第一篇：習慣優化教師培養 特色助推專業成長

習慣優化教師培養 特色助推專業成長

吉林市第七中學校

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話就是要培養良好的習慣。”從2009年開始，我區每年一個主題的“習慣教育”工程已經在船營大地開花結果。“終身學習”、“有效教學”、“合作共研”、“激勵評價”、“愉悅身心”、“反思創新”六項教師專業習慣的提出，讓學校的師陪工作有了明確的方向和清晰的思路。教育大計，教師為本。一支業務精湛的教師隊伍是學校可持續發展的基礎。因此，我校一直把教師隊伍建設作為教學管理工作的核心工程，將習慣教育和校本實際相結合，通過校長的思想引領，教學部門組織的系列活動，以及個人行動研究等多種方式培養教師專業習慣，助推教師專業成長。

我校有教師196人，根據年齡分布特點，我們采取重點培養“80、90后”教師，挖掘“70后”骨干教師的潛能，發揮“60后”老教師“傳、幫、帶”作用的措施，通過“導師引領”、“合作共贏”、“特色發展”三種方式相結合的辦法，力爭整體提升我校教師的專業化素質。為此，我校確定了“做有思想、有智慧、有風格的教師”這一教師培養主題。

一、樹立終身學習的意識，做有思想的教師

三流教學教知識，二流教學教方法，一流教學教素養。高層次的學科素養是學科教學中最有價值、最迷人的成分，能夠沉淀下來使學生終身受益。為了提升教師的職業素養，我校通過以下方式讓教師在學習中豐富思想。

（一）書聲瑯瑯，盈校園

1、誦讀經典，厚底蘊。

經典文學是中華民族的精髓，也是世界文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。新的《語文課程標準》將誦讀古詩文列為一項重要內容。古人云：為文之道在于厚積薄發。學生只有背誦大量的經典，實現“量”的積累，才能充分汲取經典文學精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。

從本學期開始，我校開展了“早讀二十分鐘經典誦讀”，促使教師們精心選擇內容，閱讀大量書籍，從中選擇適合學生的內容，在此過程中，教師們積累了大量的素材，拓寬了眼界，豐富了經典文學的底蘊。師生共同提高了運用語言文字的能力和人文素養，語文的能力得到了共同的提升。

2、瘋狂英語，展特色。

練好嘴才是打天下的基礎！一個人英語的交流能力、表達能力特別是英語口語的水平直接影響到他未來的規劃和個人發展。非常棒的外語口才,說起話來口吐蓮花,流暢自如，可以增加自信,炫出個性魅力。當學生的口語達到爐火純青,不吐不快的時候,可以脫口而出,再沒有什么交流障礙時，自信的魅力就不可阻擋。

本學期開始，我校開展了“早讀二十分鐘瘋狂英語誦讀”，教師和學生同步，在朗朗的誦讀聲中，有師生的齊讀，有老師的示范，有學生的個性展示……師生共同提升了口語的能力，培養了語感，增強了自信。

（二）他山之石，可攻玉

外面的世界很精彩，校內的教師已倦怠。為了轉變這種局面，我們鼓勵教師走出去，博采眾家之長。

近年來，我校除了積極參與國培、省培等項目外，還大力支持教師外出學習。例如，我們組織語文教師觀摩吉林省語文名師競賽課；物理、歷史、數學教師走進吉大附中、師大附中參加名師工作室成立現場會；租車去吉化九中聆聽北京專家的同課異構；派書法教師前往廈門取經學習；帶領備課組長到山東昌樂一中學習翻轉課堂……走出去，喚醒了老師略微倦怠的思緒，點燃了老師積極工作的熱情，激情澎湃的我們在教學的汪洋中千帆競渡、奮勇前行。

如何將汲取的精華與實際教學相聯系，這需要接地氣的專家來引領。

于是我們請教育學院的專家來指導初三備考工作，請進修學校的領導參與我校集體備課，讓我們的教學更有方向性和針對性；請市教科所主任來給教師講解如何進行校本研修；請師大附中省名師工作室團隊到我校，幫我們更新教學理念，與我們開展同課異構。專家的引領與點播，猶如源頭活水，讓我們的教師才思泉涌，長流不息。

（三）采擷書香，博眾彩 博采眾長使我校教師認識到自己的弱勢與不足，渴望通過讀書、學習等方式沉淀自己，提升專業化水平。為此我們有計劃的組織教師學習進行校本研修，解決教學中遇到的實際問題。

在培養教師學習習慣的過程中，我校還開啟了“校購師讀”的三級閱讀模式，即：學校每學期給教師每人200元的購書費，由教師自己去書城挑選喜歡、適合的書籍購回閱讀；一學期后將自己購買的書籍拿到學校辦公室，和辦公室的教師交換閱讀；一年后將本辦公室的書籍交到學校圖書室供全校借閱。自己讀、交換讀、全校讀的三級閱讀模式，可謂是雙贏、多贏，既增加了教師的閱讀量，提升了教師素質，又擴充了學校的藏書量。過程中，老師們還撰寫了大量的讀書筆記，有手寫的，有直接錄入電腦的，有在各種刊物上發表的，更有大家口口、手手切磋相傳的……當教師的所學、所思都習慣于內化為自己的行動時，我們的教師培訓才具有了真正的意義，我們的習慣教育也真正落到了實處。

二、強化有效教學的習慣，做有智慧的教師

“有效教學”是新課改過程中推出的一種理念，在科學的教育教學思想指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的效果，促進學生有效的發展。要想做到教學“有效”甚至“高效”，教師必須動腦筋、想辦法，做有智慧的教師。

