第一篇：學習蔡林森“從最后一名抓起”

學習蔡林森“從最后一名抓起”

蔡林森，曾經身為江蘇省泰興市洋思中學校長，使昔日一所普普通通的中學嬗變為如今有師生4000多人的“中國名校”，而他本人也先后被評為江蘇省特級教師、省十佳校長。這種種榮譽，既是對蔡林森不凡業績的贊許，也是對他所堅持的辦學理念的肯定。

“沒有教不好的學生”——洋思中學主教學樓上有這么一條醒目的標語。蔡林森是這樣解釋的：此話包含兩層意思，一是讓每一個學生成才，二是讓每一個學生成人。“讓每一個學生成才”這一辦學理念，源自蔡林森教子的切身體會。蔡林森有三個孩子，上小學時成績在班里都是倒數的。上初中后，每天中午，蔡林森都叫孩子們口述上午學過的例題，進行口算。算錯的題，蔡林森不講，讓孩子們自己看書、思考，獲取答案。散步時、洗腳時、臨睡前，蔡林森仍會這樣幫孩子復習。就這樣，三個孩子逐漸學會了自學，成為優秀生，考取大學，并先后赴美留學。蔡林森由此想到：如果像對待自己孩子那樣教學生，還有哪個學生教不好呢？因此，蔡林森在育才方面特別注意“從最后一名學生抓起”。對此，他有三條“錦囊妙計”：一是合理分班，調動競爭力量；二是結對幫扶，調動合作力量；三是特別關注，調動情感力量。“最后一名”學生有了進步，其示范和帶動作用可想而知。再者，“先學后教，當堂訓練”——蔡林森的這個妙想造就了一個個教改“奇跡”。經過理性思考及論證，蔡林森于1981年提出了“當堂教，當堂學，當堂完成作業”的課堂教學要求。為了增強說服力，他親自開示范課、觀摩課。通過三四年的苦心經營，學校會考、中考成績均居全市前茅。在接下來的幾年時間里，此做法逐漸成熟為“先學后教，當堂訓練”。在此模式主導下，自1988年以來，學校創下了年年畢業率、合格率均為100%的好成績。

作者對于蔡老師、蔡校長的關注首先在于，他創下了學校畢業率、合格率均為100%的好成績，也就是說，真正從面的角度上解決了本校的學困生問題；而且他的經驗和作法來源于最初的點的方面：他自己幫助轉化了三個小學學困生的實踐（他的三個孩子在小學成績都是班上倒數）。他敢于高聲喊出：“沒有教不好的學生，讓所有的學生成才”；他始終要求，特別注意“從最后一名學生抓起”，利用競爭合作和情感的力量，實踐“先學后教，當堂訓練”的教改思路，讓所有的孩子成人成才。也許，社會更多地關注和驚嘆于洋思中學在高考中取得的好成績，但作者更想為蔡林森作為教師和校長，在轉化學困生方面的成功而叫好。

第二篇：學習蔡林森

學習蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學法的體會

蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學法，主要是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

我理解的“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。重要的是教師的學前指導要到位，才能使學生明確自學的方法、目標、要求，很快進入自學之門。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是讀課本、看例題、發現疑難做記號、做與例題類似的練習題等。“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。需要注意的是:學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情況，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，啟發學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后通過學生講解或相互交流，讓已經學會的學生教不會的，促使學生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發現確實學生都不理解的再由教師做引導、講解。“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。堅決不能讓學生死記硬背，可以利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，如競賽、考試等形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的。

通過把這種教學方法實際應用到教學中，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優點:

1.使師生得到了解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。

2.學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。

3.有利于培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。

4.有利于轉化落后生，培養優等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

5.有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如。

總之，“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，還能全方位的提升學生素質。

第三篇：學習蔡林森心得體會

學習蔡林森的心得體會

沭師附小 徐光

近日，我讀了“蔡林森在永威”的報道，感到蔡先生是一位思想開闊，勇于改革，敢于創新的教育家和改革家。在教學上，蔡林森校長創造了“先學后教，當堂訓練”的教學方法，提出“明確學習目標；學生根據自學要求自學，教師巡視發現問題；學生匯報自學結果；教師指導學生討論；學生完成作業，教師當場批改”的教學方法。

