第一篇：淺談語域、體裁理論在寫作教學中的應用

［摘要］商務英語寫作是把商務知識與英語寫作知識相結合的實用性課程，而留學生論文題目文 章內容、語言表達和語篇結構是寫作的三個基本要素。論文探討了語域、體裁理論在大學商務英語寫作教學中的應用。語域意識的加強使文章內容的表達得體,體裁知識能提供語篇的組織模式和認知結構，兩者的結合能有效提高學生商務英語寫作能力，并且能培養他們的交際中的商務理念。

［關鍵詞］語域；體裁分析；商務英語寫作教學

一、商務英語寫作的特點及教學現狀商務英語寫作是針對高校英語、國際貿易、國際商務、國際營銷、國際金融等專業的高年級學生所開設的一門技能課程，旨在培養學生運用英語進行書面商務溝通，從而達到各種商務目的的能力和技巧。作為反映特殊領域及相關社會經濟活動的英語寫作文體，其內容主要包括商務信函（介紹信、邀請信、建議信以及證明等）、商務文書（報盤、詢盤、訂單、申訴、索賠等）、會議性文件（邀請函、日程安排、總結等）、合同和協議、禮儀文書等體裁。由此可以看出，商務英語寫作的目的主要是為了有效地進行溝通和交際；為了實現這一目標，它必須符合自身的特點：第一，注重實用性，交際目的明確；第二，表達清楚、簡潔、準確、完整，以確保商務活動的有效完成；第三，寫作中要注重語用學原則，把握好交際中的禮貌原則、合作原則及關聯原則；第四，應該注重跨文化理論的應用，了解不同文化背景中影響人際交流的各種因素；第五，書面交流的語氣要與交際情景相適宜。Doherty等指出：商務英語寫作時必須要考慮是向上溝通(upward communication)、向下溝通(downwardcommunication)還是橫向溝通(horizontal communication)的問題。綜上所述，商務英語寫作中要充分考慮到交際對象、交際目的、交際內容、交際情境、交際方式等因素。如果學生缺乏與篇章寫作相關的交際目的、語境等知識，就會感到一片茫然、無從下筆。由于我國英語教學大部分是在脫離真實語境的課堂環境下進行的，因此學生在商務英語寫作中反映出來的主要問題有：缺乏相關的商務背景知識；不能很好地把握商務英語的語言特點；在具體寫作過程中片面重視語言表達的正確性，而忽略了語體的適切性；語域觀念不強，習作的語體把握不當；漢語負遷移現象嚴重等。基于商務英語寫作的特點及教學中存在的問題，論文探討如何通過培養學生寫作中的語域、體裁意識，突出不同文體的寫作功能與目的，從而達到語言運用中形式和功能的統一，實現不同社會文化背景下的交際活動。

二、語域、體裁理論在商務英語寫作教學中的應用

1.語域、體裁理論語域和新興的體裁屬于語篇分析理論，屬于交際法范疇。要求語言教學要從學生實際出發，按需求教學。因此，在國外主要應用在特殊目的英語教學和比較廣泛的職業英語交際課程中。語域理論認為，語言的使用會受到社會情景的制約。而韓禮德把決定語言特征的情景因素歸納為三種：語場(field)、語旨(tenor)、語式(mode)。語場是指發生的事情以及環境，包括講話者、話題、其他參與者以及整個活動；語旨表達了參與者之間的關系，比如：他們的社會地位以及角色間的關系；語式則指語言交際的媒介或渠道。這三個變量對應于決定意義系統的三個組成部分，即概念意義(ideational)、人際意義(interpersonal)和語篇意義(dis-course)。語境這三個變量中的任何一項發生變化都會導致相應的交流意義的變化，從而引起語言運用的改變。“語場”的改變會引起概念意義的變化，形成不同種類的語域，如專門性和非專門性、正式與非正式英語之分；“語旨”的不同可能導致交際意圖和人際意義的不同，從而在正式程度、禮貌程度等方面形成不同的語域。“語式”的不同而引起的語域差異主要體現在語篇意義上，如：口頭交際還是書面交際，是有準備的還是即興的。實際交際中，語域的不同變化可以通過語音、詞匯、語法等體現出來。語域理論認為，教學的主要目標是發展學生的“意義潛勢”———一套開放的、與語言運用的社會環境相聯系的、供選擇的語言社會功能系統(ibid)。體裁教學法是建立在語篇的體裁分析基礎上，即把體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結構開展的教學活動。在語篇分析基礎之上，體裁理論把寫作活動看成是以語言為主導的現象，強調在不同的社會環境中完成具體的寫作活動。Badger 和 White 結合體裁法和過程法的理論基礎，提出了“過程體裁法”。這種教學法認為具體的應用寫作應包括寫作目的、寫作技巧、語言知識、語境知識等多個要素。因而，按照不同的語篇體裁，商務英語寫作可以分為商務報告、各類信件、產品說明和廣告等。倡導體裁分析法的學者認為：交際目的是體裁的決定因素，不同的體裁(如求職信、邀請信、法律文書、收據等)可以用來實現不同的交際目的；同時，體裁還受到交際方式、內容、實現媒介和讀者等多種因素的影響。

2.語域、體裁理論在商務英語寫作教學中的應用首先，實際教學中應該讓學生明白商務交流的一個重要原則：禮貌與得體。在商務活動中，針對不同的對象應該采取具體的溝通方式（應區分是針對公司內部還是其他公司，對客戶、對上司還是對同事）。寫作中應該讓學生清醒地認識到不同的讀者決定了表達中不同的語體與口吻。為了強化語體意識，可以讓學生觀看一些相關的商務交際禮儀的錄像或者閱讀一些公司的培訓資料，從而歸納出在不同的商務活動中什么樣的語言和行為才是得體的，從而把這些知識運用到他們的寫作過程中去。總之，通過強化學生寫作中的語域意識，把語言的意義、形式和語言運用的社會環境有機結合，做到正式的場合能夠使用正式的語體，非正式場合使用非正式的語體，從而使語言表達的形式、風格與思想內容保持高度一致，培養學生在詞匯、句法、語篇等方面得體表達的能力。商務英語寫作教學的訓練，不僅應該讓學生掌握各種應用文體裁的語篇特點、文體特色，從基本寫作技能上進行提高，還要加強學生商務理念的培養，使他們了解商務活動的規程，從而從專業的視角完成交際活動。其中，體裁意識的培養可以通過三個階段來實現，即范文賞析、模仿寫作以及獨立寫作。首先，教師可以選定具有代表性的范文，著重分析它的語言特點、體裁特點，突出分析與這一體裁相關的交際目的、社會語境，以及社會文化背景知識，從而幫助學生建立相關的“圖式結構”。同時，實踐中可以結合任務型教學法的模式，布置特定的任務，通過學生的小組討論和交流，讓他們能夠內化輸入的“圖式結構”，然后通過筆頭和口頭的輸出達到真正掌握文章體裁的目的。課堂討論結束后，學生可以在此基礎上完成寫作任務。課后寫作沒有時間的限制，學生可以廣泛查閱資料，有助于保證寫作的質量。總之，通過講解、討論和寫作三個階段，學生的語言輸入及輸出量大大地增加，這為他們提供了將以前所學過的語言知識重新組合，從而創造性地加以運用的機會。在這個過程中，不但學生的語言能力得到了提高，并且商務理念意識也得到了加強。

