第一篇：王星勇--農村初中物理新課程的有效教學

初中物理學科

農村初中物理新課程的有效教學

霸王嶺學校 王星勇

摘 要：教學不僅僅是一門學問，更重要的還是一門藝術。如何熟練運用這門藝術，使之產生最佳的教學效果，是教師們孜孜以求的目標。本人通過多年的農村初中物理教學經驗，分析當前我國農村初中物理教學中存在的問題，提出對農村初中物理新課程進行有效教學的方法，以資參考。關鍵詞：農村；初中物理；教學方法；有效教學

就新課程的發展趨勢來看，其核心是傳統課程理念的轉變，這意味著教師行為隨之發生轉化。然而，對于廣大農村的中學物理教師而言，這個轉化的歷程是艱難而漫長的，原因是大部分農村地區中學的教學設備比較落后，學生的物理基礎較差、知識面較窄等。物理教師如何將學生的注意力轉移到物理教學環境中，成為物理教學成功與否的關鍵所在。

一、當前我國農村初中物理教學存在的問題

我國農村的教學條件普遍較為簡陋，近年來在黨和國家的關懷下有了一定程度的改善，物理實驗的條件也隨之有了好轉，一些簡單的物理實驗探究活動已經可以自由進行，但由于個別物理教師沒有在思想上重視物理教學，懶動手、怕麻煩、嫌費神，極少組織學生開展探究性活動，有效的教學行為和方法更是無從談起，缺乏教學的主動性。

當前，我國農村初中物理教學的現狀不容樂觀，出現了一些問題：

1、在新課程落實的過程中，農村初中物理教師很難適應新教學形勢、新教學模式的要求，在教學方法和手段上缺乏創新，一味“啃”原有經驗的“老本”，或生硬地照搬其他教師的教學方法和模式。

2、每個學生的基礎知識和知識面存在很大的不同，學習知識的途徑和接受知識的習慣各有不同，教學時應因材施教、靈活教學，但很多農村的初中物理教師無法做到這一點。

3、課堂時間有限，教學課時不足，使得很多值得深入探究的學習內容無法在較短的課堂時間內完成，造成一些探究性教學內容的缺失。

4、有些物理教師知識儲備不足，缺乏一定的物理實驗操作技能，最終影響學生的學習效果。

5、學生在學習物理的過程中，沒有找到合適的方法，導致學習起來事倍功半，消磨了對物理的興趣，打擊了原本滿滿的自信心。長久以往學生在學習時會有膽怯心理，不敢正視物理學習上的困難，不敢主動參與教學活動。

二、農村初中物理新課程進行有效教學的方法

一直以來，評價課堂教學的著眼點都是以教師的行為為主，如教師的語言表達是否精彩、教學思路是否清晰、教師的板書設計是否合理等等，很少關注學生在課堂中的表現。新課程理念下的有效教學主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展。教學是否有效，并不是指教師有沒有完成好教學內容，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。一堂課的教學效果如何，應當首先關注學生學得如何。“有效教學”應包括：學生學的有效，體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教的有效，體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動構建。那么,如何在課堂中實施有效教學，我認為應從以下幾個方面入手。

1、制定有效的教學目標，提高物理課堂的教學效率

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在物理教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。我們的教學要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。因此，教學目標的制定應著眼于學生可持續發展能力的培養。由于學生之間的能力是有差異的，所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式也不同，因此每個學生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點，目標的制定應有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些的學生能品嘗到成功的喜悅；對于能力水平較好的學生來說也有充分實展才華的開放空間。毫無疑問，制定了準確、明確、有層次的目標，保證了教學的方向，使教學有了現實的可操作性和評價性，有利于教學效力的提高。

2、全面的學情分析

課堂教學的整個過程中，學生是出發點，是實現教學目標是終點。這個實現的過程如何進行是由學生的自身情況、現有知識和興趣等等決定的。這需要教師除了提高自身的教學水平之外，對學生還應有比較充分和全面的了解。我曾經教過這樣一個班級：我校是少數民族地區，任教時我發現他們思維雖然很活躍，但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手，對直觀的內容比較感興趣，欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。在給他們上課時，我從實驗現象和生活現象入手，以加強基礎的練習、培養他們的能力、提高他們的學習興趣為主，盡量少講難題，偏題。平時多鼓勵他們，以激發他們最大的學習熱情。在這個班級里，我還針對不同的情況適當的對學生進行歸類分層，并根據各層次學生的實際，確定分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，有效解決“吃不了”和“吃不飽”之間的矛盾。課堂教學的有效教學就有了真正意義的基礎。

3、學習方法的指導

“授人魚，只供一時之需，授人以漁，則終身受益。”教育家蘇霍姆林斯基認為：教給學生能借助已有的知識，去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。新課程理念下有效教學的實施就是要構建以學生自主活動為基礎的教學過程，是以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探究學習為主體，以學生素質整體發展為目標的教學過程。有效教學活動的主體是學生，是使學生從“學會”向“會學”的轉化過程，因此，在課堂教學中要注意學生學習方法的指導，課堂教學到的有效性才有保障。

