第一篇：淺談?wù)Z域、體裁理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

［摘要］商務(wù)英語(yǔ)寫作是把商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)寫作知識(shí)相結(jié)合的實(shí)用性課程，而留學(xué)生論文題目文 章內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是寫作的三個(gè)基本要素。論文探討了語(yǔ)域、體裁理論在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。語(yǔ)域意識(shí)的加強(qiáng)使文章內(nèi)容的表達(dá)得體,體裁知識(shí)能提供語(yǔ)篇的組織模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，兩者的結(jié)合能有效提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作能力，并且能培養(yǎng)他們的交際中的商務(wù)理念。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)域；體裁分析；商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)

一、商務(wù)英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀商務(wù)英語(yǔ)寫作是針對(duì)高校英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際金融等專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生所開設(shè)的一門技能課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書面商務(wù)溝通，從而達(dá)到各種商務(wù)目的的能力和技巧。作為反映特殊領(lǐng)域及相關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的英語(yǔ)寫作文體，其內(nèi)容主要包括商務(wù)信函（介紹信、邀請(qǐng)信、建議信以及證明等）、商務(wù)文書（報(bào)盤、詢盤、訂單、申訴、索賠等）、會(huì)議性文件（邀請(qǐng)函、日程安排、總結(jié)等）、合同和協(xié)議、禮儀文書等體裁。由此可以看出，商務(wù)英語(yǔ)寫作的目的主要是為了有效地進(jìn)行溝通和交際；為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，它必須符合自身的特點(diǎn)：第一，注重實(shí)用性，交際目的明確；第二，表達(dá)清楚、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、完整，以確保商務(wù)活動(dòng)的有效完成；第三，寫作中要注重語(yǔ)用學(xué)原則，把握好交際中的禮貌原則、合作原則及關(guān)聯(lián)原則；第四，應(yīng)該注重跨文化理論的應(yīng)用，了解不同文化背景中影響人際交流的各種因素；第五，書面交流的語(yǔ)氣要與交際情景相適宜。Doherty等指出：商務(wù)英語(yǔ)寫作時(shí)必須要考慮是向上溝通(upward communication)、向下溝通(downwardcommunication)還是橫向溝通(horizontal communication)的問(wèn)題。綜上所述，商務(wù)英語(yǔ)寫作中要充分考慮到交際對(duì)象、交際目的、交際內(nèi)容、交際情境、交際方式等因素。如果學(xué)生缺乏與篇章寫作相關(guān)的交際目的、語(yǔ)境等知識(shí)，就會(huì)感到一片茫然、無(wú)從下筆。由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大部分是在脫離真實(shí)語(yǔ)境的課堂環(huán)境下進(jìn)行的，因此學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)寫作中反映出來(lái)的主要問(wèn)題有：缺乏相關(guān)的商務(wù)背景知識(shí)；不能很好地把握商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)；在具體寫作過(guò)程中片面重視語(yǔ)言表達(dá)的正確性，而忽略了語(yǔ)體的適切性；語(yǔ)域觀念不強(qiáng)，習(xí)作的語(yǔ)體把握不當(dāng)；漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重等。基于商務(wù)英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題，論文探討如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生寫作中的語(yǔ)域、體裁意識(shí)，突出不同文體的寫作功能與目的，從而達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用中形式和功能的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)不同社會(huì)文化背景下的交際活動(dòng)。

二、語(yǔ)域、體裁理論在商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.語(yǔ)域、體裁理論語(yǔ)域和新興的體裁屬于語(yǔ)篇分析理論，屬于交際法范疇。要求語(yǔ)言教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按需求教學(xué)。因此，在國(guó)外主要應(yīng)用在特殊目的英語(yǔ)教學(xué)和比較廣泛的職業(yè)英語(yǔ)交際課程中。語(yǔ)域理論認(rèn)為，語(yǔ)言的使用會(huì)受到社會(huì)情景的制約。而韓禮德把決定語(yǔ)言特征的情景因素歸納為三種：語(yǔ)場(chǎng)(field)、語(yǔ)旨(tenor)、語(yǔ)式(mode)。語(yǔ)場(chǎng)是指發(fā)生的事情以及環(huán)境，包括講話者、話題、其他參與者以及整個(gè)活動(dòng)；語(yǔ)旨表達(dá)了參與者之間的關(guān)系，比如：他們的社會(huì)地位以及角色間的關(guān)系；語(yǔ)式則指語(yǔ)言交際的媒介或渠道。這三個(gè)變量對(duì)應(yīng)于決定意義系統(tǒng)的三個(gè)組成部分，即概念意義(ideational)、人際意義(interpersonal)和語(yǔ)篇意義(dis-course)。語(yǔ)境這三個(gè)變量中的任何一項(xiàng)發(fā)生變化都會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的交流意義的變化，從而引起語(yǔ)言運(yùn)用的改變。“語(yǔ)場(chǎng)”的改變會(huì)引起概念意義的變化，形成不同種類的語(yǔ)域，如專門性和非專門性、正式與非正式英語(yǔ)之分；“語(yǔ)旨”的不同可能導(dǎo)致交際意圖和人際意義的不同，從而在正式程度、禮貌程度等方面形成不同的語(yǔ)域。“語(yǔ)式”的不同而引起的語(yǔ)域差異主要體現(xiàn)在語(yǔ)篇意義上，如：口頭交際還是書面交際，是有準(zhǔn)備的還是即興的。實(shí)際交際中，語(yǔ)域的不同變化可以通過(guò)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)域理論認(rèn)為，教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的“意義潛勢(shì)”———一套開放的、與語(yǔ)言運(yùn)用的社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系的、供選擇的語(yǔ)言社會(huì)功能系統(tǒng)(ibid)。體裁教學(xué)法是建立在語(yǔ)篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁分析理論自覺地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開展的教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)篇分析基礎(chǔ)之上，體裁理論把寫作活動(dòng)看成是以語(yǔ)言為主導(dǎo)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)在不同的社會(huì)環(huán)境中完成具體的寫作活動(dòng)。Badger 和 White 結(jié)合體裁法和過(guò)程法的理論基礎(chǔ)，提出了“過(guò)程體裁法”。這種教學(xué)法認(rèn)為具體的應(yīng)用寫作應(yīng)包括寫作目的、寫作技巧、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)等多個(gè)要素。因而，按照不同的語(yǔ)篇體裁，商務(wù)英語(yǔ)寫作可以分為商務(wù)報(bào)告、各類信件、產(chǎn)品說(shuō)明和廣告等。倡導(dǎo)體裁分析法的學(xué)者認(rèn)為：交際目的是體裁的決定因素，不同的體裁(如求職信、邀請(qǐng)信、法律文書、收據(jù)等)可以用來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的交際目的；同時(shí)，體裁還受到交際方式、內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)媒介和讀者等多種因素的影響。

2.語(yǔ)域、體裁理論在商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用首先，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明白商務(wù)交流的一個(gè)重要原則：禮貌與得體。在商務(wù)活動(dòng)中，針對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該采取具體的溝通方式（應(yīng)區(qū)分是針對(duì)公司內(nèi)部還是其他公司，對(duì)客戶、對(duì)上司還是對(duì)同事）。寫作中應(yīng)該讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到不同的讀者決定了表達(dá)中不同的語(yǔ)體與口吻。為了強(qiáng)化語(yǔ)體意識(shí)，可以讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的商務(wù)交際禮儀的錄像或者閱讀一些公司的培訓(xùn)資料，從而歸納出在不同的商務(wù)活動(dòng)中什么樣的語(yǔ)言和行為才是得體的，從而把這些知識(shí)運(yùn)用到他們的寫作過(guò)程中去。總之，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生寫作中的語(yǔ)域意識(shí)，把語(yǔ)言的意義、形式和語(yǔ)言運(yùn)用的社會(huì)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，做到正式的場(chǎng)合能夠使用正式的語(yǔ)體，非正式場(chǎng)合使用非正式的語(yǔ)體，從而使語(yǔ)言表達(dá)的形式、風(fēng)格與思想內(nèi)容保持高度一致，培養(yǎng)學(xué)生在詞匯、句法、語(yǔ)篇等方面得體表達(dá)的能力。商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的訓(xùn)練，不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握各種應(yīng)用文體裁的語(yǔ)篇特點(diǎn)、文體特色，從基本寫作技能上進(jìn)行提高，還要加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)理念的培養(yǎng)，使他們了解商務(wù)活動(dòng)的規(guī)程，從而從專業(yè)的視角完成交際活動(dòng)。其中，體裁意識(shí)的培養(yǎng)可以通過(guò)三個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)，即范文賞析、模仿寫作以及獨(dú)立寫作。首先，教師可以選定具有代表性的范文，著重分析它的語(yǔ)言特點(diǎn)、體裁特點(diǎn)，突出分析與這一體裁相關(guān)的交際目的、社會(huì)語(yǔ)境，以及社會(huì)文化背景知識(shí)，從而幫助學(xué)生建立相關(guān)的“圖式結(jié)構(gòu)”。同時(shí)，實(shí)踐中可以結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的模式，布置特定的任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的小組討論和交流，讓他們能夠內(nèi)化輸入的“圖式結(jié)構(gòu)”，然后通過(guò)筆頭和口頭的輸出達(dá)到真正掌握文章體裁的目的。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上完成寫作任務(wù)。課后寫作沒(méi)有時(shí)間的限制，學(xué)生可以廣泛查閱資料，有助于保證寫作的質(zhì)量。總之，通過(guò)講解、討論和寫作三個(gè)階段，學(xué)生的語(yǔ)言輸入及輸出量大大地增加，這為他們提供了將以前所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)重新組合，從而創(chuàng)造性地加以運(yùn)用的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，不但學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了提高，并且商務(wù)理念意識(shí)也得到了加強(qiáng)。