三、結論通過以上討論可以看出，商務英語寫作教學過程中通過強化語域、體裁及結構知識等概念，可以幫助學生了解不同寫作體裁的文體特點和語篇特點，在寫作中形成正確的“圖式結構”，從而意識到語篇不僅是語言知識的建構，而且是社會意義的建構。同時，在完成寫作任務的過程中，學生可綜合運用積累的知識經驗，形成一個相對固定的、可以借鑒的語篇模式，讓寫作活動成為一種有規律可循的、能夠掌控的社會交往活動，從而提高學生商務英語寫作的能力與信心。

四、在教學自查設計方面，強化“定量分析”為了加強教學針對性，不斷優化教學效果，教師應該善于開展教學質量自查活動。教學質量自查要將定性分析與定量分析相結合，但需要強化的環節是“定量分析”，因為很多教師認為“定量分析”做起來很麻煩。比如，教師可以在期初和期末或者學習單元初和學習單元末，分別向學生發放內容相同的調查問卷，準確統計出每位同學對每個調查問題的回答選項。前測、后側數據均錄入計算機，借助數據處理軟件（如 Excel）的排序、篩選、匯總功能，就能比較出前后數據的變化，看看有多少位同學對哪些調查問題的回答選項發生了變化。通過分析數據變化的原因，可以幫助教師確定哪些教學措施是有效的、哪些教學目標尚未實現，等等，從而有利于教師在下一個教學周期做出合理的調整行為。雖然類似的定量分析法做起來有些麻煩，但是明顯有利于教師的教學活動從經驗型轉向科學型，由模糊走向精確。更何況有些教師授課班級的學生數量相當大，尤其是高校思想政治理論課系列，課堂上一二百名學生合班上課的現象很普遍。面對“一望無際”的學習群體，教師要想全面收集課堂上學生的即時反饋信息，就顯得力不從心了。而結合專門的調查數據進行教學質量自查，可以彌補上述不足。

五、在成績評定設計方面，注重“公平和諧”各高校一般都規定了學生的平時成績占總評成績的一定比例，有些高校甚至規定平時成績可以占到總評成績的 40%。因此，教師能否公平地評定每個學生的平時成績，會直接影響學生的學習積極性，甚至影響師生之間、生生之間的和諧相處。俗話說“：不依規矩無以成方圓”。教師要在開學的第一堂課就公開強調評定平時成績的計分“規矩”，使學生做到心中有數。一學期下來，按照出勤、討論、作業、筆記等分項成績匯總出平時成績，每個學生都各得其所，拉開差距，不打人情分，也不打平均分。只要明確有約在先，做到公平合理，學生們還是心服口服的。以出勤計分為例，一般學生往往關心“請了病、事假還會不會扣分”，學生干部往往關心“因校、系公務耽誤了上課會不會扣分”。針對這些情況，教師應該公開強調，盡管學生請了假或者因公務耽誤了上課，事實上就是沒上課，那么，多上課的同學就應該比少上課的同學出勤分高。況且，學生干部承辦公務提高了自身處事能力而且有綜合加分，一般學生堅持上課則多學習了文化知識和專業技能，留學生論文題目兩類學生各得其所、公平合理。教師公平地對待每一位學生，本身就是對全體學生的一種很好的教育方式。

參考文獻：

［1］ 羅健.商務英語寫作教學探析［J］.外語界，2002，（6）：45-48.［2］方明.商務英語寫作能力量表研究［D］.黑龍江大學碩士畢業論文，2010.［3］陸文靜.語域、體裁理論與大學英語教學［J］.齊齊哈爾大學學報，2006，（6）：138-140.

第二篇：語塊理論在高中英語基礎寫作中的應用探究

語塊理論在英語基礎寫作教學中的應用

——以Book 5 Unit 2《The United Kingdom》為教學實例

摘要：語塊理論強調語法化詞匯的重要性。本文從語言流利性、語言構造性和語言整體性三個方面闡述了語塊理論在高中基礎寫作教學中的應用。以語塊為基礎的基礎寫作教學方式，有助于學生從根本上把握英語基礎寫作的要點，并最終完成寫作任務。

關鍵詞： 語塊理論 基礎寫作 英語教學

0.引言

對一門語言的掌握主要包括聽、說、讀、寫四個方面的技能。在這四項技能中，“寫”的要求最高且難度最大。基礎寫作（Basic Writing）是高中英語學習的一部分。按照基礎寫作的命題特點，學生必須根據所提供的內容及要求，用五個規范的英文句子正確地將所給的信息內容描述出來，并組成連貫的短文。一篇合格的基礎寫作必須在限定的時間內做到句子內容完整、句子結構正確以及句子內容連貫。這對于高中生而言，確實是一大挑戰。而基礎寫作作為一個具體命題的高考考點，在當下的高中英語寫作教學現狀中的教學成效也并不是很樂觀。究其根本，主要的原因還是在于學生無法恰到好處地將消極詞匯轉變成積極詞匯，即將所學到的英語單詞有效且自如地轉化或構建成句子，同時，學生也無法通過恰當的承接詞匯將句子連貫成短文，從而實現內化的語言輸入轉變為自主的語言輸出。如何有效地培養學生的寫作能力，進一步地提高學生的寫作水平，也已經成為英語教學與研究領域一大熱點話題。

1.語塊理論

語塊（Lexical Chunk）的概念是在上個世紀70年代中期，由Becker和Bolinger提出的。而語塊理論（Chunks of Language）則是由Nattinger和DeCarrico在20世紀90年代初根據前人的探討而最終提出的。該理論認為，英語是一種較為特殊的詞匯現象，是以整體形式被語言學習者習得并長期保存下來的語言記憶，在需要使用的時候可以直接從大腦記憶中提取，無需以語法便可以生成或分析為固定或半固定的模塊化語言結構。

針對語塊理論，Wilkins曾提出，語塊的學習比語法的學習更為重要的說法。而Lewis也認可這樣的看法：語言是由語法化的詞匯組成的，而不是詞匯化的語法組成的。同時，Lewis還提出，語塊教學理論在實踐中主要體現為多個詞匯的搭配、固定表達和句子結構的方式。作為語言教學重點的語塊理論，在實際的應用過程中，能夠使語言的輸出變得快捷、自然、方便且流利順暢。因此，相對于單個的詞匯學習而言，語塊學習方式使語言學習者可以在短時間內更快地掌握，同時，在之后的語言輸入調動中，可以更加快捷地將語言習得輸出。

