第一篇：讓低年級閱讀教學綻放美麗

讓低年級閱讀教學綻放美麗

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（《語文課程標準》）從其排列順序可以看出，學生是閱讀的主人，文本是閱讀和閱讀教學的憑借，教師是學生閱讀活動的組織者和引導者。《語文課程標準》中，第一學段（1—2年級）閱讀目標前兩個目標為：1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，低年級閱讀教學的門檻并不很高。從低年級學生的年齡特點，可以看出第一學段閱讀教學的特殊性。一是小學生正處于啟蒙階段，識字量不多；二是小學生年紀小，心理發展波動大，貪玩好動，自我控制力差。因此在實際閱讀教學中，教師要善于激發盎然的閱讀興趣，教授科學的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，使小學低年級閱讀教學真正發揮其基礎性和熏染性的作用。

一、閱讀興趣的激發

1.加強朗讀訓練。“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，是語文課程標準總目標之一。朗讀訓練是實現這一目標重要的學習方式之一。張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學低年級閱讀教學應以讀為主，以讀代講，以讀促學，以讀促思。要輔之以朗讀技巧和朗讀方法的指導，讓學生逐步將一句話、一個片段、一篇文章讀正確，讀流利，并有感情地朗讀。

2.落實隨文識字。即在情境中識字，在語境中識字。實際學習中，閱讀和識字是相互促進的，識字便于閱讀，閱讀便于識字。落實隨文識字，也是激發學生的閱讀興趣之一。

3.豐富實踐活動。語文實踐活動形式多樣、豐富多采，才能使學生感受和體驗閱讀的樂趣。①角色置換。即讓學生扮演課文中的角色，使靜態的文字還原為栩栩如生的情境，學生更能充分感受讀書的情趣。②制作“識字讀本”。號召小朋友將收集到的香煙軟紙盒、廣告傳單、物品包裝等訂成“識字讀本”，學習交流，擴大識字范圍。③輪流分發作業本。在報名中，小學生會自覺或不自覺地提高識字量。有低年級教師反映，這種識字方法立竿見影，收效不小。

4.引導課外閱讀。第一學段閱讀目標規定學生課外閱讀總量不少于5萬字，完成這一指標談何容易。試推介三條途徑：①故事梗概式。②觸類旁通式。如在學習《快樂的小青蛙》之前或之后，均可布置學生搜集《坐井觀天》之類的故事。③設置懸念式。如有意講一個《格林童話》中的童話并在精彩處設置懸念，激發學生完成有關的閱讀。

5.將知識生活化。有學生家長反映，他們家的小孩一有空閑時間就看“小豬佩奇”，百看不厭，為啥不想辦法將有關語文和數學基礎知識滲透到故事中呢？這一呼吁，不能不引起我們的深思。

6.善于勞逸調節。低年級學生好奇、好動，缺乏耐心和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。因此，勞逸結合能夠有效地組織并維持學生的閱讀學習。如演一演，唱一唱，玩一玩，畫一畫，動一動（拍拍手、跺跺腳、扭扭腰等）。

二、閱讀習慣的培養

閱讀習慣包含著自覺的心理因素，是一種高度自覺的閱讀行為。閱讀習慣的培養必須經過不斷的學習、訓練、矯正，必須從娃娃抓起。良好的閱讀習慣將促進學生閱讀能力的提高，使人終身受益。

1.喜愛圖書，愛護圖書。這是《語文課程標準》第一學段“閱讀”的第10個子目標。調查發現，大多數小學生的課本和作業本往往使用一段時間后就五馬分尸，皺巴巴臟兮兮，這些不愛護圖書的習慣對日后學習活動十分不利。

2.講究閱讀衛生。如閱讀姿勢、寫字姿勢、心理衛生和用眼衛生等。有些小學生翻開書本，習慣手指蘸口水，或者隨意卷書角等，都應予及時糾正。

3.做好閱讀前的準備。如準備工具書、筆和筆記本等。有句俗語說得好，“讀書不帶筆，就像吃飯不帶筷子”。

4.弄清閱讀目的。也就是說，閱讀前要先弄清楚閱讀中和閱讀后需要解決哪些問題，完成哪些相關任務。“談到讀書，首先應該明確目的。對讀書的目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”（美國著名學者諾·波特）可見，弄清閱讀目的，帶著問題去讀，可以少走彎路，提高閱讀效率，使閱讀活動有條不紊地進行。