三、結(jié)論通過(guò)以上討論可以看出，商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)域、體裁及結(jié)構(gòu)知識(shí)等概念，可以幫助學(xué)生了解不同寫作體裁的文體特點(diǎn)和語(yǔ)篇特點(diǎn)，在寫作中形成正確的“圖式結(jié)構(gòu)”，從而意識(shí)到語(yǔ)篇不僅是語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)，而且是社會(huì)意義的建構(gòu)。同時(shí)，在完成寫作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可綜合運(yùn)用積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)相對(duì)固定的、可以借鑒的語(yǔ)篇模式，讓寫作活動(dòng)成為一種有規(guī)律可循的、能夠掌控的社會(huì)交往活動(dòng)，從而提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作的能力與信心。

四、在教學(xué)自查設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)化“定量分析”為了加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，教師應(yīng)該善于開展教學(xué)質(zhì)量自查活動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量自查要將定性分析與定量分析相結(jié)合，但需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)是“定量分析”，因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為“定量分析”做起來(lái)很麻煩。比如，教師可以在期初和期末或者學(xué)習(xí)單元初和學(xué)習(xí)單元末，分別向?qū)W生發(fā)放內(nèi)容相同的調(diào)查問(wèn)卷，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)出每位同學(xué)對(duì)每個(gè)調(diào)查問(wèn)題的回答選項(xiàng)。前測(cè)、后側(cè)數(shù)據(jù)均錄入計(jì)算機(jī)，借助數(shù)據(jù)處理軟件（如 Excel）的排序、篩選、匯總功能，就能比較出前后數(shù)據(jù)的變化，看看有多少位同學(xué)對(duì)哪些調(diào)查問(wèn)題的回答選項(xiàng)發(fā)生了變化。通過(guò)分析數(shù)據(jù)變化的原因，可以幫助教師確定哪些教學(xué)措施是有效的、哪些教學(xué)目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)，等等，從而有利于教師在下一個(gè)教學(xué)周期做出合理的調(diào)整行為。雖然類似的定量分析法做起來(lái)有些麻煩，但是明顯有利于教師的教學(xué)活動(dòng)從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科學(xué)型，由模糊走向精確。更何況有些教師授課班級(jí)的學(xué)生數(shù)量相當(dāng)大，尤其是高校思想政治理論課系列，課堂上一二百名學(xué)生合班上課的現(xiàn)象很普遍。面對(duì)“一望無(wú)際”的學(xué)習(xí)群體，教師要想全面收集課堂上學(xué)生的即時(shí)反饋信息，就顯得力不從心了。而結(jié)合專門的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量自查，可以彌補(bǔ)上述不足。

五、在成績(jī)?cè)u(píng)定設(shè)計(jì)方面，注重“公平和諧”各高校一般都規(guī)定了學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的一定比例，有些高校甚至規(guī)定平時(shí)成績(jī)可以占到總評(píng)成績(jī)的 40%。因此，教師能否公平地評(píng)定每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至影響師生之間、生生之間的和諧相處。俗話說(shuō)“：不依規(guī)矩?zé)o以成方圓”。教師要在開學(xué)的第一堂課就公開強(qiáng)調(diào)評(píng)定平時(shí)成績(jī)的計(jì)分“規(guī)矩”，使學(xué)生做到心中有數(shù)。一學(xué)期下來(lái)，按照出勤、討論、作業(yè)、筆記等分項(xiàng)成績(jī)匯總出平時(shí)成績(jī)，每個(gè)學(xué)生都各得其所，拉開差距，不打人情分，也不打平均分。只要明確有約在先，做到公平合理，學(xué)生們還是心服口服的。以出勤計(jì)分為例，一般學(xué)生往往關(guān)心“請(qǐng)了病、事假還會(huì)不會(huì)扣分”，學(xué)生干部往往關(guān)心“因校、系公務(wù)耽誤了上課會(huì)不會(huì)扣分”。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)該公開強(qiáng)調(diào)，盡管學(xué)生請(qǐng)了假或者因公務(wù)耽誤了上課，事實(shí)上就是沒(méi)上課，那么，多上課的同學(xué)就應(yīng)該比少上課的同學(xué)出勤分高。況且，學(xué)生干部承辦公務(wù)提高了自身處事能力而且有綜合加分，一般學(xué)生堅(jiān)持上課則多學(xué)習(xí)了文化知識(shí)和專業(yè)技能，留學(xué)生論文題目?jī)深悓W(xué)生各得其所、公平合理。教師公平地對(duì)待每一位學(xué)生，本身就是對(duì)全體學(xué)生的一種很好的教育方式。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 羅健.商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)探析［J］.外語(yǔ)界，2002，（6）：45-48.［2］方明.商務(wù)英語(yǔ)寫作能力量表研究［D］.黑龍江大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2010.［3］陸文靜.語(yǔ)域、體裁理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（6）：138-140.

第二篇：語(yǔ)塊理論在高中英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作中的應(yīng)用探究

語(yǔ)塊理論在英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

——以Book 5 Unit 2《The United Kingdom》為教學(xué)實(shí)例

摘要：語(yǔ)塊理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法化詞匯的重要性。本文從語(yǔ)言流利性、語(yǔ)言構(gòu)造性和語(yǔ)言整體性三個(gè)方面闡述了語(yǔ)塊理論在高中基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。以語(yǔ)塊為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)寫作教學(xué)方式，有助于學(xué)生從根本上把握英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作的要點(diǎn)，并最終完成寫作任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)塊理論 基礎(chǔ)寫作 英語(yǔ)教學(xué)

0.引言

對(duì)一門語(yǔ)言的掌握主要包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能。在這四項(xiàng)技能中，“寫”的要求最高且難度最大。基礎(chǔ)寫作（Basic Writing）是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分。按照基礎(chǔ)寫作的命題特點(diǎn)，學(xué)生必須根據(jù)所提供的內(nèi)容及要求，用五個(gè)規(guī)范的英文句子正確地將所給的信息內(nèi)容描述出來(lái)，并組成連貫的短文。一篇合格的基礎(chǔ)寫作必須在限定的時(shí)間內(nèi)做到句子內(nèi)容完整、句子結(jié)構(gòu)正確以及句子內(nèi)容連貫。這對(duì)于高中生而言，確實(shí)是一大挑戰(zhàn)。而基礎(chǔ)寫作作為一個(gè)具體命題的高考考點(diǎn)，在當(dāng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀中的教學(xué)成效也并不是很樂(lè)觀。究其根本，主要的原因還是在于學(xué)生無(wú)法恰到好處地將消極詞匯轉(zhuǎn)變成積極詞匯，即將所學(xué)到的英語(yǔ)單詞有效且自如地轉(zhuǎn)化或構(gòu)建成句子，同時(shí)，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)恰當(dāng)?shù)某薪釉~匯將句子連貫成短文，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯恼Z(yǔ)言輸出。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步地提高學(xué)生的寫作水平，也已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域一大熱點(diǎn)話題。

1.語(yǔ)塊理論

語(yǔ)塊（Lexical Chunk）的概念是在上個(gè)世紀(jì)70年代中期，由Becker和Bolinger提出的。而語(yǔ)塊理論（Chunks of Language）則是由Nattinger和DeCarrico在20世紀(jì)90年代初根據(jù)前人的探討而最終提出的。該理論認(rèn)為，英語(yǔ)是一種較為特殊的詞匯現(xiàn)象，是以整體形式被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得并長(zhǎng)期保存下來(lái)的語(yǔ)言記憶，在需要使用的時(shí)候可以直接從大腦記憶中提取，無(wú)需以語(yǔ)法便可以生成或分析為固定或半固定的模塊化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

針對(duì)語(yǔ)塊理論，Wilkins曾提出，語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)比語(yǔ)法的學(xué)習(xí)更為重要的說(shuō)法。而Lewis也認(rèn)可這樣的看法：語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯組成的，而不是詞匯化的語(yǔ)法組成的。同時(shí)，Lewis還提出，語(yǔ)塊教學(xué)理論在實(shí)踐中主要體現(xiàn)為多個(gè)詞匯的搭配、固定表達(dá)和句子結(jié)構(gòu)的方式。作為語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)的語(yǔ)塊理論，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，能夠使語(yǔ)言的輸出變得快捷、自然、方便且流利順暢。因此，相對(duì)于單個(gè)的詞匯學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)方式使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)更快地掌握，同時(shí)，在之后的語(yǔ)言輸入調(diào)動(dòng)中，可以更加快捷地將語(yǔ)言習(xí)得輸出。