4、教學方法的優化

課堂教學方法，是師生在教與學雙邊活動中為了有效完成一定的教學任務所采用的方式與手段。教學方法的優化意味著：從特定的教學目標出發，以現有的教學條件為依據，選擇并實施在這種條件的最佳的教學方案，以最大限度達到培養目標。

長期以來，課堂教學的實施是傳統的傳遞—接受式教學方式。在這種教學方式下，教師單純地教，學生被動地聽，教師很少顧及學生的需要和興趣。在教師眼里，學生只是一個裝知識的容器。這種缺乏主動性、積極性和能動性、單一被動的教學方式，嚴重阻礙素質教育的推行，更談不上有效教學的推及和實施。教學方式的優化，就要優化備課：精心設計教案；優化教學目標：精心設計重難點、知識點、智能點、教學點和啟發點；優化教學方法：精心構思教學手段、精心設計探究性實驗；優化課堂練習：精選例題；優化課外作業：精心批改作業；優化反饋檢測：精心出卷評卷等等。在教學過程中，適度把握教學的密度和節奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動。不同類型課有不同的教法。如：啟發式、探究式、愉快式、綜合開放式等教法，真正做到教師教得輕松，學生學得自如。這是提高課堂有效教學的最佳手段。

5、合理的教學評價

學生的學習過程是學生情意、行為、能力變化發展的過程，其價值并不在于學習結束獲得某種有形的結果上。就學生的發展而言，他們在學習過程中獲得的感受，體驗的成功或失敗，以及對問題的解決本身，是更具實質意義的學習成果。學生在活動、實驗、制作、討論中是否以積極的態度參與，在探索過程中付出了怎樣的努力，對問題的鉆研精神，計劃的合理性，合作態度和方式，都是需要我們作出合理評價的重要內容。教學評價的合理，能使學生在學習中建立自信心，激發探求欲望，能提高學生的思維創造能力和學習毅力。課堂教學中就能起到激勵的效果，反之，就會使學生喪失上升的動力。教師在教學中不僅積極合理評價學生的變化，而且要引導學生自我評價，認識自己的進步，體會成功的快樂。那么，物理課堂的有效教學才有源源不斷的動力。

6、利用多媒體技術進行教學

多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術制作的課件；圖文并茂，具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用于用手難于操作和現象不易觀察的物理演示實驗教學。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規的教學手段難于達到一定的效果。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效率。

總而言之，要在課堂中實施有效教學，就必須一切從教學的實際出發，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教與學關系，靈活運用各種教學手段和策略，采用各種科學合理的教學方法，才能全面實現課堂的有效教學。

參考文獻：

[1]和學新.提高課堂教學效率的策略和方法-天津：天津教育出版社，2009.2 [2]吳洪成.有效教學的技能與藝術-天津: 天津教育出版社，2010.5

第二篇：農村初中物理有效教學反思

農村初中物理有效教學反思

在初中物理教學過程中，由于受傳統觀念的影響，使得物理始終只能以“副科”的身份居于初中物理教學中。雖然我們經常強調“學習物理很重要”，也知道初中物理的教學質量直接制約著高中物理教育，更明白初中物理教育是素質教育的重要陣地，它囊括了大量學生發展形成終身學習能力的必備知識與技能。然而，由于初中物理所占分值相對較低，雖然我們仍然高舉素質教育的旗幟，但應試教育思想的影響在很多學校仍然揮之不去，物理學科相對于一些老師心中的“主科”沒有得到應有的重視。另外，在許多偏遠的鄉鎮中學，有關物理的教學設備、設施等教學資源也較落后，教師在進行物理教學的過程中，絕大多數的知識只能停留在理論的層面，而熟悉物理的人都知道，物理學是一門實驗科學，在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發現，都有其堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發展中有著巨大的意義和推動作用，實驗賦予了物理學科思想和內容，實驗促進了物理學的發展。農村學校有限的教學條件，使得原本在物理教學中占很大比重的試驗教學遭到限制，得不到正常開展，學生只能很枯燥的接受一些理論知識，隨著教學進程的推進，物理理論知識也在逐漸增加，這讓一些學生在對這些理論知識的理解、融合、應用等方面逐漸出現了問題，這些問題經過長時間的積累后，學生會開始覺得物理難學，從而逐漸喪失對物理的學習興趣，甚至開始討厭物理這門“枯燥無味”的學科，這使物理的教學效果大打折扣。在大部分農村中學，物理教學的整體成績一直不是很理想，久而久之，學生都對物理產生了恐懼感，而農村初中學生的知識基礎與其他教學條件較好的學校中的學生相比，要薄弱一個或多個層次，這讓學生對思維、推理能力都很強的物理學科更加敬而遠之，最終使得物理學科在學生心中地位低下，這些都使得農村初中物理有效教學之路困境重重，有效教學難以實現。所以在教學中盡量做到一下兩點----

