第一篇：小韓學校清風課堂

清風課堂

學會廉潔自律

構建和諧校園

韓寺鎮小韓學校

張志剛

教學目標：

1、了解反腐倡廉的有關知識，從小培養學生敬重有操守、重清廉的古今人物，正確處理個人利益與社會、國家利益的關系，將廉潔作為一生的操守,自強不息、奮斗不止。

2、通過典型事例和多種活動，學生樹立“廉潔光榮，腐敗可恥”的意識和反腐 敗斗爭必勝的信心，增強抵制社會不良風氣的免疫力，提高辨別是非的能力。

3、強化學生誠信、守法、奉獻、自強精神的培養，讓廉潔“植根”在學生的心田，揚起敬廉崇潔之風，立下勤廉報國之志。意識到廉潔就在我身邊，從我做起，從小事做起。

教學方法：

討論法、對照法、激趣法、聯想法、情境感悟法等

教學時數：

一課時

教學準備： 多媒體課件

張志剛

授課時間：

2014年10月8日

教學過程：

課前準備：

學生收集有關廉潔的故事、名言警句等。

一、積累鋪墊

1、引言：孟子曾說，天下之本在國，國之本在家，家之本在身。換句話說民的品德對國家的根本是至關重要的。自古以來人們都視廉潔為一種美德，把腐敗看作社會的一個毒瘤。今天就讓我們走進廉潔，努力做到——廉潔，從我做起。

2、出示“廉”（課件展示）

問：“廉”可以組成哪些詞？（廉潔、廉恥、清廉、廉明、廉正）

你知道廉是什么意思嗎？（①堂屋的側邊，②不貪污，③便宜，價錢低，④考察、訪查，⑤姓）學生選擇

那么“潔”又是何意呢？（①干凈，②廉明，不貪污或指人的品德高尚。）由此可知，“廉潔”的意思是——不接受他人的饋贈的錢財禮物，不讓自己清 白的人品受到沾污。

3、展示臺（課件展示）

教師展示：對聯激趣

上聯：處事要公，公生明；

（參考下聯：待人要誠，誠生信；學習要勤，勤生效。）

名言警句：

君子愛財取之有道出淤泥而不染，濯清漣而不妖其身正，不令而行；其身不正，雖令不從清正廉潔，俯仰天地問心無愧；兩袖清風，一心為民樂在其中。

學生展示：由于時間關系，只能派代表，或寫或說

二、事理啟智

翻開史書，回顧過去，國家的興盛無不與政治廉潔有關。不少仁人志士都曾探索過從政為官之道，他們用一身正氣，一世清白大大書寫了這個“廉”字，下面我們一起走進歷史的天空，零距離感悟做人之理。（1）“一錢太守”

（課件展示）

東漢時，一位叫劉寵的人任會稽太守，他改革弊政，廢除苛捐雜稅，為官十分清廉。后來他被朝廷調任為大匠之職，臨走，當地百姓主動湊錢來送給即將離開的劉寵，劉寵不受。后來實在盛情難卻，就從中拿了一枚銅錢象征性地收下。他因此而被稱為“一錢太守”

（2）“死而無憾”

（課件展示）

宋朝的包拯。當時，包拯在端州任職，那兒盛產端硯。一方端硯要經過千錘萬鑿才能生出來。而當地一些官員不顧百姓死活，大量生產，上貢朝庭，以取悅權貴和中飽私囊。包拯自己也說：“能持端州方硯，可謂死而無憾。”可是，直到他離任，也未取一件。

（3）“皇帝也不例外”

（課件展示）

明代有名的清官于謙就是一個廉潔奉公的人。他六十歲壽辰那年，當地許多人都送來了厚禮，連皇上也送了一只玉貓金座鐘?？捎谥t卻一一回絕了他們的禮物。

（4）“這比人民群眾吃得好多了！”

（課件展示）

周總理的飲食清淡，每餐一葷一素，吃剩的飯菜，要留到下餐再吃，從不浪費。國務院經常召開國務會議，食堂便做出工作餐?？偫硪幎üぷ鞑蜆藴适恰八牟艘粶保埡竺咳私诲X交飯菜票，誰也不準例外?？偫沓酝觑?，總會夾起一片菜葉把碗底一抹，把飯湯吃干凈，后再把菜葉吃掉。吃飯時，偶爾掉在桌上一顆飯粒，馬上拾起來吃掉。有人對他如此節儉感到不解，總理說：“這比人民群眾吃得好多了！”三年困難時期，總理和全國人民同甘共苦，帶頭不吃豬肉、雞蛋，不吃稻米飯。一次，炊事員對他說：“你這么大年紀了，工作起來沒黑天白日的，又吃不多，不要吃粗糧了！”總理說：“不，一定要吃，吃著它，就不會忘記過去就不會忘記人民哪！”

（5）“胡錦濤書記的特殊禮物”（課件展示）

2005年“兩會”期間，湖北省代表團將一張20年前，胡錦濤同志在湖北省咸豐縣黃金洞公社食堂就餐交飯費的收據的復印件，作為特殊禮物送給了胡錦濤同志。上面寫著：今收到胡錦濤同志飯費0.2元，糧票0.3斤。這是1984年胡錦濤同志任團中央常務書記，到湖北察工作時發生的事情。在河北省平山縣西柏坡紀念館賓館也有這樣一張收據，交費單位：胡錦濤；項目：5日至6日餐費；總計：30元。這是2002年12月6日，胡錦濤同志到西柏坡考察，離開時讓工作人員結算的飯費。一頓飯，在20年前是一兩毛錢，現在也不過幾塊錢。這對于負責接待的一方是區區小事，交與不交都不是什么大問題。但是,對就餐人員來說，交與不交卻反映出不同的思想境界。兩張不同年代的飯費收據，數額都不大，但給人們的啟示卻非常深刻。

討論：同學們，聽了這么多例子，你有什么感受，廉潔對社會有何作用？

學生自由發表意見，教師明確：（1）廉政才能取信于民。

（2）廉潔是美德之一，受人愛戴。（3）廉潔可抵制物欲橫流。（4）廉潔是大公無私的表現。（5）廉潔可提高人的內在修養。（課件展示學生齊讀）

三、對照反思

1、賞古今廉潔之士，感受人格魅力

（課件展示）

①狄仁杰：以百姓心為心，為了拯救無辜，敢于拂逆君主之意，始終保持體恤百姓、不畏權勢的本色。

②包拯：一生嚴于律己，身體力行，執法如山。對皇親國戚、宦官權貴的不法行為，一律極力主張繩之以法。被譽為：“包青天”。

③海瑞：嚴于執法，除暴安良，生活清廉，同情百姓，招撫流亡，注意發展生產，興修水利，限制大地主無止境的盤剝，改革落后的風俗習慣，被譽為“海青天”。

④焦裕祿：廉潔奉公、勤儉為民、為黨和人民的利益鞠躬盡瘁，死而后己，是縣委書記的好榜樣。

⑤孔繁森：他是一位一塵不染、兩袖清風的好干部。這位模范干部收留了三個震災中認識的孤兒。由于生活拮據，他到血庫要求獻血。1994年11月29日，他因車禍犧牲后，人們在他的遺體上找到的現金只有8元6角，在場的每個人都流了淚。因而成為新時期共產黨員的楷模。

⑥任長霞：這是個一年工作4600個小時的女局長, 她以自己的畢生心血忠實地履行了“立警為公、執法為民”的神圣職責。她拒絕宴請，拒絕送禮??她是一座人民警察的豐碑。