目前，語(yǔ)塊理論在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)獲得很大的發(fā)展，形成了非常系統(tǒng)的研究體 系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一般有以下四種語(yǔ)塊：（1）詞和短語(yǔ)。這里的短語(yǔ)具備一定習(xí)語(yǔ)性質(zhì)，即為我們通常所說(shuō)的“固定短語(yǔ)”。（2）搭配詞。一般指高頻率出現(xiàn)的詞組，通常是動(dòng)詞—名詞、形容詞—名詞的搭配方式。（3）慣用話語(yǔ)。一般為形式固定或半固定的單詞組合。（4）句子框架和引語(yǔ)。這類詞相對(duì)于第三種而言，不同之處在于，較為書面化。而英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)法，即，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用語(yǔ)塊理論，對(duì)英語(yǔ)中一些固定詞語(yǔ)、固定詞組、固定用法、固定句子結(jié)構(gòu)加強(qiáng)教學(xué)力度，讓學(xué)生學(xué)生掌握其意義；然后，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)用能力，最后達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。

2.語(yǔ)塊理論對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)性

“在寫作教學(xué)中運(yùn)用詞匯短語(yǔ)教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能提高學(xué)生在寫作中的選詞和詞匯搭配技能以及整體寫作水平，運(yùn)用語(yǔ)塊理論指導(dǎo)寫作可以提高寫作的速度和寫作的流利性”（徐淑軍，2006）。可見，語(yǔ)塊對(duì)于英語(yǔ)寫作的重要性主要表現(xiàn)為：第一，語(yǔ)塊有助于流利地表達(dá)語(yǔ)言；第二，語(yǔ)塊有助于快速地構(gòu)造語(yǔ)言；第三，語(yǔ)塊有助于篇章的整體性。

本文擬以高中二年級(jí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作習(xí)題為實(shí)例，探究語(yǔ)塊理論在具體的教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。所選取的例子為高二《英語(yǔ)周報(bào)》第2單元測(cè)試題中的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練。

寫作內(nèi)容為：

1.大本鐘得名于第一個(gè)敲它的人Sir Benjamin Hall，于1859年9月7日開始完全運(yùn)轉(zhuǎn)；

2.大本鐘有四個(gè)鐘面，每個(gè)直徑是23英尺，是當(dāng)時(shí)最大的鐘；

3.在倫敦，新年時(shí)人們會(huì)敲響大本鐘，鐘聲是英國(guó)新年慶祝活動(dòng)的開始； 4.大本鐘因其準(zhǔn)確無(wú)誤的時(shí)間而聞名世界，是英國(guó)的一個(gè)著名象征，吸引著眾多游客前去參觀。寫作要求：

1.只能用5個(gè)句子表達(dá)全部?jī)?nèi)容； 2.將5個(gè)句子組成連貫的短文。

2.1 語(yǔ)言流利性

一篇較好的寫作，必須做到語(yǔ)言流利，而語(yǔ)言的流利很大部分受束縛于選詞。而，詞匯的選擇性輸出與大腦本身所接收的詞匯輸入是緊密相關(guān)的。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)研究表明：“一旦大腦熟悉了某語(yǔ)言任務(wù)，它就能繞過(guò)正常的處理路徑，節(jié)約處理時(shí)間和精力”（伍萍，2010）。因此，作為教師，必需在緊密圍繞教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中將相關(guān)的核心詞匯標(biāo)注出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，并配合實(shí)際例子講解和強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知度，從而讓學(xué)生從廣度方面掌握盡可能多的相關(guān)詞匯，以備實(shí)際應(yīng)用。

本文中所要完成的基礎(chǔ)寫作任務(wù)與學(xué)生本單元所學(xué)的課程是緊密相關(guān)的。Book 5 Unit 2的主題是The United Kingdom。課文詳細(xì)地闡述了組成英國(guó)的四個(gè)“王國(guó)”：英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭，同時(shí)還分別列舉了倫敦的名勝古跡。在Using Language中，課文的第二段還以Pingyu主人翁聽到鐘聲的方式，引出了大本鐘。因此，教師在執(zhí)行本單元的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以采用多種教學(xué)輔助 工具，如通過(guò)給學(xué)生看地圖、拼地圖圖形卡、看幻燈片等方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與觀光旅游相關(guān)的詞匯，盡可能直觀地且盡可能多地向?qū)W生介紹有關(guān)英國(guó)概況的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)代英國(guó)的名勝古跡有一個(gè)廣泛且整體的認(rèn)識(shí)。這些相關(guān)的詞語(yǔ)包括：sightseeing, visitor, Big Ben, Greenwich, British Museum, Buckingham Palace, historical architecture, wonderful treasures, different cultures, beautiful old Chinese pots, on show, solid stone, square tower, statures等等。此外，在本教材的81頁(yè)，附錄當(dāng)中有關(guān)于圣保羅大教堂、大本鐘、格林尼治、大英博物館等的相關(guān)詳細(xì)介紹。

針對(duì)這篇基礎(chǔ)寫作的要求，學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)到的單元知識(shí)，在完成寫作要求的過(guò)程中，他們便能夠自主且有選擇性地輸出下列相關(guān)的詞匯：the Big Ben Clock, in London, start operating, the biggest clock, clock face, at that time, well-known, famous symbol, go sightseeing, New Year activities, in the world等等。

2.2 語(yǔ)言構(gòu)造性

一篇寫作的完成不僅涉及到選詞的準(zhǔn)確性，同時(shí)還關(guān)系到語(yǔ)篇中所采用的語(yǔ)言構(gòu)造性。不同題材的文章所采用的篇章模式也是不盡相同的，而所使用到的語(yǔ)言自然也因之而不同。而且，不同文體的文章，例如說(shuō)明文、議論文和敘述文都有各自慣用的顯性詞匯標(biāo)識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該著重選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練或講解。

在本文所使用的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練涉及到的單元內(nèi)容中，Using Language中的材料便是一篇關(guān)于旅游的敘述文中。文中以Pingyu作為主人翁的方式，將英國(guó)的相關(guān)著名景點(diǎn)都進(jìn)行了枚舉。教師在傳授課程的過(guò)程中，便必須很明確地闡述清楚關(guān)于敘事文體的寫作方式，同時(shí)列舉出此類文體的顯性特點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫作時(shí)必須呈現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)特性。這些相關(guān)的詞語(yǔ)包括：Worried about the time available, Zhang Pingyu had made a list of the sites...;It was long ago by the Norman invaders...;It contained statues in memory of dead poets...;It seemed strange that the man who...;When she saw many visitors enjoying looking at the beautiful old Chinese pots and other objects on show..等等。這些慣用詞語(yǔ)都充分體現(xiàn)出了敘述觀光文體的寫法。

通過(guò)課堂上所學(xué)到的文體知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便可以根據(jù)這篇基礎(chǔ)寫作的具體要求，在寫作中選擇輸出以下與敘述觀光文體相接近的詞匯，以便在語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)性風(fēng)格上更貼近文體特色：The Big Ben Clock was named after the man who first...;It is famous around the world for...;It attracts lots of travelers to visit it...等等。

2.3 語(yǔ)言整體性

語(yǔ)塊為語(yǔ)言習(xí)得提供了原材料，是教學(xué)過(guò)程中最理想的語(yǔ)言單位。在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于文章層面的整體把握是一篇文章成功與否的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)集中對(duì)語(yǔ)塊詞匯與結(jié)構(gòu)性語(yǔ)塊進(jìn)行篇章框架訓(xùn)練，將教材的基本行文框架以及將所使用到的框架語(yǔ)塊和結(jié)構(gòu)性語(yǔ)塊標(biāo)識(shí)出來(lái)，要求學(xué)生綜合所學(xué)到的語(yǔ)塊并掌握相關(guān)的行文框架。

一篇寫作的結(jié)構(gòu)通常都被看作文章的靈魂和關(guān)鍵所在。對(duì)于一些過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)塊的掌握，可以在實(shí)際應(yīng)用中做到起、承、轉(zhuǎn)和合的作用，從而使作文看起來(lái)層次 清楚、語(yǔ)篇連貫和詳略得當(dāng)。在對(duì)本單元的Using Language范文進(jìn)行講解時(shí)，教師便應(yīng)該有意識(shí)地講解旅游觀光敘述文在表述過(guò)程中的結(jié)構(gòu)和方式。這些相關(guān)的詞語(yǔ)包括：Her first delight was going to...;To her great surprise...;There followed...;Then just as...;The second day the girl visited...;What interested her most...;The last day she visited...;Sadly the library...;But she was thrilled by...;The next day...等等。這些轉(zhuǎn)承語(yǔ)塊不僅很清楚地描述出了主人翁Pingyu的旅游觀光線路，而且還使全文看起來(lái)一氣呵成，娓娓道來(lái)。

根據(jù)所學(xué)到的這些內(nèi)容，在使用5個(gè)句子來(lái)完成這個(gè)關(guān)于大本鐘的基礎(chǔ)寫作命題作文時(shí)，學(xué)生便可以有意識(shí)地使用下面這些相關(guān)的詞匯使文章看起來(lái)具有整體性：The Big Ben Clock was...on September 7, 1859...;The biggest of its kind when the clock was constructed...;It is used to ring in the London New Year...;It is well worth visiting...等等。