5.邊讀邊記。如摘錄或摘要，記心得體會，質疑問難標記等。“不動筆墨不看書”“好記性不如爛筆頭”等俗語，強調的都是做讀書筆記的重要性。筆行于思，讀寫結合的閱讀習慣是古今中外許多名人作家的成功經驗。

6.邊讀邊想。即讀思結合。“學而不思則惘，思而不學則殆。”要養成邊讀邊想的習慣，就要堅持閱讀時心無旁騖，鍥而不舍，樂此不疲。如學習《雪地里的小畫家》后，可設置問題：⑴猜想一下，雪地里還會來哪些小畫家呢？他們會畫些什么樣的畫呢⑵假如你就是其中的一員，你此時的心情會是什么樣的呢？

7.善于使用工具書。工具書是咨詢的顧問，是無聲的老師。閱讀中遇到難認或意思不明的生字生詞，應鼓勵學生積極翻閱工具書，打破沙鍋問到底。義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊“語文百園地三”出現了《漢語拼音字母表》，無獨有偶，用音序查字法查字典常識在“語文園地七”出臺了。將《漢語拼音字母表》及學習查字典常識提前，足見對學生提早使用工具書的重視及要求，有利于學生“綜合識字、早期閱讀、自主實踐、和諧發展”。

8.咬文嚼字。即正如葉圣陶先生所謂的“一字未宜忽，語語悟其神”。

9.讀書“四到”“五不”。宋代朱熹提倡讀書三到：即心到、眼到、口到。我們認為，朗讀訓練時還應該做到“神到”。“五不”，即朗讀時“不錯、不丟、不添、不斷、不重”。

10.默讀“兩不要”。即默讀時不要出聲、不要指讀。這也是第一學段閱讀目標之一。

總之，小學低年級閱讀教學是一項基礎工程、系統工程，是容多方面能力培養為一體的綜合訓練，有其特殊性。因此教師要以《語文課程標準》為綱，真正領會其精神實質，不隨意抬高閱讀的門檻，不人為設置閱讀的障礙，相信小學低年級學生在教師的正確、精心引領下，是可以逐步入門的。

第二篇：讓青春綻放美麗

讓青春綻放美麗

涉縣第四中學 楊曉麗

2000年8月，帶著青春的激情，懷著對教育的真誠，我踏上三尺講臺，成為一名普通的卻光榮的初中教師，在涉縣這塊育人的熱土上，憑著對教育事業的熱愛和孜孜不倦的敬業精神，在工作中我始終兢兢業業、關愛學生，做到為人師表。著名教育家陶行知曾說：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，工作十三年來，我秉承著這樣的教育理念，讓青春綻放美麗，杏壇春秋，用自己的一言一行詮釋著一名青年教師對教育事業的熱愛和執著，書寫著我教書育人的喜怒哀樂，銘刻著我不懈追求的崇高理想。

講正氣 重品行 恪盡職守

我熱愛本職工作，嚴守師德，身正為范，用真善美去啟迪一顆顆心靈，用滿腔熱情去點亮學生胸中的一團團“理想之火”，用知識的鑰匙幫助學生打開神秘的大門。工作中注重身教，為人師表，以良好的形象率先示范，用自己的人格去影響和教育學生，激勵學生良好習慣的養成和道德素質的提高。“沒有最好，只有更好”是我扎扎實實的工作作風。

研教法 提效率 引領前行

我十分注重學習，不斷積累，逐漸形成了自己的一套語文教學方法。例如，我總結了文言文背誦的十四種方法，讓同學們根據自身的特點選擇合適的方法；同時，我鄭重的推薦了“重復法”“方言法”和“快讀法”，甚至當堂訓練。經過我的努力，學生學習更加輕松，更加努力，大大提高了教學效率。在“強力提師能，創建新課堂”活動中，我大膽嘗試，勇于實踐，把全班學生進行分組，每組都分配有不同層次的學生，便于因材施教，也大大的促進了學生互幫互助，團體意識的提高，由于我的不懈努力，這一教學模式受到了領導的高度重視，并作為公開課，觀摩課得到全校的推廣，2009年冬季，我執教的觀摩課文言文復習教學《醉翁亭記》一課受到全校師生的好評，并在年級部進行推廣學習；在我校首次迎來省級教學評估中，我執教的語文綜合性學習《探尋母親河》受到省級、市級教研員的一致認可；在實踐杜郎口教學模式中，《卜算子.詠梅》比較賞析受到教體局徐志剛主任的高度贊賞；在2012年全校教師星級評選當中，被評為“八星級教師”，受到教體局王樹峰老師的贊賞。2013年3月份，我代表全縣畢業班語文教師執教了復習課——記敘文閱讀教學《離別的禮物》，再一次受到領導及全縣同學科教師的好評。