這種教學方法能喚醒每個學生的自我改變、主動發展的意識，能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量，極大地調動學生的學習積極性。同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣課堂上有靜有動，靜中有動，學習效率就特別高。運用這種教學方法，能夠及時準確地反饋信息，能夠達到堂堂清，能夠“培尖”“補差”。運用“先學后教，當堂訓練”不僅能使學生逐步學會學習，達到不教，還能大面積地提高教學質量，充分發揮了課堂的有效性，并做到了課前不預習，課后沒作業的學生課業減負。我想我會結合自己的教學實際，嘗試運用這種教學模式在自己的課堂上。當然，決不能生搬硬套地使用先學后教的課堂教學模式，而是要正確地把握教材，精心的設計課堂的教學過程，在不斷地實踐和探索中打造最適合本班學生的課堂教學模式。

關于蔡林森校長，更讓我感觸深刻是他的勇于吃苦、善于吃苦、樂于吃苦的精神。他一身正氣，兩袖清風，沒能給子女留下什么物質財富，但是留給了他們吃苦的精神，正是這份最大的精神財富，才使他們個個都取得了成就。

在以前的工作和生活中，我感到自己最缺乏的就是這種能吃苦的精神。以前在市實小時，分管教育的史校長也多次強調過要一線老師在課堂教學時要把學生放在主體地位，把作業和教學內容結合起來，努力打造高效課堂等等。自問我當時做得還不錯。可是和在洋思和永威任教的老師比起來，我覺得他們做得是那么好，由于他們是發自內心的愛學生，愛教育，所以他們的高效課堂是水到渠成的打造成功的。而我呢，卻是因為每個星期校領導和骨干老師都會隨堂聽課，教委領導也會隨時進校進班聽課，有時一星期能被聽兩三節課，在這樣巨大的壓力下來督促自己精心備課上課。記得有一個星期，我已經被卓校長聽過一節課，教導主任聽過一節課，所以周五的一節品社課，我沒有認真地備課。可是在早上8點半的時候，年級主任張主任急匆匆地通知我：上午第三節課教委領導要聽我的品社課。我是做夢也沒想到，當時急得直冒冷汗。幸虧我的課件都是提前兩個星期完成的，于是匆忙備了課去上，課堂效果還算理想。在這樣的環境下怎么能不把握好教材、把握好學生、把握好時間，兢兢業業地來上好每一節課呢？說實在，當時我的高效課堂是被“逼”出來的。

本學期調到沭師附小，原想工作節奏可以放緩一點了，誰想雖然沒有那么多的領導來聽課，但是這里的老師不管是年齡大的，還是年輕的，一個個都是那么朝氣蓬勃，奮發向上，工作兢兢業業，認真自覺地備課上課，精心地打造高效課堂。特別是聽了學校骨干老師的幾節課，我感到學校的課堂教學模式科學而嚴謹，契合學生實際，和“先學后教，當堂訓練”的教學模式有異曲同工之處。在這些老師的身上我學到了很多東西，不光是先進的教學理念和

方法，更多的的他們愛崗敬業、吃苦耐勞的精神。蔡林森校長離我很遠，可是卻好像又離我不遠，因為我在沭師附小的領導和老師身上看到了他的影子，我為自己能成為附小人感到自豪。

是啊，我們確實應該向蔡先生學習，學習他的人格，學習他的理想，更要學習他吃苦耐勞的精神。我既然選擇了教師這個職業，就決心要在實踐中靠自己吃苦教好學生，干好工作，當一名合格好教師。

第四篇：蔡林森心得體會 文檔

《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感

暑假里，我認真研讀了蔡林森的《教學革命——蔡林森與先學后教》后，感受頗深。在教學上，蔡林森校長創造“先學后教，當堂訓練”的教學方法，在提出“明確學習目標；學生根據自學要求自學，教師巡視發現問題；學生匯報自學結果；教師指導學生討論；學生完成作業，教師當場批改”的一種教學方法。