（一）集體共研——有效教學的必備模式

我校實行單元主題備課制度，即一周一個主題、一周一個主備人、一周一堂“引路課”、一周一次評課的高效備課模式。時間也由原來的周四第七節改為每周半天集中備課，重點解決教學中遇到的實際問題。這一模式施行一段時日，主備人的才能得到充分的展示和提高，引路課和評課的環節讓年輕教師迅速成長，中老年教師日臻完善。集體共研提高了合作意識，優化了教學效果，促進了學生的發展。

（二）同伴互助——有效教學的輔助手段

為了實現資源共享，創建高效課堂，實施有效教學，培養教師合作共研的好習慣，我校成立了教師專業發展協作體即“80、90專業發展共同體”。該共同體以80、90后青年教師為主，中老年骨干教師參與其中，三個團隊組成各異，特色紛呈： 1.春泥新花——師徒結對團隊

本次師徒結對有5個學科15位青年教師與名優教師結成師徒關系。師傅向徒弟傳授教學經驗和方法，幫助徒弟熟悉教材、課標、中考命題思路等。徒弟要勤學苦練，掌握過硬的教學基本功。學校要求師傅的課堂隨時開放，方便青年教師及時聽課學習。師傅每周至少聽2節徒弟的課，以便及時指導，使青年教師盡快提升專業素養，提高課堂效率。

2.桃紅柳綠——合作共贏團隊

每個教師的文化底蘊、研究水平都是有限的，不可能萬事精通，這就需要教師之間加強同伴互助，實現共贏、共強。打造合作共研的教師文化，是學校個性魅力與辦學品質的體現，因此，我校領導班子著眼于學校的整體發展，特別關注教師之間的合作共研與共同發展。特成立了語文、數學、外語、物理、化學、思品、歷史、地生等8個合作共贏團隊，團隊由中青年骨干教師構成，每個團隊都有自己的負責人。8個團隊要有自己的小課題研究，每月要安排1-2次集體活動時間，每次活動要有主題，主題緊緊圍繞如何實現“有效教學”，扎實開展行動研究。讓團隊合作為教學服務，為教師發展服務，為學生成長服務。

3.姹紫嫣紅——特色選修團隊

校本課程開發是課程改革的內在要求，勢在必行。它有利于學生成長、有利于教師進步，它更可以促進學校的內涵發展。我校從2014年秋季開始，開設了籃球、排球、毽球；書法、剪紙、合唱；演講與口才、小記者培訓、英語沙龍；航模、動畫制作、心理輔導等12個學科的選修課程，2015年又增加了法制講堂、古詩詞鑒賞、環保與生活、國學品鑒等課程。過程中，學校實行雙向選擇，先由教師申報可供學生選擇的特色課程，學校再結合教學課程的整體布局，確定選修課的內容，進而組建了選修課程教師團隊。選修課程的開發，為學生提供適合的教育平臺，滿足他們多元化與個性化的發展需要，使學生獲得可持續發展的能力。學生可依據自己的興趣、喜好和能力自愿選擇喜歡的課程，我校初一年級所有學生均有自己的選修課。特色選修團隊的成立，給教師搭建散發光熱的舞臺，充分挖掘了教師的潛能，使我們的教學更加具有實效性。

（三）激勵評價——有效教學的重要保證

興趣是最好的老師。要想讓學生的學習有效果，必須激發孩子們學習的熱情。我校多年來一直推行賞識教育，學校要求老師要具備賞識的眼光，挖掘學生的閃光點，培養學生的自信心，善待每一位學生，讓學生在這種“愛的教育”中得到鼓勵和自信，進而體會到成功的喜悅。在賞識教育的基礎上，我們更鼓勵教師養成激勵評價的好習慣。

1.班級管理模式的改變，是激勵評價的切入點

以往的班級管理都是班主任唱主角，學生被動接受約束，任課教師則更依賴于班主任。我校在新的課改理念的引領下，結合校本實際，從起始年級開始倡導“小組管理班級模式”的探討。小組管理班級模式有這樣幾個優點：一是能夠充分調動學生的積極性，無論是學習還是生活都能自我管理、主動參與；二是培養學生團隊合作的意識，解決獨生子女身上存在的一些弱點；三是小組合作便于因材施教，可以提高教學效率。然而，采取這種模式的關鍵在于教師對學生的評價，只有激勵性評價才能真正發現孩子的閃光點，實現“一切為了孩子”的教育思想，我們的教育教學才能做到有效。為此，我們召開全年級教師大會，對老師進行思想上的動員和行動上的指導。經過一段時間的探索，我們再召開年級研討會，交流分享實踐過程中的經驗與困惑。如：岳海燕老師介紹，“班幣”在班級流通后，學生的競爭意識、合作意識迅速提升，班級管理也可以做到班主任在與不在一個樣，學生完全可以自主管理。謝會英老師說她班的“小組加分制”效果非常好，一方面極大地調動了學生的積極性，另一方面學生約束自我的意識大大提高，班級管理的效果顯著提升。管理模式改變后，學生自主學習能力提升了，師生關系也更加融洽了。