學習語文，課堂教學當然是主陣地。但是這不是唯一的陣地，我們要樹立大語文的觀念。劉國正先生指出：“語文譬花果，社會乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深。”生活是語文之源。我經常引領學生開展語文活動，如演講、辯論、講故事、朗讀、書法競賽、看電影、排話劇、搞社會調查等等。從課堂走出去，與家庭、社會這種大課堂結合起來，開闊視野，陶冶情操，從而提高學生的語文素養。

例如：我曾經組織學生開展語文創新與實踐活動《我與網絡親密接觸》，全班80多名學生參與活動，歷時一個多月，我帶領學生深入網吧、到各個領域進行社會調查，走訪不同年級的學生，還有老師、家長、領導，經過分類整理，學生呈現出照片、社會調查報告、圖表分析、網絡視頻等各種成果。在最后一個多小時的匯報課中，受到了

教體局領導的一致好評，收到了很大的社會影響，同時也收獲了學生的成長。

另外、我經常組織學生看電影，如《孔乙己》《劉姥姥進大觀園》《哦，香雪》《百合花》等，經典的篇目，名家名演，學生收獲頗豐，學習語文當然有很大的興趣了。

有創新才會有發展，創新是發展不竭的源泉和動力。2007年我參加了語文課題研究《語文課弘揚和培育民族精神的研究》，并獲得邯鄲市二等獎。2011年，又一次參加了《論情感教育在語文課中的運用》課題研究工作，評為國家級一等獎。同時，也曾多次參加縣級、市級的公開課，在兩次邯鄲市教學技能大賽中，獲得“教學能手”稱號，在綜合性實踐與創新活動講課、說課比賽中，先后榮獲縣級、市級一等獎。

講方法 聚能量 育人為先

多年來，我一直擔任班主任工作，在教書的同時不忘育人，同時也兼任校團委書記，繁忙的工作之余，我及時了解同學們在學習、生活中遇到的困難和煩惱，以真誠的愛心關愛學生，真正與學生融合在一起，做到益友與良師的完美結合。

（一）班級管理井然有序。我曾多次與班委會一道建立健全班級各項規章制度，把執行規章制度的過程變成對學生進行思想教育的過程，堅持每樣事情的管理都有專人負責，天天常規檢查、每周班級總結，讓學生養成良好的學習生活習慣和總結反思習慣。對待學生一視同仁，為學生營造輕松愉快、生動活潑的教育教學氣氛。引導學生制定明確具體，切實可行的目標，培養學生自主、自立的能力，使學生發揮班級主人翁的作用。我所帶的班級行為習慣好，學習氣氛濃，在多次校考、縣統考當中名列前茅，經常獲得學校流動紅旗，榮獲全

校優秀班集體榮譽稱號。2008年，評為邯鄲市“法制教育先進個人”，2009年，評為邯鄲市“德育教育先進個人”，同年，榮獲邯鄲市“三八紅旗手”稱號，2014年參加邯鄲市班主任素質大賽，被評為二等獎。

（二）團委工作特色鮮明。自建校以來，我始終不忘對團員青年進行思想教育，并經常創造性地開展各種活動，號召學生加入志愿者隊伍當中來，不斷壯大團的力量，從而形成了我校鮮明的特色，成績斐然，受到了團縣委的高度評價。我校七次被評為縣“紅旗團組織”，一次“十佳團組織”，08年個人評為縣“團務工作先進個人”，邯鄲市“新長征突擊手”。并參加了邯鄲市第十四屆團代會。