在這本書中，作者并不是用大道理來說話，而是用大量的事實和案例告訴我們：讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習，把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。葉圣陶先生曾經說過：“教科書上的知識是有限的，所以我們要鼓勵孩子們自己學習，在課堂之外學習”。因此，“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利于培養學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率，它充分發揮了學生的主體地位。

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。對課堂結構的每個步驟的操作，每個步驟要達到的目的，每個步驟所蘊含的意義及高效完成每個步驟應注意的事項，都熟透于心，時間把握得恰到好處。課堂上，教師們已經退居二線，教師就像“引橋”、“路標”一樣將學生引向自學的“高速公路”。這種模式充分體現了讓學生“自主、自

律、自助、自動”的學習精神，它讓學生獲得的是能力，是習慣，是自信，是樂趣，是自立。

“先學后教，當堂訓練”的教學方法已經為我們提供了減負與提質并行的軌道。這種教學法喚醒每個學生的自我改變、主動發展的意識，能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量，極大地調動學生的學習積極性。同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣課堂上有靜有動，靜中有動，學習效率就特別高。運用這種教學方法，能夠及時準確地反饋信息，能夠達到堂堂清，能夠“培尖”“補差”。運用“先學后教，當堂訓練”不僅能使學生逐步學會學習，達到不教，還能大面積地提高教學質量，充分發揮了課堂的有效性，并做到了課前不預習，課后沒作業的學生課業減負。

當然，不能生搬硬套地使用先學后教的課堂教學模式。總之采用先學后教的模式，課型是動態的，學生的思維呈運動狀，知識、技能和能力呈積極狀。人人有練的機會，學得主動，學得輕松，兩極分化的現象得到了有效的控制，教學收到良好的效果。

讀完這本書后，我明白了：作為教師，我們的任務不光是教給學生知識，更多的是教給學生學習方法，是讓學生終身受益。在今后的課堂教學中，我們要學會根據教學內容的不同要求，正確地把握教材，精心的設計課堂的教學過程。充分的相信學生，以學生為中心，對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，采用讓學生自學探討、自行實踐；對于一些重要的知識或難以理解的內容，則

圍繞這些基礎知識設計問題讓學生展開討論，甚至爭論，從而達到讓學生掌握這些基礎知識的目的。變講為導，引導學生發現問題，解決問題；引導學生自我探究，尋找規律；引導學生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應用性；引導學生積累，拓展學生的思維，培養創新能力。

第五篇：從細節抓起

從細節抓起，防微杜漸

淺談對“學優生”犯錯的教育 在每一所學校里，總會有那么一些學習優秀的學生，他們被學校領導稱贊，被任課老師寵愛。以至于當這些學生犯了錯，我們老師總因為他們身上的優點而會特別寬容的對待他。這其實是一種教育的盲點，久而久之就會使這部分學生產生一種“高高在上，不可一世”的感覺，他們會認為一切都是理所當然。一旦在人生道路上受到一些挫折，這部分孩子中的一些便會因此受不了打擊。

所以，對“學優生”犯錯，我們老師更要從細節抓起，防患于未然，讓我們這些學生在能夠擁有聰明的頭腦的同時，也能擁有強大健康的內心，從而能夠在慢慢的人生道路上應對各種挫折，提升其能力。

一、辯證看待“學優生”

“人非圣賢，孰能無過”，學生的成長，總是在正確與錯誤的過程中進行的。學生在校不僅需要學習知識，還需要在老師的教育下不斷改正自身缺點，提升整體素質。

“學優生”身上同樣也存在不少缺點，但我們老師往往由于其身上的閃光點而忽視其缺點，對于他們犯錯常常是過于寬容，認為“無傷大雅”。殊不知，這樣的“愛”其實是對這些學生的傷害。所以，作為老師，我們要學會以辯證的眼光來看待這些孩子。“學優生”成績優秀，學習自覺，作業認真，不需要老師多費心，這是他們的優點；但是“金無足赤，人無完人”，這些孩子身上也是有缺點的，如自私、冷漠等。我們不能因為他們的成績優秀而“以偏概全”，要真正認識到孩子是有缺點的。這些缺點作為老師我們應該就事論事，態度明確。

