第一篇：能力本位教學模式在汽修專業課教學中的初探

能力本位教學模式在汽修專業課教學中的初探

專業二組

陳崇容

摘要：中等職業學校的教育任務是為社會培養知識技術應用型人才，即滿足社會對“技術工人”的需求。這就要求教師在教學中向學生傳授一定基礎理論知識的同時，更要注重實踐性教學，培養學生的動手能力和職業技能。汽車維修是一門技術性很強的學科，要求學生要具有極強的實踐性。但由于傳統教育思想和條件的限制，汽車維修教學一直沒有在我校中得到很好實施。隨著汽車工業的發展以及行業對汽車維修工的要求越來越高，傳統的教學模式已經不能適應市場的需要，教學模式的改革迫在眉睫。關鍵詞：能力本位 汽車維修 行業需求

教學改革

正文：能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），以美國、加拿大為代表，產生于二次大戰后。能力本位教學觀是以權謀分析職業角色活動為出發點，以提供學生將要履行的崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。

一、過去我在汽修專業教學模式存在的主要問題

1、注重知識傳授，忽視能力培養

傳統的知識本位教學模式在我校汽車維修專業的教學中仍然占據主要的地位，它主要以知識為中心，強調所學知識的科學性、連貫性、系統性，注重新舊知識的聯系，忽視了學生實際的操作能力培養。

2、教學方法單一，學生積極性不高

在過去汽車維修專業課的教學中，由于受到學校實際條件以及師資緊張等原因的限制和 困擾，教師進入行業中學習的機會比較少，教學方式仍然是傳統的以教師為主導地位的教學模式，學生的一切活動都以教師為中心，教師教授什么，學生就學習什么，課堂教學仍采用講述式，滿堂灌的方法，教學方法單一，學生參與到教學中的次數相當有限，加之中職生的基礎普遍較差，而部分專業基礎課如機械制圖、機械基礎由比較抽象，難度較大，久而久之學生就對學習專業課失去了信心，學習積極性大受打擊，學習效果微乎其微，教學質量也就可想而知了。

3、學習的內容、教學進度統一，忽視學生的個性發展

傳統的教學模式對學生學習內容、教學進度都采用“一刀切”。像我教授的11級三個班中，學生的生源差異很大，學生對知識的接受能力參差不齊。12班和14班的部分學生對汽車興趣高，一部分家長從事汽車相關行業，學生的接受能力明顯好于13班，采用這種高度統一的教學模式，顯得相當的不合適。

4、對學生成績考核重結果輕過程，評價單一

在傳統的評價體系中，仍然以卷面成績為主要標準，考試方法沿襲了傳統的考試方法——以閉卷考試為主，以書本知識為主，考察的是學生對知識的記憶能力，而不是對學生知識的綜合應用。這樣與行業需要的高技能人才的目標背道而馳。

二、能力本位課堂教學模式在汽車維修專業課教學中的優勢

在學校教科室的組織下，學校開展了一系列的教學模式的改革活動，在活動中，對比傳統的教學模式，我深切體會到了能力本位課堂教學模式在汽車維修專業課教學中的好處，下面將我的一點基本做法供大家探討：

1、授課前進行學習需求分析

課前，根據我對學生學習基礎的了解，各班學習態度、知識接受能力的實習，結合學生正在進行的汽車發動機配氣機構的見習情況，以及行業的發展和要求。選擇了氣門間隙的調整這一教學內容。

2、授課前進行教學材料的開發

在選定了教學內容以后，我對教學材料進行了開發。我制作了簡單明了的多媒體課件，提出了簡單可行的教學目標，最大程度給學生提供了主動性，讓學生感覺內容不多，學習目的明確，打消了學生課前的畏懼心。

3、授課前作好教學分組安排

分組是實施能力本位教學模式至關重要的一步。在課前，我對13班學生進行了有效的分組。全班36人，6人一組，每組一位組長，任期一周，然后輪流。每組中都有一名或一名以上平常成績較好的學生，學生成績以組計，每一次的成績最后到納入學起考核，刺激了大家相互幫助、協同進步，也激發了組與組之間的競爭，最大程度地調動了每一個學生的積極性。

4、課堂教學中充分重視多種教學活動的使用

在課堂教學中，教學活動非常重要，單純地采用一種教學活動并不能保證所用的學生獲得同樣的效果。因此在教學中，我采用了多種形式的教學活動。（1）競爭提問式

我把本節課學生需要用到的相關舊知識在課前預習時就布置下去，在課前復習引入時，讓學生相互提問搶答，回答正確加分，回答錯誤可由其他組的同學繼續搶答更正補充，這樣激勵了學生參與，提高了學習積極性，同時也讓學生對知識得到了鞏固。

（2）小組討論展示法

將本節課的教學目標拋出，讓各組分組進行討論，由組長進行分工協調，要求每位成員必需掌握，推薦一名學生將討論結果在講臺上來進行展示，允許各組成員各抒己見，這樣加深了對知識的理解，也拓寬了相應的知識面。