（一）平等對待每一個學生；真正關愛每一個學生

平等的對待每一個學生，這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當的困難，因為一個班上不可能每個學生的學習成績都處于拔尖水平，有些教師往往更加重視學習成績較好的學生，而或多或少的忽略了成績相對落后的學生，這樣做會給這些學生帶來很多的負面影響，使他們逐漸喪失對學習的熱情。在教學過程中，對學習成績相對落后的學生，老師更應該給予關心和幫助，因為只有這些學生的成績提高了，班級的整體成績才能有較大的提升。教師要做到真正關愛每一個學生，關愛學生是師德修養的靈魂，蘇聯教育家贊可夫說過：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。一位教師曾經說過：如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經結束了。沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。熱愛學生是教師所特有的一種職業情感，是良好的師生關系得以存在和發展的基礎，是教師應具備的道德品質，也是搞好教育教學工作的重要因素。

（二）教師要努力做好物理教育研究

21世紀社會要求未來人才必須具有一定的科學素養，具有不斷求知的精神和較強的自學鉆研能力，動手實踐和創新意識，但是目前許多教師在教學過程中存在一個十分突出的問題，那就是教師教的很辛苦，學生學的很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展，課堂教學中教師牽著學生鼻子走，以至于學生養成“等、靠、要”的不良習慣，抑制學生多種能力的發展，過分注重學生“應試能力”培養，輕視學生動手實踐能力和創新意識及情感態度等多方面的發展。《基礎教育課程改革綱要》中提出要改變學生的學習方式，“倡導學生主動學習、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息和能力，獲得新知識的能力，分析 和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”

教師應該擔負起最多的責任，尤其對條件相對落后的農村中學學生。

最后，教師要讓學生在學習中樹立問題意識，激發學生的質疑意識和靈感，開展有效的探究活動。新課程改革提倡物理課堂教學要進行探究式教學，在這個過程中，教師和學生無疑會在一些問題上對結果產生分歧，善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉化成最有效的教學資源，因為在這種分歧下教會學生新的東西，會為學生留下更深刻的印象，會讓學生對新知識有更深的理解。所以，若學生在學習過程中提出了問題，老師應該好好加以引導,從而提高農村初中物理課堂教學效率與質量。

第三篇：新課程有效教學工具單的制作王星

新課程有效教學工具單的制作

合陽中學 王星

摘要：我校高三年級率先進行了“四步導學”的先行課改，隨后韓立福、王政權、房超平等專家又對我們進行了臨床式指導，“創建合作小組，實現有效教學”的又一輪課改，正在我校旗幟鮮明的全面鋪開，現就有效教學工具單的制作簡介如下。關鍵詞：有效教學 新課程 工具單 教學模式

有效教學，是指教師在一種先進教學理念的指導下，經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展，所用到的行為和策略。為了培養學生學會自主、合作、探究學習，我校提出四步導學教學模式：導讀----走進文本，導研----走進課堂，導評----走進評價，導思----走進方法。工具單是四步導學教學的載體。工具單的制作體現了教師對課本知識的整體把握，體現教師對學生學習過程和方法的指導。同時也是學生學習的重要依據和指導性工具，是學生自我評價和教師評價的重要工具。經過一年來的實踐操作，現將高二生物有效教學工具單的制備簡介如下。

根據學科特點，高二生物組基本實行的是“一課三單”，即一節課，分為三種類型單子，印刷在同一8K紙上。分為：預習單---走進文本策略；研討單---走進課堂策略；提升單---走進發展策略。

一、預習單的設計與制作

新課程強調學生的獨立學習，要求學生課前對本節課的知識進行充分的預習。導讀是四步導學教學法的起點，是整個課堂的能否順利完成的第一步，起著關鍵的作用。因此預習單必須調動起學生的學習興趣、熱情和主動性，必須突出預習的過程和方法。【預習單】

導讀----走進文本

一、學習目標

學習目標是是學習中學習者預期達到的學習結果和標準。確定一個明確的學習目標，能夠使學習的針對性更強，讓學生的學習更有效。

二、重點、難點

教學的重點是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能，即基礎知識和基本技能，簡稱“雙基”。教學的難點一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容。正確確定教學重點和難點，合理選擇和靈活應用各種突出重點和突破難點的方式方法，是解決好教學重點和難點問題的前提條件。對于教師的備課和課堂的駕馭至關重要。

三、預習指導

【預習方法】

課前預習是學生感知新知識,發展思維的重要手段。古人說,凡事“預則立,不預則廢”，“預”就是準備,就是提前進入情境,就是事先運籌。高中生物進行課前預習，不僅能培養學生的自學能力，更有利于拓展課外知識，為學生能靈活運用生物學知識作好準備。常用的方法有：問題導讀，查劃重點、難點，歸納對比，批注等。