對于“學優生”，我們老師應該做到有優點該表揚就表揚，使其能持續下去，以更高的目標要求自己；對于存在其身上的缺點、錯誤，要看清、看細，該批評時就要批評，這樣才能把錯誤扼殺在萌芽狀態，使這些孩子能更加健康地成長。

二、正視錯誤，勿以錯小而容之

犯了錯，我們需要承認它，并正視它。當我們的“學優生”犯了錯，當他們沒有意識到自己犯錯或者“知而不改”時，作為老師首先必須得引導學生認識到自己的錯誤。不能因為錯誤小而忽視或者聽之任之。很多時候由于對這些學生的偏愛，導致我們老師在無意中會放松對其的一些要求，認為一點點小錯誤沒關系的，他們一定會改的。在這種觀念的影響下，一些“學優生”的小錯誤會越積越多，如滾雪球一般。當它變成“大雪球”時，那么一切都晚了！

“千里之堤毀于蟻穴”，小小的螞蟻都能毀掉大堤。可想而知，小錯誤積多了，會對我們這些本來可以成為國家棟梁之才的學生帶來多大的影響，甚至足以“毀其一生”。

所以，作為老師，對于“學優生”身上的小錯誤，我們應本著負責的態度，“毫不留情”地指出來,而不是無原則的寬容。當然在“指出”的過程中，老師要注意方法，要顧及到我們這些學生的自尊心。往往成績越好的學生，他的自尊心會越強，老師當面的指責會讓孩子下不了臺，這樣也許會導致孩子的自卑。我們可以尋找一種恰當的方法，讓這些孩子明白自身存在的錯誤，讓他們能以更高的標準來要求自己。

我們老師要明白無原則的寬容那是縱容。學生有錯，教師沒有指出，這在某種程度上是對孩子的傷害。因為我們的學生由于經驗的不足和心理年齡小，他們還沒有明確的是非觀念。而老師在這些學生犯錯的時候，沒有及時指出，會給學生帶來誤導，使他們一步步偏離正確的“航向”。我們聽過、看過太多的高科技的人才犯罪的事件，在唏噓的同時，也要思考為什么這些人會走上不歸路呢？那是因為他們的世界觀、人生觀出現了問題。

所以，對于我們的小學生，我們一定要正視其錯誤，使他們能在老師的教育下擁有正確的觀念，實現自己真正的人生價值。

三、因材施教

對于犯了錯的“學優生”我們除了讓學生正視自己的錯誤之外，更要引導孩子及時改正錯誤。對于這些學生的引導也不能千篇一律，因為每個學生都是不同的個體，他們具有自己的性格特點，所以老師要因材施教，“對癥下藥”。

“學優生”中有些“大大咧咧，不拘小節”，所以他們對于一些細節問題考慮不周。往往也是因為自身性格因素，導致他們即使犯錯了也不自知。如一些孩子會下課時大聲吵鬧，故意捉弄別的同學，對自己的字跡水平要求不高。對于這樣的孩子，老師可以直接指出他的這些錯誤行為，讓孩子首先明白這種行為是錯誤的。當孩子對此行為有了一定的認識之后，我們可以要求孩子慢慢改正。當然這是一個漫長的過程，盡管是“學優生”，他也不可能因為老師的一兩句話而馬