目前，語塊理論在國內外已經獲得很大的發展，形成了非常系統的研究體 系。在英語學習中，一般有以下四種語塊：（1）詞和短語。這里的短語具備一定習語性質，即為我們通常所說的“固定短語”。（2）搭配詞。一般指高頻率出現的詞組，通常是動詞—名詞、形容詞—名詞的搭配方式。（3）慣用話語。一般為形式固定或半固定的單詞組合。（4）句子框架和引語。這類詞相對于第三種而言，不同之處在于，較為書面化。而英語語塊教學法，即，在英語教學的過程中，教師運用語塊理論，對英語中一些固定詞語、固定詞組、固定用法、固定句子結構加強教學力度，讓學生學生掌握其意義；然后，通過反復的練習，充分調動學生的認知和應用能力，最后達到綜合運用英語語言的一種教學方法。

2.語塊理論對寫作教學的指導性

“在寫作教學中運用詞匯短語教學比傳統的教學方法更能提高學生在寫作中的選詞和詞匯搭配技能以及整體寫作水平，運用語塊理論指導寫作可以提高寫作的速度和寫作的流利性”（徐淑軍，2006）。可見，語塊對于英語寫作的重要性主要表現為：第一，語塊有助于流利地表達語言；第二，語塊有助于快速地構造語言；第三，語塊有助于篇章的整體性。

本文擬以高中二年級的英語基礎寫作習題為實例，探究語塊理論在具體的教學實踐中的應用。所選取的例子為高二《英語周報》第2單元測試題中的基礎寫作訓練。

寫作內容為：

1.大本鐘得名于第一個敲它的人Sir Benjamin Hall，于1859年9月7日開始完全運轉；

2.大本鐘有四個鐘面，每個直徑是23英尺，是當時最大的鐘；

3.在倫敦，新年時人們會敲響大本鐘，鐘聲是英國新年慶祝活動的開始； 4.大本鐘因其準確無誤的時間而聞名世界，是英國的一個著名象征，吸引著眾多游客前去參觀。寫作要求：

1.只能用5個句子表達全部內容； 2.將5個句子組成連貫的短文。

2.1 語言流利性

一篇較好的寫作，必須做到語言流利，而語言的流利很大部分受束縛于選詞。而，詞匯的選擇性輸出與大腦本身所接收的詞匯輸入是緊密相關的。根據心理語言學研究表明：“一旦大腦熟悉了某語言任務，它就能繞過正常的處理路徑，節約處理時間和精力”（伍萍，2010）。因此，作為教師，必需在緊密圍繞教材進行教學的過程中將相關的核心詞匯標注出來呈現給學生，并配合實際例子講解和強化訓練提高學生對于詞匯的認知度，從而讓學生從廣度方面掌握盡可能多的相關詞匯，以備實際應用。

本文中所要完成的基礎寫作任務與學生本單元所學的課程是緊密相關的。Book 5 Unit 2的主題是The United Kingdom。課文詳細地闡述了組成英國的四個“王國”：英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭，同時還分別列舉了倫敦的名勝古跡。在Using Language中，課文的第二段還以Pingyu主人翁聽到鐘聲的方式，引出了大本鐘。因此，教師在執行本單元的教學任務時，可以采用多種教學輔助 工具，如通過給學生看地圖、拼地圖圖形卡、看幻燈片等方式引導學生關注與觀光旅游相關的詞匯，盡可能直觀地且盡可能多地向學生介紹有關英國概況的知識，使學生對當代英國的名勝古跡有一個廣泛且整體的認識。這些相關的詞語包括：sightseeing, visitor, Big Ben, Greenwich, British Museum, Buckingham Palace, historical architecture, wonderful treasures, different cultures, beautiful old Chinese pots, on show, solid stone, square tower, statures等等。此外，在本教材的81頁，附錄當中有關于圣保羅大教堂、大本鐘、格林尼治、大英博物館等的相關詳細介紹。

針對這篇基礎寫作的要求，學生根據所學習到的單元知識，在完成寫作要求的過程中，他們便能夠自主且有選擇性地輸出下列相關的詞匯：the Big Ben Clock, in London, start operating, the biggest clock, clock face, at that time, well-known, famous symbol, go sightseeing, New Year activities, in the world等等。

2.2 語言構造性

一篇寫作的完成不僅涉及到選詞的準確性，同時還關系到語篇中所采用的語言構造性。不同題材的文章所采用的篇章模式也是不盡相同的，而所使用到的語言自然也因之而不同。而且，不同文體的文章，例如說明文、議論文和敘述文都有各自慣用的顯性詞匯標識。教師在進行教學的過程中，應該著重選擇適當的閱讀材料對學生進行訓練或講解。

在本文所使用的基礎寫作訓練涉及到的單元內容中，Using Language中的材料便是一篇關于旅游的敘述文中。文中以Pingyu作為主人翁的方式，將英國的相關著名景點都進行了枚舉。教師在傳授課程的過程中，便必須很明確地闡述清楚關于敘事文體的寫作方式，同時列舉出此類文體的顯性特點，讓學生充分認識到寫作時必須呈現出來的相關特性。這些相關的詞語包括：Worried about the time available, Zhang Pingyu had made a list of the sites...;It was long ago by the Norman invaders...;It contained statues in memory of dead poets...;It seemed strange that the man who...;When she saw many visitors enjoying looking at the beautiful old Chinese pots and other objects on show..等等。這些慣用詞語都充分體現出了敘述觀光文體的寫法。

通過課堂上所學到的文體知識點，學生便可以根據這篇基礎寫作的具體要求，在寫作中選擇輸出以下與敘述觀光文體相接近的詞匯，以便在語言的結構性風格上更貼近文體特色：The Big Ben Clock was named after the man who first...;It is famous around the world for...;It attracts lots of travelers to visit it...等等。

2.3 語言整體性

語塊為語言習得提供了原材料，是教學過程中最理想的語言單位。在寫作訓練過程中，對于文章層面的整體把握是一篇文章成功與否的關鍵所在。因此，在教學過程中，教師應集中對語塊詞匯與結構性語塊進行篇章框架訓練，將教材的基本行文框架以及將所使用到的框架語塊和結構性語塊標識出來，要求學生綜合所學到的語塊并掌握相關的行文框架。

一篇寫作的結構通常都被看作文章的靈魂和關鍵所在。對于一些過渡語語塊的掌握，可以在實際應用中做到起、承、轉和合的作用，從而使作文看起來層次 清楚、語篇連貫和詳略得當。在對本單元的Using Language范文進行講解時，教師便應該有意識地講解旅游觀光敘述文在表述過程中的結構和方式。這些相關的詞語包括：Her first delight was going to...;To her great surprise...;There followed...;Then just as...;The second day the girl visited...;What interested her most...;The last day she visited...;Sadly the library...;But she was thrilled by...;The next day...等等。這些轉承語塊不僅很清楚地描述出了主人翁Pingyu的旅游觀光線路，而且還使全文看起來一氣呵成，娓娓道來。

