第一篇：新課程體驗磨練下的農村初中物理教學思考

新課程下的農村初中物理教學思考

連江縣曉沃中學 陳輝榮

物理知識來源于人們對實際生活的認識又服務于社會，再推動社會的發展。初中物理是小學自然課學科的延伸，是屬于自然學科的范疇，是一門以實驗為基礎的學科。

為適應社會的不斷發展，全國上下都在進行教材的改革，初中物理也不例外，新課程下的物理教學理念提出:物理課程的最終目標是“對學生生活有用”、“對學生終身發展有用”, 這是時代發展的需要, 也是“以學生發展為本”教育理念的充分體現。研究性，探究性的問題貫穿于整個初中物理教材的始終，教材體現了以學生為主的教育理念，不斷培養學生的動手和思考能力，更注重追朔解決問題的方法和過程，不過分強調問題的結論。注重了情感態度價值觀的培養，面對在新課程的改革及要求，在教學中引起筆者一點粗淺的思考。

思考一：來自教材的特點。義務教育階段的初中物理課程是學校課程的重要組成部分，對學生的終身發展有著重要的影響，課程要適應時代的發展需要，要促進學生綜合素質的提高。教材體現以人為本的教育理念，結合了人的認知規律，也就是從感知到認知再到理性思考，最后是對知識的應用，從而言知用科學知識和方法來解釋自然現象和生活中的實際問題。教材內容主要有以下這幾部分組成：“想想做做、想想議議、小資料、科學探究、科學技術社會（STS）、動手動腦學物理”等幾大部分組成的。整個初中物理的知識點總體上是沒有變化的，只是內容的編排順序上有所變動，學生獲取知識方式截然不同了，有傳統的教師灌輸轉變為通過啟發學生自主獲取。教材的最大特點是知識沒有形成系統化，有待于教師和學生通過思考與探究所得，之所以這樣，研究性、探究性的問題貫穿于整個初中物理教材的始終。課程的著眼點注重于學生的發展而不局限于知識的傳承；注重科學探究，提倡教學方式多樣化；加強科學、技術、社會（STS）的教育。教材的價值體現主要表現在科學探究上，強調過程和方法的教學，正是教材的一大亮點，恰好是教師教學中的困難所在，有望教師去探索、去思考。

思考二：來自教師的特點。從目前的狀況看，農村物理教師本身的素質參差不齊，技能、技巧、設計能力不太強，再加上新教材剛剛起步，廣大教師駕馭新教材的能力和經驗不足，表現為教學方式的單一化，對問題認識的偏面性，具體出現在課程中的每一個知識探究教學活動中，在進行對同一知識探究活動中不同的學生提出的問題各不相同，緊接著學生對問題的猜想也就不同了，教師只是對他事先想到的給予肯定，學生沒有達到教師的要求，或者說教師的要求太高了，師生在課堂中沒有配合，這樣一部分學生的積極性得不到調動，久而久知學生的求知欲就不斷地被淡化了，再加上教師使用新教材時，很多情況下只是摸著石頭過河，對問題的出現很難化解。教師的實驗操作能力不足，不善于進行實驗教學，不善于進行創新，不善于設計實驗，學生的動手能力得不到鍛煉和培養，教師仍然使用老傳統的教學方法來進行教學。在深化教育改革推進素質教育之際，新課改不僅要求教師的觀念更新，更要求教師的角色轉變、教學方式轉變，去深思如何調動學生學習的積極性，讓學生交流合作、自主探究。初中物理教師要響應時代給予的要求，不斷自覺地提高自身的業務水平，提高認識，從多方面地去獲取知識，探討總結出新教材的教學方式和方法。教師在傳授知識的同時，更應研究教材，鉆研新課標準，研究教學方法，研究學生，研究符合學生心理特點、個性特征的學習方法，使學生想學、會學，使學生學得主動、積極，使學生掌握的物理知識既扎實又靈活。通過交流論證、集思廣益, 獲得新見解和新的探究熱情，力增使學生得以最好的發展。

思考三：來自學生自身的特點。前面提到師生在課堂中沒有默契導致學生成績的影響，這一點教師應承擔一定責任，但也有學生自身的原因，例如基礎太差、知識脫節、故意搗亂課堂秩序、不遵守紀律、做題時得不到成功的喜悅，怕失敗、教師提問時他緊張、做實驗時膽小懼怕，慢慢地失去這門課的興趣和信心。作為教師要多與學生交流，以心換心地去發現學生的內心世界，進行開導、說服，最大程度地激起學習動力來免補過去的不足，充分認識興趣是最好的老師，鼓起勇氣把這一門功課學好。

總之，物理新課改的目的在于引導學生主動學習，激發學生的創新興趣與創新精神。教師的主要責任是使用各種不同的教學手段與方法，給學生創造最佳的學習狀態和積極的學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，培養學生主動參與意識，從而促進學生的智力發展和綜合素質的提高以及創新潛能的開發。所謂成功的教學就是要幫助學生成為有效的學習者。讓我們在重新審視物理課堂教學的同時，去尋找更加富有成效的教育、教學方法，從而全面提高學生的素質。