贏眾望 甘為師 青春無悔

我遵循教育規律，因材施教，誨人不倦，努力探尋良好的教學方法，始終走在課改的前列，把創新教育放在首位，激發學生的求知欲和創造力。我經常讓學生觀察生活，寫讀書筆記，做簡報，寫旁批，為了提高學習的興趣，組織學生表演課本劇，排練小品，說相聲，為了讓他們了解生活，多次組織綜合性活動，讓學生親臨社會，對話生活。由于源源不斷的積累和運用，學生的素質得到了快速的發展，學生真正懂得了生活有多廣闊，語文的世界就有多么廣闊的道理。與此同時，教學的成績也如芝麻開花——節節高。

2003年，井店鎮統考中，獲鄉鎮第一名；2006年，全縣統考，我執教的語文成績榮獲全縣第二名；2007年——2015年，連續九年校考，縣統考，中考，都榮獲全校，全縣第一名的好成績，先后八次被教體局評為“統考先進個人”“中考先進個人”，曾六次榮獲縣政府嘉獎獎勵，一次政府三等功獎勵，2008年獲得全縣“百名優秀教師”稱號，2012年，被評為縣“百名師德標兵”，并授予邯鄲市“青年創優之星”榮譽稱號。2013年評為縣“三師標兵”，送課下鄉名師宣講

活動中被教體局授予“先進個人”稱號，連續五次組織聯片教研，被評為“教研工作先進個人”。

十五年的教育教學工作，使我更加明白，熱愛學生，才能教好學生。我試著以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學生的心門，愛心讓我發現，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙；每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。教育的藝術首先是愛的藝術，沒有對學生人格的尊重，沒有對學生內心世界的理解，沒有對學生特殊需要的關注，沒有對學生足夠的耐心，就談不上真正的教育，正所謂情到心至，才能“以情育心”“以智啟蒙”。我甘愿堅守三尺講臺，以行立教，以德立身，讓青春綻放美麗，讓奉獻與愛心在平凡的事業中熠熠閃光。

第三篇：讓心靈綻放美麗

讓心靈綻放美麗

當落葉帶著優美的舞姿親近大地，它也懂得落紅不是無情物，化作春泥更護花的奉獻精神，當一滴水沖向冰冷堅硬的巖石，它更明白自己擁有水滴石穿的高貴加價值，當小草穿這綠悠悠的衣服遍布草原，它便預知未來的野火燒不盡，春風吹又生的豪邁。這些卑微的生命雖然無法拿出自己的雄偉壯觀同森林海洋相比，但他們總是在默默的努力著，編織著自己的夢，他們會用生命向人類宣布自己的不平凡，用生命觸動人們的心靈！

大自然中便擁有如此美好的事物，觸動我們的心靈。縱觀歷史長河，就更有眾多的事物在我們的心靈中閃耀。

北海的邊沿傳來了隱約的笛聲，夾雜著悲傷與無奈。我們辨認出了那顆豪邁奔放的心，是蘇武用他一腔熱誠譜寫了邊疆地帶愛國英雄的美麗傳說。他的妻子留不住他返回故國的熱心，他幼小的兒子滯停不住他邁向故鄉的腳步。在各種勢力都無法阻擋的情況下，他義無反顧的回到了自己的君主面前，面對他那顆淋漓盡致的愛國熱血揮灑在歷史的長河中，我們的心靈為之觸動，他的愛國精神將永遠在我們心中收藏。

翻開歷史的最輝煌的一頁，我們懷著無比敬畏的心情走進了那間簡陋的茅屋，在這里閃動杜甫瘦弱的身影，充溢著他悲壯的詩歌安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。即便是秋風也載不動他一生的憂愁，他載著憂國憂民的心蹣跚地走向了生命地盡頭。他那顆傷痕累累地心猶如天空中最耀眼地明星照亮了人間地冷暖。看到他熟悉近人的面孔，心中猶如波濤翻涌，觸人心弦。

在美的事物前面，我們抑制不住內心的觸動，大自然的美及人世間的感動都時刻觸動我們的心靈。站在生命的高度上，我們審視著那些鮮活的生命，他們的頑強和勇敢的精神力量，讓我們銘記難忘。我們應當感激這種心靈的觸動，它使我們更加深刻的體會出生命的意義和價值，讓我們欣賞到了更多的美麗。