根據所學到的這些內容，在使用5個句子來完成這個關于大本鐘的基礎寫作命題作文時，學生便可以有意識地使用下面這些相關的詞匯使文章看起來具有整體性：The Big Ben Clock was...on September 7, 1859...;The biggest of its kind when the clock was constructed...;It is used to ring in the London New Year...;It is well worth visiting...等等。

3.結語

“語塊是語言的半成品，可以作為存儲和輸出的理想單位，而語塊有較固定的語法結構限制，穩定的搭配意義和特定的語用環境，因此學習和應用時快捷方便、準確流利、有著許多其它教學法所沒有的優勢”（鄧麗蓉，薛山，2005）。語塊理論在英語教學中的應用為傳統的教學方法增添了瑰麗的色彩，而其在基礎寫作教學中的應用更是可見一斑。以語塊理論為依據的教學方法，通過加強學生對詞匯和句型能力的訓練，不僅可以增強學生們的英語語感，而且可以真正提高學生使用英語的準確性和流利性，從根本上把握英語寫作的整體性，最終達到全面提升學生英語語言能力的積極效果。

參考文獻：

1.Lewis, M.The Lexical Approach.Hove.England, 1993 2.鄧麗蓉,薛山.詞匯教學新思路[J].四川教育學院學報,第1期, 2005 3.劉美琳.語塊理論在高中英語教學中的應用[J].基礎英語教育,2010年第2期:80-84 4.伍萍.基于語塊理論的英語寫作訓練策略研究[J].教育學術月刊,2010年第7期：72-76 5.徐淑軍.語塊理論及其在英語教學中的應用[J].基礎英語教育,2006年第6期：55-58 6.元文香.語塊理論在對外漢語教學中的應用[J].語言教學與研究,2008年第4期: 54-60

第三篇：淺析語塊理論在對外漢語教學中的應用

淺析語塊理論在對外漢語教學中的應用

摘 要：語塊理論是一種英語教學理論，在對外漢語教學中也有較高的應用價值。本文將在介紹漢語語塊分離方法的基礎上，探討語塊理論在對外漢語教學中的應用，包括其一般應用流程、利用語塊理論指導課程設計、基于語塊理論開展實踐教學、以及利用語塊理論消除文化差異等。

關鍵字：語塊理論；對外漢語教學；應用流程

隨著國外留學生的不斷增加，對外漢語教學得到快速發展，新的教學方法不斷涌現。語塊理論原本是在英語教學實踐過程中總結出來的一種教學理論，將一些使用頻率較高的短語詞匯劃定為固定語塊，成為語言學習規則，方便語言組織。相關研究發現，語塊理論在對外漢語教學中也有較高的使用性，可以簡化漢語邏輯思維，促進學生的理解和接受。因此，近年來語塊理論在對外漢語教學中也得到了一定范圍的應用。漢語語塊分類

漢語語言的語塊分類方法與英語語塊有明顯差別，Nattinger等人將英語語塊分為三種類型，分別是語篇裝置型、必要話題型和社交型，其劃分依據是語塊功能。也有學者根據語塊語法結構，將其分為多詞型、半固定表達、固定表達和高頻搭配組合四種類型。而根據語法功能和語言結構對漢語語塊進行劃分，則應包括以下幾種類型：（1）固定搭配形式，包括固定詞語、語法和表達形式，比如“總算”、“簡直”等遠超其字面含義的詞語，“因為??所以”等關聯詞，以及“千里送鵝毛，禮輕情意重”等歇后語或熟語；（2）詞語構造成分，主要是指漢語中的詞綴，比如“??之類”；（3）句子構造成分，主要是指構成句子框架結構的關鍵詞匯，比如“所謂??”、“提及??”等[1]。語塊理論在對外漢語教學中的應用策略

2.1 語塊理論在對外漢語教學中的應用流程

語塊理論在對外漢語教學中的應用流程與其他教?W方法類似，總體上可以分為信息輸入和信息導出兩部分，也遵循其他語言教學方法的生本原則和互動性原則。在語塊教學的實施過程中，教師首先要發揮教學組織和引導的作用，在課前制定教學方案，對語塊知識內容進行總結分類，確保教學計劃符合課程教學目標，而且具有較高的可行性。在課堂教學過程中，教師根據制定的教學方案，系統引導學生識別各種漢語語塊，使學生掌握各種語塊的語法特點、功能和用法，完成信息輸入環節。在此過程中，教師可以綜合運用情景教學法、小組教學法和比較分析方法，加深學生對各種漢語語塊的認識和記憶，使其逐漸形成應用漢語語塊的能力。

信息導出主要是指師生互動環節，在教師完成基礎課程的引導教學后，信息輸入告一段落，教師可以組織學生開展互動活動，對學生的具體學習情況進行考察。可以采取范例教學法，組織學生進行有針對性的練習鞏固，或在交際訓練過程中，提高學生對語塊知識的應用能力。在此過程中，教師要注意語言材料的新穎性，激發學生參與訓練的興趣。此外，教師還可以通過課后練習和間斷性測評，對學生的學習情況進行檢測，完成信息導出，確保教學的有效性。

2.2 使用語塊理論指導課程設計

語塊教學是一種較為新穎的教學方法，在對外漢語教學中的實際應用較少，還未形成完整、詳細的教學體系結構。可以對上述一般教學流程進行進一步分解，將語塊教學過程劃分為大綱制定、課程研究、教法研究和測試評估幾個部分，充分發揮語塊理論對教材編寫和課程設計的指導作用。

教材編寫是對外漢語教學課程設計的重要環節，對外漢語是一門語言學科，對教材的實用性有較高要求，教材內容要以語言訓練技能為主。對外漢語接觸階段的教材尤其注重知識傳授功能和語言交際能力培養功能。從這個角度出發，由于語塊理論是一種實踐性較強的語言學習方法，可以簡化語言組織過程，有助于提高學生的語言能力。因此，語塊理論與對外漢語教學要求有較高的契合性，可以作為對外漢語課程設計的指導理論。在教材編寫過程中，應有側重地突出語塊訓練，建立語塊資源庫，提高教材的實用性。比如由胡曉清主編的《高級漢語聽說教程》和《中級漢語聽說教程》都是基于語塊理論的教材編寫典范[2]。

2.3 基于語塊理論開展教學實踐

語塊理論在課堂教學實踐中的應用效果，是其理論價值的集中體現，從目前語塊理論在對外漢語教學中的實踐經驗來看，語塊教學可以幫助消除學生的母語給漢語學習帶來的不利影響。在學習外語時，母語都會對學習者產生一定影響，而且更多表現為負面影響。而且學習者年齡越大，受母語影響往往越嚴重。母語的發音、語法結構特點和語言習慣等，都會對學生學習外語產生影響。比如日韓學生在學習漢語時，發音受母語影響較大，韓國學生還容易出現一些語法理解偏差。歐美學生受母語影響，對漢語詞匯的表面意思和文化含義難以區分，這些都是對外漢語教學中的普遍現象。應用語塊教學法，對常用詞語進行固定搭配，并制定特殊的使用環境，讓學生可以較為容易地掌握特定的語法規則，并加深對此類知識的理解和記憶，降低母語對漢語學習的負面影響。