（3）“助教”式講解法

對于教學中的難點，先由教師進行講解，然后請已經理解了的學生上講臺充當臨時老師，將自己的理解以及理解的方式方法講給同學聽。對于勇于當老師的學生給予加分鼓勵。這樣鍛煉了學生的膽量、語言的組織能力，也體現了學生的價值。而且學生從學生的角度進行講解，更貼近學生的實際情況，往往會收到出人意料的結果。

5、學生成績評價靈活

學生的成績以平時課堂教學中的表現為主，結合個人與小組成績，也結合理論與實踐動手情況，而不再是以期末的卷面成績為主。對在某一個方面表現很出色的同學如協作能力強、積極溝通、樂于助人、后進生進步快、對某一問題提出創造性解決方案的，給予額外的“加分紅包”，這樣能最大限度地調動學生的積極性，也使后進生能盡快的趕上來。

6、課后及時反饋

在每一次課結束時，及時發放課后評價表，對課堂進行全方位的教學評價，收集反饋信息，對本節課的教學做一個全面的總結，也為下一次的教學內容、教學要求以及教學方法進行調整。以便改進教學方法，是教學效果最大化。

通過一段時間的實踐，我發現學生的合作意識增強了，理解能力得到了提高，思維能力和語言的組織能力得到了鍛煉，膽量也大了。更充分也體現了學生的主體作用。

第二篇：淺析能力本位教學法在教學中的應用

淺析能力本位項目化教學法在教學中的應用

——以《計算機文化基礎》為例

管理工程系 何明勇

[摘要] 計算機文化基礎課程是高職院校學生的必修課程之一，也是提高學生素質能力的重要手段之一，特別是對于像軟件職業院校尤為重要。因此，計算機文化基礎融入能力本位項目化教學，是計算機教學改革的必然趨勢，在改革后的教學中，強調的是學生的職業能力，具有高職教育的特色。[關鍵詞] 高職院校 能力本位 教學改革

近年來，高職院校因為得到了來自社會各個方面的高度關注，獲得了巨大的發展空間，高職教育已然成為我國高等教育的重要組成部分。區別于本科式的理論教學模式，高職教育則是以學生的未來職業崗位要求為依據來安排具體的教學內容，側重培養學生的實踐動手能力。目前，計算機文化基礎已作為一門公共基礎課必不可少。隨著計算機技術的飛速發展，計算機技術的日新月異，對高職院校的計算機教學也提出的新的挑戰和要求，尋求新的教學理念，探索新的教學方式勢在必行。

一、能力本位項目化教學的理解

能力本位項目化教學是要在課堂上操作的，在課外開展的活動，如果設計了不少項目，但這些項目都在課外完成，課堂上仍和以前授課方式一樣，這不符合教改要求。所以項目設計好后，先在腦海里自己推演，如果能在課堂上實施，而且是學生主體，用這種方式上課更能提升學生的能力，你的項目設計可能是對的，相反肯定不對。再次，能力本位項目化教學不是放任學生、更不是放羊。教師對自己設計的每一個項目都要在實施以前先設計好情境，教師先有一個推演過程，然后才去指導學生。如果教師沒有一個提前的結果推演和過程把握，學生在操作的過程中就可能會流于形式。

二、能力本位項目教學在計算機中的應用

掌握計算機文化基礎，熟練的應用計算機這一工具，是現今社會必須具備的基本能力。但是在教學中，作為一線的教師，我們發現學生不愛學，不愿學的比比皆是。因此，有效地增強學生的學習興趣，改變教學方法是我們值得探討的問題。

（一）將能力本位項目教學法貫穿于計算機教學中

計算機文化基礎主要是讓學生掌握一定的計算機應用基礎知識，形成一定的計算機綜合應用能力；培養學生的創新精神，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。因此，應將能力的培養作為教學的中心任務，做到教學目標明確，且針對性和可操作性強。在課堂上教學設計上注重教學與時俱進，及時更新，緊扣學感興趣的題材。比如在word中，布置一個任務，展示了每個企業員工工資表，每位學生都會用word中提供的表格工具逐一去創建，結果做了很久都沒完工，然后將郵件合并功能介紹給大家，讓學生真正感覺到自己的能力，教學效果不言而喻。再如在學習excel中，將2011年重慶市報考公務員職位的excel表格下載給學生看看，這是與學生密切相關的問題，從而提高學生學習興趣。一時間，學生在excel龐大的數據面前熱火朝天起來，找了二十分鐘大多數同學都沒有找完，這是將篩選功能介紹給學生，讓學生看到excel的魅力所在，從而提高學生的學習興趣。

（二）將能力本位項目教學法融入計算機課堂中

學生應是課堂學習的主人，鍛煉學生自主探究和知識的綜合運用能力，讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結教學內容。教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會。教師根據所授內容靈活設置情境，安排任務，組織生動有效的教學。在課程實施上更注重學生的自主、研究性學習，提倡教學方式多樣化。