2.教學方式的改變是激勵評價的關鍵點

傳統教學方式中的激勵評價常常浮于表面，離不開應試的因素。當我們的課堂真正實現以生為本，學生變成課堂主體的時候，激勵評價將成為有效教學的關鍵。我校思品教師彭妍在聽了東北師大蓋笑松老師的講座后，參加了“自由學習促進者聯盟”。并在卡爾〃羅杰斯“自由學習”理論的指導下，不斷實踐探索，逐步改變自己的課堂模式。2016年3月，我們請彭老師在全校做一節研討課，老師采用課堂觀察的方式進行研討。彭老師的課題是《肖像權和姓名權》，她用“楊逸群”這個人從出生到工作的經歷編制了四段案例供學生分析。老師們在課堂觀察單上寫到：“課堂上學生在教師的引導下，按照任務單有自主學習，伙伴促進學習、小組合作學習等自由學習的方式”；“一堂看似普通的常規課，因為教學模式的改變，使得學生參與度極高，樂學、會學已經成為學生的最大特點”；“老師對學生的鼓勵、支持、信任、激勵性評價是孩子們自由學習的動力”……校長在總結會上指出：這是一個高效的課堂，高效的關鍵在于教學模式的變化，而以生為本的核心是教師對學生的賞識，及時的表揚和激勵使學生找回自信，體驗成功，獲得愉悅。這是實現有效教學的根本。經過這次教學研討，老師對生本課堂、有效教學、激勵評價等概念有了深層次的認識，大大提升了教師的專業化素養。

三、提升反思創新的能力，做有風格的教師

教學風格是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現。教學風格的形成是一個教師在教學藝術上趨于成熟的標志。美國學者波斯納曾提出：“教師成長=經驗+反思”。因此，培養教師反思創新的良好習慣是是做有風格教師的前提。我們從以下幾個方面提升教師的反思創新能力。

1、個人反思

我校通過教學常規管理強化教師的個人反思習慣。開學初的教學工作會上，我們布置教師對日常教學工作進行積累和梳理，學期末要求教師上交板書設計、導語設計、作業設計等，我們稱之為“且教且構”；上交自己認為最精彩的一篇教學設計、教學案例等，我們稱之為“且教且獲”；上交一篇教育案例、一篇教學隨筆或論文等，我們稱之為“且教且悟”。近幾年，教師個人反思已成習慣，反思成果質量不斷提高，多人在國家、省、市等相關刊物上發表文章。

2、交流反思

同伴交流互助是教師專業成長的重要手段。我校在教學管理中特別注重教師個人反思與同伴交流的火花碰撞，它像催化劑，助推教師快速成長。

讀書交流會——教師思想的碰撞

每學期我校都要舉辦讀書交流會，有青年教師的交流會，有班主任的交流會，有全校教師的交流會等。會上老師要把自己所讀的書籍向大家介紹，把自己的體驗和大家分享，以個人的力量分享碰撞出眾人思想的光芒。

學習匯報會——教學理念的碰撞

每一次教師外出學習，回來后都要在教研組內做一次匯報，帶領全組老師進行二次學習。2013年，我們派12位語文教師去長春觀摩學習，一些年齡大的老師第一次有這樣外出學習的機會，回來的匯報會上，她們慷慨激昂、躍躍欲試，語文教師的激情在那一刻被點燃。“大師的課就是洗盡鉛華后的平實”、“語文教師應該有自己的思想……”于是語文組率先垂范，開創了七中教師自編校本教材的先河，一年組的《印跡》、二年組的《一路花香》、三年組的《習題精粹》相繼問世，為其他學科教師自主創新編制校本教材增添了動力。如今，我校語、數、外、理、化、歷史等學科都有自編的隨堂練、專項練等校本教材，書法學科還有了自編教程。

案例分享會----教育方法的碰撞

教書和育人是兩個密不可分的整體，我校定期召開教育案例分享會：介紹突發事件應急處理、講述用愛心感化問題學生、解決中學生早戀問題……一個個小故事，一組組感人鏡頭，一段段案例剖析，記錄著教師勤于思索的點點滴滴，凝結著日常工作的智慧結晶。同伴的教育案例如星星之火，給予全體教師智慧的啟迪。

試題研討會----解題技能的碰撞

教師業務考核是我校提升教師素質的傳統項目，自去年開始我們進行了改革，由原來的教師業務考試升級為假期給老師布置作業，開學進行研討。老師要做各省中考題，要把自己認為是亮點的試題拿出來與大家分享，形式升級之后，老師們參與的熱情更加高漲，解題技巧的碰撞大大提升了教師的專業素養。

3.任務反思

給學生留分層作業是我們實施有效教學的重要措施，給教師留的假期作業我校也實行分層處理。例如我們2016年的教師寒假作業是這樣布置的：80、90青年教師，要求他們按照六個一（即每學期讀一本好書；寫一篇讀書心得；上一節校級公開課；承擔一次集體備課的任務；寫一篇高質量的教學隨筆；留一本教學反思。）的標準完成《追夢路上》教師成長手冊；70后教師制作一節微課開學集中展示；60后教師梳理自己的教學經驗，新學期與全校教師交流。任務分層之后，有助于教師集中反思自己經驗與不足，在反思中不斷創新，在反思中形成自己的教學風格。

習慣優化教師培養，特色助推專業成長。幾年來，我校正是以“習慣教育”為藍本，深入開展各項有特色、有實效的活動，讓學習精神、創新精神、敬業精神、團結精神扎根教育理念的沃土，引領每一位教師，懷揣豐厚的教育教學底蘊，行走在新時代的路上。

有道是“根深才能葉茂”，“水厚方負大舟”，好習慣讓七中師生收獲滿滿，好習慣更讓七中教育佳音頻傳。我校現有省學科帶頭人1人，省學科中心組教師2人，省十佳教師4人，省教學精英4人，省骨干教師10人，省教學新秀5人，獲得市“全天候” 優秀任課教師等市級以上榮譽的教師60余人。