討論：這些志士身上都有哪些美好的品質？

學生討論后歸納：公平、公正、誠信、廉潔、勤政、節儉、正直、勇敢、有愛心等。

2、看反面典型，內化自己的內心

秦檜、和珅

（課件展示）

討論：他們缺失的是什么？

3、課堂檢測，辨析說理

師：然而說起來容易,做起來難。一個人做到廉潔自律困難,一生保持廉潔就更難。也許有人說，我還是一個學生，手中沒權，廉潔與我無關。其實不然，如果你留意，你會發現廉潔問題已悄無聲息地進入我們校園。比如：少部分同學講名牌講攀比，比有錢比闊氣，學生干部競選時搞賄賂拉選票，做作業找“槍手”，過生日去酒店等等，這些不正之風正嚴重地影響著我們。

請看下面這些行為，大家來診斷一下。

（課件展示）

①閱覽室的很多圖書我很喜歡，但我不能擅自把它們帶回家。

②今天是同學明明的生日，他請我們班的男生吃肯德基。

③今天是我做值日隊長，我給我們班打滿分，給兄弟班級扣10分。

④班主任病了，丁丁拿了一袋蘋果去探望他，可冬冬卻說丁丁拍馬屁。

⑤作業我不會，請好學生代做，給他5元小費。

⑥同桌今天穿了一雙李寧牌運動鞋，我很羨慕，明天我也要媽媽買雙耐克，也讓同學們羨慕羨慕。

4、現場拍賣，增強自信

師：這些現象說明我們還未形成或缺失上述廉潔之士的美好品質。下面我們來到“真情拍賣現場”，有五項品質進行拍賣：公正、誠信、節儉、正直、勇敢。現在我們每個人手上有現金500元，拍買自己想要的品質。

第一項“公正”的底價是100元，現在開始競價??

第二項“誠信”的底價是100元，現在開始競價??

第三項“節儉”的底價是50元，現在開始競價??

第四項“正直”的底價是100元，現在開始競價??

第五項“勇敢”的底價是50元，現在開始競價??

師小結：大家都拍買到自己想要的品質了，這就為做一個廉潔之士奠定了基礎。

討論：為什么中學生要接受廉潔教育呢？

（課件展示）

學生討論后歸納：

A、是繼承和發揚中華民族傳統美德的需要； B、是加強青少年思想道德建設的需要；

C、是推進社會主義精神文明和政治文明建設的需要。

四、仙人指路

1、那么，中學生應當怎樣做到廉潔自律呢？

（課件展示）

思考后得出：（學生齊讀）

A、樹立廉潔意識，常聞警示之言，常思貪欲之害，建構防御堤壩； B、養成廉潔品質，凈化靈魂，提升境界；

C、落實廉潔行動，從自身做起，從現在做起，在生活學習中落實廉潔行為。

四、勵志有為

通過這節課，我知道同學們都愿意做一個對工作認真負責、辦事公道廉潔的人，老師為你們感到欣慰。如果每一個崗位上的人都認真負責，廉潔自律地對待自己的本職工作，那會是怎樣的情況呢？

俗話說：人心如秤稱量誰輕誰重，民意似鏡照出孰貪孰清?！疤熘?，地知，你知，我知”拒受黃金，這是楊震的廉潔；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這是范仲淹的廉潔；“捧著一顆心來，不帶半根草去”這是陶行知的廉潔。他們用自己的一生，精彩的詮釋了廉潔的內涵。一個貪官的腐敗阻擋不了一個國家、一個民族的發展，但是，作為一個振興民族的頂梁柱——社會主義建設的根基——未來社會主義建設的接班人，如果從小就被腐敗的思想所腐蝕，那么倒塌的便是一個民族，一個國家。你們愿意嗎？ 讓我們激濁揚清，自強不息，為著我們的理想，為著祖國的未來而嚴格自律、奮斗不止吧！

【課后反思】通過這節課，學生明確了對“廉潔”的認識，知道怎樣從我做起，從小事做起從身邊做起。深深被古今廉潔之士的人格魅力所感染，決意做一個新時代的廉潔自律之人，回報社會，回報國家，達到了預期效果，而且學生感到這樣的課堂很有情趣，不枯燥，希以后能多搞搞。但這節課有些環節上時間控制不夠，以致出現了超時現象，還需改進。

第二篇：清風課堂：盒抽挑選小秘籍

清風課堂：盒抽挑選小秘籍

盒抽成為很多家庭和辦公室一年四季必不可少的衛生用品，但選擇不慎，由劣質紙巾引發的瘙癢、紅腫、尷尬等一系列問題就會打破我們原有健康的生活規律，給我們的健康帶來危害。那么，面對數百種品牌的盒抽，我們該怎么選購呢？

針對這個問題，生活用紙專家清風為我們揭秘盒抽挑選的訣竅。

首先是要看外觀。外觀包含了品牌、生產日期、等級、主要原料、生產企業等信息，是我們了解盒抽的重要途徑。一般來說，大品牌、正規廠家生產的紙巾封口整齊牢固，在外包裝上標明執行標準號，生產日期，保質期、主要原料、生產企業和盒抽的標準等級等信息。在這種情況下，生活用紙專家清風提醒我們，盒抽的保質期一般是三年，所以消費者在選購時盡量選購近期生產的大品牌的優等品，這樣不但紙質有保證，而且可以避免過期盒抽重新滋生細菌，侵害皮膚。

其次是要對比觸摸手感。紙柔軟度是紙巾品質的一個重要指標。大家都知道，100%原生木漿的高品質紙巾由于纖維長短搭配，黃金配比，所以摸上去手感細膩柔軟紋理均勻，更不會有洞眼、掉粉、掉色、掉渣等尷尬的問題。以清風紙巾為例，精選100%原生木漿精制而成，紙張柔軟細膩且韌性強，吸水性好。如果消費者不清楚，可以自己拿一張劣質的紙巾和一張清風盒抽紙巾進行觸摸、揉搓及吸水性對比，這樣就顯而易見了。

最后，看紙張的顏色。顏色也是判別紙巾好壞的一個重要標準。好紙巾一般呈現自然的乳白色或象牙色，顏色過白有可能是添加了過量的熒光增白劑，用驗鈔機測試會泛藍紫色光，這種熒光添加劑會在不知不自覺的使用過程中傷害皮膚和身體；而白色暗淡的紙巾說明材料較差，為了全家人的健康，也不宜購買。

第三篇：清風 清廉 小故事

【懸鵝示眾】

明時，周新擔任司法按察使后，一天，有人給他送來一只烤鵝，他堅決不受，但送禮人已經搶先出門了。于是，周新叫家人把烤鵝掛在屋子后面，以后凡是送禮者，他就讓家人領著去看那只已經風干了的烤鵝。從此，再沒人自討沒趣了。

【立檄拒禮】

康熙19年，于成龍改任直隸巡撫。大名縣縣官遵循舊習，在中秋節前給他送了一份“中秋禮”。于成龍嚴詞拒收，還特地頒布了《嚴禁饋贈檄》，通報了大名縣縣官的送禮行為，并明令所屬官員，今后如果發現逢年私送者，“決不寬恕”。

【棒打送禮】

南北朝時，南朝的中書通事舍人顧協，雖位高權重，但為政清廉。他曾說：“送禮納賄，必然徇情枉法，吏治怎能清明？”有一次，他以前的一位門生因有事相求，送禮向他行賄。顧協怒不可遏，責令將這個門生重打二十大板，趕出了門外。

【厚謝婉拒】

宋時，劉溫臾在朝中身居要職，一個自稱他門生的人送給他一車糧草，劉溫臾推辭不掉，當即答謝回贈他一套華麗的衣服，其價值高于一車糧草的數倍，那人見達不到送禮行賄的目的，只好將糧草拖了回去。