3.結(jié)語(yǔ)

“語(yǔ)塊是語(yǔ)言的半成品，可以作為存儲(chǔ)和輸出的理想單位，而語(yǔ)塊有較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，因此學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)快捷方便、準(zhǔn)確流利、有著許多其它教學(xué)法所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)”（鄧麗蓉，薛山，2005）。語(yǔ)塊理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為傳統(tǒng)的教學(xué)方法增添了瑰麗的色彩，而其在基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用更是可見一斑。以語(yǔ)塊理論為依據(jù)的教學(xué)方法，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和句型能力的訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)感，而且可以真正提高學(xué)生使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利性，從根本上把握英語(yǔ)寫作的整體性，最終達(dá)到全面提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的積極效果。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺析語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語(yǔ)塊理論是一種英語(yǔ)教學(xué)理論，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也有較高的應(yīng)用價(jià)值。本文將在介紹漢語(yǔ)語(yǔ)塊分離方法的基礎(chǔ)上，探討語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，包括其一般應(yīng)用流程、利用語(yǔ)塊理論指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、基于語(yǔ)塊理論開展實(shí)踐教學(xué)、以及利用語(yǔ)塊理論消除文化差異等。

關(guān)鍵字：語(yǔ)塊理論；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用流程

隨著國(guó)外留學(xué)生的不斷增加，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)得到快速發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。語(yǔ)塊理論原本是在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一種教學(xué)理論，將一些使用頻率較高的短語(yǔ)詞匯劃定為固定語(yǔ)塊，成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)則，方便語(yǔ)言組織。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也有較高的使用性，可以簡(jiǎn)化漢語(yǔ)邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生的理解和接受。因此，近年來(lái)語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也得到了一定范圍的應(yīng)用。漢語(yǔ)語(yǔ)塊分類

漢語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)塊分類方法與英語(yǔ)語(yǔ)塊有明顯差別，Nattinger等人將英語(yǔ)語(yǔ)塊分為三種類型，分別是語(yǔ)篇裝置型、必要話題型和社交型，其劃分依據(jù)是語(yǔ)塊功能。也有學(xué)者根據(jù)語(yǔ)塊語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，將其分為多詞型、半固定表達(dá)、固定表達(dá)和高頻搭配組合四種類型。而根據(jù)語(yǔ)法功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)塊進(jìn)行劃分，則應(yīng)包括以下幾種類型：（1）固定搭配形式，包括固定詞語(yǔ)、語(yǔ)法和表達(dá)形式，比如“總算”、“簡(jiǎn)直”等遠(yuǎn)超其字面含義的詞語(yǔ)，“因?yàn)??所以”等關(guān)聯(lián)詞，以及“千里送鵝毛，禮輕情意重”等歇后語(yǔ)或熟語(yǔ)；（2）詞語(yǔ)構(gòu)造成分，主要是指漢語(yǔ)中的詞綴，比如“??之類”；（3）句子構(gòu)造成分，主要是指構(gòu)成句子框架結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞匯，比如“所謂??”、“提及??”等[1]。語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用流程

語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用流程與其他教?W方法類似，總體上可以分為信息輸入和信息導(dǎo)出兩部分，也遵循其他語(yǔ)言教學(xué)方法的生本原則和互動(dòng)性原則。在語(yǔ)塊教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師首先要發(fā)揮教學(xué)組織和引導(dǎo)的作用，在課前制定教學(xué)方案，對(duì)語(yǔ)塊知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分類，確保教學(xué)計(jì)劃符合課程教學(xué)目標(biāo)，而且具有較高的可行性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)制定的教學(xué)方案，系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別各種漢語(yǔ)語(yǔ)塊，使學(xué)生掌握各種語(yǔ)塊的語(yǔ)法特點(diǎn)、功能和用法，完成信息輸入環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師可以綜合運(yùn)用情景教學(xué)法、小組教學(xué)法和比較分析方法，加深學(xué)生對(duì)各種漢語(yǔ)語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)和記憶，使其逐漸形成應(yīng)用漢語(yǔ)語(yǔ)塊的能力。

信息導(dǎo)出主要是指師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在教師完成基礎(chǔ)課程的引導(dǎo)教學(xué)后，信息輸入告一段落，教師可以組織學(xué)生開展互動(dòng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。可以采取范例教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)鞏固，或在交際訓(xùn)練過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊知識(shí)的應(yīng)用能力。在此過(guò)程中，教師要注意語(yǔ)言材料的新穎性，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣。此外，教師還可以通過(guò)課后練習(xí)和間斷性測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，完成信息導(dǎo)出，確保教學(xué)的有效性。

2.2 使用語(yǔ)塊理論指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)

語(yǔ)塊教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方法，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用較少，還未形成完整、詳細(xì)的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。可以對(duì)上述一般教學(xué)流程進(jìn)行進(jìn)一步分解，將語(yǔ)塊教學(xué)過(guò)程劃分為大綱制定、課程研究、教法研究和測(cè)試評(píng)估幾個(gè)部分，充分發(fā)揮語(yǔ)塊理論對(duì)教材編寫和課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。

教材編寫是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)外漢語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)教材的實(shí)用性有較高要求，教材內(nèi)容要以語(yǔ)言訓(xùn)練技能為主。對(duì)外漢語(yǔ)接觸階段的教材尤其注重知識(shí)傳授功能和語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)功能。從這個(gè)角度出發(fā)，由于語(yǔ)塊理論是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，可以簡(jiǎn)化語(yǔ)言組織過(guò)程，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，語(yǔ)塊理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要求有較高的契合性，可以作為對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論。在教材編寫過(guò)程中，應(yīng)有側(cè)重地突出語(yǔ)塊訓(xùn)練，建立語(yǔ)塊資源庫(kù)，提高教材的實(shí)用性。比如由胡曉清主編的《高級(jí)漢語(yǔ)聽說(shuō)教程》和《中級(jí)漢語(yǔ)聽說(shuō)教程》都是基于語(yǔ)塊理論的教材編寫典范[2]。

2.3 基于語(yǔ)塊理論開展教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)塊理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果，是其理論價(jià)值的集中體現(xiàn)，從目前語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，語(yǔ)塊教學(xué)可以幫助消除學(xué)生的母語(yǔ)給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的不利影響。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定影響，而且更多表現(xiàn)為負(fù)面影響。而且學(xué)習(xí)者年齡越大，受母語(yǔ)影響往往越嚴(yán)重。母語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣等，都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)產(chǎn)生影響。比如日韓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，發(fā)音受母語(yǔ)影響較大，韓國(guó)學(xué)生還容易出現(xiàn)一些語(yǔ)法理解偏差。歐美學(xué)生受母語(yǔ)影響，對(duì)漢語(yǔ)詞匯的表面意思和文化含義難以區(qū)分，這些都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)法，對(duì)常用詞語(yǔ)進(jìn)行固定搭配，并制定特殊的使用環(huán)境，讓學(xué)生可以較為容易地掌握特定的語(yǔ)法規(guī)則，并加深對(duì)此類知識(shí)的理解和記憶，降低母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生最沒(méi)有把握的經(jīng)常是漢語(yǔ)整理句子類型的題目，此類題目考察的是學(xué)生的知識(shí)理解情況和綜合應(yīng)用能力。許多學(xué)生只記住字詞的表面意思，而不了解一些字詞在句子結(jié)構(gòu)中的特定用法，就難以得出正確答案。比如，讓學(xué)生將“對(duì)、學(xué)習(xí)、很、西方、說(shuō)、難、漢字、來(lái)、學(xué)生”組成句子，學(xué)生如果不能識(shí)別出“對(duì)??來(lái)說(shuō)”這個(gè)語(yǔ)塊，就難以整理出正確的語(yǔ)句。如果出題者將“對(duì)??來(lái)說(shuō)”放在一起，學(xué)生則能夠較為容易地找到答案。由此可以看出語(yǔ)塊教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，多融入漢語(yǔ)語(yǔ)塊的內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

2.4 利用語(yǔ)塊理論消除文化差異

語(yǔ)塊教學(xué)作為一種獨(dú)立的教學(xué)方法，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有利于豐富對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法，并對(duì)其教學(xué)理論加以補(bǔ)充，促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)的相互融合，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的掌握能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，文化差異一直是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要障礙之一。漢字不僅擁有表面含義，更含有豐富的文化含義。比如在對(duì)話“瑪麗，你長(zhǎng)得真漂亮！――哪里哪里。”中，“哪里哪里”是作為謙辭出現(xiàn)的，如果學(xué)生不熟悉這種漢語(yǔ)用法，就會(huì)將其理解為“哪里長(zhǎng)得漂亮”。利用語(yǔ)塊理論，將此類詞匯作為一個(gè)特定語(yǔ)塊教給學(xué)生，可以使學(xué)生易于接受。結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有極高的使用價(jià)值，可以幫助外國(guó)學(xué)生降低漢語(yǔ)理解難度，加深對(duì)特定字詞的記憶，提高語(yǔ)言組織能力。以語(yǔ)塊理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性。基于語(yǔ)塊理論開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，可以促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)與理論教學(xué)的融合，提高教學(xué)效果。此外，語(yǔ)塊理論的應(yīng)用還有利于消除學(xué)生母語(yǔ)的負(fù)面影響和文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)