對外漢語教學實踐表明，學生最沒有把握的經常是漢語整理句子類型的題目，此類題目考察的是學生的知識理解情況和綜合應用能力。許多學生只記住字詞的表面意思，而不了解一些字詞在句子結構中的特定用法，就難以得出正確答案。比如，讓學生將“對、學習、很、西方、說、難、漢字、來、學生”組成句子，學生如果不能識別出“對??來說”這個語塊，就難以整理出正確的語句。如果出題者將“對??來說”放在一起，學生則能夠較為容易地找到答案。由此可以看出語塊教學在對外漢語教學中的重要性。在教學實踐中，多融入漢語語塊的內容，可以有效提升學生的語言組織能力。

2.4 利用語塊理論消除文化差異

語塊教學作為一種獨立的教學方法，在對外漢語教學中的應用有利于豐富對外漢語教學方法，并對其教學理論加以補充，促進語法教學與交際教學的相互融合，提高學生對漢語詞匯的掌握能力。在學習過程中，文化差異一直是學生學習漢語的重要障礙之一。漢字不僅擁有表面含義，更含有豐富的文化含義。比如在對話“瑪麗，你長得真漂亮！――哪里哪里。”中，“哪里哪里”是作為謙辭出現的，如果學生不熟悉這種漢語用法，就會將其理解為“哪里長得漂亮”。利用語塊理論，將此類詞匯作為一個特定語塊教給學生，可以使學生易于接受。結束語

綜上所述，語塊理論在對外漢語教學中具有極高的使用價值，可以幫助外國學生降低漢語理解難度，加深對特定字詞的記憶，提高語言組織能力。以語塊理論為基礎，進行課程設計，可以增強課程內容的實用性。基于語塊理論開展對外漢語教學，可以促進語法教學與理論教學的融合，提高教學效果。此外，語塊理論的應用還有利于消除學生母語的負面影響和文化差異，增強學生的學習信心。

參考文獻

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倪梅君（1974-），上海人，華東師范大學講師，研究方向：對外漢語教學。

第四篇：語塊理論在職高英語教學中的應用

語塊理論在職高英語教學中的應用

摘要：語塊是真實教學中出現頻率很高的語言現象。作為一種兼具形式與功能性質的語言構件，適合并促進英語教學。

關鍵詞：語塊，中職英語，語塊教學 一．引言

在中等職業高中英語教學中筆者經常會發現，很多學生由于詞匯量不足或對詞匯的用法掌握不夠全面，不能夠很好的理解英語閱讀材料。也不能用英語和別人進行交流，更談不上用英語寫文章。因此，詞匯教學無疑應成為職高英語教學的重要內容。那么除了學詞的發音，拼寫，意義外，筆者認為更重要的是要學會在句中，段落中乃至語篇中的運用，進而將之運用于交際。

Pawley和Syder指出，困擾二語學習者有兩大問題，即如何獲得接近本族語的流利性和接近本族語的選詞功能。因此，語言學家提出了“預制語塊理論”，這是從一個嶄新的視角闡述了語言教學的理論和實踐。近來計算研究表明語塊(language chunks)作為一種兼具形式與功能性質的語言構件是一種非常理想的教學單位。使用語塊來學習如何生成，理解，分析新的語言會從根本上解決如何提高學生的語言輸出質量及如何達到準確和流利的進行書面和口頭表達的問題。在外語教學中有很高的使用價值和教學前景。二．語塊的概念及理論依據

（一）語塊的概念分析和分類

1975年Becker對語塊進行了研究。后人從多個角度和側重點對類似的語言現象進行了分析。雖然采用不同的術語，如“詞匯語塊”“詞匯化句干”等等，但他們所關注的現象是相似的，即語言中由兩個或兩個以上單詞構成的，具有一定穩定性和約定俗成性，被當成一個整體使用的結構，這里被統稱為語塊。如“in this way”，“thank you”，“nice meeting you”。語塊理論認為，語塊通常分為四種不同的類型：即復合詞（complex words）和聚合詞（polywords）；搭配（words partnerships）；慣用語（institutionalized utterances）；句子框架和引語（sentence frames and heands）。

由以上分類可見，語塊是長度不等的語言塊，存在于詞匯和句法之間，是同時兼有詞匯和句法的特征的半固定結構。Nattinger&Decarrico認為語塊是形式與功能的合成體，具有語境下的特定功能和語用成分，是語言交際的主體。⑴ 一方面，語塊具有語法成分結構，是介于詞法和句法之間的語義單位，對其形式的記憶和認識是屬于語法能力。另一方面，作為交際的主體它們附帶著語境中的特定功能，具有語用成分，對其相關語境功能的認識屬于語用能力。⑵人們每天接觸的語言環境是常規的，相對固定的形式在話語中頻繁使用，功能也固定下來，因此語塊的功能與形式具有不可分性。

（二）語塊理論逐漸形成的過程

1.語言主要由語塊組成

心理語言學研究證實，語塊學習是語言學習的必要過程。研究者發現，人們在語言處理過程中往往會交替使用兩種編碼方式：一種為“規則性”(rule-based)，即以語法為基礎；另一種為“范例型”（instance-based）這種方式則是強調以一定的范例即語塊為基礎。Peters也認為，有兩種語言學習方式同時并存：“格式塔式”（the gestalt approach）和“以單詞為單位的分析性學習”(the analystic one-word-at-a-time approach)。“格式塔式”強調學習的整體性，即以語塊為單位來學習語言。所以說，語塊學習是學習者學習語言的主要形式，是語言學習的重要部分。語塊是在語言學習及輸出時可隨時采用的整體記憶板塊，它本身可作為組句的基本原料。語塊在一定的修改及組合后，可組成更大的語言單位或是直接完成一定的交際目的。雖然語法規則具有更大的生成能力，可生成無限的句子，但是實際生活中人們使用語言往往在很大程度上依賴語塊，即對大腦中以整體形式存儲的語塊進行一定的替換，加工，組合形式符合語境的恰當表達，從而實現交際的目的。所以Nattinger和Decarrico認為：語言習得的模式是在可預測的語境中使用大量不經分析的詞匯板塊。⑶ 2.語言是語法化的詞匯而不是詞匯的語法