以上是筆者在物理課堂教學實踐中的一些粗淺認識，同時也希望各位同仁指出幫助。

參考文獻：

1、《初中物理》教材，人民教育出版社

第二篇：新課改體驗磨練下的初中物理教學反思

新課改下的初中物理教學反思

寶華中學 徐朝勇

新課改下的初中物理教學反思 新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

一、新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章??可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

二、對理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。1．轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。2．豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

三、教學基本策略方面。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。1．物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。3．課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師

第三篇：初中物理教學論文 新課程背景下的幾點思考

新課程背景下的幾點思考

自我反思意識、以學生為主體意識、課程資源開發意識、動態生成意識、質量效率意識。可見錢守旺老師對傳統課堂與新課程課堂進行了深入的研究，論文具有鮮明的論點，對當前課堂具有明確的針對性，對當前的課堂教學改革具有很大的啟發性。俗話說，文如其人，工夫在詩外。一篇好的論文實際反應了作者的綜合素質——學識、人品、個性等。所以要不斷學習，向書本學習，向同行學習，在實踐中學習，要廣泛涉獵個方面的知識，增加人生閱歷，努力提高自己的綜合素養。

一、自我反思意識

對照新的課程理念來看待傳統的小學物理課堂教學，不難發現，這些課堂中存在著這樣或那樣的弊端，概括來講，主要包括以下幾個方面：

1、以教定學；

2、以本為本；

3、教路單一；

4、學法單一；

5、目標單一；

6、問題單一；

7、評價單一。

傳統教學中存在以下幾多幾少：教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；

二、以學生為本意識

現代教學論認為，學生的物理學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。因此，我們必須加大對學生“學”的研究力度，通過加強對學生“學”的方面的探討，千方百計地調動學生學習物理的興趣，激發學生探求知識的欲望，使學生變被動地接受為主動地獲取，變學會為會學，變苦學為樂學，也就是要使學生真正成為課堂學習的主人。落實學生的主體地位，可以從以下幾方面入手。

1、積極轉變角色，為學生搭建自主學習的舞臺。

2、關注學生的學習過程，讓學生體驗物理

3、滿足學生的需要。

三、課程資源開發意識

在新課程背景下，要創造性地運用教材，教師主要應做到以下幾點：

（一）教材內容生活化

物理學習的基礎首先是學生的生活經驗。使他們感到物理就在身邊，學起來備感親切、生動、真實，也容易激發興趣。現代物理教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學

專心愛心用心 1

生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展物理，密切物理與學生生活實際的聯系。

（二）靜態知識動態化

作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的物理活動。即教學中要重視概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。

（三）教學內容彈性化

一般來說，創造性地使用教材可以在以下方面得到體現：當教材中呈現的問題情境與當地學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當的調整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。當然，這些調整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎之上的。

在處理教材時，教師應該注意以下幾點：

1、仔細揣摩教材，理解編者意圖。

2、找出教材的不足，主動駕馭教材。

3、正確區分教學內容和教材內容。

4、深入了解學生，找準教學的起點。

5、客觀分析教材，把握每節課教學的重點、難點和關鍵。

6、讓學生在不斷“反思”中學習。

7、努力挖掘教材中蘊涵的物理思想方法。

四、動態生成意識

物理教學過程是教師引導學生進行物理活動的過程，是教師和學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。

五、質量、效率意識

進行課堂教學改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生掌握知識，形成能力，實現個性的健康發展。用“綱要”的話說就是：“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”

（一）關于課堂教學評價

主要包括教學目標、教材處理、教學過程、教師素養、教學效果五個方面。教學目標

（1）教學目標全面、具體、明確，符合《課標》要求。（2）符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。

教材處理（1）準確把握教材，能創造性地使用教材，無知識性錯誤。（2）教材處理有新意、不落俗套。（3）重點、難點把握準確。

教學過程：（1）創設有助于學生自主學習的問題情境，能引導學生自主發現問題、提出問題、解決問題。（2）關注學生已有的知識經驗，體現因材施教，以學生為主體，引導學生經歷知識的獲取過程。（3）教學環節緊湊，教學過程思路清晰。（4）學生的學習活動生動活潑，講求實效。（5）對學生的學習能夠給予適時適度的評價，能夠根據學生的學習情況及時調整教學。（6）恰當運用現代化教學手段，教具、學具和多媒體的運用恰到好處。

教師素養：（1）教態親切自然，語言準確、生動，師生關系和諧。（2）板書工整、有條理，教具演示和計算機使用規范熟練。（3）能夠較好地駕馭課堂，應變能力強。（4）教學有個性，有自己的特點與風格。教學效果