播種一種思想，就會收獲一種行為； 播種一種行為，就會收獲一種習慣； 播種一種習慣，就會收獲一種性格； 播種一種性格，就會收獲一種命運。

隨著教育改革的不斷深入，社會將對教師提出更高的要求，而唯有緊緊把握“習慣教育”的佳徑，才能在讓吉林七中在改革的淘洗中光彩斐然。

吉林市第七中學校 2016年5月13日

第二篇：名師工作坊助推教師專業成長

名師工作坊助推教師專業成長

為充分發揮名師的輻射效應，讓名師的精神和思想既落地又生根，引領更多的優秀教師專業發展，在區域內造就一批“有理想信念、有道德情操、有扎實的知識、有仁愛之心”的好教師，我們以學科為分支，遵循“志同道合”和“興趣所向”的遴選原則，按照“坊主+指導專家+坊員”的模式建立了名師工作坊，探索“五子登科”助推坊員專業成長路徑。

一、讓研修成為坊員專業成長的主旋律

1.思想調子

思想是行動的指南，有什么樣的指導思想就有什么樣的行動指南。我們工作坊的思想調子是：以工作坊為載體、名師為品牌、學科為紐帶、研修為主要方式，探索并建立優秀教師的培養機制，建設一支高素質學科教師隊伍，充分發揮坊員的示范、引領、帶動、輻射作用；通過給全體坊員搭建學術交流、研討、學習的平臺，提升坊員學習、研究水平，引領全體坊員踏上“做一個幸福而卓越的教育者”之路，以此促進區域內教育健康、可持續發展。“成長沒有奇跡，只有軌跡；成長路上沒人會等你，你不成長有人一定會成長”是我們跋涉前行的標語。

2.價值調子

價值決定影響力。教師的成長既需要自身的內驅力，也需要外部的助推力。工作坊是一個內、外結合的文化團隊，是坊員學習成長的一個共同體，也是教研工作的一種創新手段與方式。工作坊是坊員學習的加油站、研究的大本營、成長的動力源，為坊員的成長服務，為學生的發展奠基。工作坊釋放名師能量，輻射名師效應，其口號是“我要成長，我在成長，我能成長；為自身發展而成長，為學生未來而成長，為學校品質而成長”；坊訓是“心動+行動=悅動”；宗旨是“專業引領、同伴互助、優化重構、共享共長”；理念是“幫人助己，成人達己”，即幫助別人就是幫助自己，成全他人就是成就自己。

3.目標調子

目標是工作坊所期望的成果，它是前進的方向，讓坊員有目的地去做事。我們把“遵循優秀教師成長的規律，以塑造有理想信念、有道德情操、有扎實的知識、有仁愛之心的骨干教師群體”作為工作坊的總目標，并分解為“四化”目標：團隊精英化，引領坊員提高師德修養，更新教學觀念，養成閱讀寫作習慣；研究問題化，以問題為導向，帶領坊員開展“我的問題我研究”“我研究我快樂”科研活動；展示典型化，以主題研討、學術沙龍、名師論壇、教學觀摩、學術報告、課堂點評等形式，展示思考過程，提升研究品質；物化成果固化，以精品課堂教學實錄、個案集、論文、課題報告、專著等形式物化成果。在目標的逐步達成中，讓工作坊成為名師輻射的發源地、未來名師的集聚地和優秀教師的孵化地。

二、讓激勵成為坊員專業成長的動力源泉

1.規劃激勵

規劃是一種無形的感召力。人生需要規劃，專業更需要規劃。我們工作坊圍繞“引領、助推、提升”制定了三年發展規劃和工作計劃；指導坊員根據自己的需求，圍繞“成長、成果、成名”來制定個人三年發展規劃和計劃。坊員在集體目標的感召下，在個人目標的逐步達成中，專業化成長的動力源被激活，成長步伐日益堅實；并根據規劃開展成果認定工作，對在專業化成長中進步顯著、成績優秀的坊員及時給予表揚，并大力宣傳，充分發揮精神激勵人、鼓舞人的作用。

2.制度激勵

科學而富有人文氣息的制度是坊員專業成長的催化劑。建立經費保障制度，保證經費投入；建立獎勵機制，選派發展較快的坊員外出學習；建立培訓制度，立足實際，每周通過各種形式對坊員進行專業培訓，每學期請專家對坊員進行指導；建立師徒互幫制度，骨干坊員和一般坊員結對子，走進對方課堂觀摩、學習；建立學習制度，每天堅持1小時的自學，每周看一本教育雜志，每月去一次圖書館或參加網絡教研，每學期精讀一本教育書籍；建立成果展示制度，每學期末，坊員根據自己的特長或特色，展示自己的成果。當然，在制度設計上讓制度富有人文氣息，給予坊員更多的人文關懷，讓坊員在研修中感受到工作坊的溫暖，從而形成自覺遵守制度的習慣。

3.檔案激勵

檔案是一面鏡子。檔案記載成長軌跡，以此激勵坊員成長。我們通過建立坊員專業成長記錄檔案袋激勵其成長，收集坊員的學習成就――進步表現、專業成果、評價結果及其他記錄和資料。具體內容包括：師德考核記錄，教育教學考核評價記錄，學生評價記錄，家長及教師評價記錄，與專業發展有關的榮譽證復印件（包括關工委的獎勵），發表的教研文章和課題研究立項與獲獎證書的復印件，坊員專業學習、培訓作業及考試考核記錄，個人三年發展規劃和計劃與總結等[1]。