[1]馬曉偉.淺談?wù)Z法教學(xué)與語(yǔ)塊教學(xué)結(jié)合的可行性――語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（03）：87-88.[2]吳海迪.淺談?wù)Z塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（29）：219-220.作者簡(jiǎn)介

倪梅君（1974-），上海人，華東師范大學(xué)講師，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

第四篇：語(yǔ)塊理論在職高英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)塊理論在職高英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：語(yǔ)塊是真實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)頻率很高的語(yǔ)言現(xiàn)象。作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語(yǔ)言構(gòu)件，適合并促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊，中職英語(yǔ)，語(yǔ)塊教學(xué) 一．引言

在中等職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中筆者經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于詞匯量不足或?qū)υ~匯的用法掌握不夠全面，不能夠很好的理解英語(yǔ)閱讀材料。也不能用英語(yǔ)和別人進(jìn)行交流，更談不上用英語(yǔ)寫文章。因此，詞匯教學(xué)無(wú)疑應(yīng)成為職高英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。那么除了學(xué)詞的發(fā)音，拼寫，意義外，筆者認(rèn)為更重要的是要學(xué)會(huì)在句中，段落中乃至語(yǔ)篇中的運(yùn)用，進(jìn)而將之運(yùn)用于交際。

Pawley和Syder指出，困擾二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有兩大問(wèn)題，即如何獲得接近本族語(yǔ)的流利性和接近本族語(yǔ)的選詞功能。因此，語(yǔ)言學(xué)家提出了“預(yù)制語(yǔ)塊理論”，這是從一個(gè)嶄新的視角闡述了語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐。近來(lái)計(jì)算研究表明語(yǔ)塊(language chunks)作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語(yǔ)言構(gòu)件是一種非常理想的教學(xué)單位。使用語(yǔ)塊來(lái)學(xué)習(xí)如何生成，理解，分析新的語(yǔ)言會(huì)從根本上解決如何提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出質(zhì)量及如何達(dá)到準(zhǔn)確和流利的進(jìn)行書面和口頭表達(dá)的問(wèn)題。在外語(yǔ)教學(xué)中有很高的使用價(jià)值和教學(xué)前景。二．語(yǔ)塊的概念及理論依據(jù)

（一）語(yǔ)塊的概念分析和分類

1975年Becker對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了研究。后人從多個(gè)角度和側(cè)重點(diǎn)對(duì)類似的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行了分析。雖然采用不同的術(shù)語(yǔ)，如“詞匯語(yǔ)塊”“詞匯化句干”等等，但他們所關(guān)注的現(xiàn)象是相似的，即語(yǔ)言中由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞構(gòu)成的，具有一定穩(wěn)定性和約定俗成性，被當(dāng)成一個(gè)整體使用的結(jié)構(gòu)，這里被統(tǒng)稱為語(yǔ)塊。如“in this way”，“thank you”，“nice meeting you”。語(yǔ)塊理論認(rèn)為，語(yǔ)塊通常分為四種不同的類型：即復(fù)合詞（complex words）和聚合詞（polywords）；搭配（words partnerships）；慣用語(yǔ)（institutionalized utterances）；句子框架和引語(yǔ)（sentence frames and heands）。

由以上分類可見，語(yǔ)塊是長(zhǎng)度不等的語(yǔ)言塊，存在于詞匯和句法之間，是同時(shí)兼有詞匯和句法的特征的半固定結(jié)構(gòu)。Nattinger&Decarrico認(rèn)為語(yǔ)塊是形式與功能的合成體，具有語(yǔ)境下的特定功能和語(yǔ)用成分，是語(yǔ)言交際的主體。⑴ 一方面，語(yǔ)塊具有語(yǔ)法成分結(jié)構(gòu)，是介于詞法和句法之間的語(yǔ)義單位，對(duì)其形式的記憶和認(rèn)識(shí)是屬于語(yǔ)法能力。另一方面，作為交際的主體它們附帶著語(yǔ)境中的特定功能，具有語(yǔ)用成分，對(duì)其相關(guān)語(yǔ)境功能的認(rèn)識(shí)屬于語(yǔ)用能力。⑵人們每天接觸的語(yǔ)言環(huán)境是常規(guī)的，相對(duì)固定的形式在話語(yǔ)中頻繁使用，功能也固定下來(lái)，因此語(yǔ)塊的功能與形式具有不可分性。

（二）語(yǔ)塊理論逐漸形成的過(guò)程

1.語(yǔ)言主要由語(yǔ)塊組成

心理語(yǔ)言學(xué)研究證實(shí)，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要過(guò)程。研究者發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谡Z(yǔ)言處理過(guò)程中往往會(huì)交替使用兩種編碼方式：一種為“規(guī)則性”(rule-based)，即以語(yǔ)法為基礎(chǔ)；另一種為“范例型”（instance-based）這種方式則是強(qiáng)調(diào)以一定的范例即語(yǔ)塊為基礎(chǔ)。Peters也認(rèn)為，有兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式同時(shí)并存：“格式塔式”（the gestalt approach）和“以單詞為單位的分析性學(xué)習(xí)”(the analystic one-word-at-a-time approach)。“格式塔式”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體性，即以語(yǔ)塊為單位來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。所以說(shuō)，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要形式，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要部分。語(yǔ)塊是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及輸出時(shí)可隨時(shí)采用的整體記憶板塊，它本身可作為組句的基本原料。語(yǔ)塊在一定的修改及組合后，可組成更大的語(yǔ)言單位或是直接完成一定的交際目的。雖然語(yǔ)法規(guī)則具有更大的生成能力，可生成無(wú)限的句子，但是實(shí)際生活中人們使用語(yǔ)言往往在很大程度上依賴語(yǔ)塊，即對(duì)大腦中以整體形式存儲(chǔ)的語(yǔ)塊進(jìn)行一定的替換，加工，組合形式符合語(yǔ)境的恰當(dāng)表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)交際的目的。所以Nattinger和Decarrico認(rèn)為：語(yǔ)言習(xí)得的模式是在可預(yù)測(cè)的語(yǔ)境中使用大量不經(jīng)分析的詞匯板塊。⑶ 2.語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯的語(yǔ)法

語(yǔ)塊理論認(rèn)為，語(yǔ)塊即表語(yǔ)義，也表結(jié)構(gòu)，本身就含有語(yǔ)法信息，不存在某些語(yǔ)法現(xiàn)象屬于“語(yǔ)法”范疇的情況。學(xué)習(xí)者只要利用這些語(yǔ)塊就是以創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，聽懂或說(shuō)出自己從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的句子。Lewis認(rèn)為“語(yǔ)言不是通過(guò)學(xué)習(xí)單個(gè)的音，結(jié)構(gòu)及其組合學(xué)會(huì)的，而是通過(guò)提高整體使用短語(yǔ)，而無(wú)需理解其組成部分。”過(guò)去學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為人們是通過(guò)運(yùn)用形式和語(yǔ)法來(lái)解釋意義。其實(shí)事實(shí)正好相反：我們習(xí)得詞法和語(yǔ)法來(lái)理解意義，語(yǔ)塊才是語(yǔ)言習(xí)得的中心問(wèn)題。在Lewis看來(lái)，它是創(chuàng)造性規(guī)則建構(gòu)過(guò)程的基礎(chǔ)，構(gòu)成了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)法形成自我假設(shè)的數(shù)據(jù)來(lái)源。語(yǔ)言知識(shí)的獲得和交際能力的提高是通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)塊，搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。Lewis把語(yǔ)言看成是由“語(yǔ)法化的詞匯”構(gòu)成，從另一側(cè)面說(shuō)明了語(yǔ)塊和語(yǔ)法“你中有我，我中有你”的關(guān)系。語(yǔ)塊學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)法功能，特別是語(yǔ)法運(yùn)用能力有一種潛移默化的提高作用。但必須避免傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)純形式教學(xué)的弊端，把形式意義和使用結(jié)合在一起，通過(guò)交互方式使學(xué)生獲得靈活使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的“語(yǔ)法技能”。3.語(yǔ)塊的生成性

語(yǔ)塊理論主張，并非只有語(yǔ)法才具有獨(dú)一無(wú)二的生成性，語(yǔ)塊也具備生成功能，即根據(jù)一定的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)塊構(gòu)成形式，能大量生成若干同類結(jié)構(gòu)，比如在after結(jié)構(gòu)中可以加上很多表示時(shí)間的名詞或詞組，如day,week,moment,long time 等，生成含義不同但共享同一句法結(jié)構(gòu)的許多短語(yǔ)，由此可見，一個(gè)語(yǔ)塊能生成一批具有相同構(gòu)造，同樣功能的語(yǔ)塊。學(xué)生們只要記住一個(gè)語(yǔ)塊，舉一反三，觸類旁通，就可以掌握一個(gè)語(yǔ)塊群，極大地?cái)U(kuò)大詞匯量。二．語(yǔ)塊理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）有利于詞匯的學(xué)習(xí)

