第一篇：《教育學》試卷涉及的教育政策與法規

教育政策

1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》 教育體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才、出好人才。

《中國教育改革和發展綱要》

《2003—2007年教育振興行動計劃》 實施“跨世紀園丁工程”，大力提高教師隊伍素質

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》

《關于加強教育督導與評估工作的意見》

《關于加強基礎教育督導工作的意見》

2001年7月《基礎教育課程改革綱要（試行）》 小學階段以綜合課程為主。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程。高中以分科課程為主。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》

《國務院關于大力發展職業教育的決定》

《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》

《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》

《教育部關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》

2010年5月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》戰略目標：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”

2011年《教師教育課程標準（試行）》

基本理念：育人為本、實踐取向、終身學習

教育部關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知 教師[2012]1號

《幼兒園教師專業標準（試行）》

基本理念：師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習。《小學教師專業標準（試行）》

基本理念：師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。《中學教師專業標準（試行）》

基本理念：師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。

教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見 教高〔2012〕4號 2012年3月16日

國務院關于加強教師隊伍建設的意見 國發[2012]41號 2012年8月20日

總體目標：到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

3-6歲兒童學習與發展指南 2012年9月

《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。

國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見 國發[2012]48號 2012年9月5日

到2015年，全國義務教育鞏固率達到93%，實現基本均衡的縣（市、區）比例達到65%；到2020年，全國義務教育鞏固率達到95%，實現基本均衡的縣（市、區）比例達到95%。

2013年8月15日，教育部印發《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》 教師[2013]9號

《中小學教師資格考試暫行辦法》

第五條

教師資格考試實行全國統一考試。考試堅持育人導向、能力導向、實踐導向和專業化導向，堅持科學、公平、安全、規范的原則。第十條

教師資格考試包括筆試和面試兩部分。

第十一條

筆試主要考查申請人從事教師職業所應具備的教育理念、職業道德、法律法規知識、科學文化素養、閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學、學生指導和班級管理的基本知識；擬任教學科領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。

第十二條

筆試主要采用計算機考試和紙筆考試兩種方式進行。采用計算機考試和紙筆考試的范圍和規模，根據各省（區、市）實際情況和條件確定。

第十三條

幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《保教知識與能力》2科；小學教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育教學知識與能力》2科；初級中學、普通高級中學教師和中等職業學校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》3科；中等職業學校專業課教師和實習指導教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《專業知識與教學能力》3科。

中等職業學校教師的《專業知識與教學能力》科目測試，暫由各省（區、市）自行命題和組織實施。

第十四條

面試主要考查申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。

第十五條

面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環節進行。第十九條

筆試一般在每年3月和11月各舉行一次。面試一般在每年5月和12月各舉行一次。

教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見 教師[2013]10號 2013年9月2日

一、創新師德教育，引導教師樹立遠大職業理想。

二、加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。

三、嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養。

四、突出師德激勵，促進形成重德養德良好風氣。

五、強化師德監督，有效防止失德行為。

六、規范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。

七、注重師德保障，將師德建設工作落到實處。

教育法規

1986年4月12日，第六屆全國人民代表大會第四次會議審議通過了《中華人民共和國義務教育法》，這是我國教育史上一個具有重大歷史意義的教育法律。2006年6月29日，第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議審議通過了修訂的《中華人民共和國義務教育法》。

1993年10月31日《中華人民共和國教師法》 第四條規定：“各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業務培訓，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的社會地位。”

1995年3月18日《中華人民共和國教育法》 第五條規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。” 《中華人民共和國職業教育法》

1998年8月29日《中華人民共和國高等教育法》 第五條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”

《中華人民共和國民辦教育促進法》

《學校衛生工作條例》

《學校體育工作條例》

《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》

《國家教育考試違規處理辦法》

《學生傷害事故處理辦法》

《中小學幼兒園安全管理辦法》

《中小學校園環境管理的暫行規定》

2012年8月《教育督導條例》

第二篇：教育法規與政策（推薦）

90年代以來新疆雙語教育政策的研究

摘要：少數民族學前“雙語”教育是新疆基礎教育的基礎，是雙語教育的重要部分，也是加快培養“民漢兼通”少數民族人才的不可缺少的途徑。1990年以來，新疆出臺了一系列政策文件，高度重視學前“雙語”教育的開展，大批財政資金開始向學前“雙語”教育傾斜。從歷史發展角度對新疆少數民族學前“雙語”教育政策進行梳理，分析這個時期“雙語” 教育政策特點，新疆 “雙語”教育政策還有亟需改進和完善的地方以及相應建議。