第四篇：讓青春的美麗綻放

第2課 讓青春的美麗綻放

教學目標： 知識與技能：

1、讓學生理解審美的標準。

2、學習客觀接受自己，悅納自己。

3、有勇氣面對自己的缺點，不斷鼓勵自己。過程與方法：

1、通過活動給自己的外表打分，并學會全面認識自己。

2、能在教師的啟發和指導下通過與他人合作探究的形式，來認識美，得出美的標準。

3、通過閱讀黃美廉的故事和李開復的講話，無條件接納自己，為自己加油。情感態度價值觀：

1、通過活動了解自我，學會悅納自己的全部，包括缺點。

2、培養學生自信、樂觀、心理灑滿陽光。學習重點：并學會全面認識自己。

學習難點：什么是真正的美，怎樣才能擁有真正的美。課時：1課時 教學過程：

一、新知感受：

1、你是個漂亮的女孩嗎？

2、美麗的女生應該是......在你心目中

列表評價自己（學生從長相、身材、風度、氣質、學識、家庭六方面對自己的做出評價）

3、魔法師改變自己對自己不滿意的地方做出改變的想法，小組討論并在班級交流，并完成。誤區一：整容 誤區二：化妝

案例一：人造美女的悲劇

悲劇一：手術失敗－健康不在－后患無窮！

美容醫療事故在我們身邊比比皆是，輕則容顏盡毀，重責猝死在手術臺上。這個險，值得冒嗎？

悲劇二：手術成功了，為什么還是沒有為自己的人生帶來“喜劇”讓我們看看兩個真實的小故事：

關于中國第一人造美女手術后必須面臨的問題：

——身上留下難看的疤痕；——即使是最好的材料，也不能保證日后不會出現問題；

——周圍的壓力、可畏的人言； 人造美女的婚變！

某省一對夫婦生子后婚姻觸礁，原因是丈夫懷疑小孩非自己親生，他怎么也不相信漂亮迷人的妻子生出的孩子如此丑陋。在向法院遞交離婚申請后，事情真相大白，原來與自己朝夕相對的美麗妻子竟是個后天造就的人造美女。外表的變動無法左右內在的基因，所以自然無法生育漂亮可愛的寶寶。知道真相后，丈夫仍然要求離婚，因為不能忍受妻子的另一種欺騙！

案例二：獨愛自己小虎牙的鞏俐在明星整容成風的今天，鞏俐不但沒有強求改變自己本身的特點，反而大膽宣布自己最滿意的部位正是這口特別的小虎牙。原因很簡單，因為它是最自然，最獨特的鞏俐特色。保持本色，甚至把自身的不足當成特點去珍愛、去欣賞，也許這也正是大明星鞏俐的過人之處吧！化妝：青春美的天敵！——你化妝嗎？

——在你的班上有涂脂抹粉、濃妝艷抹的女同學嗎？——你會用什么眼光去看待學生化妝一族說說你的裝扮——怎樣的裝扮才最好看，最適合現在的你？

二、進入情境：（視頻）

1、黃美廉的《我只看我所擁有的》體會她樂觀積極的心態。、李開復的演講，學習他開朗、悅納自己、了解自己。

三、分層鞏固：C層：請從下列詞語中挑出五個你覺得美麗女生最應該具備的條件：

臉蛋漂亮 成績優秀 打扮時尚 清新自然 身材健美 善于交往 典雅大方 獨立堅強 樂觀自信 寬容溫柔 B層：怎樣的女生最美麗

外在美 相貌 內在美 素質 人際 清水出芙蓉天然去雕飾青春無敵 －－享受自然美

A層：請對照自己比較：男生心目中最討厭的女生“沒素質的表現” 表現一：不會好好講話的女生老是嗲聲嗲氣的

表現二：隨手亂丟垃圾的女生沒有一丁點環保意識無知 表現三：以貌取人見錢眼開的女生令人鄙視

表現四：不會尊重自己和他人的朋友自以為了不起的女生可笑 表現五：不懂得孝敬和關心自己的父母總以自己為中心的女生可悲 表現六：盲目追星哈韓尤其是哈日的女生可恥 表現七：抽煙的女生

表現八：十句話中帶九句臟話的女生

表現九：濃妝艷抹尤其是打扮與實際年齡不協調的女生 表現十：而最最不可忍受的則是無知膚淺沒有內涵的女生

四、求異探新：XX同學的閃光點為每個學生準備一張卡片，循環傳下去，讓學生互填，通過這個活動發覺他人的優點。

五、作業：用幽默、樂觀的心態為自己寫一張“尋人啟事”