（三）將能力本位融入計算機課程中

整個課程設置項目為聯想公司產品銷售記錄，突出能力目標，課程內容的主要載體是項目、任務，課程內容展示如下：

學習情境1：認識聯想公司產品

（能力目標：掌握計算機的相關部件及基本組成）學習情境2：搜索其它各公司產品信息及銷售情況（能力目標：IE瀏覽器的使用及搜索引擎的使用）學習情境3：制作產品說明書、促銷海報及報價清單（能力目標：漢字錄入及word的應用）學習情境4：制作產品銷售記錄及分析表（能力目標：excel的應用）學習情境5：制作新產品推介幻燈片（能力目標：ppt的應用）

三、教師應不斷探索新的教學模式，革新課堂改革思路

作為一名高職教師，必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，積極學習先進的教學模式和教學方法，提高實施課程改革的方法和能力，促使自己的職業生涯可持續發展。課堂教學要以能力為目標，讓學生明白每一堂課自己在哪些能力上得到了提高，在能力為本位的教學指導思想下深入開展教學。

俗話說，能力改變命運。在21世紀的知識經濟時代，“知識變成能力才有用，能力作用知識才有力量”，我們要高瞻遠矚, 面向未來、面向國際, 培養出一批批應用型、創新型高素質人才, 希望以能力本位的教學理念, 給《計算機文化基礎》教學帶來又一個春天。參考文獻：

[1]張夢娟,能力本位理念滲透中等職業教育下的計算機文化基礎教學[J],科技風,2010年18期。

[2]遲春陽,淺談中職院校計算機的創新教育[J],黑龍江科技信息,2010年32期。[3]陳心屹,過程性評價在計算機專業教學中的實踐與思考[J],現代商貿工業,2011年03期。

第三篇：汽修專業課教學反思

汽修專業課教學反思

近年來公路運輸和汽車維修行業發生了深刻的變革，由綜合型汽修廠發展成為各大汽車廠商4S店遍布大中城市。同時車輛的結構更新和新技術的應用使得汽車結構越來越復雜，但同時汽車的各種性能都有了很大的提高。為了適應這些變化，汽車專業的教學必須與時俱進跟上汽車工業的發展，滿足社會和市場的需求。

就目前來看我們的教學還存在許多問題。

一、對學生實踐能力的培養不足

普通文化課和專業基礎課所占的比例較大，而留給專業課的課時較少;各學科仍然按照普通文化課、專業基礎課、專業課和實踐課分段排列；各門課程各自獨立，缺乏彼此應有的溝通；學生的技能訓練時間和項目不足。

二、課程體系與生產實際有較大的差距

課程的設置受機電類的影響太大，如《汽車電工基礎》只是在機電《電工基礎》上做了很小的改動，內容沒有涉及到在汽車方面的應用，而且枯燥難懂，對于學生的動手能力也沒有得到培養。材料及液壓、力學、工藝等課程安排太多，沒有考慮汽車專業的應用范圍。

三、教學內容落后于科學技術的發展

職業教育在教學內容上應注重職業的生產過程和實際要求，強調專業教學內容與職業崗位需求的針對性，以崗位的需求確定教學內容。我們學校的職業教育特色不突出，內容陳舊、不能及時更新教學

內容、難以適應汽車工業的發展及生產需求。現代汽車應用的計算機控制及網絡技術，傳感器反饋調節系統及自學習功能，電子技術的應用比重越來越大。我們的教學內容并沒有涉及到這些內容。使得畢業生的就業競爭力太弱，擇業面窄。

四、教學方式和教學手段落后

仍然采用傳統教學方式，相當多的時間用于板書和作業，檢測儀器的缺乏，維修設備基本沒有，嚴重影響理論教學和實訓的效果。

在日常教學中我覺得以下兩種教學方法比較適合汽修專業

一、培養學生的興趣激發學生的學習

汽修理論所具有的高度抽象性和高度概括性等特點，往往使學生覺得繁難、枯燥。很難提高學趣，從而導致了不少學生由原來的盼學、愿學到怕學、厭學，而學習興趣的強弱，直接影響著學生掌握汽修知識和動手能力的培養，因而也就導致了教學成績的高低之分。因此，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，是教學的基本任務。那么怎樣培養學生的學習興趣呢？我們認為，起碼應做到以下幾點：

1、結合課堂教學介紹一起中外汽修專家的事跡和汽車產生的過程，讓學生了解汽車產生的背景和過程，知道發明家創造的情感與品質，從而提高學習汽車理論的興趣，產生學習汽修的動機。