【預習過程】

是就本節內容而言的一個可操作的流程，分幾個環節，各個環節學生該干什么，對于學生的預習具有指導作用和導向性。例如：瀏覽預習提要→自主閱讀課本→獨立完成預習提要和預習評價→小組討論→展示交流成果，教師點評。

【預習提要】

在通覽全文結合考綱的基礎上，對課本知識進行整合抽提概括，提出幾道具有提綱挈領的幾個問題，也可以是種子問題或胖問題，富有一定的思考空間，不單純停留在查找和勾畫的層面。

四、預習評價

通過6-10道基礎性的選擇題和1道簡答題，對學生進行預習檢測。達到預習評價的目的。

五、我的問題

我的問題，是學生自學過程中不能解決的問題，預習過程中生成的問題。比較有代表性的將會在研討課進行及時處理。

二、研討單的設計和制作

研討單是學生合作學習突破重難點的工具單，研討單中的更多是教師預設的重難點問題。問題的呈現形式多樣可以是直接設問式、表格歸納式、也可以是例題分析式、探究活動式。研討單的項目主要包括：問題的呈現、討論指導和方法小結。完成研討單的教學流程包括：呈現問題、提出要求、智慧指導、交流展示、教師評價。【研討單】

導研---走進課堂

重難點問題突破

1、列表比較能量流動與物質循環的關系

通過列表比較，尋找相同點培養學生求同思維，對比不同點培養學生的求異思維。學生通過列表從不同層面，比較具有共性的名詞、概念、過程等從而深層掌握多學知識。

2、問題探究：自主構建生物圈中的氮循環圖解。

自主構建學習，促進了學生主動的發展，關注了學生個體的素質差異和學習需要。通過自主構建學習，將零散的知識點之間的內在聯系找到，串珠成線，交織成網，這樣使得知識更有生命力，更便于識記與理解，提高了學習效率。

3、例題分析：能量流動與物質循環實際應用

通過配套的例題解析，很好的將理論與實踐結合起來，通過小組研討，學生展講，教師點評，智慧指導，培養了學生的參與意識和協作意識。學科思想和方法

是指本節課在研討單中用到的學科思想以及學習方法，對學生以后的學習具有一定的指導作用。例如:本節課就用到了系統分析法、對比法、理論聯系實際等方法。、三、提升單的設計和制作

提升單是引導學生綜合運用所學知識和方法，分析和解決問題的工具單。提升單主要是以綜合習題和綜合探究活動的形式呈現。提升單的項目包括：現場演練、課后訓練、整理筆記。

【提升單】-------導評、導思環節 【現場演練】

結合學情，給學生設置一兩道綜合性、思維性相對強一些的習題，原則上是“跳一跳，能夠到”的題，以期培養學生的綜合應用能力和挑戰意識。【課后訓練】

主要來源于課本或資料上的基礎題和中檔題，主要針對全體，目的是鞏固學習效果。【整理筆記】

整理筆記是學生自主系統復習整節內容的過程。筆記呈現內容，可以是課本的重點難點知識，也可以是學習方法的歸納，以及本節內容與前面所學知識的聯系，屬于四步導學的導思環節。

未解決的問題

是指學生在檢測評價過程中，存在或生成的問題，通過小組討論還不能解決的問題，由學科長收集交給代課老師，下節課課前解決，或出現在下一個單子中。三元評價

是對學生的完成的單子進行檢查評價，應該指出存在的問題，提出改進的意見，分為： 自評： 學科長評： 教師評： 存在的問題：

1、過分強調環節的完整性、方法的重要性，因而在工具單的設計過程感覺不好操作。在使用過程中學生并不重視，反而導致效率不高。

2、預習單中“我的問題”環節，研討單中的“學科思想和方法”環節，提升單后的“未解決問題”等環節，基本是形同虛設，沒有發揮它真正的作用。同時也說明教師的引導作用，學科長、學術助理的管理作用沒有充分發揮出來。

3、“三元評價”的作用應該不單純是打個月號或是蓋個章。應該還有他更多的促進意義。評價的作用沒有很好的發揮出來。

4、工具單的設計沒有更好的將集體備課，集體智慧體現出來。大多是一人制單，大家使用，單子設計如何、使用效果如何反饋信息很少。不利于本組工具單質量的進一步提高。

第四篇：淺談新課程理念下的初中物理有效教學

淺談新課程理念下的初中物理有效教學

【摘要】新課程標準的實施給教師帶來了新的任務，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學方法和教學理念，去改變，去實驗。而有效教學就成為了新課標的顯著特色。在實際的教學活動中,有時感到很累,當看到學生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會陷入困惑之中,我們到底應該怎樣去做,才能讓學生快樂、有效的學習？初中物理課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，即提高課堂教學效率，努力實現有效教學，構建高效課堂。讓教師教的輕松，學生學得愉快。