關鍵詞：新疆；雙語教育；政策研究； 世紀 90 年代以后，我國進入現代化建設的新時期。一方面，現代科學技術突飛猛進地發展，信息化、一體化日新月異的變化和西部大開發戰略的實施，使得少數民族對漢語的學習有了更加迫切的需求。這些變化，必然對原有的雙語教育模式提出了調整和革新的要求。另一方面，隨著國外雙語教育理論的引進及國內外成功的雙語教育實驗的影響,新疆的雙語教育理論研究與實踐進入了快速發展時期。雙語教育理論研究成果不斷豐富，各類雙語教育改革實驗大規模開展，建立了相應的學術團體，形成了一支雙語和雙語教育研究隊伍，編寫了成龍配套的雙語教材，這些對自治區雙語教育政策的完善提供了理論基礎和科學依據。

一、雙語教育政策的特點

（一）雙語教育受到了前所未有的重視

1992 年,自治區召開了第二屆民族語言文字工作會議，提出了“雙語是提高民族文化的必由之路”的理念。1993年，自治區八屆人大常委會第四次會議通過了《新疆維吾爾自治區語言文字工作條例》，從此新疆的語言文字工作及雙語教育工作步入了法制化的軌道。1999 年，自治區黨委、人民政府在《關于貫徹〈中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定〉的意見》中明確指出 : 要把加強漢語教學作為提高少數民族教育教學質量的重要環節。2003年，《新疆維吾爾自治區人民政府貫徹〈國務院關于深化改革加快發展民族教育決定〉的意見》中,明確提出了 2001年到 2010 年期間改進和加強“雙語”教育的基本任務是: 在繼續鞏固少數民族母語教學的同時，切實加強漢語教學在初、中等教育中的突出地位，在中、高等教育階段的主導地位，力爭使漢語教學在各級各類教育中有較

[1]大發展，教育教學質量明顯提高，全區普遍從小學三年級起開設漢語課。

（二）特別強調師資隊伍的建設 教師在教學活動中起著重要的作用，雙語師資水平的高低直接影響著雙語教學的質量。在這一階段下發的文件中多次提出加強師資隊伍建設問題。1999年，自治區人民政府在《關于轉發自治區教委〈關于大力開展中小學教師繼續教育和加強漢語教師隊伍建設的意見〉的通知》中明確指出：加強漢語教師隊伍建設,提高“雙語”水平和教學質量，是提高民族教育質量的突破口。2003 年,《新疆維吾爾自治區人民政府貫徹〈國務院關于深化改革加快發展民族教育決定〉的意見》明確指出, 要培養一支合格的“雙語型”少數民族教師隊伍，加強漢語教師培訓基地建設，認真實施國家《支援新疆漢語教師工作方案》，并充分利用現代遠程教育方式，逐步開展對少數民族教師的漢語培訓。同年,啟動內地高校援疆師資培訓項目、少數民族雙語骨干教師培訓項目、少數民族骨干教師赴內地學習進修項目、新疆新增國家級骨干教師培訓項目，加快培養少數民族學校雙語教學骨干力量。繼續實施“新疆中小學

[2]中青年漢語骨干教師培訓工程”，嚴格選拔標準, 改進培訓模式。根據自治區少數民族學校開展漢語教學的規劃，對少數民族教師進行漢語培訓, 力爭到 2004 年使小學、初中、高中、大學少數民族教師的漢語水平分別達到中國漢語水平考試(HSK)的 3 級、4級、5 級、6 級或相應水平。

（三）開展多種形式的雙語教育實驗

新疆雙語教學實驗始于 1992 年。是年 5 月，自治區教委決定在烏魯木齊、塔城和吐

魯番地區進行雙語授課實驗, 大規模雙語教學由此開始。1993 年，自治區教委召開了“自治區民族學生部分學科漢語授課實驗研討會”。1996 年,自治區教委《關于進一步做好民族中學部分學科漢語授課“民漢兼通”工作八點意見的通知》充分肯定了這項實驗有利于提高新疆民族教育質量，有利于加速培養高水平、高層次的少數民族各類人才。1997 年,自治區教委制定出臺了《自治區少數民族學生雙語授課實驗方案》，明確提出實驗的目的，并對實驗的規模和基本條件、實驗班管理、教材與課程計劃作了詳細說明。《方案》的頒布，標志著這項實驗步入有序、穩步的發展階段。2000 年, 在教育部的組織領導下, 在內地 12 個城市舉辦了內地新疆高中班, 豐富了雙語教育的辦學模式。2003年，《新疆維吾爾自治區人民政府貫徹〈國務院關于深化改革加快發展民族教育決定〉的意見》明確提出: 積極擴大“雙語”授課實驗范圍，縣(市)以上中學都要開設“雙語”授課實驗班，縣(市)中學全部過渡到“雙語”授課實驗班的教學模式。同年，自治區決定在新疆各地條件較好的中學開辦初中雙語實驗班。2005 年, 自治區《關于加強少數民族學前雙語教育的意見》提出：“大力加強農村少數民族學前教育； 積極推進與學前教育相適應的少數民族小學雙語教學模式改革。”至此，自治區把雙語實驗由高中到初中直至下移到學前班，體現了改變以往封閉式民族教育體系的決心。

（四）采取有力措施，促進雙語教育的發展

2001 年,自治區黨委又提出:多民族聚居區要加快民漢合校、民民合校和民漢學生混合編班的步伐。2003 年,《新疆維吾爾自治區人民政府貫徹〈國務院關于深化改革加快發展民族教育決定〉的意見》明確指出:鼓勵中小學創造條件實行“民漢合校”或“混合編班”；要求加強對“雙語”教學的研究，逐步形成“雙語”教學的課程體系。2004年3月，自治區黨委、人民政府《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》中明確提出：要進一步明確“雙語”教學工作的指導思想和總體目標;加大漢語教學力度，大力推進“雙語”教學工作；全面提高少數民族教師的漢語水平，加快建設適應“雙語”教學要求的教師隊伍；加強對“雙語”教學工作的領導，建立健全“雙語”教學保障機制。從以上分析可以看出，大規模開展的各類雙語教育改革實驗是這一階段的突出特點，有關雙語教育的理論與政策在實踐中得到不斷完善。因此, 可以說雙語教育政策逐步進入了完善時期。

二、雙語教育政策實施過程中的不足

(一)理論供給不足影響雙語教育政策準確定位

雙語教育政策的制定需要有科學的理論基礎。但是，目前新疆雙語教育中理論供給和創新不足的問題比較突出，特別是對新疆雙語教育的性質、目標、類型等問題缺乏共識。例

[3]如，民漢雙語教育的性質就存在過程說、體制說、方法說、目的說、課程說等諸多分歧；而對雙語教育的培養目標，政策文件中明確規定了民漢兼通的人才培養目標，但是，關于民漢兼通的內涵，就存在文化說、語言說，達到什么目標叫民漢兼通，至今沒有取得理論共識[4]。部分學者認為民漢兼通就是培養雙文化人，部分學者認為民漢兼通就是掌握兩種語言。另外部分學者則認為，大多數人只能精通一門語言，另一種語言只能粗通。雙語教育政策文件，如 《規劃》 將民漢兼通的人才培養目標解釋為:“使少數民族高中畢業生基本熟練掌握使用國家通用語言文字和本民族文字，有條件的還要掌握一門外語。” 這個政策文本將語言與文化明顯割裂開來，明顯不完善，不能涵蓋我國推行雙語教育的宗旨。之所以出現這種情況，實際上是政策的理論基礎過于陳舊，理論的創新不足，也是有效理論供給不足的表現。

(二)制度供給不足造成雙語教育政策實施缺乏有效制度保障

政策實施需要有效的制度供給，否則政策實施或執行就缺乏制度保障，不可避免地發生執行過程中的偏差、扭曲乃至失真。目前，新疆雙語教育制度還不夠完善。第一，民漢雙語教育相關規章制度缺乏權威性。從國家層面缺乏針對少數民族掌握國家通用語言文字的法律法規，雙語教育實施和發展主要依靠行政規章和地方性法規，具體的雙語教育政策大多以

“意見 ”、“決定” 等形式下發。由于各種考慮，《新疆雙語教育條例》 遲遲未能出臺，造成新疆雙語教育政策在實施過程中缺乏法律監督和約束手段，使相關規定在地方上的自由裁量權過大，雙語教育政策實施容易發生扭曲和失真。第二，民漢雙語教育相關配套制度供給不足。目前，新疆尚缺乏對從事雙語教育教師的評價機制，雙語教師任職資格評價標準尚未建立，這容易挫傷教師教學的積極性

(三)優秀師資供給不足制約了雙語教育政策的實施成效

雙語師資是雙語教育發展的關鍵。優秀的雙語師資供給不足已成為制約雙語教育政策有效落實的瓶頸。以和田為例，和田地區現有的雙語教師隊伍存在的主要問題，一是總體數量不足，二是其中一部分教師難以勝任所承擔的雙語教育任務。根據統計資料，按照進入雙語教育幼兒園的兒童數和中小學在雙語班學習的學生數匡算，2015 年和田地區應配備學前教育雙語教師5300人，中小學(含普高)雙語教師11500人，共計約1.68萬人。2015 年和田地區承擔雙語教學任務的教師實際為1.49萬人。而從多個渠道反映的情況看，這支隊伍中能夠勝任雙語教育任務的教師比例相當低，在有的單位甚至不足10%。相當一部分承擔雙語教學任務的教師不能勝任工作，主要有以下幾種情況:學科專業知識的基礎較差，通過語言培訓并未能提升學科教學水平；對國家通用語的掌握程度，達不到熟練使用該語言進行學科教學的要求；有一定的語言基礎，但所安排的雙語教學崗位(因需要而設置的)與自己原來所學專業不對口，難以勝任現在的教學工作。2015年和田地區教師招聘計劃 2017人，招聘到 1218人，只完成了60.4%，其中還有5%左右離崗流失。尤其是農村地區合格教師比例更

[6]低，雙語教師隊伍“招不進、下不去、留不住、教不好”的問題十分突出。

三、改進新疆雙語教育政策實施工作的建議

(一)加強雙語教育理論研究，為雙語教育改革發展提供科學理論支撐。

加強雙語教育理論研究要對新疆雙語教育的基礎、性質、目標、模式等重點問題進行系統研究。要堅持兩條腿走路，一是從實踐到理論，注重實踐邏輯，面向廣大教育實踐者，以問題為導向，及時總結雙語教育政策實施和雙語教育改革實踐中的經驗，并對這些經驗進行提煉升華，成為普遍性的指導理論。二是從理論到實踐，堅持學術邏輯，要積極開展對國內外已有的雙語教育理論的研究，在理性分析的基礎上，歸納出可資借鑒的雙語教育重要理論成果，將這些理論成果運用于實踐，接受實踐的檢驗。筆者認為，當前需要加強的雙語教育理論問題，包括雙語教育與中華民族共同體意識培育的關系，雙語教育的目標及培養規格，雙語教育的課程性質，雙語教師核心素養等。為加強雙語教育研究，筆者認為，應由中央財政支持新疆雙語教育教學研究工作。具體地講，就是依托高等院校、科研院所，設立專項課題，針對雙語教育發展過程中出現的新情況、新問題，加強新疆雙語教育理論體系、實踐環節、教材教輔和課堂教學的實驗研究與指導。

(二)不斷完善制度，為雙語教育政策實施構建有力的制度保障。

1.推動雙語教育法律法規立法進程。國家應盡快研究出臺 《少數民族教育促進法》，作為雙語教育上位法的指導性和約束性力量，逐步提高雙語教育的法律層級。在自治區范圍內，應盡快研究出臺《雙語教育條例》，明確新疆雙語教育的性質、意義、目標、類型，以及學校、家庭、社會、宗教團體在雙語教育中的責任和權利。要對這兩部法律法規的立法開展調查研究，科學分析兩部法律法規出臺的各種風險和成效。

2．完善雙語教育政策評估標準和監督機制。建立科學的雙語教育質量評價標準，包括新疆學前和中小學雙語學業標準、雙語課程標準、雙語教學標準、雙語師資標準等。建立健全多元的教育質量評估機制，包括內部評估、外部評估機制，積極探索第三方評估機制，建立健全問責制度，強化社會監督，健全責任追究機制。當前應做好幼兒園雙語教育保教質量監測和小學漢語、數學學科監測工作，進一步擴大監測學科范圍和延伸監測手段。啟動民族語文學科質量監測。延伸開展初中階段相應學科監測。

[5]

3．探索建立有利于民漢兼通人才培養的招生制度。在完善現有 “民考民 ”、“民考漢” 的基礎上，新疆可以從有利于雙語人才培養的角度，探索開發維吾爾族統一的少數民族文化

[7]與語言水平考試，并將考試成績作為高考錄取加分的參考依據。積極研究統籌民考民、民考漢和雙語班等各種培養模式的招生指標，保持招生制度的相對穩定性。

(三)推動職稱制度改革，加強師資隊伍建設。在新疆地區，雙語師資隊伍建設是亟需解決的問題。受編制、配套政策、生活條件等因素的制約，新疆雙語師資隊伍建設存在數量短缺和結構性短缺雙重問題。我們發現，雙語教師短缺已經成為制約新疆雙語教育發展的重要瓶頸。第一，健全教師補充機制。進一步貫徹《鄉村教師支持計劃(2015 －2020)》(國辦發［2015］43號)和《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃》(2010 －2020)(新政發［2011］30 號)的要求，新疆，特別是南疆地區鄉村中小學雙語教師編制，要按照城市標準統一核定，其中村小、教學點編制按照生師比和班師比相結合的方式核定；通過調劑編制、加強人員配備等方式進一步向人口稀少的教學點、村小傾斜，重點解決教師全覆蓋的問題，確保鄉村學校開足國家規定課程，特別是中小學的科學、漢語、數學、信息[8]技術等課程。第二，落實教師待遇政策。要借鑒集中連片貧困地區鄉村教師生活補助政策的，在現有基礎上依據學校艱苦和邊遠程度、教師崗位級別和執教年限等實行階梯式津貼補助標準。進一步落實鄉村教師生活補助和義務教育階段學校班主任津貼補助，為教師繳納住房公積金和各項社會保險費，做好鄉村學校雙語教師周轉宿舍建設和鄉村教師重大疾病救助[8]工作。第三，創新教師培訓模式。堅持尊重規律、因地制宜、循序漸進、注重實效的原則，積極整合教師培訓資金和資源，強化雙語教師培訓基地的作用，發揮縣市教師培訓的主體作用，擴大雙語教師培訓招生名額，提升教師培訓質量。與此同時，加強教師培訓績效管理，建立培訓效果反饋追蹤制度。

總之，新疆雙語教育是我國少數民族教育的重要組成部分，而少數民族教育又是我國教育的重要組成部分。新疆雙語教育能否“又好又快” 發展，對于邊疆穩定、民族團結以及國家長治久安具有十分重要的作用；對于少數民族學生今后就業、發展及其幸福安康也有著十分重要的作用。參考文獻：

[1]王阿舒、孟凡麗.新疆少數民族雙語教育政策發展綜述[J].民族教育研究,2006(2).[2]王阿舒.新疆雙語教育政策的當代演進[J].新疆社會科學.2012(3).[3]滕星．族群、文化與教育[M].北京：民族出版社，2002:418.[4]方曉華.新疆雙語問題探索[J].新疆師范大學學報，2011(3).[5]石玉娟.試論依法開展我國少數民族雙語教育的幾個問題［J］.亞太教育,2016(11).[6]姚文遐.新疆少數民族教育政策研究中的幾個問題[J].新疆社會科學；20007(5).[7]陳立鵬.關于推進民漢雙語教育的戰略思考［J］.西北民族教育,2016(2)．

[8]國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃[EB/OL].[2015－06－ 08].http://.2015－06－08．

第三篇：幼兒教育政策與法規試卷

泰安市岱岳區幼兒教育法規與政策概論試題

一、填空題（每空1分，共25分）

1、國家實行 學期教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。

2、《未成年人保護法》所稱未成年人是指未滿 18 周歲的公民。

3、《中國兒童發展綱要（2001—2010年）》以促進 兒童發展 為主題，以提高兒童身心素質為重點。

4、制定《幼兒園管理條例》的目的是為了加強 幼兒園的管理，促進 幼兒教育事業 的發展。

5、幼兒園的管理實行 地方負責、分級管理 和

各有關部門分工負責 的原則。

6、幼兒戶外活動時間在正常情況下，每天不少于 2 小時；每天戶外體育活動時間不得少于 1 小時。

7、幼兒園的教育內容可以相對劃為 健康、語言、社會、科學、藝術 等五個領域。

8、學生傷害事故的責任，應當根據當事人的行為與損害后果之間的因果關系 依法確定。

9、依法治教就是依照國家關于教育的 法律、法規 來實施、管理和發展教育。10幼兒園應當建立、、、、、以及 等制度。

二、選擇題（每小題1分，共10分）

1、幼兒園是對 ② 周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。

① 2 ② 3 ③ 6 ④ 7

2、幼兒園大班人數一般為 ④ 人。

① 20 ② 25 ③ 30 ④ 35

3、幼兒在課間打追、教師在旁看見，雖制止但并不得力釀成事故，教師應負 ②。

①完全責任 ② 部分責任 ③免除責任

4、教育法是由 ① 制定或認可的行為規則。

①國家

②地方政府

③各省

５、加強幼兒園科學管理，提高保育和教育質量的法規是 ②。

①《幼兒園工作規程》

②《幼兒園管理條例》

③《托兒所、幼兒園衛生保健制度》 ④《未成年人保護法》

６、培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力，體現了 ② 哪方面目標。

①體育

②智育

③德育

④美育 ７、幼兒園兩餐間隔時間不少于 ③。（）

①２小時半

②３小時 ③３小時半

④４小時 ８、《幼兒園工作規程》有 ③ __。

①８章５１條

②９章５８條

③１０章６２條

④１１章６６條 ９、幼兒園應當以 ② 為基本活動形式。

①教育活動

②游戲

③生活活動

④區域活動 １０、新《幼兒園教育指導綱要（試行）》是 ③ 年頒發的。

①１９９９ ②２０００

③２００１

④２００２

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1、教育法：由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的教育活動的行為規則的總稱。

2、教育法律規范：每一部具體的教育法都是若干行為規則組成的有機整體，其中組成教育法行為規則有機整體的單個行為規則，就是一個具體的教育法律規范，它是組成教育法的基本細胞。

3、幼兒園的法律地位：主要是指其作為實施保育教育活動的社會組織和結構，在法律上所享有的權利能力、行為能力及責任能力。

4、幼兒園事故：是指入院兒童在幼兒園期間和幼兒園組織幼兒離園集體活動而處于幼兒園管理范圍內，所發生的人身傷害事故。

5、法律救濟：是指通過一定的程序和途徑裁決社會生活中的糾紛，從而使權益受到損害的相對人獲得法律上的補救。

四、簡答題（每小題５分，共30分）

1、有關幼兒教育法律規范的主要內容大體包括哪幾個方面？ 答：有關幼兒教育法律規范的主要內容大體包括：

1.幼兒園教育的性質和任務； 2.幼教事業發展方針；

3.幼兒園教育的領導管理體制； 4.幼兒園設置管理規范；

5.幼兒園的法律地位及其權利義務規范； 6.幼兒園的保育教育規范； 7.幼兒園衛生保健規范‘ 8.幼兒園工作人員規范； 9.幼兒園的內部管理規范； 10.幼兒園條件保障規范； 11.幼兒保護規范。

2、幼兒園及其園長、教師違反教育法可能承擔哪些形式的法律責任？

答：幼兒園及其園長違反教育法承擔的形式有：取消任職資格、行政處分、罰款、刑事制裁等；

對教師追究其教育法律責任的形式主要有：撤銷或取消教師資格、行政處分或者解聘。

3、舉辦幼兒園的基本條件是什么？

答：在我國境內設置幼兒園必須具有以下四個實體要件：

1.必須有組織機構和章程；

2.必須有合格的教師、保育、醫務人員；

3.必須有符合規定標準的保育教育場所及設施、設備等； 4.必須有必備的辦院資金和穩定的經費來源。

4、幼兒園的經費有哪些法定的來源渠道？

答：一般來說經費來源是財、稅、費、產、社、基六個渠道。根據教育法的規定，從幼兒園的特點出發，其經濟來源主要是以下三個渠道。

（一）舉辦者投入

必備的辦院資金和穩定的經費來源，是設立幼兒園的基本條件之一，也是舉辦者的義務。

1.國辦幼兒園的經費以財政撥款為主。

2.企業事業組織、社會團體及其他社會組織和個人依法舉辦的幼兒園的辦園經費由舉辦

者負責籌措。

（二）家長交納保育、教育費

在有關幼兒園收費方面，要注意以下幾點： 1.堅持標準收費，杜絕亂收費現象。2.評估定類，按類收費。

3.幼兒園不得以幼兒為牟利手段。

（三）社會捐助

5、幼兒園事故的常見原因有哪些？如何確定其賠償責任？ 答：幼兒園事故的常見原因：

（一）制度問題

制度不嚴、管理不善，是造成幼兒園事故發生的主要原因之一。

（二）設備問題

幼兒園內的設備陳舊、老化，又未采取安全防護措施，這就潛伏著幼兒園事故的發生。

（三）教學管理問題

主要是教職工在保育、教育過程中引起的，包括： 1.體罰或變相體罰造成的幼兒傷害；

2.違反國家有關的幼兒管理法規發生傷害； 3.玩忽職守、工作責任心差造成幼兒傷害； 4.安全措施保障不力。

（四）兒童自身問題

主要包括兩個方面：一是因幼兒特殊體質成疾病原因引起傷害；另外是幼兒園、教師所實施的教育教學方式并無不妥，而屬于幼兒心理承受能力極差造成的。

在對幼兒園事故的類型和原因分析的基礎上，遵循誰有過錯，誰承擔賠償責任的法律原則，在幼兒園事故中涉及賠償主體主要有三個：一是幼兒園、二是監護人、三是保險公司。

6、當幼兒園及其教師合法權益受到侵害時有哪些救濟途徑？

答：一般意義上講，有三種渠道：訴訟渠道，即司法救濟渠道；行政渠道，即行政救濟渠道；其他渠道，主要是本組織或機構內部或者民間渠道。后兩種渠道相對于訴訟渠道來說，又通稱非訴訟渠道。

五、論述題（每小題10分，共2０分）

1、結合本園工作談談貫徹保育與教育相結合的原則應采取哪些措施？ 答：首先，要強化幼兒園全體工作人員的保教結合的意識。

因為《幼兒園工作規程》要求我們幼兒園全體工作人員要“熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平。”因此學習、貫徹幼兒教育的政策、法規，提高自身全面素質應該成為我們的必修途徑，通過學習來提高自己的能力。

第二，要把保教相結合的原則，貫穿在幼兒日常生活中。

因為幼兒一日生活中的每個環節都包含著豐富的保育教育的內容，所以我們作為幼兒園的工作人員應該把握時機，創造性的貫徹保教結合原則，抓好幼兒全面素質的早期培養。

根據《托兒所、幼兒園衛生保健制度》對幼兒園的生活制度、幼兒飲食、提個鍛煉、衛生保健和安全等方面進行的相應規定，我們幼兒工作者一定為幼兒建立合理的生活常規，為他們安排適時的教育活動，定時的進餐，合理的飲食，定時的鍛煉。主動自覺地給予他們精心的照顧和熱情的引導，重視對他們心理、生理健康的保護。

第三，要創充一個良好、和諧的育人環境。

環境對人的成長發展起著重要的作用，幼兒園的環境建設，是實施保教結合、促進幼兒發展的必要條件和基礎。這就要求我們在幼兒園的硬件建設和設施要求上，都堅持要符合幼兒年齡特點，符合國家確定的衛生安全的標準。在防污染、防中毒、防危險的前提下，創設良好的物質環境，使得保教結合原則的實行有更好的物質基礎。并且要創設良好的精神環境，因為良好的精神環境是幼兒園環境創設的靈魂。

2、談談你對教師資格制度的理解。

答：教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度。教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求，是公民獲得教師工作的前提條件，符合這種條件的人，才允許成為教師。具有教師資格的基本條件包括：（1）必須是中國公民；（2）具有良好的思想政治素質；（3）具有良好的道德品質；（4）具有教育教學能力；（5）具備規定的學歷或者國家資格合格。

從這些方面可以保障從事教學的老師們的素質，從而保證了教育質量。

第四篇：教育學心理學教育法規時事政策01

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一，教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書。”

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”

(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”

(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教。”

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

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28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

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50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

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77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情

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緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：

自然、適度。

三、新課程知識

l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：

自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

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15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。

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(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。(1)舊式分工造成了人的片面發展；

(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

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15、怎樣培養學生的創造性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養發展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18．怎樣幫助學生 降低考試焦慮?

(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；

(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?

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(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養：

①要培養學生廣泛而穩定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領； ③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。

(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育? 青少年的人際關系的發展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了； ③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。③人際關系的維護：避免爭論，勇于認錯，學會批評。

l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：

(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

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4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。【調整字體： 】

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：

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(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

紀念《告臺灣同胞書》發表30周年座談會31日上午在人民大會堂隆重舉行。胡錦濤就推動兩岸關系和平發展提出六點意見：

一、恪守一個中國，增進政治互信

二、推進經濟合作，促進共同發展

三、弘揚中華文化，加強精神紐帶

四、加強人員往來，擴大各界交流

五、維護國家主權，協商涉外事務

六、結束敵對狀態，達成和平協議

《教育學》有關理論、代表人物及著作等

1、中國近代制度化教育興起的標志--清末“廢科舉，興學校”

2、中國近代系統完備的學制--1902年壬寅學制，1903年癸卯學制

3、中國奴隸社會教育內容--六藝

4、我國私學發展、百家爭鳴--春秋戰國時期

5、“罷黜百家，獨尊儒術”--董仲舒

6、科舉制度開始--隋唐

7、科舉考試的依據--四書

8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”--古埃及教育

9、孔子的教育思想記載--《論語》

10、“有教無類”--孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”--孔子

12、“博學于文，約之以禮”--孔子

13、“不憤不啟，不悱不發”（“啟發”一詞來源）--孔子

14、“學而不思則惘，思而不學則殆”--孔子

15、因材施教--孔子

16、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”--墨家

17、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然--道家

18、世界最早的教育專著--《禮記》中的《學記》

19、“化民成俗，其必由學”--《學記》 20、“建國君民，教學為先”--《學記》

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21、“時教必有正業，退息必有居學”--《學記》

22、“師嚴然后道尊”--《學記》

23、“君子之教，喻也”--《學記》

24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”--《學記》

25、“學不躐等”--《學記》

26、教學相長--《學記》

27、循序漸進--《學記》

28、助產術（或叫“產婆術”）--蘇格拉底（古希臘）

29、《理想國》--柏拉圖（古希臘）30、《政治學》--亞里斯多德（古希臘）

31、最早提倡全面發展的和諧教育--亞里斯多德

32、《大教學論》--夸美紐斯（捷克）

33、“泛智教育”--夸美紐斯

34、《教育漫話》--洛克

35、《愛彌爾》--盧梭（法國）

36、“人是惟一需要教育的動物”--康德（德國）

37、“白板說”--洛克（英國）

38、提倡紳士教育--洛克

39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”--洛克 40、《普通教育學》--赫爾巴特（德國）

41、《民本主義與教育》--杜威（美國）

42、最早講授教育學--康德

43、第一個提出要使教育學成為科學--赫爾巴特

44、把教育學建立在倫理學、心理學基礎上--赫爾巴特

45、傳統教育學代表--赫爾巴特

46、現代教育代言人--杜威

47、教育即生活--杜威

48、“在做中學”--杜威

49、兒童中心主義--杜威

50、當代《教育學》--凱洛夫（蘇聯）

51、人力資本理論--舒爾茨

52、內發論--孟子、弗洛伊德

53、外鑠論--荀子、華生

54、奧地利精神分析學派創始人--弗洛伊德

55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者--斯賓塞（英國）

56、“一切知識都從感官的知覺開始的”--夸美紐斯

57、用心理學的“統覺理論”原理說明教學過程--赫爾巴特

58、認為教學過程是一種認識過程--凱洛夫

59、率先明確提出教學具有教育性--赫爾巴特

60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”--第斯多惠

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61、“學而時習之”--孔子 62、“溫故而知新 ”--孔子 63、“不陵節而施”--《學記》

64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”--《學記》 65、“循序而漸進，熟讀而精思”--朱熹

66、“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上。”--夸美紐斯 67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）--朱熹 68、最早從理論上闡述班級授課制--《大教學論》 69、我國最早采用班級授課制--1862,北京京師同文館

70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”--馬卡連柯（蘇聯）71、德育的認知模式--皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）72、德育的體諒模式--彼得?麥克費爾（英國）73、德育的社會模仿模式--班杜拉 74、率先正式使用“班級”一詞--埃拉斯莫斯

75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎--夸美紐斯《大教學論》 76、導生制--19世紀，英國 77、“平行影響”教育思想--馬卡連柯 78、目標管理--德魯克（美國管理學家）

第五篇：教育政策與法規學習體會

教 育 政 策 與 法 規 學習體 會

教育與體育學院

小教103班

馬月

10100116

教育政策與法規學習心得體會

我們最近學習了教育政策法規，通過這門課的學習，我了解了各種相關法律知識，既增強了法規意識，更新教育觀念，又在學生面前樹立了正確的人才觀、質量觀、學生觀，提高自我反思、自主發展能力。還深刻地體會到師德決定了教師對學生的熱愛和對事業的忠誠，決定了教師執著的追求和人格的高尚。高尚而富有魅力的師德就是一部教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。

與我們這些準教師們相關的法律法規很多，但我們最應該好好學習的是《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》和《中國教育改革與發展實施綱要》。最近，我們又再次組織教師認真學習了這些教育法律法規。通過學習，我對教育法律法規有了更加深刻地認識。

《中華人民共和國教育法》是國家發展教育事業的綱領性文件，它頒布的目的是為了發展教育事業，提高全民族的素質，促進社會主義物質文明和精神文明建設。教育法要求我們做到：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這是我們國家的教育方針，每位教師必須認真貫徹黨和國家的這一方針。然而事實上，現在的教育還是應試教育，素質教育只是虛有其名，事實上的應試教育迫使很多老師只注重對學生傳授文化知識，忽略了學生思想品德和身體素質等方面的培養，直接導致了學生綜合素質的大幅度下降，現在學生中的優良品德越來越少，不良行為越來越多。因此，教育法的貫徹實施，首先得各級領導轉變教育觀念，切實改變評價教師的方法。

通過學習我知道了教師依法必須履行的義務：

（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。依照《教育法》、《教師法》及其他有關法律、法規，從事教育教學工作而必須履行的責任，表現為教師在教育教學活動中必須做出一定行為或不得做出一定行為的約束。它是由法律規定，并以國家強制力保障其履行。

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃、履行教師聘約、完成教育教學工作任務。

（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。

（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。

（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權利的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。

（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。

在學習了《義務教育法》和《未成年人保護法》后，我更明確了，如果想成為一名合格的人民教師就該做到以下幾點。嚴格規范自己的思想和行為，全心全意為學生服務，讓學生滿意，家長放心，社會認可，不體罰和變相體罰學生，不諷刺，挖苦學生，不威脅、責難家長。時刻以教師的道德行為規范來要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對于后進生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個學生的特點，因材施教。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。

近年來，我國中小學校學生傷害事故案件逐年增多，由此引發的學校與學生家長之間的糾紛與日俱增，學生家長因學生在校期間受傷致殘甚至死亡向學校索賠的金額不斷攀升。校園傷害事故不僅會影響學校與學生家長的正常工作與生活，而且成為導致社會不安定的一個重要因素。當前我國校園傷害事故帶來的負面影響，不僅波及教育系統內部，而且已經成為一個世人關注的社會問題。因此，《學生傷害事故處理方法》適時出臺，明確了學校對學生承擔的責任性質是教育、管理、保護責任，確立認定學校承擔責任的劃分原則是過錯責任，細化了學校管理責任的范圍，規定了處理校園傷害事故的方式，界定了學生傷害事故損害賠償的項目和標準，提出了解決校園傷害事故損害賠償的資金來源。《方法》為法院及其他處理機關嚴格依法處理中小學校學生傷害事故，保護未成年學生和學校雙方的合法權益提供了可靠的法律依據。

著名的教育家陶行知先生曾說過：“學高為師，德高為范。”如何教育學生是正確的，方法怎樣才是合理的，這就需要我們不斷的學習。除了需要擁有廣博的知識外，還需要更好的學法、懂法、守法，自覺地依法治教，依法從教。

總之，作為師范生的我們以后有機會成為人民教師，我們更要學好教育政策法規這門課程，只有了解了我國的教育政策法規，才能知法，懂法，依法執教，才能更好的教育學生，才能培養出身心健康，全面發展的優秀人才，才能推動社會的進步。