【羊續懸魚】

東漢時，羊續任廬江太守。一天，羊續的下屬府丞焦儉見羊續生活太清苦，便給他送了一條活鯉魚。面對這條“禮魚”，羊續左右為難：不收吧，對不住焦儉的一片好心；收吧，有違自己為官清廉的道德規范。但眼前焦儉的盛情難卻啊，無奈之下，只好暫且收下。等焦儉一走，他就讓下人把魚掛在庭檐下。沒過幾天，魚成了一條枯魚干，在屋檐下飄來蕩去，羊續也不讓人取掉。直到有一天，焦儉又笑嘻嘻地拎著更大的一條鯉魚來拜訪羊續，羊續也不說話，只是笑著指了指懸掛著的那條魚，輕輕地搖了搖頭。焦儉看著這條絲毫沒有動過的枯魚干，領悟到了太守的一片苦心，紅著臉收起魚，退了出去，從此再也不敢給羊續送東西了。這件事傳開之后，府吏們為羊續的高風亮節所折服，以后再也不禮賄他了。

【懸絲尚書】

西晉“竹林七賢”之一的吏部尚書山濤，為官三十余年，“居榮貴，貞慎儉約”，清正廉潔，從不收禮。有一次，縣令袁毅偷偷地給山濤送去百余斤真絲，山濤得知后命家人將這些真絲懸掛于梁上而不用。后來，袁毅劣跡事敗，朝廷得知他曾送真絲給山濤后，派人到山濤府上查詢，只見那百斤真絲仍懸掛在梁上，雖已為蟲蛀食，但“塵埃封印如故”，眾人不禁欽佩山濤為官清廉，因而山濤也被人尊稱為“懸絲尚書”。

【四鐵御史】

明代的馮恩，在任御史（監官）時，執法嚴明，鐵面無私，不畏權貴。《明史·馮恩傳》載：因“疏劾汪，上怒，命會大臣鞫（審問）之。高坐，令校士持其膝，恩遽起直。曰：‘汝殺我，我為厲鬼亦殺汝?！媾?，謂何故敢叱大臣，恩曰：‘大臣而無君，人人得而誅之，何但（只）叱！’觀者嘆曰：‘是真御史。非但口如鐵，其膝、其膽、其骨皆鐵也?！焯枴蔫F御史’?！瘪T恩如此不畏權貴，直言斥奸，守持“四鐵”，表現出了凜凜正氣、錚錚鐵骨，實屬可貴可敬，可頌可鑒。

【風月尚書】

南北朝時的徐勉，為官廉正，不徇私情?！赌鲜贰ば烀銈鳌份d：他擔任梁吏部尚書時，“嘗與門人坐，有虞皓求詹事五官，勉正色曰：‘今夕只可談風月，不宜及公事。’”時人敬其公廉正派，贊其為“風月尚書”。

【半鴨知縣】

“第一清官”于成龍，終生從政，清廉無私，崇尚節約，甘于淡泊。據《于清端公政書》載，他在任羅城知縣時，其子從山西老家來看他，他只有一只還舍不得吃的咸鴨，乃割下一半作為讓兒子帶回老家的禮品，因此

【奉公終生事

廉潔在其中——唐朝名相李勉二三事】

李勉，字玄卿，其曾祖李元懿為唐高祖李淵第十三子。李勉以近屬陪位入仕，歷任開封府尉、監察御史、河南少尹、京兆尹兼河南尹、廣州刺史兼嶺南節度觀察使等職。晚年入朝為相，任吏部尚書，平章事。李勉生性耿直，為官做人，更是清正廉潔，奉公守法。

【清除私心，不取私財】

李勉少年貧困，客游外地時，曾與一書生同行，書生生病將死時，取出所帶金銀交給李勉，說：“左右無人知，幸君為我葬，余則君自取?！崩蠲銥槭顾残亩?，答應了他的要求。然而安葬時，李勉卻將多余的金銀放入書生的棺材里。后來，書生的家人拜訪時，李勉和他們一塊打開墳墓，把金銀全部交給了他們。７６９年，李勉任廣州刺史兼嶺南節度觀察史，此時的廣州“地當會要，俗號殷繁，交易之徒，素所奔湊”。他到任后，對商人更加撫慰，商船入口，不許侵奪，一年后廣州商船如織，經濟很快繁榮起來，許多商人為感謝他，送來厚禮，都被他婉言拒絕。

【為政簡肅，智斗污吏】

767年，李勉任京兆尹兼御史大夫。時宦官魚朝恩為觀軍容使，知國子監事，每到國子監視學，隨從數百。前京兆尹黎干傾心候事，動心求媚，每次都指使府中上下預備數百人的酒食，魚朝恩還是不甚滿意。李勉到任后，魚朝恩來國子監，府吏請示李勉，李不允許過分招待。他說：“軍容使判國子監事，勉候太學，軍容應具主禮。”魚朝恩碰了個軟釘子，從此再也不到太學騷擾了。

【痛恨貪暴，鋤惡揚善】

封建官場貪污受賄成風，為整飭吏治，李勉嚴刑峻法。他當開封府尉時，上任后立即張貼告示：“凡受賄者，須在３天內自首，過日者舁櫬相見?！备媸举N出后，有一個自恃有點背景的污吏，一天受賄后故意放出風來，讓李勉知道。過了期限后，他又滿不在乎，而且還讓人抬著棺材去見李勉。李勉在弄清真相后，說：“故意受賄枉法，罪加一等。”對方不以為然，李勉命令手下“將他裝入棺材?！边@時他才如夢方醒，但為時已晚，被扔進河里。此后，那些手腳不干凈的官員心驚肉跳，再也不敢貪贓枉法了。

【寧可分文不要不選月薪三千】

在余杭區南苑街道河南埭社區，有一位社區義務保健醫生，他放著每月兩三千元的坐診費不要，卻每周一到周五上午，跑到社區里為居民免費看病，他就是區第五醫院的退休醫生沈子善。

昨日上午9點多，記者見到了沈醫生。他正在給一位姓金的大媽量血壓，旁邊還有好幾位老年人等著，看來“生意蠻好”。沈醫生對那位經常來這里檢查身體的老人說：“血壓正常的，年紀大的人，要吃得清淡?！薄吧蜥t生，一般血壓多少算正常？”“你們60歲以上的女同志，一般下不低于90，上不超過140就算正?！薄?/p>

采訪中，記者了解到，沈醫生擅長中西醫內科、疾病防治和婦科。2001年他從區五院退休后，臨平城區不少私立門診部欲以每月2000—3000元的高薪聘請他去坐診，他都拒絕了。去年8月，他到河南埭社區辦事，聽社區工作人員說起，現在社區老年人多，由于老年人身體相對較差，行動不太方便，都希望社區能設個醫療點，平時小病小痛的可就近看看。但請醫院來設點又不好辦，外聘一名保健醫生，又沒有經費。

聽到了社區的難處，熱心的沈子善主動提出要當社區的保健醫生。于是，河南埭社區的老年人以及困難家庭人員就有了這么一名免費保健醫生。不少人說他傻，有技術能賺錢不賺，跑到這里當免費坐堂醫生。而沈醫生卻說，我每月有2000多元退休工資，吃穿不愁，現在退休后還能發揮余熱，又能與老年人一起聊聊天，生活很充實，心里也蠻開心的。

據社區工作人員介紹，來這里看病的大多為老年男女，平時每天10多人，多的時候一上午就20多人，有來量血壓的，有咨詢用藥的，也有來詢問日常保健知識的，大家對沈醫生的醫術和服務都很滿意，對沈醫生的這種熱心也非常感謝。