【關鍵詞】新課程 初中物理 有效教學

【正文】郭沫若先生說過：教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦想，用自己的眼睛看，用自己的手來做。作為一名教師，我們要及時反思教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程，在高效、生動、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學生愛學物理、學好物理。但在實際的教學活動中,有時感到很累,當看到學生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會陷入困惑之中,我們到底應該怎樣去做,才能讓學生快樂、有效的學習？課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，即提高課堂教學的教學效率。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效。現結合物理課堂教學的實際情況，談談課堂低效的幾種表現以及他們的產生原因和解決的方法。

癥狀一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動,講臺上教師慷慨激昂、口若懸河，可學生卻呆若木雞，毫無興趣，只是機械地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完，收效甚微。

原因及解決方法：在課堂教學中，如果教法單一，信息載體單一，一講到底，就難免會使學生產生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成學生注意力分散，即使教師不停地傳遞信息，效果也不會理想。教師應是學生學習的引導者、組織者，而不是一個口若懸河、演技卓著的演員。陶行知先生曾經在武漢大學演講。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學也食而不化。那么如何才能提高學生的學習興趣，充分調動他的主觀能動性呢？在教學中，教師可以采用多種信息載體，如實驗、多媒體課件、教具、板畫等，使學生獲得生動的感性認識，從而加深對抽象知識的理解。教師可以采用的教法也多種多樣，如實驗法、探索法、討論法、發現法、講授法，教無定法，靈活運用才是根本法。除此以外，生動形象的類比、幽默風趣的語言、挑戰性的問題，都是激發學習興趣的重要手段。在教學中，我們還要利用學生已有的知識和經驗，引導他們在解決問題的過程中體驗到學習帶來的成功感和愉悅感，使學習興趣長久地保持下去。

癥狀二：上課的節奏掌握不好，教師從頭到尾不停地嘮叨，語調沒有輕重緩急，不給學生消化吸收的時間，使學生接受不了這么多信息；或者開始上課時節奏很慢，簡單概念反復講，使學生昏昏欲睡，到結尾時越講越快，完不成任務還要拖堂，使學生產生厭煩情緒。

原因及解決方法：學生在一節課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時要少講精講，注意控制教學的節奏，不要拖沓冗長。相比之下，我們更提倡節奏較快的教學，因為它能培養學生快節奏的思維能力和處理信息的能力，將來更能適應當今社會的發展。一節好的物理課，教學過程要有高潮起伏，要有張有弛。教師圍繞重點、難點和學生的實際情況設置幾個環節，每個環節采用不同的教學手段，一環扣一環，環環圍繞重點、難點展開，每個環節采用不同的教學手段，使學生注意力能夠持續不斷地集中。由于學生在每一節課上都會有一個短暫的疲勞波谷區，教師還可以想辦法設計一個教學高潮，像物理課常用的制造懸念、動手操作、小組討論、輕松幽默等方法，都可以給學生意外的驚喜，幫助他們渡過波谷區。只有控制好節奏，才會使信息更快地為學生所接受、所內化。

癥狀三：學生沒有掌握正確的學習和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強，造成一些學生只動手不動腦，只關注實驗的趣味性，不注重知識點的落實。還有的學生由于沒有預習，造成聽課無重點、無準備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為了學習物理的困難戶，喪失了學好物理的信心。

原因及解決方法：在日常教學中，教師要指導學生尋找一套適合自己的聽課方法。比如做好課前預習，就是提高聽課效率的重要途徑。只有學生預習了，才能知道將要學習的知識中，自己感到最困難處在哪里，從而可以帶著問題聽課。教師在上課前可以讓學生發問，然后依據學生存在的問題組織教學。而學生已經弄懂的內容，就少講或不講。這樣上課，教師的講解有的放矢，切中要害，學生帶著問題聽課，也會事倍功半。除此以外，教師還要對學生進行聽課能力的學法指導。在物理課上，除了聽課，還有實驗觀察、動手操作、發問討論等活動形式。無論學生參加什么活動，都要注意力高度集中。在演示實驗時，教師要指導學生明確實驗目的，抓住觀察的要點和關鍵，讓學生養成仔細觀察的科學習慣。在進行小組實驗時，教師更要具有較強的駕馭課堂的能力，要求學生分工合作、角色交換，避免一些學生只做旁觀者卻不動手去做或者操作不認真，實驗草草收場，敷衍了事。總之，我們要努力追求一種活而不亂、活中有實的課堂氛圍，做到開放性和實效性的最佳結合。

癥狀四：復習課上，學生忙于應付大量的練習，題海無邊，效率低下；而教師布置的習題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的高度給學生以點撥指導，使學生反復地進行機械訓練，解題的創造性得不到提高。