上改正缺點了。老師要注意時刻關注這些孩子的行為，時刻提醒孩子，當他這些錯誤行為減少的時候，要及時激勵孩子，使孩子能夠保持一顆堅定的心。

有些“學優生”自尊心特別強，性格偏激，他受不得一絲批評。一旦犯錯誤受到老師的批評，就會跟老師唱反調。對于這樣的學生，直接批評就不可取，會引起孩子的反感，使教育難以進行下去。我們可以采用“柔和”的方式，作為孩子的“朋友”先來聽聽孩子的想法。因為這些孩子肯定因為自身的一些想法而做出一些錯誤的行為。不了解孩子的想法，怎么來引導孩子？所以，此時老師要“蹲下來”，采用和孩子聊天的方法，在輕松愉快的氛圍中讓孩子慢慢“悟”出自己的錯誤。

有些“學優生”在老師面前很乖巧，在家長面前大呼小叫，沒有禮貌。此時，老師可以通過開展有關“感恩”的班會、隊會，加深孩子對“感恩”主題的印象；可以通過回家為父母做力所能及的家務的實踐活動，感受父母的辛勞；可以通過“給父母寫一封感謝信”的活動，感謝父母的養育之恩??通過各種類型的活動，學生自然也就能感受到“父母之恩大于天”，這樣也有助于這些孩子良好道德品質的培養。

“學優生”中還有一些特別內向的孩子。對于這些孩子我們老師往往除了感覺他們成績好之外，沒有其他印象，因此會忽視對他們的教育。其實這些孩子有豐富的內心，他在成長的道路上缺少關注，會造成性格上的扭曲。如有些孩子過于自私，有些孩子愛占小便宜??如果老師們沒有及時引導，會對這些孩子造成極大的影響。所以，對這些孩子，老師要以更大的耐心來關注，要讓他們明白老師對他們的愛。內向的孩子他往往不善于口頭表達，所以一旦犯錯，若老師咄咄相逼，孩子內心肯定接受不了。所以我們可以采用更委婉的方式，如寫信，讓孩子把自己的想法寫下來。孩子寫的過程其實也是一種傾訴。老師要學會從孩子的“傾訴”中獲取信息，于“無聲”中幫助他解決問題，讓他明白“錯誤是成長中必經的美麗”。

學生各種各樣，當他們犯錯時，當我們覺察到“學優生”身上存在錯誤時，我們必須冷靜下來，細細分析，采用正確的方式來處理，讓每個“學優生”都能感受到老師對他的愛。

四、進行“挫折”教育

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的，實質就是良好意志品質的培養。“學優生”由于一直在“溫室”中成長，養成了嬌氣、懶惰等壞習慣，他們沒有機會接受生活的鍛煉，心理的承受能力較弱，面對困難和挫折往往不知所措，甚至一蹶不振，這樣對于他們的良好品格的養成造成很大困難。所以老師要幫助學生樹立正確的挫折觀，增強學生的挫折耐力，使他們能在挫折中接受教訓，總結經驗，完善自我。

教師在平時的課堂中要善于利用各種資源，如觀看一部勵志電影，讀一本關于“戰勝挫折”的書，讓我們的學生明白前進的道路不可能是一帆風順的，總會經歷困難、挫折。讓學生對此有個了解，做到“心里有數”，這樣才不至于在遇到挫折的時候驚慌失措。

教師可以開展各種活動，如“拔河”比賽、“大掃除”、各種知識競賽等，讓他們通過活動感受到自身的不足，感受到“天外有天，人外有人”。在活動結束后，教師要遵循“曉知以理、循序漸進、逐步提高、難度適當”的原則，采用指導、教育、咨詢、疏導等方法，教會學生自我調節，使這些學生能夠從逆境中擺脫出來，從而健康成長。

面對挫折，我們教師要引導學生自覺地形成對挫折的正確認識，以積極的態度對待挫折，不斷積累挫折經驗，正確歸因挫折，學會用轉移、宣泄、補償、升華等心理防衛機制來消除受挫折后的不良情緒，讓我們的“學優生”明白“失敗乃成功之母”的真正含義。

“細節決定成敗”！對“學優生”的教育要關注細節，對他們身上具有的缺點、錯誤，教師要及時指出，采取各種教育方式，讓我們的學生能真正認識自己，了解自己，從而能認證正視自己的缺點，及時改正，不斷提高自身素質。