三、讓舞臺成為坊員專業成長的厚重基石

1.學習的平臺

學習是一種態度，更是一種能力。學習是助推坊員專業成長的發動機。切實增強坊員的學習意識，倡導多渠道學習――向書本、網絡、同事、學生、家長、名師、專家學習，以此拓寬知識與視野，提升理論與素養，積攢經驗與人脈，沉淀文脈與底蘊；激發坊員學習內驅力，引領坊員通過學習吳非、竇桂梅、李鎮西、張祖慶、沈峰等名師成長之路，走向自我管理、自我學習、自我培養、自我發展的道路；優化坊員學習方法，帶領坊員參照優秀教師自我管理的案例，制定適合自己的管理方案，并進行交流，真正激活坊員專業成長的內驅力。

2.交流平臺

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。”坊員的交流不僅是學術的交流，更是思想的交流，在交流中生發智慧，在碰撞中誘發思維火花。除開展坊員面對面學術交流外，利用QQ、UC等實時方式，隨時把自己教學中的困惑以及需要解決的問題發布到區域網站的教學動態欄目上或QQ群中，供在線的老師進行實時的研討和交流；對普遍存在的一些共性問題，采用學科教研網頁、BBS論壇或學術沙龍交流；坊員面對一些疑難的教育教學問題時，僅靠個人力量是不夠的，開展專家引領下的交流對話――通過QQ留言、視頻會議、現場解答等方式，盡量讓坊員與專家進行面對面的交流。

3.實踐平臺

成長在實踐中，實踐鑄就成就。我們以教研共同體為實施平臺，以課題為軸心，以課例研究為載體，以同課異構、異課同構、一課多上、一課多磨等為形式，堅持“教研科研一體化”的研修模式，廣泛開展“實踐+理論”與“理論+實踐”研修活動，提升坊員的理論和業務水平。既有名師引領課堂教學研討，被送教學校推薦1～2堂練兵課或展示課，工作坊老師示范、引領，通過對比教學研討，觸動教學觀念，改變教學行為；也有基于問題解決的課堂教學研討，以問題為導向設計教學，由坊員與名師同上；以問題為目標研究課堂，坊員與名師共同研討；以問題為價值升華經驗，坊員與名師共同提煉、總結經驗，形成成果；還有賽課堂活動，諸如課堂常規比武、課堂展示、教學能手評比、命題比賽等；更有賽文筆活動，開展案例、教例、隨筆、記事、教案、論文等多種文體的撰寫評比活動。

四、讓反思成為坊員專業成長的靈丹妙藥

1.自我加壓

對自己存在狀態的認知易迸發成長的內驅力。工作坊要求坊員學會自我加壓，即對自己的課堂教學進行自我觀察與審視、自我監控與調節、自我評價與修正，明確每天該干什么、該怎么干、干得怎么樣、干得是否有價值。比如在設計教學時，要求坊員自問：“學生的認知基礎在哪？”“我該從哪里出發？”“教學設計的依據是什么？”“學生可能出現什么問題？應對策略是什么？”等。在實際活動中，要求坊員根據學生的反饋進行追問：“為何會出現這種情況？背后深層次的問題是什么？”“是學法還是教法出了問題？”“我該怎么改進？”或者是“我下次遇到這種情況該怎么處理？”等。在某一個階段后，要求坊員多問自己：“我究竟有哪些收獲？”“我還有哪些不足？”“我的生長點在哪？”“我的發展點又在哪？”等。2.任務施壓

任務促進成長。為坊員的持續發展制定層級性目標，按照校、縣、市、省、國家骨干教師、學科帶頭人的層級給坊員設定發展任務。每學期給坊員定任務，如“十二個一”――每周讀一篇教育類文章、寫一篇課堂教學反思、至少聽一節課、至少參加一次集體備課；每學期至少讀一本教育專著，至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，至少寫一篇論文或經驗總結、參加一次學術交流、上一節研討課或者匯報課、開發一件課程資源；每學年記錄并剖析一個典型教育教學案例、參加一項課題研究或推廣一項教育教學科研成果。

3.評價增壓

評價助力成長。我們構建了發展性評價體系，這種以促進坊員積極進取的激勵性評價，目的是培養坊員的敬業精神，激發坊員的工作熱情，誘發坊員的專業自主和專業自由的樂趣，注重坊員積極參與，倡導自主性評價。尊重坊員專業發展的自主權，工作坊指導專家、坊主和坊員平等對話，形成合作互動評價關系；注重利用坊員內部動機來評價和激勵坊員的教學行為，構建全員參與、共同進步的坊員評價模式；擴大評價領域，建立坊員專業素養、教育技能、教育科技能力、敬業精神、情感態度、教育教學特殊能力以及人格等方面整體發展的多元評價內容[2]。

五、讓研究成為坊員專業成長的至愛法寶

1.水平提升

工作坊激發了坊員投身教育事業的熱情，他們積極探索，大膽實踐，尤其是對課堂教學方法進行了較深入的研究，業務水平有了很大的提高。坊員基本實現了在各級各類說課、上課、教學設計、CAI課件、論文比賽以及教學綜合技能比賽中人人獲獎的目標；超過九成的坊員成長為區、縣兩級的教壇新秀、學科首席教師、骨干教師、學科帶頭人；還有三成的坊員成為了市、省級骨干教師。

2.能力提高

通過前、后測對比，坊員實施新課程的能力得到大幅度的提升，教學設計、教學語言、調控課堂組織和應用信息技術能力的優良率均在85%以上，“具有研修意識”的優良率也在85%以上，由此說明通過工作坊活動的開展不僅帶來了坊員業務的成長，也提升了坊員實施新課程的能力，同時更為重要的是給坊員帶來了自信和職業自豪感，以及價值歸屬感。在工作中，我們始終樹立師生為本的主體觀、素質教育的人才觀、實踐育人的教學觀、追求質量的發展觀，更新了坊員的教育觀念，增強了坊員的教育科研意識，提升了坊員的教學、閱讀、寫作、科研、交際等能力。