1.易于習(xí)得詞匯。使用語(yǔ)塊能夠很好的降低語(yǔ)言習(xí)得的難度，把語(yǔ)塊作為一個(gè)整體，在語(yǔ)言中出現(xiàn)的頻率較高，較高的頻率可以確保語(yǔ)塊自然不斷地得到循環(huán)。另外，語(yǔ)塊依附于語(yǔ)境，具有與語(yǔ)境相連的情景意義，這樣就產(chǎn)生了聯(lián)想記憶促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。2.易于記憶詞匯搭配。詞匯搭配是詞匯教學(xué)中容易忽視的問(wèn)題。學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的錯(cuò)誤往往就是由于對(duì)詞匯搭配認(rèn)識(shí)不夠。一些習(xí)慣搭配，不能亂用。例如 heavy rain，（大雨），heavy與rain搭配，但big不能與rain搭配。英語(yǔ)中的動(dòng)詞—名詞，形容詞—名詞最典型的詞匯搭配。學(xué)習(xí)生詞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生詞的搭配，組合來(lái)記生詞，使生詞擁有牢固的附著點(diǎn)，從而使已有的記憶組塊擴(kuò)大并建立新的語(yǔ)塊。在教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生特別關(guān)注詞的搭配，通過(guò)組織一些小組競(jìng)賽，詞匯搭配接龍等課堂游戲鞏固學(xué)習(xí)。例如 take 一詞，學(xué)生舉出如下搭配 take advice；接受意見，take pills；服用藥片，take a nap；睡午覺，take the sun；曬太陽(yáng)。總的說(shuō)來(lái)，由于這些固定的搭配往往可以作為整體來(lái)記憶，從而不僅有助于對(duì)詞匯的記憶，而且便于在語(yǔ)言中表達(dá)使用。3.易于使用詞匯。Sperber和Wilson曾經(jīng)指出：“所有人都盡可能地以最有效的方式進(jìn)行信息加工。”語(yǔ)塊在語(yǔ)言中的高頻出現(xiàn)和語(yǔ)境依附的特征使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“形式—語(yǔ)境—功能”的聯(lián)想，從而以整體形式習(xí)得，以獨(dú)立單位儲(chǔ)存。學(xué)生無(wú)需了解內(nèi)在構(gòu)成成分無(wú)需進(jìn)行句法規(guī)則分析。省時(shí)，省力，作用大。是降低語(yǔ)言使用門檻的有效途徑。

（二）有助于學(xué)生最大限度地克服母語(yǔ)負(fù)遷移

1.提高語(yǔ)言的流利度爭(zhēng)強(qiáng)學(xué)生信心。Nattinger&Decarrio認(rèn)為，人們使用語(yǔ)言的流利度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少生成語(yǔ)法規(guī)則，而在于存儲(chǔ)了多少預(yù)制語(yǔ)塊。教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)言流利性會(huì)極大地爭(zhēng)強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的信心，同時(shí)也容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。Ellis的研究得出的結(jié)論是：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累范例的過(guò)程。流利表達(dá)的基礎(chǔ)是說(shuō)話者記憶中存儲(chǔ)的，以往經(jīng)歷過(guò)的大量的言語(yǔ)范例，流利表達(dá)的實(shí)現(xiàn)是范例經(jīng)過(guò)語(yǔ)境編碼后作為整體單位使用的結(jié)果。也就是說(shuō)流利表達(dá)不是快速使用或組織規(guī)則的結(jié)果而是語(yǔ)塊存儲(chǔ)的多少?zèng)Q定，依賴于大腦對(duì)它們的快速提取，是語(yǔ)塊使得人們能流利地表達(dá)自我。2.保證語(yǔ)言的地道性。語(yǔ)塊教學(xué)不僅有助于語(yǔ)言的流利性，也能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的地道性。很多人學(xué)了多年英語(yǔ)，但所造出的句子符合語(yǔ)法正確性卻不被本族語(yǔ)者所接受。究其原因就是對(duì)本族語(yǔ)者常用且熟悉的搭配與結(jié)構(gòu)不了解。語(yǔ)塊教學(xué)給學(xué)生展示了語(yǔ)言的真實(shí)面貌和本族語(yǔ)者的語(yǔ)言習(xí)慣，可以幫助學(xué)習(xí)者獲得本族語(yǔ)者的連詞能力。此外，語(yǔ)塊大都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，可以保證語(yǔ)言使用的正確性從而避免語(yǔ)言錯(cuò)誤。Lewis指出“語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的，預(yù)制的語(yǔ)塊構(gòu)成的Nattinger&Decarrie認(rèn)為：“一種語(yǔ)言的正確使用就是對(duì)這些語(yǔ)塊進(jìn)行選擇，然后將這些語(yǔ)塊串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程。”

4.提高交際的得體性。交際策略語(yǔ)塊，指交際者引用語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段，為克服由于語(yǔ)言能力不足引起的交際困難的語(yǔ)塊能力。這樣，學(xué)生面對(duì)交際就不會(huì)表現(xiàn)出不知所措。在儲(chǔ)備了大量不同功能，不同話題的語(yǔ)塊后，交際時(shí)緩解了臨時(shí)組裝語(yǔ)句的壓力，維持交際的順利進(jìn)行。每個(gè)語(yǔ)塊都有語(yǔ)用功能，大腦中存儲(chǔ)了表示同一功能的語(yǔ)塊，這些語(yǔ)塊以語(yǔ)義場(chǎng)的形式存在，提取使用時(shí)，根據(jù)交際語(yǔ)境交際對(duì)象等具體情況選取最合適的語(yǔ)塊。這樣，語(yǔ)塊可以使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)用功能，提高交際的得體性，避免因文化差異而出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。

（三）在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 中職英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：“經(jīng)過(guò)每學(xué)期90-96學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽，說(shuō)，讀，寫，譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)中和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。”根據(jù)這一教學(xué)目的，中職英語(yǔ)教學(xué)既要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，又要重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。語(yǔ)塊理論從語(yǔ)言學(xué)這一全新的角度為英語(yǔ)教學(xué)提供了理論上和實(shí)踐上的指導(dǎo)。筆者在教學(xué)中選取課文中的一些語(yǔ)塊，用學(xué)生課堂和作業(yè)中常見的錯(cuò)誤加以替代，要求學(xué)生改回原來(lái)的用詞。訓(xùn)練學(xué)生掌握單詞的拼寫，用法及搭配。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從課文中查找和學(xué)習(xí)重要語(yǔ)塊的能力。

語(yǔ)塊學(xué)習(xí)有助于提高語(yǔ)法能力。語(yǔ)塊也可成為學(xué)習(xí)者開始領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言模式，語(yǔ)法和那些傳統(tǒng)上稱之為“語(yǔ)法”的語(yǔ)言特點(diǎn)的原始數(shù)據(jù)。如具有建議和忠告語(yǔ)用功能的語(yǔ)塊“I would/should ”在表達(dá)時(shí)可整體提取，反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)分析可以領(lǐng)會(huì)語(yǔ)塊中包含虛擬語(yǔ)氣的用法。

（四）指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)語(yǔ)塊加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)塊在英語(yǔ)教學(xué)中作用。筆者首先向?qū)W生們講解了語(yǔ)塊的分類并要求他們?cè)谡n文中對(duì)話中尋找語(yǔ)塊，讓學(xué)生們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性了解語(yǔ)塊的語(yǔ)用功能，加深對(duì)語(yǔ)塊的理解更好地掌握詞匯。筆者對(duì)學(xué)生們?cè)炀渲械恼Z(yǔ)言錯(cuò)誤予以糾正，講解學(xué)生們沒(méi)有找到的或不熟悉的語(yǔ)塊。每學(xué)完一單元就對(duì)本單元的語(yǔ)塊進(jìn)行復(fù)習(xí)力求鞏固。總之，英語(yǔ)教師應(yīng)該以語(yǔ)塊理論為指導(dǎo)樹立語(yǔ)塊意識(shí)，并根據(jù)中職教學(xué)的實(shí)際情況發(fā)揮其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的積累和運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：子21語(yǔ)塊理論在外語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)塊理論在外語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

摘要

語(yǔ)塊理論是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的熱門話題，也是現(xiàn)階段正在不斷發(fā)展的理論，下面這篇文章主要介紹了有關(guān)語(yǔ)塊的一些基本知識(shí)，語(yǔ)塊是否能用在外語(yǔ)翻譯中，語(yǔ)塊在翻譯產(chǎn)出時(shí)的準(zhǔn)確性和有效性，以及我國(guó)外語(yǔ)翻譯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)性的提出了相應(yīng)的解決辦法。關(guān)鍵詞 語(yǔ)塊 外語(yǔ)翻譯的教學(xué) 方法 改進(jìn) 0引言

英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)翻譯可以體現(xiàn)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平的高低，也是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，新興的語(yǔ)塊理論已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)研究的熱點(diǎn)，下面我就系統(tǒng)性的介紹一下語(yǔ)塊理論相關(guān)的知識(shí)。