原因及解決方法：在日常教學中，教師和學生都承受了很大的壓力，致使學生進行機械訓練，再加上個別教師責任心不強，讓學生大海撈針一樣去學習知識，點撥指導又沒有到位，使學習物理成了單調乏味的事情。學習中進行適當的練習，可以加深對物理概念的理解，培養學生分析解決問題的能力，但習題要精選精練，并及時反饋。教師應選擇能起到揭示規律作用的例題，講解時切忌面面俱到，要把解題的思路交給學生，培養他們解題的技能、技巧，引導學生能夠靈活運用所學的知識，創造性地解決問題。學生的練習也應該精心選擇，所選習題應聯系實際，對激發學生興趣、培養學生思考能力能起到促進作用。

當然，課堂教學只一種是物理教學的基本形式,要提高課堂教學的有效性,高效性，除了以上的原因及解決方法外，還要遵循特定的教學原則,合理安排教學內容,另外還要靈活運用多種教學方法和手段,注重物理課堂教學中的情感因素,不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑，如：

一、讓學生明確每節課的學習課題（1）通過實驗引出課題

例如：在《大氣壓強》一節教學開始時,教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規則的鐵皮桶發出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形,很自然地激發起學生探究的期待,本節課要學什么自然也就明確了。

（2）由學生熟悉的日常生活現象入手引入課題

例如：在《熱機》一節教學中,可從“水沸騰時壺蓋被頂起”這個生活中常見現象引入熱機的物理原理———內能轉化為機械能的教學。

（3）從理論或實踐的角度,提出一個富有思考性的問題,以師生討論的方式引入課題。例如:教授“電磁感應”時,可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產生磁,那么磁是否也可以產生電呢?”由此引起思考和討論,引入課題。

二、運用實驗手段拓清誤解,明晰概念和規律

物理學是以實驗為基礎的科學,物理教學也必然要以實驗為基礎,通過實驗幫助學生明晰概念和規律,對提高教學的有效性很有意義。

1．由于慣性思維的局限,學生在理解某些物理概念或規律時,對這些概念或規律有一些錯誤的認識,通過一些與學生的預期結果相左的實驗,引發思維沖突,經過師生共同分析歸納,得出科學結論,學生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原來的錯誤認識,而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性,滿足學生“好奇”的心理特點,激發學生的學習興趣,使學生感到物理學“十分有趣”,引起和保持“學”的注意。例如：在學習《浮力的大小等于什么》前,學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時,教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管,要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水里會沉還是會浮？學生根據生活經驗,一般都會認為牙膏管會沉到水底,教師把牙膏管放入水中,證實學生的猜想是對的,然后問：“牙膏管是鋁制成的,那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數學生會說“是的”,也可能會有少數學生認為“不一定下沉”,這時教師應請這些學生說出不一定沉的理由,再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論,接著教師引導全體學生歸納結論;若沒有學生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯,學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學生探究“物體所受浮力的大小等于什么”這個問題的積極性。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒,教師問學生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學生往往認為這樣不可能將水燒開,他們以為加熱時紙杯先燒壞了,當他們看到經過一段時間,鍋內的水竟然會沸騰,驚奇不已,印象將非常深刻,甚至會達到終生難忘的程度,這樣學生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個標準大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100℃不會改變”的記憶將能永久保持。

2．滿足學生“好動”的心理特點,多讓學生參與實驗操作,進而引起和保持“學”的注意。多數學生對永磁鐵都很熟悉,但并不是每個學生家里都一定有磁鐵,教師告訴學生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性,學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵,都會很興奮,恨不得自己馬上試一試,這個時候,教師讓學生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關”的實驗,學生興趣盎然,即使是平時學習最沒勁頭的學生,也會很認真地做這個實驗。

三、優化教學語言,提高教學效果

教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果,教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言,能對學生產生很強的吸引力,講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強,能潛移默化地影響學生,教師榜樣的長期的熏陶,能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。“教學語言”除聲音語言外,還包含身體語言。上課時教師表情,手勢、動作、站位、運動等,都會對教學對象產生影響,知識豐富、姿態優雅,語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象,對教師偶象的崇拜,容易轉化成“粉絲”學習的動力,從而促進教學有效性的提高。

四、調動物理課堂教學中的情感因素

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習,不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里,而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”教師必須擁有良好的主導情緒狀態。如果教師忽視自身情感投入,缺乏激情,主導情緒狀態平淡、低落,表現貧乏無力,不能充分把握教材中的情感因素,顯得干澀、枯燥、表面化,教學內容中原有的底蘊和豐富的內涵得不到良好的展現。因此,課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的,能夠感染學生的。

“讓生活走進物理,讓物理走進社會。”知識源于生活,要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然,主動投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學，讓學生明確學習目標,運用多種實驗手段激發學生興趣,運用教師自身的魅力和情感充分感染學生,都是提高課堂教學活力及效果的有效教學。