【古代廉政故事】

明太祖朱元璋的刑部主事茹太素，文章寫的很好，但每上奏章都是長篇大論，朱元璋不愿看。一次，茹太素上奏了《反貪倡廉》論，朱元璋卻一反常態讓“趕快念”，但當念到第六千三百字時，朱元璋大火：“無聊濫文，不知所云。”次日晚上，朱元璋讓人把茹太素沒念完的文章再念給他聽，當念到一萬六千字左右時，朱元璋又大罵：“都是些不痛不癢的廢話?！碑斅犕辍?.所有官員每年都要向上司陳報自家的財產；2.各地按察使三年交換一次；3.各布政使司、府、州、縣的財政官員，每三年交換一次；4.官員家中有人從商者，不得做主官和主管財政的官吏；5.明訂嚴刑峻法，從嚴規范言行，使奸貪者無由而生”五條建議時，朱元璋才變了口氣說：“這還差不多，前四條趕快交給各部辦理，至于第五條則不行，制法太嚴恐傷民，過與不及都不好?。　?/p>

漢代龐仲達任漢陽太守時，很重視轄區賢達人士的興革意見。當時漢陽郡中一個具有特殊節操的教育家，名叫任棠。某日，龐仲達前來拜訪任棠，但任棠卻不與其交談，只是將一大棵蕹白、一盆清水放在門口，自己則抱著孫子，蹲在門坎后面。龐仲達手下人見任棠如此踞傲無禮，便欲加以斥責，龐仲達卻攔著說：“我想他大概是要我明白怎么做太守吧——一盆清水，是要我為官清廉；拔一根蕹，是要我敢于懲治豪強；至于抱一個小孩，就是要我能夠體恤弱小??！”講完后即笑著離開。從此以后，龐仲達更加勤政愛民，廣泛的了解民眾的需求，并造福百姓。

齊威王的大臣鄒忌，身高八尺，英俊瀟灑。某日他問自己的妻、妾：如果他和全國公認的美男子——徐公相比，誰最帥？妻、妾都說：“徐公哪里比得上你呢！”后來鄒忌又問友人，友人也說他比徐公俊俏。有一天，鄒忌親眼看到了來訪的徐公，仔細端詳并攬鏡自照，發覺自己比不上徐公，于是便說：“我的妻子是因為偏私我，妾是因為懼怕我，友人是因為有求于我，所以都說好話給我聽，但其實并非真話?。　焙髞磬u忌以此為例向齊威王諫言：“現在全國的官員百姓、后妃內侍等，沒有一個不對大王有所需求的，所以大王受到的蒙蔽、欺騙，該有多么大??！”齊威王聽后，便采納鄒忌的建議，從此廣開言路、虛心納諫。后來鄰國的燕、趙、韓、魏等國王，都到齊國來學習取經，以致后世有謂：“不靠打仗，在朝廷中就已獲勝了?！?/p>

五代十國時期，南唐李后主為抵抗強國后周，于是向后周世宗柴榮使用離間計，并派遣使者送給后周大將趙匡胤三千兩白銀，并附拉攏書信一封。孰知趙匡胤不為所動，將書信及白銀悉數上交后周世宗。某次后周使者曹彬奉命給吳越國送些兵器，送完后曹彬即起程返國，為的是不愿接受吳越國的招待和饋贈，但吳越國還是派人追上了曹彬，并給了他大批的金銀珠寶。曹彬說：“我如果堅決不收受，將可能被吳越國人誤解我是借他們的名義來沽名釣譽，而且也會貶抑朝廷的器度?！庇谑撬渴障?，但回來后全數上交朝廷，自己分文沒留。

唐文宗時的吏部侍郎高鍇，首次主持進士考試，官宦子弟斐思謙，通過當時權傾一時的宦官仇士良幫助，竟被排在了第一名。高鍇發現后十分厭惡，于是將斐思謙痛斥一頓，并將他除名。翌年，高鍇仍任主考官，他即特別警告家屬及從吏，絕對不許接受任何人的批條和請托。梁武帝時的吏部尚書徐勉與高鍇是同類性格的人，他不但熟悉各個官員的狀況，在選用官員時也特別回避任用自己親近的人。某次有一好友來拜訪他，向他提出求官之事，徐勉即嚴肅的說道：“今天只談風月之事，不可談論公事?！彼?，知道他的為人者，都不敢再向他提出人事方面的事。

晉代大將軍陶侃，是個出名的孝子，年輕時當過潯陽縣吏，負責監管捕魚的公務。某次陶侃拿了幾條所管的腌魚回家給母親吃，其母湛氏馬上叫他把魚退回去，并責備他說：“你身為官吏，拿官家的東西回來，不但不是孝敬母親，反而更增加我的精神負擔啊！?！?/p>

唐朝監察御史李畬，有一次讓差使把領得的俸祿、米送給他的母親。他母親順手把米斗量了一下，發現多出了三石。就問是怎么回事，差使說：“慣例給御史量米時，是不把冒尖的部分去平的，所以自然多了些。”母親又問：“那照理我應該付你多少腳錢（運費或跑腿費）呢？”差使道：“給御史送東西是不用給腳錢的?！蹦赣H聽后非常生氣，不但給了差使腳錢，讓差使把多余的米退了回去，還很很地責備了兒子。后來李畬處理了管米的倉官，要求一律按規定辦理。其它御史知道這件事后，都非常慚愧。

明太祖朱元璋的元配馬皇后，其侄兒在家鄉生活難以為繼，朱元璋便向馬皇后提議要讓他出來做官。孰知馬皇后竟予反對，并說：“國家的官吏，應當選用賢能，我這侄兒，教書尚可，做官則不行。再者，前朝的外戚親屬，多驕奢腐敗，甚至造成國家傾覆，所以臣妾以為，對于國戚仍應從嚴對待才好?！敝煸奥牶蟾袆拥恼f：“歷代皇后，都不如我朝的馬皇后??！”

唐宋八大家之首的韓愈，在擔任吏部侍郎的時候，負責官員的考核升遷。有位“令使”為防止候選的官員“冒進”，經常將吏部大門上鎖，韓愈明白原由后，覺得這個管理辦法不科學，讓外人感到好象有什么貓膩似的，于是命他將大門打開，并告訴他說：“你老是把門關起來，不知道的人以為我們在做見不得人的事，敞開大門怕什么呢？”

宋高宗時有位太醫叫王繼先，醫技高超，經常治好皇帝的病。為獎勵這位太醫，宋高宗決定提拔他的女婿當官，但“給事中”王居正卻將圣旨退回。宋高宗很不悅地要宰相告訴王居正依旨而行。后來王居正求見皇帝陳述了自己的理由：“王繼先為皇上看病是他應盡的本職工作，醫療有功，皇上已賞賜了他很多的財物，至于再憑添給一個無功者之官職，恐怕就很不妥當了。”宋高宗聽后覺得有道理，就收回了成命。

諸葛亮輔佐劉后主時，可謂是亦父亦師、鞠躬盡瘁。在用人方面曾列舉了像費祎、董允、向寵等賢臣良將。但劉后主根本不聽勸說，反其道而行之，甚至提拔一些投其所好、留須拍馬的身邊佞臣。某次諸葛亮出征回朝時，竟發現劉后主提拔了無功無才的小人，于是便告誡后主說：“你提拔這些沒有功勞之人，如何對得起像趙云、陽群、馬玉等這些曾立功于戰場的將官；真是賞于無功者，太離譜啊！”

東漢中期以后，朝政腐敗、官吏貪污。但有位叫楊震的官員卻是當時的一股清流。某日他被任命為太守，在赴任途中，縣令王密突然來訪，因其與楊震曾有師生情誼，于是秉燭至深夜；此時王密從懷中取出十斤黃金，并稱僅是感念楊師之教誨，而別無它意。楊震卻說：“你應該把這份心意回報給朝廷、百姓才對。”王密以為楊震有顧慮，就說：“現在是深夜，不會有別人知道的！”楊震一聽便怒道：“天知、地知、你知、我知，怎么說沒有人知道呢?！蓖趺苈犃水攬隼⒌脽o地自容，悻悻然的離去了。