3.形成風格

工作坊幫助坊員形成了富有個性的教學風格。如，有的活潑中透著內斂、沉穩中泛著俏皮、快樂中彰顯智慧；有的教學節奏感強，一環扣一環；有的幽默風趣，牢牢吸引住學生的眼球；有的導入引人入勝；有的結課令人回味無窮；有的在詞匯教學方面匠心獨具；有的在語音教學上獨樹一幟；有的在語篇教學上耳目一新；有的在語言結構方面獨辟蹊徑……挖掘每個人的潛能，使其不斷探究、更新、成長，成為最出色的自己，成為“花團錦簇”中艷麗的一枝。又如，有的坊員善于課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，既能為學好新課做準備，又能培養學生的自學能力；有的坊員善于課中借用相關文字、音像資料輔助教學，或進行適時、適當的補充閱讀或充分利用生成性資源進行引申、拓展，既能讓課“活”起來，又能讓學生在對老師“另眼相看”中期待下一節課的到來；有的坊員善于課后進行適當拓展延伸，或推薦課外閱讀內容，或引導進行實踐活動，既能讓課“不止于課”，又能讓學生在“學以致用”中提升綜合實踐能力。

實踐證明，工作坊不僅為“志同道合”和“興趣所向”的教師建造了一個“新家”，更為重要的是為教師搭建了一條通往專業理想的光明大道。

參考文獻

[1] 鄭紅紅.人本主義取向的教師教育改革研究[D].福州：福建師范大學，2005.[2] 王志勇.新課程改革下語文教師角色轉換的探索[D].南昌：江西師范大學，2006.

第三篇：《數字化校園建設助推教師專業成長》

數字化校園建設助推教師專業成長

遼寧省鞍山市第九中學 王威

[摘 要]數字化校園建設革新了教師成長的理念、措施和途徑，豐富和完善了教育教學的評價方式。

[關鍵詞]數字化校園 教師成長 途徑 完善

數字化校園是指以數字化信息為基礎，以計算機技術和網絡系統為依托，支持學校教學和管理，實現教學、科研、管理等校園信息的收集、處理、整合、共享、應用，它將從教育環境、教育模式到教學理念、教學目標上，給教育教學帶來變革。我校在建設新校園之初，就先期數字化校園建設方面進行了規劃，先后實現了多媒體設備班班通，開發建設了學生成長記錄、魔燈教學平臺、云計算輔助教學、網絡視頻資源平臺等系列網站集群，并于今年完成了精品課自動錄播系統和交互式電子白板教室建設。

“教育是實現人類平等的偉大工具”，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平的均衡發展包括區域之間、區域內學校之間和群體之間的均衡發展。對于一個學校而言，實現教育公平的措施之一是促進教師的成長。教師成長包括兩個方面：教師的職業認同和教師的專業發展。

數字化校園建設創新了教師成長的措施和途徑，豐富和完善了教育教學的評價方式。

一、數字化校園資源有利于教師革新教育理念

充分利用數字化校園的建設為教師提供優秀的教育教學環境；努力改善教師辦公條件，我校為每名教師配備了教學電腦，充分滿足了教師利用網上教育教學資源的需要；并且不斷豐富校園網上的資料平臺為教師的專業發展提供信息和便利，滿足教師成長過程中的成就感，這樣可以豐富教師職業認同的宣傳方式，正確引導教師體會教育生活中的幸福感。

在國家新課程改革的浪潮中，各種教學改革、教學實踐經驗層出不窮，單純的走出去、請進來的方式，已近不能滿足學校、教師理念更新的步伐，通過數字化校園建設有利于教師及時了解和掌握各種最新教育實踐活動的內容和進程，成型的教育改革實踐的理論和經驗，通過結合學校發展規劃和個人的教學實踐，培養和鍛煉信息整合能力，用全新的教育理念指導個人教學實踐。

二、數字化校園建設有利于創新教師專業化發展的途徑

1、利用數字化校園平臺我校開展教師博客，使教師能夠及時記錄個人的教學反思、教育敘事，從而達到在新課程改革中及時梳理個人成長的心路歷程和觀念的轉變過程，起到自我評價和引領的作用。通過開展教師間的“對話式”交流和討論，這樣能夠廣泛的展開平等、積極、自由的互動和溝通，共同探究具體的教學案例的解決策略，實現了多方原有信念的解構和重建，在共享教學智慧，實現思維碰撞的過程中，促進彼此的專業的共同發展。

2、結合學校教研活動的統一要求：定時間、定地點、定主題、定中心發言人，教師們積極豐富學校的備課形式，網上備課應運而生。以英語組為例，以各年級組為單位，由事先確定好的中心發言人，按照備課的主題，精心設計教學教學的目標、重難點、教學過程和教學方法，組內統一討論，確定全組認可的內容，然后根據班級學生特點進行修改，力爭奉獻給學生精彩一課。再比如數學組，利用中心發言人個人備課，然后利用學校的自動錄播系統全程錄課，上傳校園網，全組觀摩，在集體備課時間上認真研討，分析得失，共享成果。

3、數字化校園的建設為廣大教師整理和鏈接了大量的、豐富多彩的教學資源，教師如何根據學科特點、課堂需要以及自身發展的需求，進行資料的篩選和加工是非常重要的。這種整合能力的不斷提高也是教師專業發展的需要。我校還上傳了協作校和學校名師課、特色

教師課和青年教師匯報課的課堂教學實錄，使引導教師通過觀看學習，并圍繞一個專題進行解析，或對整個課堂進行全方位、多角度的觀察與分析，幫助教師更科學、深入地認識日常教學中未發現或不被重視的許多現實問題，從而完成對比、借鑒、創新的有效提高課堂教學水平。