第五篇：初中物理有效教學

初中物理有效教學“九點”嘗試

上傳: 梁斌

更新時間：2012-5-19 0:12:56 1.“味”—— 物理課堂應“五味”俱全，讓學生感覺津津有味。

物理課欲“開”學生“胃口”，一定要講究它的“味”。一節成功的物理課，應有哪些“味”呢？最好是“五味”俱全，譬如：新聞味、生活味、文學味、人文味、臻美味。

（1）新聞味——捕捉新鮮資訊，關心科技前沿，解析物理原理，拓展知識空間。

（2）生活味——貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，引導學生留心生活，關注社會，見物思理、識物悟理。

（3）文學味——優秀的文學作品無不閃耀著作者的思想和人格光輝，而且蘊涵一定的科學道理。如講述“光的傳播”時，可引用白居易的《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”來刻畫光的反射、折射等物理現象。正所謂：“文學與科學，猶如他與她。”

（4）人文味——第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，物理課堂應成為師生交流，心靈對話的舞臺。無論是牛頓晚年的拜金主義、癡迷神學，還是愛因斯坦一生的唯美追求、非凡成就；無論是發現“宇稱不守恒”的諾貝爾獎得主——楊振寧和李政道，還是放棄國外優厚待遇，獻身祖國國防事業的“兩彈元勛”——鄧稼先；無論是考入北大的鄭琴，還是晉級清華的李冰……都是滲透人文教育的好素材。

（5）臻美味——我心中的物理是“呈天地之美，析萬物之理”，我心中的教學企求這樣的境界：求真、向善、臻美。物理的課堂可以有詩情，應該有畫意，來激發學生愛美、好奇的天性，以進入感受美、感悟自然的境界。在教學過程中，教師要“懷美而教”（物理的簡潔美、對稱美、和諧美、統一美……)，恰當地運用各種教學手段，透過自然之物探尋美的真諦，借助自然之理體會美的豐富，激發學生的美感并產生共鳴，使物理課堂美味飄逸。

2．“愛”—— 注重情感激勵，充分誘發學生學習的內在動力，努力達成“愛屋及烏”效應。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只能帶來疲勞。”誠如大師所言，成功的課堂教學必須十分注重師生的情感交流、信息溝通，注重情感激勵，充分誘發學生學習的內在動力，努力達成“愛屋及烏”效應。過去我們說，要給學生一杯水，自己要有一桶水。現在我們說，老師要不斷“充電”，必須是常流水，常換常新的水。這樣你的課幽默風趣，生動活潑，富有感染力；你知識淵博，彰顯魅力，讓學生五體投地；你愛崗敬業，博愛平等，富有親和力。你帶著愛心、帶著激情、帶著微笑，如春風拂面，你的學生自然敬愛你，自然喜歡你，自然愛上你的學科，此所謂“愛屋及烏”。你可以因勢利導，使之成為一種穩定的興趣和執著的追求。如果有一天，學生對你說：“我要讓學習成為我的欲望”，那你就成功了。3.“內”—— 注重課堂內化，追求課堂效率最大化。

物理新授課要注意什么呢？我們可以從前人“極高明而道中庸”的古訓中得到啟發。認真處理好以下三個環節：①過程與結論的平衡；②探究與接受的協調；③預設與生成的統一。

過程與結論在教學中是辯證統一的，如果說結論是物理課的“肉體”，那么過程就是物理課的“靈魂”。只有過程與結論的有機結合，才能體現出物理的整體思想和內涵。所以，作為一名物理老師，應堅持“經歷過程與記取結論同樣重要”的教學理念，并以高度的責任心，切實把它落到實處。

在什么情境下采用探究式學習，在什么情況下采用接受式學習是老師們備課中要特別注意的地方，策略運用得當將會使預設與生成同樣精彩。在物理課堂中，我們要協調好探究與接受的關系，力求兩者和諧統一、相得益彰，讓探究成為在教師指導下的有意義的探究，讓接受成為學生在自主探究過程中有意義的接受。余文森教授說過，“預設與生成既有對立性，也有統一性，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼。”我們只有讓預設與生成在新課堂教學中和諧共舞，才能使課堂生成別樣精彩；才能讓師生共筑生命歷程。巧于預設，妙于生成，我們一定能與精彩有約，我們的物理課堂一定會充滿科學精神的光輝、一定會充滿人文精神的溫馨。物理復習課要注意什么呢？要避免單

一、機械的知識掃描（因其缺乏吸引力）。復習課應特別重視以典型例題為載體，以科學方法為引導的實際應用。教師要努力創設情境，強化習題教學和訓練，引導學生運用物理知識和方法解決具體的物理問題，使學生實現知識向能力的轉化。