春秋時，公孫儀為魯國宰相，平時十分喜愛吃魚。當時魯國的官員爭相送魚給他，但公孫儀始終沒有收受。他說：“正因為我愛吃魚，才不能收受別人的魚；如果一旦收受，將受制于人，久而久之，則必因違法亂紀而喪失官位，到時候連自己買魚來吃都不可能了?！彼?，公孫儀一生中沒收受他人送予的一條魚，卻痛痛快快地吃了一輩子魚。

有一天，宋太祖突然問宰相趙普：“天下什么東西最大？”趙普被問得丈二金剛摸不著頭腦，于是揣測：到底是講一個有形的東西，還是說父母、或是皇上最大呢？正當趙普還在思索時，宋太祖又問：“普天之下什么事項比其它東西都大？”趙普想了想說：“‘道理（法規）’最大?！敝灰娳w匡胤拍手笑道：“對！說得對！凡事都要依循‘道理’，而且人人都要遵守‘道理’，即使是皇帝，也要服從‘道理’??！”

從前有個國王發現國家年年豐收，商業繁榮，但國庫總是不夠充盈，覺得一定有什么原因，于是召集眾大臣們一起開會研商?？墒?，眾大臣們總說不出個所以然來。后來國王問一個老臣，這老臣卻叫侍從拿一塊冰塊交給坐在最后座位的一位同僚，并讓這位同僚將冰塊依序傳上來送給國王。當冰塊每經過一個大臣手里時，便融化了一些，最后傳到國王手上時，那塊冰只剩下了薄薄的一片。這時國王恍然大悟，原來國庫的空虛，與眾大臣們“經手而窮”有關，而且越到上頭，越是所剩無幾。

南北朝北齊年間，蘇瓊受命擔任清河太守。當時郡內官吏腐化，貪污送禮之風盛行。蘇瓊上任伊始，即向全郡告示，不接受任何名目的饋贈。不日，屬下府丞送他鮮魚，蘇瓊接受后懸掛在門邊。府丞再送，蘇瓊仍將魚掛上以示謝絕之意。時郡內有一八十余歲趙姓老者，仗著年紀大又以鮮魚相送，蘇瓊仍將魚掛在門梁，始終不吃。之后，但凡有送禮者，蘇瓊均以門梁的懸魚相拒，以示不受之決心。后再也無人送禮給他，整個郡內賄送之風大大收斂。

第四篇：韓立夫及高效課堂

韓立夫及“優化教學模式 構建高效課堂”教學理論

一、韓立夫教授簡介

韓立夫，1963年生，教育學博士，畢業于北京師范大學教育管理學院教育經濟與管理專業，師從于中國著名教育家、中國教育學會會長顧明遠先生。研究方向教育評價、新課程有效教學和教師專業發展研究。近年來，在國內教育類核心刊物上發表教育論文若干，專著有《新課程有效課堂教學行動策略》、《知識建構型視野下的有效備課》、《知識建構型視野下的有效上課》、《知識建構型視野下的有效評課》和《新課程學生綜合素質評價研究》，合著《新課程教學方法指要》。主編《新課程教師科研行動指要》、《新課程教師禮儀規范與指導》等10余部。2005年主持英特爾未來教育教師培訓項目（在中國）效益評估項目，完成《英特爾未來教育教師培訓項目（在中國）效益評估報告》?，F主持全國教育規劃“十一五”教育部規劃課題《有效教學的行動策略研究》，是課題研究主持人。研究特點在于開展務實性的行動研究，做到理論與實際相結合，近幾年長期深入地區教育、基層學校，持續聽課指導1600多節，每年幫助一線教師備課上課100余節，深受基層學校歡迎?，F任職于中央教育科學研究所教師教育研究中心。

“先學后導,問題評價” 教學模式簡介：

一、核心理念

“先學后導，問題評價”，就是以問題為任務，貫穿學習過程，驅動學生自學，教師組織、指導、引導，幫助每個學生完成學習任務，學有所得。個人認為，這個教學模式就是教師幫助下的學生小組自主合作探究式自學。

有效教學是指教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。有效教學不僅是一個教師活動，更是一個持續發展的、高質量的學習過程。

二、實踐環節

1、構建學習小組

1)班主任、科任教師配合，全面了解學生，完成《全景式評價表》；

2)根據學生性格特點、學科特長、班級學生人數，合理搭配，4---6人一組，把學生分成學習小組；

3)組內推選小組長、學科長（照顧學科特長，負責本組該學科學習的組織），記錄員輪流擔任；

4)班主任和學科教師采用激發愿景、角色機制、評價機制、問題生成、問題訓練等策略培養小組不斷成長。

2、課前階段教學行動策略

學生結構性預習：

1)讀：走進文本策略（要求保證閱讀遍數、啟用《閱讀評價章》、采用“讀、劃、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀）；

2)導：完成導讀評價，即完成《問題導讀—評價單》；

3)作：完成課后作業（《預習筆記》、《預習作業》）；

4)問：完成問題評價（填寫《問題評價單》）。

教師結構化備課行動策略：

1)全：參考《學生全景式評價表》，全面了解學生；

2)單：進行結構化教學設計，即完成“一案三單”（包括《學習方案設計》、《問題導讀-評價單》、《問題生成-評價單》、《問題訓練-評價單》）；

3)定：落實“五定”要求（包括定內容、定標準、定時間、定目標、定期望）

3、課中階段教學行動策略

學生自主合作探究學習策略：

1)新型小組合作學習（設學科長，建多元評價，重點是“一激二抓”）；2)學生展示型學習（學生采用“展、思、論、評、演、記”的展示學習“六字訣”完成《問題生成-評價單》并展示，學生完成《問題訓練-評價單》）。