總之：美麗女生女生美麗，讓我們從現在開始，樹立正確的美麗理念，由內至外修塑自己，愿大家都成為人群中最閃亮的美麗女生！

第五篇：節外生枝讓課堂綻放美麗doc

“節外生枝”，讓課堂綻放美麗

竹岐中心小學 曾月華

【摘要】“節外生枝”，指的是生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。生成性教學是反傳統的預設性教學的一種教學理念。課堂生成無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善加開發、利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。課堂情境千變萬化，作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，靈活地加以運用，讓課堂煥發出新的生命活力。為了使語文課堂的動態生成真正發揮其積極的作用，我們應重視教學的預先設計，牢牢把握教學目標，突出學生的主體地位的同時重視教師的引導作用，讓課堂充滿生命活力。本文從愛出發，教師愛學生，也愛自己，把對學生和對自己的愛轉化為可貴的教學資源，在生成性教學中發揮它獨特的魅力：既讓這樣的語文課生動活躍，又讓學生實實在在在語文課堂上能享受到語文教學的情感魅力，還能完成預設的知識性教學目標。

【關鍵詞】語文課堂教學 預設 生成

關注課堂的生成是新課程理念中的一道亮麗的風景線。新的世紀，新的時代，知識經濟高度發達，新技術革命風起云涌。學校是培養學生的主戰場，課堂又是培養學生的主陣地。課堂教學已成為了師生雙方共同譜寫的一曲美妙的生命旋律，在這一過程中，每個參與教學活動的人都能求取真知，智慧才能和其他品質得以發展、提高，激發生命熱情，獲得精神上的愉悅。把握好生成理念，就會讓今天的課堂呈現出絢麗多姿。

專家指出“課堂是涌動著的生命，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂”。那么，如何抓住生成，創造精彩呢？

一、加強生命意識，讓“節外生枝”的課堂煥發人性的光輝

學生是活生生的、個性化的人。每一次的備課中，我們都有個環節要備學情，但我們備學情時更多關注的是這個班、這一學齡段學生的群體特征，而難有對個體的關注。但在課堂上出現的卻是個性飛揚、異彩紛呈的、一個個鮮活的個體。廣東省教育科學研究所所長、華南師范大學教育科學學院副院長、博士生導師郭思樂教授在《教育走向生本》中明確提出了“在教育中，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念。郭教授認為，素質教育的本質，是回歸生命本體的教育。這就需要我們每個教師在上每堂課時，加強生命意識，尊重這些幼小的生命，注意傾聽孩子們的發言，多看看孩子們課堂上的細微變化，敏銳地抓住每個孩子有價值的問題，多想想“孩子的這個問題，我該怎么去引”，并使之具有張力和輻射力，覆蓋全體學生，使課堂效率更高，更豐富。而不是腦子里跳不出預設的情景，老想著自己設計好的環節的內容，這樣的課堂自然煥發出人性的光輝。

記得著名語文特級教師錢夢龍在《教育藝術是影響人的藝術》一文中記載了這樣的事例：一位教師上課，教態自然，語言流暢，教學結構嚴謹有序。但是，當一名怯場的女學生回答問題結結巴巴時，這位老師竟一揮手：“別浪費時間了！”而在另一位老師的觀摩課上，恰巧也有一位怯場的女學生，老師不僅耐心地聽完了她不得要領的回答，而且后來又多次提出淺易問題指名她回答，終于使她逐步克服了怯場的心理。老師立即要求全班同學給以掌聲祝賀。兩位老師高下立判，而且，對學生的影響會十分的深遠。

無獨有偶，我也聽說過這樣一個事例：有位教師在上賽課時，因為借班上課，課堂上有兩個學生因鬧矛盾而在座位上你擠我，我擠你。課后，這個老師心情糟透了，對別人說：這什么班，這課怎么上云云。如果這個老師一直死守預設，抱著這樣的理念，那么，什么課都會變得難上，要知道課是因課堂上學生的活動和教師的智慧而精彩的。

自此，我領悟到課堂中學生的情況往往會超出老師的預設，像這樣“節外生枝”的情況，如果教師只是簡單、粗暴地對待，可能學生會拒絕和教師進行交流，其結果不只一堂課的教學目的不能實現，更嚴重的是傷害了一顆幼小的、同樣甚至更愛美的心。“教師只有在思想上真正顧及了學生多方面的成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”此言極是。