語塊理論認為，語塊即表語義，也表結構，本身就含有語法信息，不存在某些語法現象屬于“語法”范疇的情況。學習者只要利用這些語塊就是以創造性地使用語言，聽懂或說出自己從來沒有接觸過的句子。Lewis認為“語言不是通過學習單個的音，結構及其組合學會的，而是通過提高整體使用短語，而無需理解其組成部分。”過去學術界普遍認為人們是通過運用形式和語法來解釋意義。其實事實正好相反：我們習得詞法和語法來理解意義，語塊才是語言習得的中心問題。在Lewis看來，它是創造性規則建構過程的基礎，構成了學習者對語言的語法形成自我假設的數據來源。語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的語塊，搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結構而實現的。Lewis把語言看成是由“語法化的詞匯”構成，從另一側面說明了語塊和語法“你中有我，我中有你”的關系。語塊學習對語法功能，特別是語法運用能力有一種潛移默化的提高作用。但必須避免傳統語法教學純形式教學的弊端，把形式意義和使用結合在一起，通過交互方式使學生獲得靈活使用語法結構的“語法技能”。3.語塊的生成性

語塊理論主張，并非只有語法才具有獨一無二的生成性，語塊也具備生成功能，即根據一定的語法規則和語塊構成形式，能大量生成若干同類結構，比如在after結構中可以加上很多表示時間的名詞或詞組，如day,week,moment,long time 等，生成含義不同但共享同一句法結構的許多短語，由此可見，一個語塊能生成一批具有相同構造，同樣功能的語塊。學生們只要記住一個語塊，舉一反三，觸類旁通，就可以掌握一個語塊群，極大地擴大詞匯量。二．語塊理論教學優勢

（一）有利于詞匯的學習

1.易于習得詞匯。使用語塊能夠很好的降低語言習得的難度，把語塊作為一個整體，在語言中出現的頻率較高，較高的頻率可以確保語塊自然不斷地得到循環。另外，語塊依附于語境，具有與語境相連的情景意義，這樣就產生了聯想記憶促進語言學習。2.易于記憶詞匯搭配。詞匯搭配是詞匯教學中容易忽視的問題。學生語言運用的錯誤往往就是由于對詞匯搭配認識不夠。一些習慣搭配，不能亂用。例如 heavy rain，（大雨），heavy與rain搭配，但big不能與rain搭配。英語中的動詞—名詞，形容詞—名詞最典型的詞匯搭配。學習生詞時，筆者引導學生通過聯系生詞的搭配，組合來記生詞，使生詞擁有牢固的附著點，從而使已有的記憶組塊擴大并建立新的語塊。在教學過程中，筆者讓學生特別關注詞的搭配，通過組織一些小組競賽，詞匯搭配接龍等課堂游戲鞏固學習。例如 take 一詞，學生舉出如下搭配 take advice；接受意見，take pills；服用藥片，take a nap；睡午覺，take the sun；曬太陽。總的說來，由于這些固定的搭配往往可以作為整體來記憶，從而不僅有助于對詞匯的記憶，而且便于在語言中表達使用。3.易于使用詞匯。Sperber和Wilson曾經指出：“所有人都盡可能地以最有效的方式進行信息加工。”語塊在語言中的高頻出現和語境依附的特征使學習者產生“形式—語境—功能”的聯想，從而以整體形式習得，以獨立單位儲存。學生無需了解內在構成成分無需進行句法規則分析。省時，省力，作用大。是降低語言使用門檻的有效途徑。

（二）有助于學生最大限度地克服母語負遷移

1.提高語言的流利度爭強學生信心。Nattinger&Decarrio認為，人們使用語言的流利度不取決于學習者大腦中存儲了多少生成語法規則，而在于存儲了多少預制語塊。教學實踐表明，語言流利性會極大地爭強學生使用英語進行交際的信心，同時也容易讓學生產生成就感。Ellis的研究得出的結論是：語言學習是一個逐漸積累范例的過程。流利表達的基礎是說話者記憶中存儲的，以往經歷過的大量的言語范例，流利表達的實現是范例經過語境編碼后作為整體單位使用的結果。也就是說流利表達不是快速使用或組織規則的結果而是語塊存儲的多少決定，依賴于大腦對它們的快速提取，是語塊使得人們能流利地表達自我。2.保證語言的地道性。語塊教學不僅有助于語言的流利性，也能有效地促進學習者語言的地道性。很多人學了多年英語，但所造出的句子符合語法正確性卻不被本族語者所接受。究其原因就是對本族語者常用且熟悉的搭配與結構不了解。語塊教學給學生展示了語言的真實面貌和本族語者的語言習慣，可以幫助學習者獲得本族語者的連詞能力。此外，語塊大都是按照一定的語法規則生成的語言單位，使用時不需要有意識地注意語法結構，可以保證語言使用的正確性從而避免語言錯誤。Lewis指出“語言不是由傳統語法和詞匯構成的，而常常是由多詞的，預制的語塊構成的Nattinger&Decarrie認為：“一種語言的正確使用就是對這些語塊進行選擇，然后將這些語塊串聯起來的過程。”

4.提高交際的得體性。交際策略語塊，指交際者引用語言或非語言手段，為克服由于語言能力不足引起的交際困難的語塊能力。這樣，學生面對交際就不會表現出不知所措。在儲備了大量不同功能，不同話題的語塊后，交際時緩解了臨時組裝語句的壓力，維持交際的順利進行。每個語塊都有語用功能，大腦中存儲了表示同一功能的語塊，這些語塊以語義場的形式存在，提取使用時，根據交際語境交際對象等具體情況選取最合適的語塊。這樣，語塊可以使學生獲得一定的語用功能，提高交際的得體性，避免因文化差異而出現語用失誤。

（三）在英語教學中的作用 中職英語課程的教學目的是：“經過每學期90-96學時的學習使學生掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽，說，讀，寫，譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動中和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”根據這一教學目的，中職英語教學既要注重對學生英語基礎知識和技能的培養，又要重視教學內容的實用性。語塊理論從語言學這一全新的角度為英語教學提供了理論上和實踐上的指導。筆者在教學中選取課文中的一些語塊，用學生課堂和作業中常見的錯誤加以替代，要求學生改回原來的用詞。訓練學生掌握單詞的拼寫，用法及搭配。同時也培養了學生從課文中查找和學習重要語塊的能力。

語塊學習有助于提高語法能力。語塊也可成為學習者開始領會語言模式，語法和那些傳統上稱之為“語法”的語言特點的原始數據。如具有建議和忠告語用功能的語塊“I would/should ”在表達時可整體提取，反過來，學習者通過分析可以領會語塊中包含虛擬語氣的用法。

（四）指導學生辨認語塊加強學生對語塊的認識

在教學實踐中，教師應該認識到語塊在英語教學中作用。筆者首先向學生們講解了語塊的分類并要求他們在課文中對話中尋找語塊，讓學生們發揮學習的主動性了解語塊的語用功能，加深對語塊的理解更好地掌握詞匯。筆者對學生們造句中的語言錯誤予以糾正，講解學生們沒有找到的或不熟悉的語塊。每學完一單元就對本單元的語塊進行復習力求鞏固。總之，英語教師應該以語塊理論為指導樹立語塊意識，并根據中職教學的實際情況發揮其在英語教學中的作用。注重學生對語塊的積累和運用，提高學生學習的水平。