2、聯系生活實際，讓學生用汽車理論的一些理論、構造、原理及思想方法等去解決一些現實生活中常見的具體問題，如汽車跑偏、制動無力等；同時，干幾件事時如何節省時間；怎樣合理安排學習時間或方式，才能提高學習效率；用所學知識解決實際生活中問題，讓學生知道維修知識應用的廣泛性，認識到汽修學習的重要性，從而對培養學生的維修學習興趣，激發學生的學習動機，起到很大的促進作用；

3、在教學過程中，老師要用期待的目光注視學生，用高昂的情感感染學生，用肯定的語鼓勵學生，把教學過程變為學生渴望探求趔的帶有情感的意向活動。“親其師而信其道”，只有師生之間建立良好的情感交流機制，學生才能始終保持濃厚的學習興趣，從而提高教學質量。例如某次模擬技能考試中，大部分學生成績不理想，對此我并沒有責備學生，而是和學生一起分析原因，總結經驗，并提醒、要求學生吸取教訓，改進方法，師生一起提高教學質量。以后又通過降低要求、分散難點、分層指導、成功激勵等方法，增強了學生學習的自信心和意志力，調動了學生學習的主動性和積極性，最后學生在技能考試中取得了優異的成績；

4、在教學過程中，要讓學生隨時享受到通過自己的艱苦努力而獲得成功的喜悅，從而促使學生的學習興趣和學習動機持久保持并達到對知識的理解和應用的效果。

二、利用問題解決培養探索創新能力

汽修理論有兩個顯著特點：一是原理、功用、組成、構造等形成的一種嚴密的邏輯推理體系，二是原理、功用、組成、構造等都蘊含

在一系列維修檢測之中。而原理的掌握及應用、方法的獲得、能力的培養，尤其探索創新能力的培養都始終貫穿在解決實際問題的過程之中。例如，檢修汽車怠速發抖這一問題時，本題蘊含著汽車發動機知識、汽車電氣知識、機械知識等的運用，同時，通過本題的解決也培養了學生的化歸思想，使學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力等得到提高。因此，問題解決對學生進行動手能力培養上具有重大意義。自從20世紀年代美國著名教育家波利亞提出“問題解決”的教學思想后，這一教學思想與方法已風靡世界成為培養學生探索能力和創新能力的重要方法。那么怎樣在解決問題的過程中培養學生的探索創新能力呢？首先故障的排除學習過程中，要引導學生分析問題產生的背景、問題發展的過程及其結構。一般來說，一個較典型、較復雜的汽車故障都是由幾個簡單的問題組成的，而大部分的簡單問題又是學生已經解決或經過努力能夠解決的。教學過程就是讓學生自主探索、自主創新的過程。在這一過程中，師生之間要相互合作，通過各種方式增強學生的主體探索意識，培養學生的學習創新能力。總之，我們的教學要為生產實際和學生的就業服務，培養企業需要的人才，而不是高高在上缺乏創新和變革。

第四篇：汽修專業課教學反思

汽修專業課教學方面的一點探究

大家都知道，我們是一所職業學校。職業學校具有職業性和實踐性等特點，而汽修專業有它的特殊性，所以實踐教學是這個專業的重要環節。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力與實踐素質，它對形成職業崗位能力與中職教學特色、提高中職教學質量，具有重大意義。而我們學校的資源是有限的，那么如何在學校現有的條件下，利用有限的資源，組織好實習課教學，實現理論與實踐相結合，使學生盡快掌握現代維修技能呢，我主要有一下看法：

一、理論課內容必須與現代車型接軌：現行汽車運用與維修專業教材內容從車型、維修技術等都落后于現行汽修企業，計劃經濟時代汽配物資較為緊缺，汽車維修作業大都以修復為主，耗時間、效益差。而現在汽配豐富、采購方便，汽車作業以養護、更換部件、調整為主。以前的汽車電子元件運用較少，汽車電路相對簡單，但維修量大。而現在汽車大量使用電子元件、集成電路、電腦板等部件，結構復雜，但維修量少，診斷量多。原先的基礎維修技能逐步淡化，原先的聽診及經驗判斷已被儀器診斷所替代。綜合這些因素，作為中職汽修專業教學人員必須在中職教材的基礎上作一定的調整，在理論教學中必須滲入新車型相關內容；在實訓設備上須配備新型的汽車解碼器等診斷設備，要突出強調現行汽修業是“七分診斷、三分修理”的狀況，這樣學生在學校所學的知識才不會與現行汽修知識脫節。

二、理論課要堅持“理論夠用”：現在的中職汽修教材理論都很全面，而且很細。而現代汽車修理中都以換件修理為主，有相當多的汽車部件只要知道其功用即可。由于汽車上大量使用電子元件，其原理相對較復雜，理解起來相對較難。現在的中職學生在學時間短，基礎薄弱，如果一味追求片面高深的原理，學生學