1與語(yǔ)塊有關(guān)的知識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，外語(yǔ)翻譯教學(xué)都是以詞法和句法為重點(diǎn)，主要教翻譯技巧，而實(shí)際情況是教學(xué)質(zhì)量并不理想。現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)由于受到結(jié)構(gòu)主義和生成語(yǔ)法理論的影響，認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言規(guī)則和句法結(jié)構(gòu)的掌握就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自然而然的詞匯就顯得不重要了。自從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的快速發(fā)展，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)得到大家的重視，引起大家的學(xué)習(xí)熱潮，我們可以看到語(yǔ)塊既有詞匯的功能又有語(yǔ)法的功能，特定的語(yǔ)用功能是指可以整個(gè)的采用和存儲(chǔ)，是交際的基本語(yǔ)言單位。我國(guó)國(guó)內(nèi)的研究起步比較晚，取得的研究成果很少，有些學(xué)者的研究有很大的局限，沒(méi)有系統(tǒng)性。

首次提出語(yǔ)塊的是Becker,他在1957年提出這個(gè)概念，他發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的記憶存儲(chǔ)輸出和使用并不是以單個(gè)詞作為最小的單位，而實(shí)際上是以一種固定或者半固定的方式的結(jié)構(gòu)來(lái)形成板塊，這些板塊才是構(gòu)成人們語(yǔ)言交際的最小載體。Wray則比較全面的定義了語(yǔ)塊，她的定義的語(yǔ)塊：一串預(yù)先設(shè)置的具有連貫性或者不連貫性的詞或者其它具有意義的單位，它是以整體性的存在于記憶中，在使用時(shí)，并不需要語(yǔ)法生成或者解析，就可以提取了，語(yǔ)塊同時(shí)具有穩(wěn)定，整體和范例的特點(diǎn)

語(yǔ)塊還有不同的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在國(guó)外，他們創(chuàng)造和使用的術(shù)語(yǔ)高達(dá)57個(gè)，在國(guó)內(nèi)，可以用下面描述，如“詞塊”，“搭配”，“多詞單位”，“整句詞”，“管用表達(dá)”，“程式詞匯”，“詞匯短語(yǔ)”，術(shù)語(yǔ)的繁多在另一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出語(yǔ)塊具有復(fù)雜性，以及語(yǔ)塊研究的多元化。

從語(yǔ)塊研究的角度不同出發(fā)，語(yǔ)塊可以有不同的分類。Nattinger和DeCarrico按結(jié)構(gòu)將語(yǔ)塊分為下面的四類，第一類，多詞詞組(polywords)： 它是指幾個(gè)詞組成的固定詞組，如for example； 第二類習(xí)慣表達(dá)(institutionalized expressions)，具體是指某些整體存儲(chǔ)的句子語(yǔ)塊，就是一些約定俗成的東西，具有地域性的特點(diǎn)，大多數(shù)人耳熟能詳?shù)慕?jīng)典句子，例如警句、諺語(yǔ)、格言等，如You bet.第三類限制性結(jié)構(gòu)短(phrasal constraints)，它是有空位的，需要我們來(lái)填寫，可以填一些具有組合關(guān)系的同性質(zhì)的詞語(yǔ)，它具有很強(qiáng)的句子生成性，很容易造句，如neither...nor...；最后一類，即句子框架和引語(yǔ)(sentence builders)，它的作用只是作為語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)手段的書面連接語(yǔ)，沒(méi)有其它的作用，比較沒(méi)有大的實(shí)用性，如It is...that...。Lewis從結(jié)構(gòu)和功能上把語(yǔ)塊也分為4類：第一類聚合詞(polywords)： 指習(xí)語(yǔ)類的固定詞組，如hold on；第二類搭配(collocations)，指出現(xiàn)頻率高的單詞組合，如entertain the hope；第三類，慣用話語(yǔ)(institutionalized utterances)，指形式固定或半固定的 具 有 語(yǔ) 用 功 能 的 詞 匯 組 合，如 Would you mind...;第四類，句子框架和引語(yǔ)(sentence frames andheads)，僅指作為語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)手段的書面連接語(yǔ)，如firstly,...and finally。著名的研究學(xué)者Nattinger 和DeCarrico則認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)最理想的單位是詞匯短語(yǔ)，也就是語(yǔ)塊，他認(rèn)為語(yǔ)塊教學(xué)的方法是語(yǔ)言教學(xué)中的一種很重要和很有用的方法，在教學(xué)方案中是以語(yǔ)塊教學(xué)為中心的，是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。Lewis的觀點(diǎn)跟他們兩個(gè)基本相同，也認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是搭配、固定表達(dá)、句子框架和引語(yǔ)這樣的多詞語(yǔ)塊，語(yǔ)塊是語(yǔ)言教學(xué)的中心，于是他提出了“詞匯法”這一教學(xué)方法。2語(yǔ)塊在漢英翻譯中的作用

語(yǔ)言具有一定的習(xí)慣性和重復(fù)性，話語(yǔ)則不同，它是通過(guò)提取儲(chǔ)存在大腦中一些記憶區(qū)域的預(yù)先設(shè)置好的語(yǔ)塊實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)塊大多數(shù)具有固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，它會(huì)受到結(jié)構(gòu)的制約，具有非常穩(wěn)定的搭配習(xí)慣和有特定的使用環(huán)境，它能夠進(jìn)行整體的存儲(chǔ)和取用，使它具有一些特定的話語(yǔ)功能和高效率的生成句子的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞塊的能力水平的檢測(cè)與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了下面的現(xiàn)象，學(xué)生語(yǔ)塊能力的高低和語(yǔ)言綜合能力以及語(yǔ)言技能呈正相關(guān)性，也就是說(shuō)，語(yǔ)塊能力越強(qiáng)，語(yǔ)言綜合能力俞強(qiáng)。而在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)塊的功能已經(jīng)大大超越了語(yǔ)法和詞匯的描述范圍。語(yǔ)塊能力的高低直接反應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，也對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言翻譯的有效性、準(zhǔn)確性和地道性起很大的作用。因此，在漢英翻譯教學(xué)中，使用語(yǔ)塊能發(fā)揮重要的作用。

2.1提高翻譯表達(dá)的高效性

經(jīng)過(guò)語(yǔ)言學(xué)家的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在自然話語(yǔ)中百分之九十都是由比較固定的語(yǔ)塊組成的。Alten?berg和Granger 的研究也發(fā)現(xiàn)大約70%的自然話是由預(yù)制的語(yǔ)塊組成的，按照他們的說(shuō)法，我們大多數(shù)人說(shuō)的日常話語(yǔ)是通過(guò)存儲(chǔ)在我們自己頭腦記憶中的語(yǔ)塊組成的。Skehan認(rèn)為語(yǔ)言的組成是基于雙模式體系(dual-mode system)： 規(guī)則體系(rule-based system)和范例體系(exemplar-based system)，一種是規(guī)則體系(rule-based system)，規(guī)則體系主要的作用是提供規(guī)則的學(xué)習(xí)，它具有記憶空間小和抽象性高的特點(diǎn)，但也有它的在線處理和規(guī)則的運(yùn)用負(fù)擔(dān)比較重的缺點(diǎn)，它認(rèn)為語(yǔ)言的翻譯就是選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法和合適的單詞相結(jié)合而成的。另外一種是范例體系(exemplar-based system)，范例體系的基礎(chǔ)是記憶，記憶是重點(diǎn)，它主要起的作用是語(yǔ)言中的范例學(xué)習(xí)，它主張翻譯就是使用范例來(lái)組合成句子，它的優(yōu)點(diǎn)是可以使語(yǔ)言表達(dá)更加流利，更加順口。

語(yǔ)塊可以有效的提高外語(yǔ)翻譯表達(dá)的高效性，首先，在外語(yǔ)翻譯教學(xué)中，使用語(yǔ)塊教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。把語(yǔ)塊在外語(yǔ)翻譯教學(xué)中的作用比喻成建房子的預(yù)制模板就再好不過(guò)了，語(yǔ)法就是建房子時(shí)的鋼筋骨架，我們可以想象，在建房子的時(shí)候，已經(jīng)具備了預(yù)制好的模板和已經(jīng)搭建好的鋼筋骨架，再來(lái)搭建房子，建房子是多么簡(jiǎn)單的問(wèn)題。語(yǔ)塊對(duì)于外語(yǔ)翻譯教學(xué)是同樣的道理。我們?nèi)绻研〉脑~語(yǔ)單位同化為比較大的語(yǔ)塊，就可以很自然的擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，從而提高了記憶的效率。當(dāng)學(xué)生在外語(yǔ)翻譯運(yùn)用模塊時(shí)，就無(wú)形的提高了翻譯的效率。學(xué)生通過(guò)日常的積累，掌握了大量的語(yǔ)塊，他們?cè)诜g時(shí)，可以根據(jù)原文，直接取用他們存儲(chǔ)在大腦中的記憶，也就是積累的語(yǔ)塊，把這些語(yǔ)塊經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的處理后使用，在翻譯時(shí)，可以把更多的時(shí)間去琢磨語(yǔ)法規(guī)則和句子的架構(gòu)上，而不必在翻譯詞語(yǔ)時(shí)花費(fèi)時(shí)間，因此在翻譯信息處理時(shí)顯得更加簡(jiǎn)單和具有操作性。