教師智慧教學行動策略：

1)組織小組合作學習；

2)組織展示學習（如問題解決課展示學習可分為：問題呈現-自主合作-展示評價-問題訓練-提升意義五個環節）；

3)智慧性指導教學（角色行動策略，即“生進師退”；關注問題與“差生”；使用《隨堂記錄評價卡》評價學生學習所得；狠抓“一激二評三落實”）。

4、課后階段教學行動策略

學生回歸評價型學習策略：

1)記學習反思（周）日記； 2)建立知識模塊歸納表；

3)采用“3715”回歸復習評價章及時復習； 4)創建學科文件夾。教師回歸評價型指導策略：

1)組織學生進行單元回歸性復習（回歸到原點）； 2)采用《契約評價表》復習； 3)做好學生作業評價； 4)狠抓學生成績評價；

5)根據課標要求布置拓展性學習任務。

三、實踐效果

1、直接效果：

提高學習力，學業成績明顯提高；

提高興趣力，人人體驗成功快樂；

提高思考力，人人思考分享成果；

提高表現力，人人展示張揚個性；

提高情感力，真正合作完善人格；

提高體育力，積極運動體力支持。

以分數而言，小學每科平均95分以上，初中每科平均90分以上，高中每科平均85分以上。

2、間接效果（學生形成黃金般的素質）：

培養學生獲取信息、處理信息能力和終身學習能力；

培養學生自主學習、合作探究能力；

培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；

培養學生的發散思維、多元思維和積極創新能力；

培養學生健全人格和科學的價值觀、人生觀、世界觀。

三、韓立夫教授部分論文摘編

論“先學后導-問題評價”有效教學模式

——兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學模式

摘要：“先學后導-問題評價”教學模式是以問題發現生成解決為主線、以問題評價為手段、以任務驅動為問題解決途徑的有效教學模式。旨在教師指導下使學生和教師以問題發現為主線進行評價性的自主合作學習，對生成問題進行互導性的合作探究學習，并在此基礎上進行以任務驅動為載體的問題探究學習。此模式運行要求課型、教師角色、學生角色相應地發生變化：一是課型創新為“問題發現課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課”等；二是教師角色轉型為問題發現者、學習活動設計者、學生有效學習的服務者等；三是學生學習方式變化為自主合作探究學習，學生角色轉變為課前主動學習者、課中體驗學習者、課后回歸學習者。關鍵詞：先學后導；問題評價；自主合作；探究訓練；全面發展 何謂有效教學？有效教學能否有一種最適用的教學模式？這些問題一直困繞著教育研究者。自2006 年以來，中央教育科學研究所“新課程有效課堂教學行動策略研究”課題組，在新課程教學改革視野下，開展了有效教學的理論研究和實踐探索。經過兩年多的實踐研究，初步探索了符合新課程教學改革理念的有效教學模式。本課題研究的重大突破是研究視閾由“知識傳授型”教學范式轉向“知識建構型”教學范式，在“知識建構型”理論視野下，創新性地建構“有效教學”基本理論，重新界定了“有效教學”的概念。認為“有效教學”是指在教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。這里的“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。認為“有效教學”不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的合作學習過程。其核心理念是“以學生發展為中心、先學后導、全面發展”。經過深刻分析“知識傳授型”教學“先教后學”特征的弊端，結合學生發展、教師成長需要，提出了“先學后導-問題評價”教學模式，創新性地采用了小組合作學習的教學組織形式。在山東省棗莊市市中、廣州頤和實驗學校和內蒙古烏丹五中等實驗學校進行了實驗研究并取得了實質性進展，收到了讓教師和學生以及家長滿意的實

一、兩種范式分析

“知識傳授型”教學過分強調教師課堂講授行為和傳授知識的藝術性研究，輕視了學生主體的學習責任、學習方法和學習質量的有效性。久而久之，容易導致教師在課堂教學中變得相對積極主動，而學生則變得被動消極，養成了“教師推著學生走”的被動學習習慣，逐步使教師和學生形成了一個“教學是教師講學生聽或先聽教師講解學生后做練習”的習慣思維。從行為特征上，可以概括為“先教后學”。這種教學經過代代相傳，成為了一種相對穩定的“先教后學”型教學范式。這種教學范式的優點很多，如大規模授課，如果學習者有濃厚的學習興趣和迫切需要，那么，單位時間內的學習效率是很高的。但是，也有致命的弱點，就是這種教學范式，最終將導致教書匠式的、經驗型的“勤”教師和真正意義上的懶學生。因為忽視了學生發現問題、分析問題、解決問題的興趣、過程和方法，無論學習多少年，其始終沒有學會發現問題、思考問題，沒有學會自主學習，最終失去的便是終身學習能力。

“知識建構型”教學是基于建構主義知識觀、教學觀和學習觀的教學類型，建構主義理論認為，“學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸的被動的活動”，“知識”并不是靠教師傳遞的，而是由學習者自身主動建構的。要求學生自主學習、主動學習、合作學習和探究性學習。強調學生學習過程是自主建構的過程，教師在適當情境下給予智慧型指導和幫助。那么，如何創建“知識建構型”有效教學？筆者認為，關鍵要把握兩點：一是教師角色要發生本質性轉變，由知識傳授者轉變為學生學習的指導者、合作者、促進者和研究者；二是在教與學行為的方式上，教師要發生根本性轉變，由“先教后學”走向“先學后導”，逐步建立“先學后導”教學思維，構建“先學后導”教學范式。在課堂教學中，培養具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學習的勤學生，使學生學會發現問題、分析問題和解決問題，學會自主學習，養成自主學習習慣，最終培養學生終身學習的能力。

二、“先學后導-問題評價”有效教學模式的核心概念

本模式中的核心概念是“先學后導”、“問題評價”。“先學后導”概念是在“知識建構型”視野下針對“知識傳授型”視野中的“先教后學”提出來的新概念；“問題評價”是針對“知識傳授型”視野中的忽視問題解決教學提出來的新概念。本模式的提出是基于建構主義理論，依據新課程理念，結合目前我國課堂教學實際進行總結性研究而提煉出來的，是一種適合我國中小學課堂教學的、具有可操作性的新課程有效教學模式。“先學后導”是符合建構主義教學思想的行動話語，對教師教學行為的轉變提出了新的行動要求，期望教師和學生逐步建立這種教學思維。在行動上要求教師要充分相信學生潛能，在教師智慧型的引導下讓學生進行自主合作探究學習，始終鼓勵學生要自主發現問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或學生要給予規范而科學的指導。這里的“學”，有兩層涵義：一是要求教師事先對文本知識進行結構化學習，對課程和學生做出科學分析和問題預設，深度開發相應的學習工具，選擇適當時機支持學生進行有效學習；二是要求學生課前對文本知識進行結 構化預習，對課程內容盡可能做出結構化分析和問題預設，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習題性問題”和“拓展性問題”進行自主合作探究學習。這里的“導”，是指對學生自主合作解決而尚未解決的問題進行指導，具體有三層涵義：“師生互導”、“生生相導”和“生本聯導”?！皢栴}評價”是符合建構主義學習理論和問題教學思想的行動話語，對教師“教”的行為和學生“學”的行為以及學習方式的轉變，提出了新的要求，期望教師和學生逐步建立這種“問題評價”的學習思維。教師和學生對文本知識的結構化學習，要本著如何發現問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時要在問題發現、問題分析、問題解決、問題拓展等各個階段都要嵌入評價，保障教師和學生的問題生成質量以及問題解決的質量。

三、“先學后導-問題評價”有效教學模式的框架

“先學后導-問題評價”教學模式的基本涵義就是要實現以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動為途徑的有效教學。“以問題為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉化為能力搭建“橋梁”，經過問題發現、問題生成、問題解決三個階段的學習，使學生掌握文本內容的基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段學習過程中對學習效果和過程不斷進行反思性的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的；“以任務驅動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學工具，使全體學生在任務驅動下實現人人學習，全員完成學習任務，實現課程目標。“先學后導-問題評價”有效教學模式是一個貫穿教學過程的綜合性教學模式，可以說是中觀層面的教學模式，主要適合單元教學和主題教學。既是一種適應課堂教學的“教”的模式，也是一種適合學生自主合作探究學習的“學”的模式。從操作層面上看，文本知識的教與學的過程分“問題發現”、“問題生成”、“問題解決”三個階段來進行，把教學過程簡單概括為“問題發現+問題生成+問題解決”教學模式（分別取“發現”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”），簡稱為FFS教學模式，可以理解為“先學后導-問題評價”有效教學模式的操作模式。

該模式主要包括“問題發現”、“問題生成”、“問題解決”三個要素，教師和學生要樹立這種要素意識，并體現在教與學的過程中。也可以稱基本的三個操作性行動，各行動的主要任務描述如下：

“問題發現”主要是通過“師生共備”來發現文本問題。具體是指在教師結構化備課和學生結構化預習中，根據知識技能、過程方法、情感態度價值觀目標去發現文本問題，學生將通過結構化預習中發現的尚未解決的問題提交給學科教師，教師將學生未知問題作為重要課程資源融合到結構化備課中。學生使用《問題發現單》，系統整理自己所發現的概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題，通過自我評價解決后對尚未解決的問題，經過學習小組合作提煉后提交給學科教師。這一行動可在課前實施或課中實施，旨在讓學生自主發現問題，培養自主合作探究學習能力，逐步養成結構化預習的好習慣。