起來困難、吃力，而教師由于耗去大量時間，勢必占用一定量的技能實訓時間，對完成中職汽修整體教學工作帶來一定影響，而且學生學習效果也很差。我認為理論課要堅持“理論夠用”的原則進行教學，并且盡可能的要結合實物展示教學，如有教學條件的最好在課堂上邊拆解邊講解，使學生學起來不抽象，不要什么都要靠想象，很多部件結構很復雜，僅依靠想象是很難理解的。就算有圖紙，對于初學者也是很難懂的所以必須依靠實物展示、拆解、組裝等手段輔助學生來理解課堂內容。現在中職汽修教材過于全面、細致，作為專業教師要把教材內容概括、精簡、通俗化，要把書讀薄突出重點內容，必要的理論要讓學生讀懂、讀透，這樣才能把夠用的理論與實踐結合起來，決不能使學生在校期間學了很多似懂非懂的理論，到實際工作崗位好象什么都不會、什么都不懂。

三、汽修職業心理課不能少：現在汽修業門坎相對較低，從業人員的進出較容易而且頻繁。而現今汽車產業的高速發展，汽車技術含量在急烈的角逐中也越來越高，對從業人員的技術操作及理論水平也要求越來越高。很多從業人員由于自身的文化素質低學習能力差，在汽修企業從業數年仍無法達到自己的目標而紛紛放棄改行他業。整個汽修業從設備、人員等競爭慘烈、優勝劣汰，人員結構“金字塔現象”嚴重，要想從汽修市場中、汽修職場中勝出必須做到：

1、要全面認識汽修業的現狀：作為來自一線汽修企業的人員，我們必須如實介紹汽修最新狀況，從企業構建、設備、技術、人員配置等都要詳細講解，讓學生在校期間對汽修企業有一定的了解。

2、要有良好的汽修職業心理：由于傳統的汽修企業存在“臟、亂、累”等現象，造成現今的學生不愿意進入汽修企業就業。現今汽修企業已經變得更加整潔、設備技術更加先進、作業基本上實現機械化、氣動化、液動化，與傳統汽修

企業相比已有很大的改進而且現今汽修企業迫切希望高素質、強技能的本科人才的加入，整體薪金水平也較高，職業前景看好。我個人對中職汽修學生的要求是：在校期間打好理論基礎，強化基礎技能操作訓練；頂崗實習強化汽修專項技能{機電一體化、專業電工、專業鈑金、專業油漆等。力爭中職三年成為汽修專業的一個合格的專項專業人才。

3、要有一個行業內職業規劃及吃苦精神：作為中職汽修學生要結合自身情況作一個較詳細的行業五年職業規劃：前三年（含在校及頂崗實習）要使自己成為一個汽修行業合格的專項專業人才；后兩年要對本專業進行理論深入、經驗總結積累，爭取成為一個名汽修企業內有一定管理能力的技術人員。在整個五年規劃中首要條件是：肯干、肯鉆、肯吃苦。

五、教師的示范操作：在實習中學生對剛接觸的新課題，會感到較難理解和掌握，因此，教師在講完操作步驟、實習要領之后，必須做好示范操作。示范操作是實習課教學的關鍵環節，教師的每一個動作都會成為學生進行實踐操作的樣板。教師在做示范時對于關鍵部分要著重示范，較難的部分要反復示范，同時要強調操作過程中的注意事項，并提出具有一定挑戰性的問題，激發學生的興趣。例如：汽車檢測與維修的課程中，裝配活塞連桿組的內容，教師講完操作步驟后要親自示范操作一遍，對于“活塞的裝配標記(頂部的箭頭或缺口)和連桿的裝配標記(圓形突點)位于同側”，以及“往發動機上安裝活塞連桿組時，使裝配標記朝向曲軸前端”，這些關鍵步驟要重點示范，在教師示范“安裝活塞環”的同時要講解各道環的安裝順序和方向，各道活塞環的開口相互錯開的角度和在活塞上的布置，以及為什么要這樣安裝等內容,使學生不但要知其然還要知其所以然，從而幫助學生理解和掌握。

六、實習中及時指導：實習中對一些零部件磨損、變形的檢驗與維修，一些標記的對正，以及一些間隙的測量、調整等關鍵步驟，學生不可能看一遍教師示范操作就能完全模仿，有的知識點并不能完全明白，因此教師在學生實習操作時要及時進行指導，這是實習課教學的中心環節。教師在學生實習操作過程中要進行全面的檢查與指導，幫助學生排除操作中的種種障礙，根據學生中存在問題的普遍性和特殊性，采用個別指導與集中指導相結合的方式及時解答學生提出的問題，保證學生掌握正確的操作方法，如果實習指導不到位而流于形式，那么學生的動手操作就會出現蠻干和盲從，達不到應有的實習效果。教師在進行指導時必須做到眼勤、腦勤、耳勤、口勤、手勤和腿勤，充分發揮其主導作用，及時發現學生存在的問題，準確找出問題存在的原因，耐心的幫助學生加以改正，只有這樣才能真正培養學生的動手操作能力，做到因材施教。

