有很大提高，最重要的是學生學習數學的積極大大提高。這也是讓我最為高興和欣慰的地方。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問題，但是我相信，既然有了好的開端，我就會一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。