4、數字化校園建設可以豐富課堂的教學模式，比如在網絡教室開展網絡教學方式。我校利用魔燈平臺資源呈現方式和自生協作學習為理念的設計多學科的教學活動的嘗試，無不令人耳目一新：過去想到做不到或難做到的教學活動，如討論區、在線測驗、網上作業、投票、詞匯表、學習心得等，現在鼠標點擊之間便可完成；或者我們過去沒想到的教學方式；如WIKI寫作、互動評價、程序教學、數據庫等，在魔燈課程平臺中也都能輕松實現。根據信息化課程設計模型要求，教師只要設計組織好學習的路線和資源，并加以引導，學生就能根據自己的認知需要和能力水平完成資源建設、教學活動和網上測評等學習任務。

三、數字化校園有利于改善教育教學的評價方式 多元化的社會對學生的要求必然是多樣化的，這是啟動多元化評價的原因；我國教育方針要求學生全面發展，這是實施多元評價的政策基礎；由于過去對學生評價的單一性，創傷了學生的個性發展，扼殺了學生的創造性地發展。為了以多種評價指標、多個評價主體和多種評價方式相結合，以發展性學生評價，來促進每個學生的每一點進步，啟發和激勵學生自律、自強、自我完善形成良好的行為習慣。可以借助數字化校園網建立學生成長電子檔案，它包含有量化的評價如：學習成績、出勤情況、作業情況等，又有質性的評價如：學習態度、心理健康水平等，在評價中既注重結果，又注重過程。

利用學校內的教師資源獨立開發或結合社會專業的技術人員合作開發一些具有智能化特征的個性化的學科訓練系統，以達到學生可以根據自己的能力和時間，自主設定個人的學習規劃，實現自主學習，并能夠有效地分析自身的學習水平，明確努力目標，快速提升對學科知識的理解和運用能力，真正做到寓教于樂的個性化學習的輔助產品。同樣利用校園網絡系統可以達到跨過空間、時間，完成師生交流和生生交流的互動性學習，同時在這個過程中可以對考試這種終結性評價，進行有效的補充，展開教師和同學對其及時性評價、總結性評價和過程性評價，有助于教學效果的提升。

學校開展的研究性學習的優秀課題“成果”展示或演示，通常是通過學校的多媒體設施進行的。展示的內容包括整個研究過程的所有文字材料、圖像材料、實物或模型及其相應的成果等。此外，還需要參與課題的研究者-----學生作出簡練、準確、生動的解說。教師對學生的展示過程進行點評。通過對學生研究性學習成果的展示有助于教學的主體-----學生的全面發展，這樣的展示性評價有助于教學的主導-----教師的專業成長。

參考文獻：

楊延從.未教師的專業成長鋪路搭橋---新課程背景下對教研員工作的再認識[J].中小學校長，2011（10）.作 者：王威 遼寧省鞍山市第九中學 聯系電話：*** 電子郵箱：ww200274@163.com

第四篇：多舉措助推新教師專業成長

多舉措助推新教師專業成長

為盡快讓新教師融入學校教育教學工作，成長為一名合格的小學教師，近期，石埠小學采取得力措施，助推新教師專業成長。

一是師徒結對，目標引領。學校為每一位新教師配備一名業務精湛的優秀教師，作為業務師傅，對新教師進行業務引領。每個月師傅和徒弟都要出示一節業務交流指導課，師傅向徒弟傳授教學經驗方法，對徒弟的課堂教學進行評析和指導。

二是搭建平臺，研賽融合。每學期該校都推出校級優質公開課活動，創新“自教研”活動形式，充分發揮年級組、辦公室等自教研群體，靈活挖掘各種“零碎”的時間進行教研活動，成熟一節，推出一節。

三是跨科教研，綜合成長。對新教師的培養，不僅僅局限于他們所任教的學科，而是所有的課程都應涉及到。基于這一理念，該校開展了跨學科教研活動形式，讓新教師接觸各科教學理念、教學方法，舉一反三，融會貫通，提高新教師的綜合素養。

四是制度固化，匯報考核。通過落實新教師培訓考核實施方案，加強新教師培養制度建設，落實試用期課堂教學匯報考核，對新教師進行定量與定性考核分析，確保培養效果。

第五篇：加強骨干教師培養--給力教師專業成長

加強骨干教師培養--給力教師專業成長

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教師是學校的第一資本，骨干教師則是學校的頂梁柱，是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，擁有德才兼備、充滿愛心、甘于奉獻的骨干教師群體，才能辦出最好的學校，所以，我校把骨干教師培養作為學校發展的根本大計來抓。近年來，在縣教體局的指導下，我校按照引進優秀的人、用好現在的人、留住關鍵的人、培養未來的人的培養思路，加強領導，周密組織，認真落實骨干教師培養工作，取得了初步成效。現將具體做法總結如下：

一、科學規劃，確定骨干教師隊伍建設的目標。

幾年來，學校把骨干教師隊伍建設作為加快發展和提高教育質量的關鍵，列入學校發展規劃和學校工作計劃，搶占教師隊伍建設的制高點，建設骨干教師隊伍。為此，學校制定了《骨干教師評定標準》、《骨干教師管理辦法》，明確了骨干教師的標準和培養目標，鼓勵教師拔尖、成名成家，打造我校骨干教師隊伍。