此外，教師在批改實習報告時，針對個別學生存在的問題也要及時進行指導，糾正偏差，對實習過程中的一些重點、難點、不足和成功之處等要及時進行總結并提出要求。

七、實習中的技能考核：嚴格的技能考核是保障實習教學質量的重要環節。每個課題在學生進行完畢后，都要按照技能等級的標準進行量化考核，這樣在考核前的實習中，學生在近期達標欲望的驅動下，實習的能動性、主動性會顯著提高，學生每做一步都有明確的學習目標，在主動實習的過程中遇到的困難能及時找教師解決，學到的知識會更扎實。經過對學生嚴格的考核，會使學生的操作技能得到升華，教師也能通過考核總結出實習過程中存在的經驗和教訓，為進一步改進教學、提高實習效果提供依據。還可以將技能考證與實習相結合，比如我們學校將汽修中級證考試與實習相結合，使學生在實習中真正的有壓力、有動力，真正體現了學習的主體地位，取得了十分理想的效果，不但全部通過了技能考試，還使得學生體會到了態度對于學習的重要性，相信對他們今后的工作學習都會有幫助。但是學校畢竟不同于企業，設備老舊短缺無法避免，所以在有條件的情況下，為了避免實踐教學與社會的需求脫節，可以進行校外實踐，就是與臨汾市內的汽修廠家或者個體相協商，使我們的學員能及時接觸到新的技術。

總之，我們要想辦法及時更新教學，還要保證學員的學習質量，這只是我個人的一些看法，希望可以和大家探討一下，相互學習，不斷提高。

第五篇：能力本位教學模式可行性調研報告

能力本位教學模式可行性調研報告

對中職教學改革的新思考

[摘要]：“能力本位教學模式”是重慶市實施“中國一澳大利亞(重慶)職業教育與培訓項目”的重要成果之一, 是以能力本位職業教育理論為指導, 對其他成熟職業教學模式的繼承和發展。引進了小組評比，學生學習競爭意識更強，充分調動起課堂氣氛。

[關鍵詞]能力本位、教學、實踐、改革

在社會轉型時期，在我國職業教育面臨各種各樣挑戰的情況下，我們應該吸取能力本位職業教育理論的精髓，樹立以能力為本位的指導思想，建立能力本位的教學體系。

一、我校教育現狀

1.辦學規模小，體系不完善

黔江區與渝東南其它縣比較，職業教育質量位居前列，具有優勢和帶動輻射作用，但與市內其它區域性中心城市比較，黔江區的職業教育處于全市中下水平，與市內其它區域性中心城市相比，總量最小，規模最小；與武陵山區周邊中心城市吉首、銅仁、恩施三市相比，總量最少，辦學規模最小，目前還沒有高職院校，體系不完善。

2.創業師資薄弱 ,缺乏實踐支撐

中職院校創業教育的師資隊伍薄弱 ,成為制約中職創業教育的重大因素。這主要體現在以下兩個方面:首先，從數量上來說 ,教師數量不能滿足創業教育教學需求 ,從事創業教育研究和教學的高水平老師更是鳳毛麟角。其次 ,從質量上來說 ,缺少“雙師”(即專業理論名師與有實踐經驗的工程師、經濟師等企事業單位兼職教師)。

3.只注重技能培養 ,忽略了創業教育

在上世紀 80 年代 ,由于我國制造業的發展和外資在國內投資市場的日益增多 ,技能型人才出現了較大的缺口。根據 2003 年初數據顯示 ,教育部對我國制造業和現代服務業發展對技術、技能型人才的實際需要進行了專題調研 ,結果表明 ,我國技能型人才的培養模式相對落后。這種落后可以從兩個方面詮釋 ,一方面我國的職業教育沒有培養出數量足夠的技能型人才 ,我國技能人才中的高級技師、技師、高級工、中級工緊缺;另一方面我國的職業教育培養結構不合理 ,只注重技能型人才的培養 ,忽略了創業型人才的培養 ,培養目標過于單一 ,給人的印象似乎是職業學院畢業的學生就是將來的技師、高級工等。

4.學生缺乏創業意識和心理素質

由于歷史的原因 ,多年來學生接受的是應試教育 ,盡管素質教育倡導創業意識和創業素質。很多學生大學畢業的時候 ,仍然沒有克服認知與現實的矛盾沖突 ,“想干一番大事業 ,但又缺乏吃苦耐勞的精神”。盡管多數的畢業生認為“自主創業”是一種磨練自己、拓展自己和充分實現自我的最有前途的就業方式 ,但在就業方式的選擇上 ,把它作為首選的卻只是極少數 ,這也反映了我們對學生創業教育的嚴重不足。但是隨著普通高等院校不斷擴大招生規模 ,每年畢業生的數量急劇增加 ,用人單位往往唯學歷錄用人才 ,有的企事業單位用人不切合實際 ,一些技能性的工作也非要招大學生、研究生 ,造成了用人的高消費 ,使高職的就業形勢更加不容樂觀。