參考文獻

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第五篇：子21語塊理論在外語翻譯教學中的應用

語塊理論在外語翻譯教學中的應用

摘要

語塊理論是我國外語教學研究的熱門話題，也是現階段正在不斷發展的理論，下面這篇文章主要介紹了有關語塊的一些基本知識，語塊是否能用在外語翻譯中，語塊在翻譯產出時的準確性和有效性，以及我國外語翻譯教學中出現的問題，針對性的提出了相應的解決辦法。關鍵詞 語塊 外語翻譯的教學 方法 改進 0引言

英語寫作和英語翻譯可以體現一個英語學習者的英語水平的高低，也是英語教學中的重點，新興的語塊理論已經成為國內研究的熱點，下面我就系統性的介紹一下語塊理論相關的知識。

1與語塊有關的知識

傳統教學中，外語翻譯教學都是以詞法和句法為重點，主要教翻譯技巧，而實際情況是教學質量并不理想。現在英語教學由于受到結構主義和生成語法理論的影響，認為對語言規則和句法結構的掌握就是在學習語言，自然而然的詞匯就顯得不重要了。自從認知語言學和心理語言學的快速發展，語塊學習得到大家的重視，引起大家的學習熱潮，我們可以看到語塊既有詞匯的功能又有語法的功能，特定的語用功能是指可以整個的采用和存儲，是交際的基本語言單位。我國國內的研究起步比較晚，取得的研究成果很少，有些學者的研究有很大的局限，沒有系統性。

首次提出語塊的是Becker,他在1957年提出這個概念，他發現語言的記憶存儲輸出和使用并不是以單個詞作為最小的單位，而實際上是以一種固定或者半固定的方式的結構來形成板塊，這些板塊才是構成人們語言交際的最小載體。Wray則比較全面的定義了語塊，她的定義的語塊：一串預先設置的具有連貫性或者不連貫性的詞或者其它具有意義的單位，它是以整體性的存在于記憶中，在使用時，并不需要語法生成或者解析，就可以提取了，語塊同時具有穩定，整體和范例的特點

語塊還有不同的專業術語，在國外，他們創造和使用的術語高達57個，在國內，可以用下面描述，如“詞塊”，“搭配”，“多詞單位”，“整句詞”，“管用表達”，“程式詞匯”，“詞匯短語”，術語的繁多在另一個側面體現出語塊具有復雜性，以及語塊研究的多元化。

從語塊研究的角度不同出發，語塊可以有不同的分類。Nattinger和DeCarrico按結構將語塊分為下面的四類，第一類，多詞詞組(polywords)： 它是指幾個詞組成的固定詞組，如for example； 第二類習慣表達(institutionalized expressions)，具體是指某些整體存儲的句子語塊，就是一些約定俗成的東西，具有地域性的特點，大多數人耳熟能詳的經典句子，例如警句、諺語、格言等，如You bet.第三類限制性結構短(phrasal constraints)，它是有空位的，需要我們來填寫，可以填一些具有組合關系的同性質的詞語，它具有很強的句子生成性，很容易造句，如neither...nor...；最后一類，即句子框架和引語(sentence builders)，它的作用只是作為語篇結構手段的書面連接語，沒有其它的作用，比較沒有大的實用性，如It is...that...。Lewis從結構和功能上把語塊也分為4類：第一類聚合詞(polywords)： 指習語類的固定詞組，如hold on；第二類搭配(collocations)，指出現頻率高的單詞組合，如entertain the hope；第三類，慣用話語(institutionalized utterances)，指形式固定或半固定的 具 有 語 用 功 能 的 詞 匯 組 合，如 Would you mind...;第四類，句子框架和引語(sentence frames andheads)，僅指作為語篇結構手段的書面連接語，如firstly,...and finally。著名的研究學者Nattinger 和DeCarrico則認為語言教學最理想的單位是詞匯短語，也就是語塊，他認為語塊教學的方法是語言教學中的一種很重要和很有用的方法，在教學方案中是以語塊教學為中心的，是重點中的重點。Lewis的觀點跟他們兩個基本相同，也認為教學的重點是搭配、固定表達、句子框架和引語這樣的多詞語塊，語塊是語言教學的中心，于是他提出了“詞匯法”這一教學方法。2語塊在漢英翻譯中的作用

語言具有一定的習慣性和重復性，話語則不同，它是通過提取儲存在大腦中一些記憶區域的預先設置好的語塊實現的，語塊大多數具有固定的語法結構，它會受到結構的制約，具有非常穩定的搭配習慣和有特定的使用環境，它能夠進行整體的存儲和取用，使它具有一些特定的話語功能和高效率的生成句子的特點。通過對英語專業學生的詞塊的能力水平的檢測與調查，發現了下面的現象，學生語塊能力的高低和語言綜合能力以及語言技能呈正相關性，也就是說，語塊能力越強，語言綜合能力俞強。而在實際教學中，語塊的功能已經大大超越了語法和詞匯的描述范圍。語塊能力的高低直接反應學習者學習語言的能力，也對學習者語言翻譯的有效性、準確性和地道性起很大的作用。因此，在漢英翻譯教學中，使用語塊能發揮重要的作用。

2.1提高翻譯表達的高效性

經過語言學家的統計發現，在自然話語中百分之九十都是由比較固定的語塊組成的。Alten?berg和Granger 的研究也發現大約70%的自然話是由預制的語塊組成的，按照他們的說法，我們大多數人說的日常話語是通過存儲在我們自己頭腦記憶中的語塊組成的。Skehan認為語言的組成是基于雙模式體系(dual-mode system)： 規則體系(rule-based system)和范例體系(exemplar-based system)，一種是規則體系(rule-based system)，規則體系主要的作用是提供規則的學習，它具有記憶空間小和抽象性高的特點，但也有它的在線處理和規則的運用負擔比較重的缺點，它認為語言的翻譯就是選擇恰當的語法和合適的單詞相結合而成的。另外一種是范例體系(exemplar-based system)，范例體系的基礎是記憶，記憶是重點，它主要起的作用是語言中的范例學習，它主張翻譯就是使用范例來組合成句子，它的優點是可以使語言表達更加流利，更加順口。

語塊可以有效的提高外語翻譯表達的高效性，首先，在外語翻譯教學中，使用語塊教學，可以有效的提高學生學習的自信心，可以加強學生的自主學習的意識。把語塊在外語翻譯教學中的作用比喻成建房子的預制模板就再好不過了，語法就是建房子時的鋼筋骨架，我們可以想象，在建房子的時候，已經具備了預制好的模板和已經搭建好的鋼筋骨架，再來搭建房子，建房子是多么簡單的問題。語塊對于外語翻譯教學是同樣的道理。我們如果把小的詞語單位同化為比較大的語塊，就可以很自然的擴大短時記憶的容量，從而提高了記憶的效率。當學生在外語翻譯運用模塊時，就無形的提高了翻譯的效率。學生通過日常的積累，掌握了大量的語塊，他們在翻譯時，可以根據原文，直接取用他們存儲在大腦中的記憶，也就是積累的語塊，把這些語塊經過簡單的處理后使用，在翻譯時，可以把更多的時間去琢磨語法規則和句子的架構上，而不必在翻譯詞語時花費時間，因此在翻譯信息處理時顯得更加簡單和具有操作性。