“問題生成”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現，針對發現問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結構化備課中根據課程標準、教學目標和《學生問題單》內容，生成文本所要進一步解決的問題，要設計面向全體學生學習的《問題生成單》，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過對話和訓練來完成；二是學生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導、評價等方式來解決問題。這一行動主要是在“問題生成課”上實施，也可以在課前結構化預習中生成。本要素旨在實現有效知識遷移，讓學生通過自主、合作學習進一步學會發現問題，培養自主合作探究學習意識，提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。

“問題解決”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現，針對“問題生成課”中發現的新問題進行深度學習、訓練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓練來實施的，要求學科教師在結構化備課中精心設計和開發《問題訓練單》，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過多元化訓練來完成。這一行動主要是在“問題解決課”中實施，旨在讓學生通過多元化訓練，培養單位時間內的有效學習意識和效益意識，提高分析問題和解決問題的能力。上述三個要素如何得到有效體現，可根據具體的文本內容、課型特點和實際教學需要來設計，對容量小的教學內容，可以在一節“綜合解決課”中體現三個要素；對容量中等的教學內容，可以在兩節課中體現三個要素；對容量大的教學內容，可以在三節課中體現三個要素。由此引發的主要變化是課型變化、教師角色和學生學習方式的變化。

四、與“FFS”教學模式相適應的課型變化

“FFS”教學模式要求與之相適應的新型課型。在課型研究方面，對現行的“自習課”、“新授課”、“復習課”等課型進行了創新和調整，提出了“問題發現課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調整不能影響學?，F有教學制度，調整權利放給任科教師，在規定的教學時數內根據教學需要自行選擇與安排。對四種類型課的主要任務和流程描述如下： “問題發現課”的主要目的是：學生在教師的引導下，反復閱讀、深入文本、感知內容、體驗意義、發現問題，在發現問題的過程中，解決簡單的、基本的問題，并把不能解決的問題或認為重要的問題，認真、系統地填入《問題發現單》。為下一步的“問題生成課”做好準備。如果學生在課前有結構化預習的時間，能夠通過自主學習，完成《問題發現單》，那么，這個“問題發現課”可以忽略。教師在“問題發現課”的角色是激發者、觀察者、引導者、服務者，為學生問題生成創設有效情境，提供豐富的學習資源。學生的角色主要是善于自主合作學習的主動者和責任者，教師對那些發現有價值問題的學生要給予及時鼓勵和獎勵，從而培養學生發現問題的習慣，使學生帶著問題去進行“問題生成課”的學習?；玖鞒倘缦拢?1.創設情境，激發興趣，呈現目標（1-5分鐘）； 2.自主學習，問題探究，合作討論（15-18 分鐘）； 3.問題發現，完成任務，小組評價（10-12 分鐘）； 4.個性問題，小組解決，合作探究（5-10 分鐘）。

“問題生成課”的主要目的是：引導學生進一步發現問題、生成問題，實現知識遷移。在教師指導下，首先是學生帶著結構化預習中發現的問題自主學習，評價《問題發現單》；其次是在學習小組內合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次是小組間交流合作、排疑解難、系統思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對于共性問題師生共同交流、評價、幫助來解決；最后，教師在適當的時間內讓學生完成《問題生成單》。教師在問題生成課的角色是激發者、觀察者、引導者、督促者、鼓勵者、服務者，為學生問題生成創設有效情境，提供豐富的學習資源。教師對那些提出有價值問題的學生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養學生發現問題的習慣，使學生一直帶著問題去學習?；玖鞒倘缦拢?1.創設情境，激發興趣，呈現目標（1-3分鐘）； 2.自主學習，問題探究，合作評價（6-8分鐘）； 3.個性問題，小組展示，規范指導（10-12 分鐘）； 4.問題生成，小組解決，合作評價（5-10 分鐘）； 5.共性問題，歸納總結，問題延伸（2-5分鐘）。

“問題解決課”的主要目的是：進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學生創設情境、回顧問題、呈現問題；其次是對問題進行歸納和科學指導，在學生廣泛占有學習資源的前提下和充分合作探究的基礎上對問題進行有效評價和解決，進而對解決的問題再次進行系統歸納，指導學生有效記憶、占有知識；再次是對主要問題進行多元化訓練，在規定時間內讓學生完成《問題訓練單》。教師角色依然是資源提供者、指導者和評價者，對于那些大膽解決問題、富有創造性思維的同學應予以鼓勵和獎勵，從而培養學生的創造精神，提高學生解決問題的能力。基本流程如下：

1.自主學習，合作評價（10-12 分鐘）； 2.小組討論，生成問題（5-8分鐘）； 3.針對問題，有效指導（3-5分鐘）； 4.問題訓練1，知識遷移（6-10分鐘）； 5.問題評價，規范指導（3-5分鐘）； 6.歸納概括，提升意義（2-5分鐘）?！熬C合解決課”的主要目的是：讓學生在單位時間內發現問題、生成問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。“綜合解決課”比較適合教學容量少的課程。主要由三部分組成，首先是在教師指導下學生自主合作學習，發現個性問題，經過小組交流生成小組問題，教師直接參與各組學習活動，對重點問題進行有效指導；其次是教師組織學生進行問題訓練，全面提升能力，對共性問題進行規范指導；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野?；玖鞒倘缦拢?/p>

1.創設情境，呈現目標，任務驅動（1-3分鐘）；

2.自主學習，生成問題，小組評價（使用《問題生成單》）（5-10分鐘）； 3.問題訓練，提升能力，規范指導（5-8分鐘）（使用《問題訓練單》）； 4.小組討論，合作評價，拓展提高（3-5分鐘）；

5.問題歸納，知識概括，生成意義（教師、學生均可實施）（3-5分鐘）。

以上四種課型是在實驗過程中，根據有效教學實際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴格的規定，學科教師要根據年級特征、教學內容、學科特點和學習任務來選擇和創新具有學科特色的新課型，衡量創新的標準就是要看課堂教學效益是否得到了明顯提高。

五、與“FFS”教學模式相適應的教師角色變化

“FFS”教學模式要求教師角色要發生根本性轉變，從真正意義上，由課程復制者轉變為課程開發的研究者；由知識講授者轉變為問題發現者；由知識抄寫者轉變為學習活動的設計者；由課堂教學管理者轉變為學生有效學習的服務者。教師在備課、上課、評課等不同環節的角色也將發生變化，教師備課不再是傳統意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。

“FFS”教學模式是一個貫穿教與學過程的操作性模式，主要適合單元教學和主題教學。要求教師在備課時按“問題發現課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”的課型要求及流程來精心設計。尤其是在備課態度上需要教師用“心”備課，不僅備知識，還要備學法；不僅是過程設計，還要開發工具；不僅編寫教案，還要創建教學文件夾。只有這樣，才能滿足“FFS”教學模式的有效實施。

從備課的操作層面上講，教師由粗放式教學變為精細化教學；由經驗式教學變為科學化教學。備課要按單元備課或主題備課，提倡備課生活化理念，要求教師在工作生活中長期積累課程資源，對所承擔的教學任務要進行長期備課。概括起來稱為“一夾一案+ 三單”，“一夾”是指一個主題或單元內容創建一個備課文件夾；“一案”是指一個主題或是按單元內容設計的一個完整教案；“三單”是指教師圍繞一個主題或單元內容研發《問題發現單》、《問題生成單》和《問題訓練單》。其中《問題訓練單》的研發和設計，要根據教學任務和課型的需要研發“問題拓展課”中使用的《問題訓練單