二、能力本位教育模式的內涵分析

“能力本位教學模式”中關于能力內涵的詮釋可謂是“仁者見仁，智者見智”，但在紛繁蕪雜的演進過程中，卻潛伏著一條清晰的演進主線，即“職業技能——知識、技能、態度——專業能力、方法能力、社會能力。在早期的職業培訓中，教、學雙方關注的焦點更多的集中在被教學者的從業能力即職業技能上，被教學者只要通過學習能掌握并勝任一門技術即算完成了職業教學的任務，同時，被教學者也獲得了足以謀生的職業技術。這一時期在管理科學的演進歷程中可對應泰勒時代。隨著時間的推移，企業管理者對于技術工人、生產效率的認識正在悄悄的發生著變化，管理者們發現，即使掌握同樣技術的工人在工作中所反映出來的面貌亦大不一樣，也就是說，“一個人決定著一個崗位的面貌”。其根源就是支撐一個人職業技術背后的知識儲備、從業心理極大地影響著他(她)對待勞動的態度，并進一步影響著他(她)所從事工作的質量和效率。企業管理者對于產業工人這一認識的變化無疑要反映到職業培訓領域中，由此，職業培訓領域從原先單純地注重職業技術開始注重被教學者的知識、技術、態度等，被教學者的從業能力內涵從“職業技能”拓展到“知識、技能、態度”。隨著人類進入信息時代，變革、溝通、合作正成為時代的主要特征之一；另一方面，隨著現代科學的發展，企業的經濟生產方式正在發生著巨大的變化，企業管理者對于從業者的要求呈現出一種集成化的趨勢，即從業者要承擔的不僅僅是單一的工作任務，而是復合的多任務系統。作為為企業輸送合格從業者的職業教育與培訓領域無疑要迎合這一變化。在此背景下，職業教育與培訓領域對能力概念完成了第二次拓展，即從“知識、技能、態度”拓展到“專業能力、方法能力、社會能力”。所謂“專業能力”是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件；所謂“方法能力”是指獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創造能力和獨立制定計劃并執行的能力；所謂“社會能力”是指組織協調能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責任感等。

二、能力本位是中等職業教育發展的基本要求

能力本位是社會對職業教育的本質要求。職業教育的教學過程的本質屬性是把傳授知識、培養智力、形成技能、發展個性作為基本任務。社會對從業人員要求的是動態的能力結構而非靜態的知識水平，檢驗教學質量的權威標準是社會實踐。科學的教學機制無不把能力培養作為基本點，而在一切類型的教育中對能力要求最直接、最強烈的無疑是職業教育。職業教育的根本特點是以社會經濟發展為導向，面向企業生產第一線，培養目標是以各行業熟練勞動者和社會需要的各類技術人員、管理人員為主，培養規格是技術型、工藝型、應用型人才。因而能力本位是社會對職業教育的本質要求，是職業教育實現自身特點的根本保證。職 業學校準確地定位于此，是理解和貫徹能力本位指導思想的前提和基礎。在實際教學過程中應以實踐為基礎，強化技能訓練。《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》明確提出“職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想。把增強學生的職業技術能力和就業能力放在突出位置，使職業教育的教育教學 更好地適應經濟發展和勞動就業需要。”隨著我國經濟將向社會化、市場化、現代化的方向發展，傳統的教學模式是不能滿足培養同現代化要求相適應的高素質勞動者和專門人才要求的。工業經濟時代，隨著產業分化和社會分工的加劇，必然對就業者提出職業專門化的要求，即要求從業者要具備某一專門職業的資格和能力，以提高職業效率。所以工業經濟時代必然選擇能力本位。正是基于這一點，原國家教委在九十年代引進了能力本位職業教育模式。

三、能力本位教學模式的核心內容

1.開放、動態的教學設計

“能力本位教學”模式的教學設計是開放的、動態的。其開放性體現在從教學專業的確定、教學內容的安排都基于充分的就業市場調查，在此基礎上，其專業綜合職業能力目標的確定更是依賴于相應職業的優秀從業人員所組成的顧問委員會來開發確定。其動態性主要體現在兩個方面：一是教學內容以及與之相應的能力目標不斷的會隨企業對人才要求的更新而更新；二是可以按照企業的不同要求和職業的要求，開發各種長短不一的課程體系，隨時招收各種程度不同的學生，學生可按自己的情況決定學習方式和時間。

2.以學生為中心的教學組織 “能力本位教學”承認學生的個體差異，教學組織真正體現“以學生為中心”。在能力本位教學中，教師的作用轉變為引導、鼓勵、幫助、評價、管理的作用，學生是學習的真正責任者，在能力目標的導引下，自己制定學習計劃、自行組織安排學習、自行評價學習成果。