2.2提高翻譯的準確性

在實際的外語翻譯教學時，學生大多數會出現搭配不當的情況，也就是所謂的中國式英語，這個現象令我們很困惑，經過我自己的調查和跟同事們的交流，終于找到了原因，原來他們在翻譯時是用漢語的思維模式來把英語組合在一起，所以就造成翻譯錯誤。如果在翻譯時，運用語塊，就可以有效的避免這種情況的發生，從而提高翻譯的準確性。語塊是由一定的語法規則來組建的，是語法化的詞匯，在使用時不需要考慮語法的因素，所以就降低了在翻譯時因為語法和句法的影響，從另外一個方面來看，一些句子框架語塊它的內部會有一些變化，但是變化的部分很有限，在翻譯時直接提取比自己慢慢造句要高效的多，也可以節省時間，相應的在翻譯時，翻譯錯誤的概率會小得多，因此，語塊的引用就在很大程度上提高了翻譯的準確性。2.3提高翻譯的人性化

翻譯的人性化是指翻譯出來的譯文更加符合當地的語言習慣性表達。翻譯的是否人性化直接體現了翻譯是否得體，我們知道，在特定語境中要選擇恰當的詞語和語法結構。在外語翻譯的實踐中，學生們有一種定性思維，就是在翻譯時用漢語思維來生成句子，有時即使翻譯出來的句子語法正確，可是不得體，沒有符合當地的習慣性表達，沒有體現人性化。思維決定了語言，思維方式對句子的結構和排序有著重大的影響力。中國學生學習英語最大的困難時固有的思維模式制約著自己，而不是英語它具有獨特的語法結構。在外語翻譯時，以語塊為單位，可以避免很多的中國式英語的產生。在翻譯中使用大量的語塊，也就是可以大量的整體性提取語塊，不必重新組詞，使翻譯出來的句子符合英語的思維模式和語言習慣，使語句具有連貫性，可以保持語句的得體性，語塊具有約定俗成的語言形式，它里面的語境和語義是統一的，語塊翻譯可以減少翻譯表達的語言使用的事物，從而使譯文更具有人性化，更加得體。

3語塊理論在翻譯教學中的應用方法

在實際的外語翻譯教學中，我們發現，學生理解英語詞匯并不是主要的難點，最大的難點是他們在外語翻譯時不能有效的識別語塊，他們會忽視語塊，在翻譯時不能比較快速的提取大腦中存儲的語塊，并且靈活的使用它們。再從整體上來看，學生語塊能力普遍不好，能力有待加強。學生們語塊能力不強主要表現在下面幾個方面，首先就是語塊儲量少，在實際教學中，學生的語塊積累不夠，沒有足夠的“詞匯”，肯定寫不出東西來，巧婦難為無米之炊。還有就是語塊的運用能力不足。如果在外語翻譯教學中，能夠在指導學生翻譯技巧的同時，注意語塊的積累，通過一些教學活動，這些教學活動可以是翻譯實踐，網上教學，分組互相討論等，引導學生慢慢的認識語塊，積累語塊和使用語塊，這樣兩者相結合，會起到很好的效果。

3.1樹立語塊意識

經過這么多年的發展，語塊的數量很多，具有高度的可挖掘性，可是在實際教學中，往往存在這樣一個現象，英語學習者在聽聽力和閱讀時，他們僅僅是理解意義，根本就沒有語塊意識，經常性的忽視語塊。這樣就使得他們不注意識別語塊，當他們遇到語塊時，把語塊分割成單個單詞，然后記住，這樣就無法理解語塊在形式上具有整體性和規范性，不可避免的會影響自己語塊的學習。在傳統的外語翻譯教學中，老師告訴學生只要掌握了基本的翻譯方法和英語語法，再加上記憶大量的詞匯，這樣就可以進行英語翻譯了。殊不知這樣是錯誤的，因此教師在外語翻譯教學的開始階段，就應該慢慢引導學生一邊學習翻譯技巧和具體的方法，一邊傳授語塊的有關知識。老師要有意識的慢慢提高學生的語塊意識，讓他們在心中把語塊的學習放在首位，讓他們對語塊的學習產生興趣，然后自然而然的就會提高他們對語塊的認知能力，這樣就可以奠定他們在翻譯中使用語塊的基礎。再就是老師應該逐步的改變學生們傳統的學習觀念。3.2積累語塊

在外語翻譯教學中，老師應該挑選出含有實例語塊的句子或者段落，進行總結性的歸納。然后比較重要的就是要求學生們開始建立自己的語塊庫，把自己在日常英語學習中出現的比較具有常見性的語塊收集進自己的語塊庫，作為自己日常詞匯學習的重點，把他們按照不同的題材分類整理，從而形成自己獨特的語塊知識結構，這個自己的語塊知識結構是很重要的環節，我們必須要落實到位，在構建自己的語塊庫時要注意自己的總結。我們知道，語塊的大量積累的基礎是語言的大量性輸入，也就是說，學生不僅在課內的材料里積累語塊，在課外，例如聽力和日常閱讀時，也要注意語塊的積累，從而獲得大量的語塊知識。還有一個重要的地方，背誦是積累必不可少的手段，我們不能否定背誦在英語中的作用，當我們建立自己的語塊庫時，背誦這些語塊就很重要了。通過背誦自己的語塊庫，學生就有了自己的素材，這樣在日后翻譯時可以充分發揮自己的語塊庫的作用，翻譯相對于自己來說就比較容易。3.3運用語塊

我們常說學以致用，運用語塊說的就是這樣，在外語翻譯教學中，必要的練習不可缺少，對練習的評講也很重要，老師在評講時，對于語塊的數量以及是否恰當是講評的重點，在講評時可以對一些語句進行拓展和對比，從而提高學生的運用語塊的能力，另外，老師也可以給出相應的參考翻譯，對比學生自己的翻譯，找到學生自己翻譯地方的不足之處，以及該如何修改。再就是老師在英語考試時，可以把學生在試卷上的答案中語塊運用的多少作為評分的一個標準，也可以鼓勵學生在進行段落翻譯時使用自己的獨特的語塊翻譯，這樣可以有助于學生提高學生的創新性，進而提高學生對語塊的興趣。結語

由于我國長期忽視語塊的作用，反而在加強語法和詞匯的學習，這樣自然而然的就會影響到英語的教學質量。要提高我國的英語翻譯教學的水平，讓學生提高他們的翻譯水平，就必須從語塊出發，培養學生的語塊意識，發揮語塊在外語翻譯教學中的重要作用。參考文獻

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