（二）》內容。從備課過程來看，教師備課過程是一個發現問題、生成問題、解決問題的過程，也是教師自主學習、提升素質，從而促進教師專業發展的體驗過程。

六、與“FFS”教學模式相適應的學生學習方式的變化

“FFS”教學模式是以建構主義為理論基礎，主張“先學后導”教學思想，強調學生在自主合作探究學習過程中，發現問題，使知識問題化，繼而使問題能力化，讓學生在整個學習過程中得到體驗。在學生操作層面，教師要幫助學生轉變學習方式，構建學習愿景，學會自主合作探究學習的方法，接受“先學后導、問題評價”教學思想，具體貫徹“預習結構化”、“學習責任化”、“評價多元化”、“時間效益化”和“記憶高效化”的行動理念。課前，努力使學生由被動性學習轉變為主動性學習，逐步使學生學會依據文本內容，通過自主學習發現問題、生成問題。學生在教師指導下能夠根據教學目標和要求，對學習內容事先進行結構化預習，人人完成《問題發現單》，并及時評價預習效果；課中，使學生把等待式學習變為體驗式學習，讓學生人人參與到學習活動中，“啟開學生嘴，讓他們說起來，動起來，活起來”，讓學生積極配合教師投入到有效的學習中來，積極完成《問題生成單》和《問題訓練單》；課后，學生在教師的指導下，遵循“三、七、十五有效復習法則”，按時進行回歸性復習，鞏固學習效果，促進學業成績持續提高。從實驗情況來看，轉變學生學習習慣、激發學習動力是我們要進一步研究的一個重要課題，為了盡快培養學生新型學習習慣，本課題采用行動研究，使理論下移，開放和設計了20余種讓實驗教師和學生接受的教學行動工具表。通過近2 年多的實驗研究，學生學習方式轉變難度不大，約有1 個月左右時間，就能基本適應和實現轉型。

七、“FFS”有效教學模式的實驗效果分析

從“FFS”教學模式的實施進程來看，基本上可分為兩個階段：開始階段建構的是“教師支持型有效課堂教學”，在“問題發現”環節中，學生在教師的指導下學會發現問題，完成《問題發現單》；在“問題生成”環節中，由教師提出問題，組織學生對話，并設計具有任務驅動性的《問題生成單》，讓學生完成《問題生成單》；在“問題解決”環節中，由教師呈現問題、創設情境、規范指導、科學評價，組織學生訓練問題，讓學生完成事先設計的《問題訓練單》。經過一段時間的實施之后，教師和學生基本適應了該模式，學生的自主合作探究學習意識得到了調動，逐步養成了善于發現問題、生成問題、解決問題的學習習慣。這時便進入第二階段，即“學生支持型有效課堂教學”。達到這個階段以后，學生在真正意義上能夠進行自主合作探究學習，不論哪個環節學生不再完全依靠教師的監督和管理，能自主、自覺、自愿地完成《問題發現單》、《問題生成單》和《問題訓練單》，學科教師任務是提供有效課程資源，對于學生困惑的疑難問題提供高明的指導和服務，及時評價學生學習表現和質量，提供有效的學習策略，幫助學生個性化發展。課題組經過兩年多的實踐研究和探索，山東省棗莊市市中、廣州頤和實驗學校和內蒙古赤峰市烏丹五中等實驗學校取得了實質性進展，受到了令教師、學生和家長滿意的實驗效果，認為這是一種有較強的針對性、具有可操作性的新課程有效教學模式。如以廣州頤和實驗學校為例，魯珊老師執教的語文課，實施三個月后全班學生語文成績由77.78 分上升到86.3分，其中第六單元測試成績與第二單元成績相比人均提高8.52 分；標準分由16.65 分下降至8.22 分，充分表明學生的差異正在逐步縮小。

從實驗效果來看，學生學習方式得到了有效轉變，學生學習的能動性和積極性得到最大限度的提高，幾乎是每個學生都在積極主動學習，明顯地縮小了學生之間的差異，大面積地提高了課堂教學效益。通過課堂觀察看出，學生最大的變化是在真正地聽、真正地思、真正地議、真正地做，學生在有效課堂中是真實、個性、活潑、有效地學習。最讓人振奮的是，“FFS”教學模式的實施，在課堂教學中讓我們感悟到素質教育的理念處處得到了體現，課堂教學做到了面向全體，促進了每位學生的主動發展和全面發展。

第五篇：《高效課堂》讀書筆記--龍礦學校韓麗麗

2017年教師讀書隨筆征文大賽

《高效課堂》讀書筆記

龍礦學校 韓麗麗

《高效課堂》這個名字對教師來說一點都不陌生，高效的課堂教學永遠是教師的追求。在一個相當長時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。在新課程背景下如何進一步促進課堂教學的有效性已成為一個熱門話題?！陡咝дn堂》的書籍，雖然關于物理的內容較少，但看罷結合平時的一些教學實踐，有一些感想。

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高:減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。那么，究竟什么是高效課堂呢?

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件:一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件:一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

課堂的有效性是教學的生命，有效的課堂教學也是學校的生命;隨著課程改革的深入實施，各校對有效教學的理念、策略及實踐等相繼作出了更為科學的應答。教師的課堂上，主要問題大多是理念理解有偏差，教學組織、實施策略少，收放調控失度，合作探究效率低;對科學觀察、科學實驗的基本要求、規范了解少，試驗探究的目標不明確，很多時候試驗的目的僅僅是驗證結論，而不是培養科學探究的意識和能力，科學創新的核心素養得不到充分培養;對后進生關注不夠，不能面向全體。還有部分教師的課堂上，更多的是在評估壓力下為應付書面考試而教，偏離了課程核心目標，違背學科教學規律，死記硬背課本上為數不多的概念、結論和試驗要點，課外觀察、試驗、科技活動很少有人組織。這樣的教學應該說不是高效的課堂，高效的課堂一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。具體的一節課中學生能達到積累知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。學生們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境，高效的課堂即學生學習的高效。高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力;老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。在物理課上就是教師以學生為主體，以探究為核心，讓每個學生的科學素養得到最充分的發展。我覺得我們可以努力做好這幾方面的工作：

(一)優化課前準備，為提高課堂效率作保障。

首先，是教師加強備課質量。科學課現在正是第一輪新教材使用中，我們可以把備課分初備、集體備和細備三種備課方式。初備是指幾位教師在學期初期鉆研教材，定好目標。初備過程中，教師除系統把握教材外，更要以身作則，探究學生該探究的內容，寫下觀察日記，對相關的知識充分學習。集體備是指提前一周集體研究下周課堂的教學方案。細備是指教師根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。

其次，物理課充分的課前準備是提高課堂效率的關鍵，在教師自己認真備課的情況下，應做好充分的課前準備。

(二)優化時間安排，努力創建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間，才能保證課堂的高效率。教師在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節約時間。比方說科學運用信息技術手段，合理安排探究實驗等。上課守時，不遲到，更不允許拖堂。教師以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生進行分工合作，制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。

(三)優化學法指導，探究最佳教學途徑。

學貴得法，課堂教學的重要任務之一是讓學生學會學習。一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師平常的嚴格要求密不可分。同時，還基于教師觀念的改變，在于對學生學習能力的信任，放手讓把學習、探索的權力返還給學生自己?？傊處熞μ嵘龑W生自主學習能力，使學生會學。每一位教師在新學期的第一堂課上，要注意向學生介紹本學科的特點、學科方法及其作用，對本學科學習進行方法指導。特別是教師要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂科學探究問題的有效探究計劃。

(四)優化督促機制，保證學生全員高效參與。

課堂上保證每個學生都高效參與，同時必須有約束的機制。物理課堂，經常進行小組分工合作學習，在小組學習中，有時學生會因為意見分歧或探究時間過長而浪費時間。每位教師依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。

高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者--教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，相信我們遇到的困難一定不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求，只要我們面對問題和困難，冷靜思考、敢于創新、勇于實踐、善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

2017年12月20日