二、課堂亮點——燎原的星火

尊重學生是發現課堂亮點的基礎。長期以來，我們總認為“端上桌子的都是好菜”，習慣于分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光。我們呼喚師生民主、平等，而往往忽略了教師與教材、學生與教材之間的平等。讓學生在活動中能說

話，表真情，只有表達自己真實的內心體驗，這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感等調動起來參與課堂活動，從而使教學“動態生成”呈現出豐富性，多變性和復雜性。而這樣的“動態生成”需要建立積極的“生態環境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎上的民主對話。我在執教《筍芽兒》一文時，一位平時不太愛說話的孩子突然站起來說：“我覺得竹媽媽是世界上最好的媽媽，是她讓筍芽兒穿上了厚厚的衣服，幫助筍芽兒茁壯成長的。”我當時一驚，但立即有了頓悟。接著，我讓那個孩子吐露了她的心聲：“如果竹媽媽事先不讓筍芽兒穿上厚厚的衣服，她一定會凍壞的，竹媽媽是有遠見的。”她又說：“其實，媽媽總是為我們著想，而我們卻常常把她的好心當作‘阻礙自己長大的衣服’。”多深刻的思想，我不禁為她叫好。也許，在以后的教學中，她還會聽到許多如此精辟的言論。

“閱讀就是自由的夢。”（薩特語）每個人的夢是不同的，誰也進不了別人的夢境。把別人不知道的夢境與人交流，就會有許多另人耳目一新的聽聞，于是，心與心產生共鳴，情與情產生交融，這便是課堂生成的魅力。課堂上的創造性思維往往是個別的行為，教師要及時發現這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個別的創造變為全體的創造，讓星星之火得以燎原。

三、突發事件——危機中的良機

突發事件是課堂危機的一種。小學生天性好奇，遇到異常的天氣，聽到一陣腳步聲，看到一只小飛蟲都能激發他們的興趣，吸引他們的注意力，干擾正常的教學。教師如果為了維護課堂紀律，壓制學生，那么就會激起學生的逆反心理，得不償失。有經驗的教師會巧妙地把學生的思緒引回課堂，完成教學任務。

我聽過這樣一個事例：一位教師正在講課，突然天色大變，狂風呼嘯，烏云滾滾，電閃雷鳴，嘩嘩嘩……大雨傾盆而下，學生坐不住了，竊竊私語聲越來越大。見到這情景，教師暫時中斷原有的教學計劃，順應學生的好奇心，讓學生趴在窗前盡情地觀察起雨景來，學生十分鐘后才回到位子上。老師問：“誰能用我們背過的古詩詞來形容一下剛才的天氣?”學生們爭相答道：“山雨欲來風滿樓。”“風乍起，吹皺一池春水。” “黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”……老師贊道：“好，‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。’一句極為貼切。”“老師，我認為應該是‘白雨眺珠亂入窗’才對。”孩子們的思維越發活躍了。“改為‘亂

敲窗’更好，‘亂敲窗’說明了雨點大，而且雨點像個調皮的娃娃，好像也要擠進來和我們一起讀書一樣。” “老師，我也覺得‘敲’字好，好像在‘咚咚’地打奏樂器，真好聽。”…… 改完詩，教師又要求同學們把剛才的雨景和爭論都寫下來，不長時間，一篇篇情真意切的習作便應運而生。

該教師在遇到突發事件時，敏銳地感覺到要在這種情形下讓學生安心地學習，可能性不大。于是他順應小孩的好奇心，讓學生觀察雨景。也許就在小孩觀察雨景時，教師發現這是訓練學生作文的絕好時機。于是教師通過讓學生背詩、改詩，調動學生的語言儲備，進行習作訓練，巧妙地將危機化為教學良機。所以說課堂生成無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善加開發、利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們應把握動態生成,創造精彩課堂。

參考資料：

1、《重建課堂教學價值觀》 《“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究》 葉瀾

2、《教育走向生本》 郭思樂

3、《教育藝術是影響人的藝術》 錢夢龍

4、《語文課程標準》

本論文已與2009年6月收入閩侯縣進修學校、教學研究會論文匯編