2.2提高翻譯的準(zhǔn)確性

在實(shí)際的外語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，學(xué)生大多數(shù)會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)那闆r，也就是所謂的中國(guó)式英語(yǔ)，這個(gè)現(xiàn)象令我們很困惑，經(jīng)過(guò)我自己的調(diào)查和跟同事們的交流，終于找到了原因，原來(lái)他們?cè)诜g時(shí)是用漢語(yǔ)的思維模式來(lái)把英語(yǔ)組合在一起，所以就造成翻譯錯(cuò)誤。如果在翻譯時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)塊，就可以有效的避免這種情況的發(fā)生，從而提高翻譯的準(zhǔn)確性。語(yǔ)塊是由一定的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)組建的，是語(yǔ)法化的詞匯，在使用時(shí)不需要考慮語(yǔ)法的因素，所以就降低了在翻譯時(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)法和句法的影響，從另外一個(gè)方面來(lái)看，一些句子框架語(yǔ)塊它的內(nèi)部會(huì)有一些變化，但是變化的部分很有限，在翻譯時(shí)直接提取比自己慢慢造句要高效的多，也可以節(jié)省時(shí)間，相應(yīng)的在翻譯時(shí)，翻譯錯(cuò)誤的概率會(huì)小得多，因此，語(yǔ)塊的引用就在很大程度上提高了翻譯的準(zhǔn)確性。2.3提高翻譯的人性化

翻譯的人性化是指翻譯出來(lái)的譯文更加符合當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言習(xí)慣性表達(dá)。翻譯的是否人性化直接體現(xiàn)了翻譯是否得體，我們知道，在特定語(yǔ)境中要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在外語(yǔ)翻譯的實(shí)踐中，學(xué)生們有一種定性思維，就是在翻譯時(shí)用漢語(yǔ)思維來(lái)生成句子，有時(shí)即使翻譯出來(lái)的句子語(yǔ)法正確，可是不得體，沒(méi)有符合當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣性表達(dá)，沒(méi)有體現(xiàn)人性化。思維決定了語(yǔ)言，思維方式對(duì)句子的結(jié)構(gòu)和排序有著重大的影響力。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難時(shí)固有的思維模式制約著自己，而不是英語(yǔ)它具有獨(dú)特的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在外語(yǔ)翻譯時(shí)，以語(yǔ)塊為單位，可以避免很多的中國(guó)式英語(yǔ)的產(chǎn)生。在翻譯中使用大量的語(yǔ)塊，也就是可以大量的整體性提取語(yǔ)塊，不必重新組詞，使翻譯出來(lái)的句子符合英語(yǔ)的思維模式和語(yǔ)言習(xí)慣，使語(yǔ)句具有連貫性，可以保持語(yǔ)句的得體性，語(yǔ)塊具有約定俗成的語(yǔ)言形式，它里面的語(yǔ)境和語(yǔ)義是統(tǒng)一的，語(yǔ)塊翻譯可以減少翻譯表達(dá)的語(yǔ)言使用的事物，從而使譯文更具有人性化，更加得體。

3語(yǔ)塊理論在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用方法

在實(shí)際的外語(yǔ)翻譯教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯并不是主要的難點(diǎn)，最大的難點(diǎn)是他們?cè)谕庹Z(yǔ)翻譯時(shí)不能有效的識(shí)別語(yǔ)塊，他們會(huì)忽視語(yǔ)塊，在翻譯時(shí)不能比較快速的提取大腦中存儲(chǔ)的語(yǔ)塊，并且靈活的使用它們。再?gòu)恼w上來(lái)看，學(xué)生語(yǔ)塊能力普遍不好，能力有待加強(qiáng)。學(xué)生們語(yǔ)塊能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面，首先就是語(yǔ)塊儲(chǔ)量少，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)塊積累不夠，沒(méi)有足夠的“詞匯”，肯定寫不出東西來(lái)，巧婦難為無(wú)米之炊。還有就是語(yǔ)塊的運(yùn)用能力不足。如果在外語(yǔ)翻譯教學(xué)中，能夠在指導(dǎo)學(xué)生翻譯技巧的同時(shí)，注意語(yǔ)塊的積累，通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)可以是翻譯實(shí)踐，網(wǎng)上教學(xué)，分組互相討論等，引導(dǎo)學(xué)生慢慢的認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊，積累語(yǔ)塊和使用語(yǔ)塊，這樣兩者相結(jié)合，會(huì)起到很好的效果。

3.1樹立語(yǔ)塊意識(shí)

經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展，語(yǔ)塊的數(shù)量很多，具有高度的可挖掘性，可是在實(shí)際教學(xué)中，往往存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽聽力和閱讀時(shí)，他們僅僅是理解意義，根本就沒(méi)有語(yǔ)塊意識(shí)，經(jīng)常性的忽視語(yǔ)塊。這樣就使得他們不注意識(shí)別語(yǔ)塊，當(dāng)他們遇到語(yǔ)塊時(shí)，把語(yǔ)塊分割成單個(gè)單詞，然后記住，這樣就無(wú)法理解語(yǔ)塊在形式上具有整體性和規(guī)范性，不可避免的會(huì)影響自己語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)翻譯教學(xué)中，老師告訴學(xué)生只要掌握了基本的翻譯方法和英語(yǔ)語(yǔ)法，再加上記憶大量的詞匯，這樣就可以進(jìn)行英語(yǔ)翻譯了。殊不知這樣是錯(cuò)誤的，因此教師在外語(yǔ)翻譯教學(xué)的開始階段，就應(yīng)該慢慢引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)翻譯技巧和具體的方法，一邊傳授語(yǔ)塊的有關(guān)知識(shí)。老師要有意識(shí)的慢慢提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，讓他們?cè)谛闹邪颜Z(yǔ)塊的學(xué)習(xí)放在首位，讓他們對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后自然而然的就會(huì)提高他們對(duì)語(yǔ)塊的認(rèn)知能力，這樣就可以奠定他們?cè)诜g中使用語(yǔ)塊的基礎(chǔ)。再就是老師應(yīng)該逐步的改變學(xué)生們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。3.2積累語(yǔ)塊

在外語(yǔ)翻譯教學(xué)中，老師應(yīng)該挑選出含有實(shí)例語(yǔ)塊的句子或者段落，進(jìn)行總結(jié)性的歸納。然后比較重要的就是要求學(xué)生們開始建立自己的語(yǔ)塊庫(kù)，把自己在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的比較具有常見性的語(yǔ)塊收集進(jìn)自己的語(yǔ)塊庫(kù)，作為自己日常詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把他們按照不同的題材分類整理，從而形成自己獨(dú)特的語(yǔ)塊知識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)自己的語(yǔ)塊知識(shí)結(jié)構(gòu)是很重要的環(huán)節(jié)，我們必須要落實(shí)到位，在構(gòu)建自己的語(yǔ)塊庫(kù)時(shí)要注意自己的總結(jié)。我們知道，語(yǔ)塊的大量積累的基礎(chǔ)是語(yǔ)言的大量性輸入，也就是說(shuō)，學(xué)生不僅在課內(nèi)的材料里積累語(yǔ)塊，在課外，例如聽力和日常閱讀時(shí)，也要注意語(yǔ)塊的積累，從而獲得大量的語(yǔ)塊知識(shí)。還有一個(gè)重要的地方，背誦是積累必不可少的手段，我們不能否定背誦在英語(yǔ)中的作用，當(dāng)我們建立自己的語(yǔ)塊庫(kù)時(shí)，背誦這些語(yǔ)塊就很重要了。通過(guò)背誦自己的語(yǔ)塊庫(kù)，學(xué)生就有了自己的素材，這樣在日后翻譯時(shí)可以充分發(fā)揮自己的語(yǔ)塊庫(kù)的作用，翻譯相對(duì)于自己來(lái)說(shuō)就比較容易。3.3運(yùn)用語(yǔ)塊

我們常說(shuō)學(xué)以致用，運(yùn)用語(yǔ)塊說(shuō)的就是這樣，在外語(yǔ)翻譯教學(xué)中，必要的練習(xí)不可缺少，對(duì)練習(xí)的評(píng)講也很重要，老師在評(píng)講時(shí)，對(duì)于語(yǔ)塊的數(shù)量以及是否恰當(dāng)是講評(píng)的重點(diǎn)，在講評(píng)時(shí)可以對(duì)一些語(yǔ)句進(jìn)行拓展和對(duì)比，從而提高學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)塊的能力，另外，老師也可以給出相應(yīng)的參考翻譯，對(duì)比學(xué)生自己的翻譯，找到學(xué)生自己翻譯地方的不足之處，以及該如何修改。再就是老師在英語(yǔ)考試時(shí)，可以把學(xué)生在試卷上的答案中語(yǔ)塊運(yùn)用的多少作為評(píng)分的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行段落翻譯時(shí)使用自己的獨(dú)特的語(yǔ)塊翻譯，這樣可以有助于學(xué)生提高學(xué)生的創(chuàng)新性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的興趣。結(jié)語(yǔ)

由于我國(guó)長(zhǎng)期忽視語(yǔ)塊的作用，反而在加強(qiáng)語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，這樣自然而然的就會(huì)影響到英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。要提高我國(guó)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)的水平，讓學(xué)生提高他們的翻譯水平，就必須從語(yǔ)塊出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，發(fā)揮語(yǔ)塊在外語(yǔ)翻譯教學(xué)中的重要作用。參考文獻(xiàn)

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