3.以能力為本位的教學執行

能力本位教學所有教學組織、執行的指向性異常明確，即受教學者的綜合職業能力。教學內容的選擇、教學方法的采用、教學組織的形式等都以受教育者的能力養成作為最終的落腳點和成功與否的評判依據。能力本位職業教育是一種以滿足企業需求為主，以實際能力培養為主的職業教育。它以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。這意味著其教育思想從傳統的強調教育過程轉移到強調教育結果，即學員畢業時實際所掌握的操作性能力。在這里，教育結果是可以預期的，是與工作場所的操作任務直接相關的。較之傳統的職業教育，能力本位職業教育提高了產業界在開發職業教育課程、進行職業教學中的介入程度。與以往那種知識本位職業教育相比，能力本位職業教育更能夠為就業作好準備，更直接符合企業的需求；與以往那種企業本位職業教育相比，能力本位職業教育更能適應行業性的廣泛要求，更能提高職業教育的效率和效益。

四、能力本位評價

能力本位評價是職業教育與培訓體系中一個極其重要的組成部分。如果說能力本位教育與培訓的運行是從確定能力標準開始的話，那么其運行的終點便是以這些能力標準為參照去判斷學習者是否具備了相應的能力，以此來決定最終的學分授予和證書頒發。“能力本位評價是根據對所期望的學習結果加以明確界定而發展起來的一種評價形式。在這種評價形式中，由于對一般的或特殊的學習結果都予以了明確界定，使得評價人員、學生自身，或任何感興趣的第三者，對學生是否達成這些結果均是一個相當客觀的判斷。對于學生學習進步的判斷，是完成基于學生個人對這些結果的達成情況，而不是基于學生在正規教育情境中所花費時間的多少。”這個定義強調:(1)能力本位評價基于所要求的學習結果，在評價時對所有的學習結果均應全面予以考慮;(2)所要求的學習結果應以一種明白和透明的方式事先陳述出來，使得評價人員、被評價的學習者或其它第三者事先都明白要評價什么，應達到何種程度;(3)評價活動應從特定的機構與學習方案中完全獨立出來。

在一定程度上可以說，能力本位評價是針對職教與培訓中傳統評價方式的不足而產生的。職教與培訓中的傳統評價方式，很大程度上是把普通教育中的評價方式照搬過來。通常是在課程修完或學期結束時進行一次書面測驗，然后根據成績常模給每個學習者一個百分等級分數。這種評價重視對知識的掌握，忽視對技能的測試。這種書面測驗的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識與技能。另外，傳統評價方式是采用心理測量模式中常用的常模參照評價方式。學習者最后的等第與分數取決于他在所有學習者中所處的位置，即取決于與常模（即樣本平均成績）的參照比較。因此，就全體學習者而言，無論學習質量如何，總有一定比例的學生不能合格，也總有一定比例的學生是優等生。顯然，這種傳統評價方式對于職業教育與培訓來說，有諸多的不合理之處。以下兩點就足以說明：第一，評價僅指向于所有要求掌握的學習目標中少數的一些目標，而不能覆蓋所有的學習內容，因此評價的率是值得懷疑的。由于評價目標的狹窄，這也就常導致被評價者進行猜題與押題。第二，學生的學業成績與等第完全取決于課程學習結束時的一次測驗，這也導致人們對評價效度的懷疑。有時學習者僅因為某個原因而不能在測驗中表現出他實際掌握的知識與能力的話，也就沒有其它評價證據可以證明了。另外，這種測驗通常是在人為特定設置的環境（即考場）中進行的，這就對被評價者產生許多人為的壓力，從而也會使評價失真。有鑒于此，能力本位評價的諸多做法力圖克服傳統評價方式產生的弊端。例如，評價中尤其重視實際操作技能；采用標準參照評價方式；評價證據要滿足每一能力要素的要求；連續性評價而非一次性評價；主張評價情境盡可能與實際工作情境相接近等。我國職業教育評價也正在趨于能力本位的評價。在《面向二十一世紀深化職業教育教學改革有關原則意見》中提出要“積極推行兩種證書制度職業教育的有關標準應當與職業資格證書標準相協調，積極推行學業證書和職業資格證書兩種證書制度。通過學校學業考試和有關部門組織的職業技能鑒定兩個方面的考核，促進職業能力的提高。凡所學專業與當地職業技能鑒定所開考專業（工種）相同的職業學校學生，應當積極參加當地職業技能鑒定。”沒有標準就沒有質量，能力本位教育評價是實施能力本位教育的導向和保證，我們應借鑒能力本位教育評價的基本標準參照評價，強調操作技能、高透明度、個別化、連續性等優越性，促進我國職業教育評價的科學化、合理化，充分發揮其導向和制約作用。

總之，中國的職業教育的發展應加強對國外先進教學思想和模式的研究，廣泛試驗，在正確的理論指導下做出明智決策，要從實踐中總結創造出適合我校的職業教育模式，推動我校職業教育的發展。