教師要站在科學方法論的高度，認真研究題型，分析歸類，精選典型例題和習題，對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯想思維等專項訓練，引導學生有意識地挖掘運用科學方法，開拓思維，提高素質。

要寄希望于課堂，注重課內訓練與反饋矯正（基礎訓練要限時；提高變式要分層；錯題糾正要補償；習題講解要歸納。練前抓選題，練中抓細節，練后抓反思）。要針對不同層次的學生用好、用活課內個別提問，高度關注課堂內化情況。魚與熊掌不可兼得，當教學容量與課堂內化發生矛盾時，要學會忍痛割愛，本著“內化優先”的原則，追求課堂效率最大化。

4.“矯”—— 注重單元檢測與評講矯正，提高學習質量。

記得1997年我參加了“福州市初中物理單元優化過關”教改實驗，學生成績大面積提高。我認為“單元檢測與評講矯正”是既古老又最具實效的提高學生成績的手段，其查缺補漏，改進教學，提高學習質量的功能無可替代，對學生的激勵或警示作用無可替代。從某種意義上說，只要考試制度存在，它就是最佳武器。為此，老師要嘔心瀝血，耗費大量的精力。它在一定程度上反映、考驗老師的敬業精神、業務能力和教學藝術，值得各位老師深入研究。

5.“疑”—— 注重師生互動和生生交流，鼓勵學生質疑“挑刺”，反對迷信與盲從。

縱觀物理學的發展史，沒有對托勒密宇宙體系的批判，哪有哥白尼帶來的天文學革命？沒有對亞里士多德物理理論的懷疑，又哪來伽利略在運動學上的重大變革？沒有對牛頓經典力學的超越，又怎么會有普朗克的量子理論和愛因斯坦的相對論。總之，沒有批判、質疑，就沒有創新、發展。教學中，教師要善于營造民主寬松的學習氛圍，鼓勵學生質疑“挑刺”，反對迷信權威，反對人云亦云。重視師生互動和生生交流，充分發揮學科“小先生”的聰明才智，悉心捕捉課內學生智慧的“火花”，達成教學相長，常思常新。6.“合”—— 團結協作，形成合力。

“成功的團隊沒有失敗者，失敗的團隊沒有成功者。”因此我們要多做有利于團結的事，多說有利于團結的話。互相理解，互相諒解，取長補短，寬容友善。走出“小我”，形成“大我”，直至“忘我”。要發揮集體教研的優勢，群策群力，以“一切為了學生”為己任，既著眼學生的長遠發展，又考慮學生的現實要求，克服學科本位心理，促進學生全面發展，努力構建和諧課堂和校園文化。可以這樣形容：“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑。”

7.“勢”—— 研究中考命題趨勢，有的放矢，事半功倍。

要根據全國中考命題改革趨勢，著重研究本地區本學科的中考命題特點和規律。要想方設法，通過各種渠道收集中考信息，悉心研究，有的放矢，事半功倍。

根據近幾年福州市中考物理命題特點和規律，結合我校學生的實際情況，制定有針對性的復習策略：（1）研究試卷導向，編寫模擬試題（精選習題）；（2）重視雙基訓練，滲透科學方法（測試矯正）；（3）理論聯系實際，注重學以致用（關注熱點）；（4）強化物理語言，提高表達能力（準確到位)；（5）強化審題訓練，提高分析能力（找關鍵詞）；（6）引導獲取信息，提高處理能力（靈活應用）；（7）強化計算題訓練，提高解計算題的能力（依據規范）。

8.“管”—— 有效地控制課堂，讓學生課堂的表現行為能夠恰到好處。

一位教師具有一定的課程智慧與教學智慧，但未必能上一堂好課，教師還應具備一定的管理智慧。所謂管理智慧即教師能有效地控制課堂，讓學生課堂的表現行為能夠恰到好處。教師要以民主、平等的態度對待學生，關注學生內心感受，準確把握學生心理，科學地處理問題，使學生能夠心悅誠服地接受老師的為人處世，并從中學會做人做事。宜賞識為主，懲戒為輔，循循善誘，誨人不倦，進而樹立老師的威信，使學生能夠“不令而行”。對于不同層面的學生要用不同的方法，使每個學生都能“不用揚鞭自奮蹄”，每個學生都有活力。

9.“導”—— 善于給學生指路，引導學生自己探索。如果只會讀講稿，不適合當教師。

如果只會講書本上的知識，是低水平的合格教師。

如果他同時又能在方法上給學生一定的指導，他是好教師，能勝任教育教學的教師。

善于給學生指路，引導學生自己探索，自己實踐、總結，能夠使學生超過自己，甚至對自己所不擅長或不會的東西也能夠在方法上給學生引路，是優秀的教師。

如果又是人格、情感、意志、潛能、個性的和諧發展，人生目標、人格魅力的指引，這是杰出的教師。讓我們記住一句話：“教是為了不教”。