本學期在全校進行中小學骨干教師培訓對象的選拔。按照市教育局制定的具體選拔條件，遵循公開推薦，公平競爭，公正選拔的原則，并且兼顧不同學歷和學科的合理分布，擬篩選中小學市級骨干教師培養對象5名（其中，中學部3名，小學部2名），鎮級骨干教師培養對象10名，校級骨干教師培養對象15名，共30名各級骨干教師培訓對象。

二、積極培訓，提高骨干教師素質。

骨干教師（學科帶頭人和名教師）培養是學校工作重點，同時也是繼續教育工作的核心，按上級要求，學校要本著選好對象、培養骨干、分層培訓、講究實效的原則，采用集中培訓，師徒結對等形式，繼續組織好骨干教師的校級培訓。同時，還要積極支持教師參加上級部門組織的各級骨干教師培訓活動，為參訓教師提供經費保障，著力打造一批名符其實的不同等級的骨干教師和學科帶頭人，不斷提高學校教師的整體素質。

一是在結對幫扶工作中，采取骨干教師上公開課—青年教師上公開課—骨干教師點評—青年教師反思--修改教案--再上匯報課的雙向互動的方法互助互促，共同提高，得到了青年教師的普遍歡迎。二是舉辦職業道德輔導講座，圍繞思想建設、理論素質建設、師德建設、自身修養建設等方面提出具體要求和措施，狠抓師德建設，鼓勵骨干教師積極投身教育事業。多年來，學校堅持年年評選師德標兵，提出永遠讓愛灑滿校園，使骨干教師的事業心、責任心、師德水平不斷提高，通過師德教育，骨干教師工作熱情高漲，展現出蓬勃向上的精神風貌。三是搭建骨干教師專業化發展的平臺，學校堅持唯才是舉，千方百計創造條件，將骨干教師送上個人發展的快車道，學校通過名師工程、青藍工程，在全校開展骨干教師、首席教師、新秀教師評選活動，通過實施專家引領導航，學術研討促動，外派研讀進修，校本發展培訓等策略，培養德業雙馨的骨干教師隊伍，讓他們走雙師型路子，在學科前沿中占領制高點。通過這些措施，加強了中青年骨干教師的培養工作，形成了尊重人才，人才樂于奉獻的局面，真正使骨干教師能引進來、留得住、用得上、干得好，為發展職業教育奠定了堅實的基礎。

三、壓擔子、引路子、搭臺子，加快骨干教師成長

學校明確要求骨干教師每年做到“五個一”：即在地市級以上刊物發表一篇以上教研論文；上一次水平較高的公開課；帶動一個學科組；在本校以上做一場專題講座；參加一項以上教育科研課題研究和實驗。為了使骨干教師都能完成上述“五個一”任務，學校積極總結交流教師教育教學經驗、指導骨干教師培訓、指導青年教師學習和實踐、展示教師科研成果的陣地，為骨干教師展示教研成果創造條件。至今日止本學期已有骨干教師在省級以上刊物上發表教研論文4篇；14位骨干教師的15篇教學案例、論文被選送參加市教育局組織的“世界銀行貸款/英國政府贈款?西部地區基礎教育發展項目?”論文大賽；5名在學校舉行的PTT（參與式教學）優質課比賽中脫穎而出的骨干教師，近期將代表學校參加市教育局組織的PTT（參與式教學）優質課比賽。通過壓擔子、引路子、搭臺子，使骨干教師有壓力，有動力，有成就感，他們已成為學校的學科帶頭人和科研骨干。

四、制定標準，落實考核，實行動態管理

為了加強教師隊伍建設，不斷提高教師整體素質，促使青年教師不斷成長，培養一批思想作風扎實，教學水平較高，教研能力較強的高水平青年骨干教師，切實發揮青年骨干教師在教學中的帶頭示范作用，學校制定骨干教師考核辦法：

1、思想政治素質（12分）：堅持四項基本原則，熱愛教育事業，熱愛學生，教書育人，為人師表，敬業勤奮，樂于奉獻。

2、課堂教學水平（12分）：高質量地執行“教學五認真”要求，課堂教學做到基礎性、主體性、創造性有機統一；勇于開展教改實踐與創新，并形成一定的風格特色，教學效果明顯。

3、帶頭示范作用（12分）：在學科教學中起帶頭和示范作用，每學年在本校舉行一到兩次示范課，或赴其他學校進行一次借班示范或講學活動。

4、教學成績（16分）：積極探索提高教學質量的新路子，在各級各類統考或抽考中，所任學科教學成績較好，名次靠前。

5、課題研究（12分）：主持一個校級以上立項課題的研究，課題計劃與實施方案的理論性和可操作性較強，研究過程完整、課題研究成果材料充實，具有一定的推廣價值。6教研論文（12分）：積極總結教改經驗，認真撰寫教研論文，每年有兩篇以上論文在縣級以上刊物上發表。

7、幫帶工作（12分）：發揮幫帶指導作用，承擔培養1-2名青年教師的任務，具有明確的培養計劃和活動內容，并在三年內將其培養成為校級骨干教師、教壇新秀或校級教學能手。

8、班主任工作（12分）：擔任班主任多年，取得B級以上班主任以上資格，所帶班級班風好、學風濃。按照這個標準，每年考核認定一次，使骨干教師整體素質有了明顯提高。

建設高質量的教師隊伍，是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，不斷提高我校教育教學質量和辦學水平的基本保證。我們在以后將盡量拓展培養模式，提高骨干教師在思想政治與職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力等方面的綜合素質，造就一批高素質、高水平，具有終身學習能力和教育創新能力，在教育教學實踐中能真正發揮帶頭、示范和輻射作用的骨干教師隊伍。盡快把骨干教師培養成一代名師或教育專家，促進我校教師隊伍整體實力的全面提升，實現我校教育的飛躍發展。