（1）學生思維活躍，提問面廣，達到預定的教學目標，教學效果好。（2）學生學習興趣濃厚，情感態度得到充分發展。

（二）走出課程改革的誤區

現在，新課程正走進校園，走進師生的生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式，學生的學習方式都發生了很大的變化。許多教師反映，新課程所闡釋的基本理念確實很先進，自己也能夠接受，但就是到了課堂上不知道如何落實。許多教師感到茫然和困惑，甚至不知道該怎樣上課了。由于部分教師對新課程的理念理解上出現了偏差，教學中也出現了一些問題，甚至走入了“誤區”。問題二：過于追求教學的情境化問題四：教學只求“表面熱鬧”問題五：教學過于追求手段現代化問題六：教師不知及時介入學生的學習活動問題七：對教材的理解出現偏差問題八：部分教師不能駕馭課堂問題九：只為開放而“開放”問題十：一味沉溺于對學生的表揚、鼓勵。總之，課堂教學改革是新課程改革的核心環節，把新課程的理念真正落實到課堂教學中，還有很長的路要走，面對挑戰，我們每一位教師都應該積極面對，教師要敢于用懷疑的眼光，反思自己的教育教學方法是否促進了學生的發展。因為有反思才會知不足，有反思才會明差距，有反思才會有超越，才能真正走進新課程。

第四篇：初中物理新課程標準

《初中物理新課程標準》學習體會

武學斌

強調以物理知識和技新課標能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展讓全體同學的素質得到全面的發展。

新課程的課堂教學對教師備課的要求大幅度提高。課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內涵，更新教育觀念，注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能；倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性；注重過程與方法的教學；強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學設計、課外作業設計及學生評價體系設計等。教學設計中這些較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都采取給予正面積極評價的方法，這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規律是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。其次教學過程中“運用《學案》”。讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別于我們傳統實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。新課程的實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。所以在新課的教學中，采用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統，更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養。如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最后教學結束后“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結等步驟進行的。在教學中通過對知識的學習，指導學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規律的發展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創新能力。學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調科學探究的學習。新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程。

新課程標準的制定看成是實施新課程改革的第一次創造性工作的話，那么制定新的教科書則是第二次創造性的工作，而教師依據新課標、按照新教科書實施教學可以稱之為第三次創造性的工作了。因此面對新課標，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。初中物理雖然需要注意培養思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調在理解的基礎上進行記憶。科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。科技的發展促進了社會的發展，同時它又受到社會發展的制約；科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內容為素材，受到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識，加強信息技術與各學科課程的整合，就要求全體教師積極開展教育科研。”行動研究法”是目前一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。行動研究是一種切合中小學教師實際的研究方式，體現出中小學教育科研”問題即課題、教學即研究、成長即成果”的特點。教育行動研究是”教師即研究者”這一現代教育理念的具體實踐，是教師專業發展的具體途徑。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展！把握新課程標準的內涵，更新教育觀念，注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能；倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性；注重過程與方法的教學；強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學設計、課外作業設計及學生評價體系設計等。

以上是我在物理新課程標準學習中一點體會，還有許多問題需要今后進一步的學習和總結，為了逐步完善自我我還要繼續努力認真學習及時總結。

第五篇：新課程下的初中物理教學

新 課 改 下 的 初 中 物 理 教 學

顧縣一中 胡曉云

新一輪的課程改革在我們面前展開，這給我們教師帶來了巨大的挑戰和機遇。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作。從理論上，以及實踐的經驗上來看，教師本身的素養能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時，除要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應根據新課程的要求，努力適應新課程教學。以下是我在學習、理解新課改思想后,結合物理教學的幾點看法。

一、從“注重知識傳授”轉向“注重學生的全面發展”

回顧教學所走過的路，大體沿著：“知識--智力—優秀學生”的發展軌跡。其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。如教學刻度尺的使用方法時，要求的就是讓學生“一放、二看、三讀、四記”。注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。

新課改之后的課堂中，學生活動多了，幾乎堂堂都是在探究問題中歸納總結出知識要點，學生能親自動手操作實驗，同時，在此過程中，他們也獲得了豐富的知識。

二、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如重力教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，包辦代替，結果適得其反。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。重力教學就可以先讓學生用繩子系住橡皮擦在手中旋轉，體會萬有引力，進而體會任何兩個物體之間力的作用，于是重力也就在學生頭腦中得以鞏固。

三、從“注重教學的結果”轉向“注重教學的過程”

“重結果輕過程”這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。原來喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。而現在在教學壓強時讓學生從，定義上，物理意義上，生活中不同角度理解，并在探究實驗過程中，每每都是認真設計實驗過程，分析、比較學生的實驗步驟，在注重過程的實踐探究中，學生真正感受到，探究的重要價值所在。

四、從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，學生認為教師無情，教師認為學生不懂事，不明白教師一片苦心，甚至形成情感對立。這種狀態下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍的交融。對學生而言，交往意味著心態的開放，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。如在教學電路時，和學生一起討論電流、電壓、電阻在串聯、并聯電路中的特點，若有分歧，設計實驗，進行實驗，進行指導，學生容易體會到老師是和自己平等的，才會有“信其師，聽其道”。

五、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化

傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。現在物理考試，已經有了1卷，2卷，但操作考試也只有在中考才有。所以我在平時也要求學生們自制實驗，每月檢查，期末拿出最滿意的作品評比，平時還要求他們辦手抄報，收集生活中有趣的物理現象，開拓學生視野。

在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮育人的功能；培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。

總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍!