第一篇：高中新課程物理教研新突破

高中新課程物理教研新突破

北京教科院基教研中心物理室

陶昌宏

2008年、12月 北京市于2007年秋季實施高中新課程，北京市教委、北京教科院基教研中心，對高中新課程的實施給予高度重視，并做了全面的部署和指導。基教研中心物理教研室在全市范圍內開展了思路清晰、立意明確、極具實效的系列教研活動，實現了教研工作的新突破。

一、思想認識上的突破

我們認為高中新課程是國家意志、政府行為，是全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育、深化教育改革的一項重大決策；

我們認為高中新課程是與時俱進，貫徹落實科學發展觀、全面建設和諧社會，促進教育均衡發展的有力措施；

我們認為高中實施新課程就要樹立正確的教育理念，物理教師要具有扎實的教學基本功；

我們認為高中新課程使我們站得更高、看得更遠，高中新課程讓我們努力工作，并享受工作！

二、教研內容上的突破

實施高中新課程要有效地落實三維培養目標。要在教育教學常態工作中落實，在物理常態典型課中落實三維培養目標。物理教學中的典型課型，應包括物理概念課、物理規律課、規律應用課、物理實驗課、科學探究課、單元復習課、問題解決課、試卷講評課等等。如果在典型課中能夠將課程的新理念轉化為具體的教學行為，在典型課中有效地落實新課程的培養目標，則高中新課程即可達到預期目的。

基于上述思想認識，物理學科明確了教研工作的基本思路，即在常態典型課中有效落實三維目標的實踐研究。因此，在新課程教師培訓中，組織全市新高一的物理教師每人完成上述課型的教學設計；在教師研修網上，上傳上述典型課的教學設計；教研活動中研究、研討上述典型課的教學實踐；現場會上觀摩、研討上述典型課型；將上述典型課型優秀案例匯總成集。

三、研究力度上的突破

實施新課程以來，基教研中心物理教研室制定了系列的教研活動，加大對上述典型課研究的力度，在研究力度上實現了新的突破。

1、研究方式上的突破

為加大對上述典型課的研究力度，開擴（開闊）教研員和一線教師的思路和視野，物理學科于2007年10月24、25、26日召開了全市高中新課程的研討會。19個區縣物理教研室主任，負責高中新課程的物理教研員，市區級骨干教師、學科帶頭人共60名同志參加會議

研討會上各區縣代表介紹研究典型課中取得的階段性成果，以及在實施新課程過程中遇到的實際問題及解決辦法。研討會上形成經驗案例19個，分別為平均速度和瞬時速度、加速度、勻變

速直線運動規律及其應用等等。19個區縣共提出72個問題，形成8類46個問題，包括教育理念，科學探究，教學資源，教材問題等等。在解決新課程遇到的問題時，代表們認為要用新的學生觀看待學生，要用新的課程觀看待課程，要用新的價值觀看待過程，要用新的方法（化）解決問題，要關注課堂教學中發生的問題。

本次研討會上，參會教師以區縣為單位做新一輪的典型課的教學設計，在研討會的最后一天進行交流展示。展示交流中，一位教師感慨地說道：“我經過努力找到了一個令我興奮的物理情景，當我把這個教學情景展現給我的學生時，我的學生由沉重的心情，變成嚴謹的態度，??”；另一位教師做自由落體運動一節的教學設計時，他設計用三個學時完成這一教學內容，對三個學時的教學做了精心的安排，看得出這是一個大膽的設計，富有創意的設計，設計過程顯示出這位教師的獨具匠心和教育教學的智慧。

研討會期間教科院基教研中心王云峰主任到會并講話，他指出：“實施新課程要求我們努力實現把‘理想課程’向‘現實課程’的轉變。”

2、研究力量上的突破

教科院基教研中心物理室組織區縣教研員、一線學科帶頭人、一線特級教師、市學科帶頭人等成立學科指導小組，加強對物理典型課的實踐研究。學科指導小組定期到區縣、下學校和一線教研員和一線教師研討、交流。學科指導組的老師們和一線教研員、一線教師、學校有關領導等組成一個研究團隊，這個團隊在進行教學設計、教學實踐的過程中，成員之間能夠敞開心扉，彼此溝通，互相尊重,形成共識。在制定教學目標，設計教學過程，開發教育資源的過程中培養和鍛煉了一線教研員、一線教師，學科指導組的同志們也從中獲益，受到啟發。

3、現場會規模上的突破

2007年月11月23日，北京教科院基教研中心物理教研室組織召開全市高中新課程物理學科課堂教學現場會。現場會上將向全市高中物理教師呈現物理教學中的七種典型課型。現場會安排在北京密云二中，密云是北京遠郊區，基本上是北京市的最北端了。現場會上，我們向全市十九個區縣的中學物理教研室發放共計450張現場會入場券。結果讓我們始料未及的是現場會的當天一共來了約700名教師。

現場會開幕式上，北京市教委基教處的李奕處長感慨地說道：“今天物理學科的現場會，老師們這么準時到會，這樣精神飽滿地參加現場會，使我對物理學科的課程改革充滿信心，如果全市高中各學科都能有這樣的精神狀態開展教學研究，我相信北京市的高中新課程一定能夠取得預期的結果，一定能夠起到首都教育應有的作用。”

現場會的討論氛圍空前濃烈，代表們發言踴躍，熱情洋溢，深刻而不僵化，理性而又生動，爭論而不失謙和。與會代表成為現場會的主體。他們帶著思考、帶著問題、帶著期待參加現場會，帶著收獲、帶著喜悅、帶著憧憬離去。一位來自城里學校的老師說：“收獲頗多，不虛此行”

四、教學理念上的突破

通過典型課的教學研究，使一線教研員、一線教師能夠鮮明的感到，無論是什么課型，無論是什么樣的教學方式，無論是什么基礎的學生群體，要在教學

中落實新課程提出的培養目標，就要抓住學科課程中基礎性內容,都要落實基礎性內容。基礎的是重要的，基礎性內容本身有其內在規律，基礎性內容教學有其規律，認識物理教學的基本規律，遵從物理教學的基本規律，就能夠提高課堂教學的質量，就能有效提高學生的科學素養，在這種情況下向全市物理教師進一步明確物理教學的基本特征——這一理論和實踐結合的研究成果，使全市物理教師在教學觀念上有了新的突破。

物理教學的基本特征：

物理教學要堅持以創設問題情景為切入點，以觀察實驗（事實）為基礎，以培養學生思維能力為核心，以提升學生探究能力為重點的基本特征。

1、以創設問題情景為切入點

創設師生共有的問題情景，能夠調動學生的學習積極性，引發學生學習興趣； 創設師生共有的問題情景，能夠使學生產生解決問題的期待； 創設師生共有的問題情景，能夠使學生做出合理的假設與猜想；

創設師生共有的問題情景，為教師與學生、學生與學生之間的有效交流搭建平臺；

創設師生共有的問題情景，使學生產生認知沖突，為學生建構認知體系做好準備。

例如，北京市一0一中學的王躍飛老師，利用教育技術做了一個視頻片段。這段視頻記錄了本班的一名女生從進入電梯站到臺秤上，到電梯啟動、勻速上升、減速上升和加速下降、勻速下降、減速下降的全過程中臺秤讀數的情況。上課時播放了這段視頻。

同學們看過視頻后，王老師問同學：“什么情況下臺秤的讀數大于人體的重力？”這時班上同學大多都表現出為難狀，因為他們只顧了好看，只顧了觀察同學的表情和樓層的變化等，而忽視了對讀數變化規律的觀察。這時王老師說： “請同學們再看一遍”。全班學生精力集中，全神貫注地進行觀看，其中不少學生拿起筆，一邊觀看，一邊快速地在本子上做著記錄。通過第二次的觀察，大多數學生總結出臺秤讀數大于體重的規律。就是這樣一個情景，提高了學生的學習興趣，培養了學生的觀察能力，使學生一開始就對“超重”和“失重”現象有了直觀和正確的認識。

2、以觀察實驗（事實）為基礎

物理學是一門以實驗為基礎的科學。十七世紀，以伽利略為代表的一批杰出的物理學家，形成了比較完整和成熟的物理實驗研究的方法，其核心即為，實驗（事實）與理性思維的相互作用。這種研究方法使物理學的研究走上了科學規范的道路，使經典物理學理論的建立和應用達到前所未有的高度。愛因斯坦曾評價說：“加利略的發現以及他所用的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端。”

實驗是物理教學的重要基礎，實驗是物理教學的重要內容，實驗是物理教學的重要方法，實驗是物理教學的重要手段，實驗是認知的重要工具，實驗是進行探究的重要手段，實驗是創設情景的有效方法，實驗是獲得直接經驗的重要途徑，實驗是培養科學態度、感悟科學方法、形成科學觀念的重要過程，實驗是檢驗理論的重要標準，實驗是培養合作意識、合作能力的重要途徑，實驗是培養創新精神和實踐能力的重要基礎。

中學物理學中的一些實驗是對學生有沖擊和震撼的。（如，）如自由落體運動，平拋運動，單擺等時性，彈簧振子的振動周期，帶電粒子在磁場中運動等。我在北京市通州二中專門為通州區的物理教師上的一節示范課。課題是自由落體運動，課上我為學生做了真空中鐵片與羽毛下落的實驗收到很好的效果。

課堂小結時，一名男生說道：“我這

節課的最大收獲是看到了在沒有空氣阻力的情況下，輕重不同的物體下落快慢相同。”

3．以培養學生的思維能力為核心

物理學習能力的核心應該是思維能力。愛因斯坦曾說：“一個人掌握了學科的基本原理，并學會如何獨立思考的時候，他將找到屬于他自己的道路。”科學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是在學校里學到的東西都忘掉的時候所剩下來的東西。”所剩下的東西應是文化修養、學科的基本原理和思維能力。

物理課程要培養學生的思維能力，課堂教學中就得促使學生進行深入的思考。通過積極主動的思維，使學生逐步建立和完善認知結構，豐富和完善科學的知識體系。

例如，北京八十中學的何春生老師利用傳感器等儀器和器件做完（上述）演示實驗后，向學生說道：“實驗的情況真是這樣嗎？桌子上有相關的實驗器材，你們可以親自動手做一做，看一看實驗現象。”同學們興趣盎然地做了實驗，現象果真如此。何老師接著說：“請同學們思考一下，你認為感應電動勢的大小與哪些因素有關？同學之間可以互相交流一下。” 同學們經過分析、推理、總結和交流形成感應電動勢的大小與磁通量的變化率有關的結論。想想看，學生從實驗現象出發，要經過磁鐵、磁場、線圈、磁通量、時間、磁通量的變化率等一系列的分析、推理、判斷過程。這個過程對學生來說是有相當難度的，但是這個過程對學生來說是很重要的。

4．以提升學生的科學探究能力為重點

學生通過物理課程的學習，思維能力提高了，變得聰明，變得智慧了。一個人變得智慧，就是要能夠妥善地處理問題和解決問題。當他遇到新的事物和新的問題時候，能夠不輕信。并通過自己的分析能夠做出初步正確的判斷，能夠在自

己能力所及的范圍內有方法、有步驟地給予解決。在他從事學習，工作，進行社會活動，經歷社會生活的過程中，能夠具有關注的意識，具有問題意識。在關注的過程中能夠提出有價值的問題，并能夠針對問題的性質提出解決問題的方案，能夠科學地、有步驟地實施解決方案等等。這是人生智慧的落腳點。這種智慧的核心我們可以認為是探究能力。

例如，北京師范大學附屬實驗中學的王運淼老師，在實施新課程的過程中積極實踐和探索科學探究的教學方式。一次王老師組織學生探究彈簧的彈力與彈簧伸長的關系。課上一位學生提出了一個問題：如果兩個一樣的彈簧串起來使用，彈簧的勁度系數是多大呢？王老師聽后非常高興，但是并沒有直接回答該生問題，而是倡導學生就這個問題進行研究。經過討論和學生進行的自主探究實驗不僅使解決了同學提出的問題，而且又收獲了預先沒有想到的成果。

科學探究的重要目的：通過行為，養成習慣，形成意識，完善品格。在教學和實際生活中我們都能感受到，意識單靠灌輸很難形成，形成意識要通過具體的行為。

高中新課程的實施過程，廣大一線教研員、一線教師形成了成功的經驗，積累了優質的教學資源，一些教學設計和案例經驗在物理專業刊物上發表，這些經驗和資源不僅成為北京市的寶貴的優質教學資源，而且在全國范圍內形成一定影響。

我們有理由相信，北京市有一只優秀的物理教師隊伍，在北京市教委、北京教科院的正確領導下，高中新課程物理學科一定能夠取得（達到）預期的目標，一定能夠為首都的基礎教育做出應有的貢獻！

北京教科院基教研中心物理室

陶昌宏

第二篇：高中新課程作業本 物理 必修1 參考答案

第一章運動的描述

一、質點、參考系和坐標系

1.CD2.Ｂ3.Ｃ4.云地面船岸5.BC6.D7.A8.2km-3km0 東59.C10.(1)2025152(2)東偏北45°方向作圖略11.略

二、時間和位移

1.AC2.AD3.A4.BC5.BC6.C7.ACABOD8.60m圖略

9.6mx軸正方向4mx軸正方向20m10.C11.路程900m位移500m500m

12.中心點的路程和位移大小相等邊緣上一點路程大于位移大小13.（1）路程（2）位移大小思考略

三、運動快慢的描述——速度

1.CD2.B3.C4.3m/s53m/s2 5m/s5.06.AC7.CD8.D

9.CD10.ABC11.路程為100m位移0平均速度為012.不同1463km是路程而非位移從地圖上量出兩地長度,再由比例尺算出直線距離約1080km,v=1080/14≈71km/h

13.從圖中量出車運動路程與車長的線段長，按比例算出實際位移為13 5m，v≈13 50 4m/s=33 8m/s121km/h＞80km/h，超速

五、速度變化快慢的描述——加速度

1.C2.BD3.B4.D5.飛機火車小球6.9 8m/s2豎直向下7.D 8.AB9.1 50-1 510.C11.509m/s2-6m/s2與初速度方向相反

12.5 2m/s213.略 第一章復習題

1.A2.D3.CD4.ACD5.BD6.D7.ABC8.D9.A10.200m11.t20～t1和t2～t312.左0 30 8513.(1)第3秒末(2)40m向上

(3)5m向下(4)-35m125m14.路程為80m位移大小為10m，方向向左15.12m/s≤v乙≤20 6m/s 第二章勻變速直線運動的研究

二、勻變速直線運動的速度與時間的關系

1.ABD2.D3.ACD4.BCD5.C6.B7.勻加速直線勻速直線勻減速直線向東向東向東 8.53-39.200m/s210.7 2s11.(1)如圖所示(2)2m/s2(3)2m/s2，相同(4)做勻減速直線運動

三、勻變速直線運動的位移與時間的關系 1.C2.B3.B4.C5.D6.C7.6

8.29.110.7 9s25 3m/s11.(1)8m(2)72m(3)有，求“面積” 12.(1)69 4s(2)2 9km(3)429 8s

四、勻變速直線運動的位移與速度的關系 1.AB2.B3.C4.C5.0 1286.187.58.16

9.制動時速度（km/h）反應距離（m）制動距離（m）停車總距離（m）405 6813 612016 77288 710.(1)2 5×106m/s2(2)0 11m(3)0 128m11.(1)12m/s(2)180m 專題勻變速直線運動的規律的應用 1.D2.ABC3.D4.BD5.B6.BD7.AB

8.1250m9.425010.(1)t1＝10st2＝15s（舍去）(2)v=1m/s(3)x=4 4m11.(1)如右圖(2)58m12.①甲、乙均錯。②甲是加速度方向錯誤，乙是認為2s末車已停下。③根據運動學公式v=v0+at，可求得汽車剎車到停下所用的時間t=v-v0a=0-30-8s=3.75s，所以在2s內的位移x=v0t+12at2=30×2m+12×(-8)×22m=44m＜50m，車還沒有撞上障礙物

五、自由落體運動

1.D2.CD3.C4.BD5.v=gtx=12gt2v2=2gx6.AB7.D 8.33109.1 510.勻加速直線0 1930 3850 5750 7689 5811.1 41s

12.(1)5m10m/s(2)15m(3)80m/s320m(4)70m/s250m提示：考慮到聲音傳播需要一定時間，石塊下落到地面的時間小于8s，因此落地速度和山峰高度都比上面算出的值小一些。根據上面算出的高度，聲音傳播的時間可取為0 9s，因此落地速度和山峰高度估計約為v′=gt′≈70m/s，h′=12gt′2≈250m13.（1）28.3m/s（2）略

六、伽利略對自由落體運動的研究

1.物體下落快慢與物體輕重無關維持物體運動需要力2.C3.CD4.C提示：雖然伽利略時代也沒有精確測量時間的儀器，但對驗證v∝t的關系而言，無法測出下落的瞬時速度是最大的困難（實際上，當時對瞬時速度的含義也是不清楚的）5.C6.加速運動摩托車在相鄰相等時間間隔內的位移在不斷增加勻速直線運動摩托車在相鄰相等時間間隔內的位移相等減速運動摩托車在相鄰相等時間間隔內的位移在不斷減小

7.提出問題落體運動的性質是什么猜想v∝t數學推理x∝t2實驗驗證斜面實驗合理外推xt2的數值隨傾角增大而增大，當傾角等于90°時，變為自由落體運動得出結論自由落體運動是一種速度均勻增加的運動并不

8.6s0 82m9.(1)④（2）略10.(1)制作和觀察能力(2)1592~1610年(3)發現了木星有衛星，經過幾天的觀察，發現衛星共有四顆，并在繞木星緩慢旋轉(4)有流體靜力秤、比例規、溫度計、擺式脈搏計、天文望遠鏡等 第二章復習題

1.CD2.BC3.C4.B5.D6.D7.C8.4829.69.2

10.勻減速直線30-140011.0 2s12.10 0012 6022 6030 000 3250 625 13.（1）8m/s20m（2）4s4m/s14.（1）150km/h超速（2）不能只能測平均速度 15.20m16.（1）4 8m/s2（2）36m 第三章相互作用

一、重力基本相互作用

1.BD2.ABC3.AD4.BD5.B6.BCD7.方向作用點彈簧秤牛N

8.書本桌面桌面書本受力物體施力物體9.1 0×10-310.986011.略12.略13.22L14.略

二、彈力

1.B2.CD3.B4.BC5.CD6.D7.運動桌面發生了形變看不見看得見顯微鏡8.09.彈簧伸長（或縮短）1m產生的彈力是500N將彈簧幾乎拉直（超過彈性限度）10.20011 511.略12.60N8cm13.(1)略（2）彈簧的原長(3)實驗表明，彈簧發生彈性形變時，彈力的大小與彈簧伸長的長度成正比(4)61N/m（59～63N/m）

三、摩擦力

（一）1.D2.AD3.D4.BD5.BD6.A7.B8.A9.D10.0211.4木塊的質量 摩擦力

（二）1.B2.D3.CD4.D5.B6.BCD7.(1)靜1N左(2)最大靜2 1N 左(3)滑動2N0 4(4)滑動2N(5)滑動2N8 20左9.μmg10.0 4

11.0 03168N12.(1)略(2)有花紋的輪胎剎車效果更好。因為有花紋輪胎上的溝槽能把輪胎與地面間的水排出，保持輪胎與地面的良好接觸，以產生足夠大的摩擦力（3）摩擦力大小與接觸面積大小無關，故沒有花紋但寬度不同的輪胎，剎車能力是相同的 專題受力分析

1.A2.D3.C4.C5.A6.A7.D8.BCD9.D10.略

11.略12.重力、靜摩擦力、磁力、支持力；圖略13.圖略,4個圖略(F向左向右傾斜均正確)

四、力的合成（一）

1.AC2.BC3.B4.C5.B6.A7.6N14N8.B9.6N4N 10.（1）10N（2）0圖略11.(1)0°(2)180°(3)90° 力的合成（二）

1.300略2.D3.D4.C5.8666.CD7.ABD8.豎直向上20 1039.略10.102N方向在第三象限并與x軸負方向成45°角

五、力的分解

1.ABC2.B3.AD4.D5.GsinθGcosθ6.507.B8.略9.320N

10.（1）用力的分解圖說明（2）略11.(1)為了更明顯地顯示力的作用效果(2)說明圓柱體的重力產生了兩個效果，一個是壓斜面的效果，另一個是壓擋板的效果(3)當夾角減小時，斜面上軟泡沫塑料的形變（壓力）增大，擋板上軟泡沫塑料的形變（壓力）減小；當夾角增大時，斜面上軟泡沫塑料的形變（壓力）增大，擋板上軟泡沫塑料的形變（壓力）也增大 第三章復習題

1.B2.BC3.A4.B5.A6.D7.B8.D9.BD10.AD

11.A12.靜30N滑動40N13.833N433N14.20N15.(1)略(2)2003N16.300N/m0 37517.（1）略（2）略 第四章牛頓運動定律

一、牛頓第一定律

1.C2.BC3.D4.D5.A6.②③①④②①③④7.略8.CD

9.這個設想是不可行的。因為地球上的一切物體（包括地球周圍的大氣）都隨著地球一起自轉，氣球升空后，由于慣性，它仍保持原來的自轉速度。當忽略其他與地球有相對運動（如風）的作用產生的影響時，升空的熱氣球與它下方的地面處于相對靜止狀態，不可能使它相對地球繞行一周

三、牛頓第二定律

1.大于2.AB3.0 05m/s2勻加速4.2125.①④⑤6.AD7.C

8.BCD9.(1)靜止(2)以1m/s2的加速度向左做勻加速運動(3)先向左做加速運動，加速度從0逐漸增大到1m/s2；后做減速運動，加速度從1m/s2逐漸減小到0；最后做勻速直線運動10.列車總質量m=1 0×105kg，最大運行速度v=75m/s，持續牽引力F=1 57×105N，列車所受阻力Ff=0 1mg=0 98×105N。由牛頓第二定律，F-Ff=ma，可得列車加速度a=F-Ffm=1.57×105-0 98+1051 0×105m/s2=0 59m/s2。由運動學公式，t=v-v0a=75-00.59s=127s11.74 5N

12.150N≤F≤180N。提示：當F=150N時，可向上勻速運動；當F=180N時，A、B間的拉力達到最大

四、力學單位制

1.A2.C3.米（m）,千克（kg），秒(s),安培（A）,開爾文（K）,摩爾（mol）,坎德拉（cd）4.ABC5.C6.D7.BC8.D9.正確，因為A的單位是m/s，與速度單位相同 10.3×103kg11.kg/m3

五、牛頓第三定律

1.D2.D3.BC4.A5.D6.兩地面對人的支持力與人對地面的壓力、地面對人的摩擦力與人對地面的摩擦力7.C8.AB9.D10.(1)250N(2)小孩拉大人的力與大人拉小孩的力大小相等原因略

六、用牛頓定律解決問題

（一）1.D2.C3.B4.D5.A6.2 53 0相反 7.如圖所示F支=19.6N F合=2.2N m=2.0kg a=1.1m/s2 μ=0.21 8.如圖所示G=784N F支=679N F阻=20.8N a=5.26m/s2 s=38m

9.由牛頓第二定律，mgtan15°=ma，所以a=gtan15°=2 7m/s210.(1)7 5m/s21 5×104N(2)27m關鍵是控制好車速

七、用牛頓定律解決問題

（二）（第1課時：共點力的平衡條件）

1.AB2.參考系合（外）力3.B4.B5.D6.C7.A8.B9.OA繩的拉力17N，OB繩的拉力8 5N10.(1)沿水平方向推省力(2)斜向下推時，向前的僅僅是推力的一個分力（由于推力有向下的分力，摩擦力變大）(3)只要角度合適，斜向上拉省力(4)雖然水平方向的分力是小了，但由于拉力有向上的分力，摩擦力也變小了(5)分析問題應該全面，先進行受力分析能夠幫助我們全面認識問題，向什么方向拉力最小，最小拉力的方向與什么有關，我們可以用哪些方法來研究這個問題等（第2課時：超重和失重）

1.D2.B3.D4.D5.C6.1250N7.0～5s，48kg（或480N）8.A

9.(1)上升過程中加速、減速時的加速度a1、a2，下降過程中加速、減速時的加速度a3、a4(2)實驗原理是牛頓第二定律：F-G=ma；實驗器材為一把彈簧秤和一個重物；需要記錄的測量數據有：電梯不動時重物的重力G，電梯向上、向下加速和減速時對應的彈簧秤的示數F1、F2、F3、F4，根據牛頓第二定律即可分別求出對應電梯的加速度a1、a2、a3、a410.1 74倍11.(1)此時處于完全失重狀態，頭感覺不到安全帽的力(2)安全帽質量m=Gg=3kg，由牛頓第二定律，F-mg=ma，所以F=m（g+a）=90N，即接近水面時，其頸部要用90N的力才能拉住安全帽 第四章復習題

1.kgmsNF=ma2.0 8216G不變3.134.726903905.B

6.AD7.C8.C9.CD10.B11.由牛頓第二定律得F-mg=ma，所以a=Fm-g，代入數值得a=3 2m/s212.(1)1m/s2,2m/s2(2)8m/s,6m/s(3)4 8s

13.（1）F=4N,a=1m/s2（2）t=1s（3）行李傳送的最短時間為2s 綜合練習

（一）1.ABC2.D3.A4.B5.B6.D7.C8.AD9.BD10.AC

11.5水平向右F012.-22513.802514.0 7512015.-4m/s20 4 16.50 217.(1)43 3N25N(2)200N18.(1)a=5m/s2,t=1 26s(2)v=6 3m/s

19.(1)17.32m/s(2)150m/s2(3)8000N（4）不是20.(1)13 0～19 0s：N-mg=ma,a=-0 8m/s2,v0=-at=4 8m/s；0～3s:a1t=v0,a1=1 6m/s2,FN-mg=ma1,FN=58N。體重計讀數為58N(2)s=s1+s2+s3=v0t2+v0(t1+t2)/2=69 6m,由第1層到第25層上升實際高度為24層,h=s24=2 9m

綜合練習

（二）1.ABC2.C3.B4.B5.C6.A7.D8.A9.B10.C 11.D12.A

13.A點受力如圖所示14.（1）下蹲（2）BCD15.401 16.(1)如右圖

(2)小車在運動過程中受到的摩擦力(3)C17.求得v=50km/h＞40km/h，故汽車超速18.（1）70m/s2（2）0 2s（3）1 28×105N19.（1）2m/s2（2）5 45kg20.（1）否

（2）啟用備用減速器；a≥1m/s2（提示：電磁波來回傳播需時2s，科學家分析判斷并輸入命令需時3s，在這期間探測器前進了10m）

第三篇：高中新課程作業本物理選修3-4選修3-5

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高中新課程作業本物理選修3-4選修3-5

一、簡諧運動

1.AC2.CD3.D4.不是5.AB6.(1)8cm(2)2s(3)A位置速度最大，A、B位置速度沿x軸正方向（C位置時速度為零）7.略8.甲

二、簡諧運動的描述

1.BD2.AD3.A4.C5.966.2∶12∶17.20 0.125-103 8.x=4cosπ4tcm9.AB10．AC11.10cm

三、簡諧運動的回復力和能量 1.ACD2.B3.BCD4.BC5.AB6.C7.BC8.C9.C

四、單擺

（一）1.D2.B3.C4.C5.D6.D7.2+34T8.AD9.39986

7410.（1）略（2）T2=kl≈4l（3）單擺

（二）1.D2.D3.C4.C5.B6.T=2πLsinαg7.19.AC

五、外力作用下的振動

1.D2.B3.C4.AB5.C6.玻璃杯發生了共振7.28.3×10-3J9.AC10.C 第十一章復習題

1.AD2.A3.C4.AC5.AD6.B7.C8.AD9.AC10.AD11.AD12.201013.1014.當

5r/s

001T8.C 手對盆耳的摩擦頻率與“魚洗”盆腔的固有頻率相同時，會使盆發生

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共振15.A．要用游標卡尺測量擺球直徑d，擺長l等于擺線長加上d2。B．周期應為T=t29.5。C．只測一次重力加速度就作為最終結果不妥當，應改變擺長多測量幾次，然后取g的平均值作為實驗的最后結果16.h=TT0-1R 第十二章機械波

一、波的形成和傳播

1.ABC2.D3.B4.AD5.略6.波本質上傳播的是能量7.略8.B 9.（1）B擺（2）6

1875km

二、波的圖象

20（2）-88.略 1.D2.BC3.AC4.BD5.C6.略7.（1）809.C10.（1）向x軸正方向傳播（2）5m/s，方向向上

三、波長、頻率和波速

（一）1.BC2.D3.AC4.C5.AD6.D7.A8.由B向A0波長、頻率和波速

（二）1.BC2.D3.B4.A5.ABD6.D7.C8.23

4159.AD

59.AC10.BD11.D12.AB 10.B11.t甲=l4v，t乙=l16v，t丙=l6v，t丁=l8v

四、波的反射與折射

1.ACD2.ACD3.dvπd2v4.略5.17m6.略7.2五、波的衍射

1.波可以繞過障礙物繼續傳播的現象縫、孔的寬度或障礙物的尺寸跟波長相差不多，或者比波長更小2.C3.AB4.D5.CA6.水因為頻率相同的聲波在水中的波長比在空氣中長7.約為18.ABC

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0×103m8.2∶3

1cm或比11cm更小

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六、波的干涉

1.C2.BC3.CD4.CD5.BD6.AB7.AC8.略

七、多普勒效應

1.ABD2.BD3.C4.CD5.略6.飛機模型與觀察者之間有相對運動多普勒效應7.因為人與聲源之間沒有相對運動，人聽到的聲音頻率不會發生變化8.B9.略 第十二章復習題

1.ABC2.ACD3.BC4.AC5.C6.B7.AC8.D9.AC10.波長和波速11.34012.b、a13.略14.（1）2s（2）向x軸負方向（3）0略17.（1）v=2m/s、T=1第十三章光

一、光的折射 1.OBODOCOA2.194×1083.BCD4.A5.BD6.C7.C8.A

6s、λ=

36m15.λ=16m，v=

533m/s16.2m（2）可行，圖略

9.310.B11.45°，略12.l=dncosθ1-sin2θn2

二、光的干涉

1.波略2.亮暗相間、間距相等3.兩盞白熾燈是各自獨立光源，發出的光不是相干光4.光的干涉現象近5.0，0

三、光的顏色色散

（一）1.A2.ACD3.C4.A5.BD6.ABD7.D8.因為各色光在中間均是亮條紋9.產生相干光源小短10.C11.凹10-8 光的顏色色散

（二）1.BC2.AC3.C4.C5.A6.BD7.v紅>v黃>v藍θ紅<θ黃<θ藍n紅

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5λ，λ6.ABD7.D8.D

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8.3∶49.不同色光在真空中傳播速度相同10.B11.BC

四、光的衍射

1.BC2.D3.C4.C5.C6.A7.衍射小于8.DBCA

五、光的偏振

1.C2.①②3.BD4.AD5.橫波

六、全反射

（一）1.A2.AC3.B4.BC5.BD6.A7.ABD8.略9.2，5圖答1全反射

（二）1.BD2.D3.BC4.BD 5.AC6.D7.A8.B 9.D10.B11.A 12.見圖答1

七、激光

1.BCD2.ABCD3.亮度高高方向性4.相干性5.略 第十三章復習題

1.B2.C3.C4.D5.B6.ACD7.ABC8.BC9.AC 10.AB11.ABC12.ABC13.314.偏振15.P1、P2的像P1、P2的像和P3 16.單縫雙縫59417.53°，37°，1以內

選修34綜合練習

（一）精心收集

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3×10-7m10.C11.BC

3318.43L，屏離BC的距離在L

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圖答21.A2.D3.AB4.BC5.BCD6.BD7.AD8.C9.C10.BC11.ABD12.A點O點O點A點、B點13.0略

19.（1）見圖答2（2）當t=

21s時，位移為負方向，加速度與速

51414.3m或2cm15.亮條紋16.2r17.0

518.度為正方向20.OP=22R，P點在O點的右邊

選修34綜合練習

（二）圖答31.AB2.BC3.D4.CD 5.B6.BD7.A8.C 9.ABD10.A11.B12.BCD 13.相同14.1∶615.ACEH 16.15m/s5m/s17.318.略 19.見圖答320.（1）30°（2）1選修35

第十七章波粒二象性

一、能量量子化：物理學的新紀元

1.熱輻射2.D3.D4.A5.BC6.A7.ABC8.熱輻射與物體的溫度有關，給鐵塊加熱時，隨著溫度的升高，鐵塊依次呈現暗紅、赤紅、橘紅等顏色，直至黃白色。因此，煉鋼工人估計爐內的溫度，是根據熱輻射的強度與溫度的關系來確定的9.9

4×10-6m10.212×10-22J11.略

73×108m/s（3）

346cm

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二、科學的轉折：光的粒子性

（一）1.C2.ACBD3.A4.B5.D6.AD7.B8.5λ

光的粒子性

（二）1.B2.B3.BC4.ABC5.A6.ABC7.C8.B9.(1)6(2)4仍為68×10-18J11.(1)301×10-19J

5×1012(2)6

0×1014

01×10-19J(3)最大動能不變，3×1014Hz，44×10-19J9.A10.23hc

三、嶄新的一頁：粒子的波動性

1.CD2.D3.D4.C5.CD6.B7.A8.BD9.(1)減小電子束的德布羅意波長,即增大電子束的速度(2)能,質子顯微鏡的分辯本領更高

四、概率波

1.ABD2.AD3.AD4.(1)粒子干涉波動性(2)光的波動性不是光子間的相互作用引起的,而是光子自身固有的性質(3)明紋處暗紋處概率5.CD6.A7.粒子性

五、不確定性關系

1.AC2.h4π3.D4.CD5.BCD6.ABD7.CD 第十七章復習題

1.C2.AC3.AD4.BD5.BD6.C7.AD8.A9.ABD10.A11.AD12.波動光子粒子德布羅意13.電子束具有波動性（或物質波的存在）14.a5×101315.(1)減小(2)無16.410-7m18.22×1021個17.愛因斯坦提出的光子說32eV

2×第十八章原子結構

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一、電子的發現

1.D2.C3.ABC4.BD5.ABC6.AB7.1.14×103V8.D

二、原子的核式結構

1.西瓜模型或棗糕模型α粒子散射2.10－1510－103.CD4.CD5.AC6.BCD7.CD8.AC9.湯姆孫原子結構模型的實驗依據是原子中發現了電子，能解釋原子呈電中性，原子中存在電子，不能解釋α粒子散射實驗現象

三、氫原子光譜

1.CD2.D3.B4.ABCD5.BC6.略7.CD8.BC

四、玻爾原子模型

1.BD2.ABC3.D4.D5.BC6.B7.C8.BC9.BD 第十八章復習題

1.CD2.AB3.AD4.B5.AB6.A7.C8.AB9.AB10.AD11.B12.A13.B14.BD15.B16.（1）8（2）12×1014Hz 4eV 第十九章原子核

一、原子核的組成

1.AB2.D3.AC4.AD5.AC6.BC7.C8.D

二、放射性元素的衰變

1.C2.A3.D4.BD5.AD6．D7.(1)23491Pa23089Ac+42He（2）23994Pu23592U+42He(3)24483Bi24484Po+0-1e(4)23490Th23491Pa+0-1e8.3014Si3015P3014Si+0+1e

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9.6次α衰變，4次β衰變23290Th20882Pb+642He+40-1β

三、探測射線的方法 1.ABD2.CD3.ABC4.BD5.D

四、放射性的應用與防護

1.（1）10n（2）2210Ne（3）01e（4）4320Ca2.147N+42He178O+11H94Be+42He126C+10n3.AB4.D5.BD6.AD7.A8.BD9.（1）射線具有穿透本領，如果向前運動的金屬板的厚度有變化，則探測器接收到的射線的強度就會隨之變化，這種變化被轉化為電信號輸入到相應裝置，進而自動地控制圖中右側的兩個輪間的距離，使鋁板的厚度恢復正常（2）β射線。因為α射線的穿透本領很小，一張薄紙就能把它擋住，更穿不過1mm的鋁板；γ射線的穿透本領非常強，能穿透幾厘米的鋁板，1mm左右的鋁板厚度發生變化時，透過鋁板的γ射線強度變化不大；β射線的穿透本領較強，能穿透幾毫米的鋁板，當鋁板的厚度發生變化時，透過鋁板的β射線強度變化較大，探測器可明顯地反映出這種變化，使自動化系統作出相應的反應(3)γ射線

五、核力與結合能

1.ACD2.BC3.AD4.B5.C6.A7.BC8.115B+42He146C+11H 1或833×10－30kg9.（1）22286Rn21884Po＋42He（2）59×10-13J10.ΔE=4π2c5t3GT2

59MeV

六、重核的裂變

1.劇烈慢一些人體環境2.ABC3.A4.B5.B6.D7.102kg

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七、核聚變

1.聚變反應聚變聚變2.BCD3.D4.BD5.ABC6.ABC7.A 8.（1）411H42He+201e(2)4×10-12J

八、粒子和宇宙

1.BC2.BD3.BCD4.AB5.B6.ACD 第十九章復習題

1.D2.B3.D4.C5.ABD6.A7.B8.ACD9.A10.D 11.C12.B13.AC14.D15.(1)42Heα衰變（2）0-1eβ衰變（3）310n重核裂變（4）10n輕核聚變16.(1)94Be+42He126C+10n＋5ΔE＝54×1012Ｊ

6MeV（2）選修35綜合練習

（一）1.ABC2.AD3.BC4.AD5.B6.B7.D8.D9.C10.BCD11.ABC12.AB13.β射線γ射線α射線14.42Heα粒子0-1e電子 01e正電子310n中子15.釋放3217.25eV820.01×1011~1

9×1011Hz1

03×10-1216.釋放λ1λ2λ1-λ4×10-22~1

3×10-22J18.34×1014Hz19.3528kg

96×10-19238×10-18J 選修35綜合練習

（二）1.ABD2.BD3.C4.ACD5.ABCD6.B7.AC8.BD9.B10.C11.③④⑤⑥①⑦②12.α粒子的散射實驗13.01e+0-1e2γmc2+Ekh14.1356×10-516.(1)＞(2)a→b17.73Li＋11H242He298×10-19J1

6eV15.2×1013276×10-12J18.30×10-19J19.22.8N或45.6N20.(1)411H42He＋201e＋2

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ν0414×10-12J(2)2%(3)由估算結果可知，k≈2%遠小于25%的實際值，所以銀河系中的氦主要是宇宙誕生后不久生成的

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第四篇：高中新課程實驗階段性工作總結新

高中新課程實驗階段性工作總結

四川鄰水九龍中學

四川高中新課程改革于2010年下半年在我省全面推行，這無疑為推進中學素質教育，全面提高教育教學質量，培養適應現代化建設的創新型人才，提供歷史的契機和發展機遇；也在中學教育改革的歷史征程中翻開了嶄新的一頁。當然，我們也清楚地認識到了高中新課改給我校帶來的既是也是機遇，更是挑戰，是充滿探索、艱難曲折和創造的教育改革實踐過程。我校作為一所西部農村中學，沒有固步自封，而是堅決貫切黨和國家的教育改革方針，嚴格執行新課改理念，健全學校課改領導機構，加強教師的理論學習，狠抓新課堂改革的落實，認真組織高一全體教師進行課改實驗，努力探索構建具有我校特色的課堂改革新模式。在縣級教育各部門的領導和關懷下，在過去的一年里，我校新課程改革取得了階段性的成績。現將實施新課程改革的工作情況匯報如下：

一、確立學校課程改革指導思想：

本次高中課程改革要以“三個面向”的指示和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》；適應時代發展的需要，立足我校實際情況，借鑒其它學校課程改革的有益經驗，吸取教訓，大力推進教育創新，構建具有九中特色、充滿活力的普通高中課程體系，為培養高素質勞動者、創新型人才奠定堅實基礎。

二、制定學校新課程改革目標：

21世紀是經濟全球化、文化多元化、社會知識化、信息網絡化等“多樣化”生存方式的社會，要求未來社會的人才必須是能夠應對復雜多變的社會生活的、富有挑戰性的復合型人才。新一輪課程改革正是圍繞著21世紀對人才的需求來設計人的培養目標的。要使學生具有愛國主義、集體主義精神；繼承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神；具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德；初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務；具有終身學習的愿望和能力；具有基本的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力； 具有強健的體魄、頑強的意志，初步具有獨立生活的能力、創業精神和人生規劃能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神等。為此我校課程改革的著力點主要有四個：

1、構建富有時代性和選擇性的課程體系——促進學生的全面發展和個性化發展，為其終身發展奠定基礎；

2、深化課堂教學改革——以學生的創新思維和創新能力為核心，打造高效益的課堂，培養其終身學習的愿望和能力；

3、加強教師專業化發展——打造一支業務精湛、素質全面、適應課改要求的師資隊伍，為新課改提供支撐。

4、探索新的管理機制——為新課改的實施提供保障

三、我校推進課堂改革的主要措施：

（一）健全機構，明確分工和職責，制定方案 為課改實驗工作提供組織和制度保障

課程改革工作涉及的范圍廣，政策性強，必須建立有效的管理運行機制，強化過程管理，才能保障課程改革實驗順利實施。為了全面推進學校的高中新課程改革，提升教學質量,我校成立了以馮春梅校長為“課改第一負責人”的“新課程改革實驗工作領導小組”，下設辦公室，全面領導和具體指導基礎教育課程改革工作。成立了高中課程指導委員會、學科課程研究指導小組，由學校領導、各教研組組長、骨干教師等組成，明確分工和職責，負責對教師的培訓、課程的設置、教學過程的管理，帶領全體教師最大程度地參與高中新課程實驗，組織好對實驗推進工作中遇到的重點和難點的研究，對課程實施進行評價，撰寫方案、計劃、總結。

為了讓高中新課程改革的步伐邁得更為扎實，學校于2010-2011年先后制定了《高中新課程實驗工作方案》《高中新課程排課方案》 《高中新課程學生選課指導手冊》《高中課程學分認定與管理方案》《高中新課程實驗學生綜合素質評定工作方案》 《高中學習方法介紹》等，這些方案的出臺使高中新課程改革工作更加規范化、制度化。

（二）加強教師專業化成長，打造高素質的教師團隊，建立完善學校教育培訓體系。高素質的教師隊伍是促進學生素質發展的關鍵，鍛造一支適合學生素質發展的優秀教師團隊是專業化發展的目標。學校通過完善機制、開展校本培訓、引導教師專業化自主發展等措施，推進教師的專業化發展。引入競爭機制——為教師的發展創造公平競爭的環境；完善評價機制——為教師專業化發展指明了方向；建立激勵機制——讓每位教師都有成功的機會；采取“請進來，走出去”的培訓模式：即將專家請進校園與教師零距離交流；同時每學期派骨干教師到外面學習培訓，讓老師們接觸學術界最前沿的理論與成果，把握課改的內涵，提升自己的專業水平。貫徹“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的精神，自領導到教師，全員行動，參加省新課改教育理論通識培訓、教材培訓等。在這一系列制度和措施的影響下，九中教師隊伍的整體素質不斷增強，教師專業化水平明顯提升。目前學校有全國模范教師1人，省高級教師68人，省優秀教師3人，省骨干教師3人，市教學能手17人，初步形成了一支結構合理，符合課改要求、適應九中特色的師資隊伍。

（三）重視課改宣傳 探討教改熱點，占領輿論陣地。

為了讓更多的家長熟悉、了解并參與到高中新課程改革當中來，我校分發《告學生家長一封信》，召開高一年級家長會議，向廣大新高一學生家長們介紹高中新課程改革，宣傳高中新課程改革理念。以普及理論學習和探討教改熱點為目標，及時報道學校高中新課程改革的實施情況，每學期末發放《九中家校聯系書》，讓學生、家長、社會更好地了解學校，了解高中新課程改革。布置假期社會實踐活動任務，注重培養學生實踐發展能力。通過在校園懸掛高中新課程宣傳橫幅：納新吐故，辯證解讀課程標準；揚優棄弊，理智改善教學行為。通過實施課程改革，提高全民素質，創造了新課程改革的良好氛圍，（四）認真進行模塊學分認定 改革教育教學評價制度，建立學生多元化的發展性評價體系。

新課程用學分計量學生的學習量、學習過程，并對學生在課程方面的發展水平做出評價。進行學分認定是新課程實驗的重要環節。為了確保學分認定的科學性、真實性、規范行，學校成立九龍中學學分認定委員會，建立《九龍中學學分管理和認定辦法》，學分認定委員會是學生學分認定的最終機構，認真監督學分認定過程中的各個環節，確保學分認定的公正、公平、公開。每個模塊的教學結束后，學校對學生進行測試和評價并等級評定，建立《九龍中學學生素質發展手冊》，評定分為學生自評、小組互評、任課教師評價三部分組成，最終登記評定合格以上的學生都可以拿到相應的學分。學生的最終成績與學分由教務處統一批量導入學生“陽光檔案系統”。

（五）以學生創新思維的培養為核心，推進課堂教學改革，建立各學科課堂教學標準，以“問題導學、自主學習、小組交流、課堂測評”等活動為基本形式，探索出具有我校特色的“問-學-論-練”四段課堂教學模式。

新課程改革的關鍵核心在于改變傳統的課堂教學模式，由教師主導課堂教學向學生自主學習轉變。師生的身份和地位發生了根本性的變化。為此，我校對課堂教學的各個環節都做了嚴格要求。首先，教研組必須推行集體備課，二次備課，同時編制好學生各科的學習案，保證課堂教學有充足的資源。其次，必須組織建立各學科課堂教學標準，并且要求教師必須根據學科課堂教學標準上課，教學環節應當具備，提出問題，明確教學目標；加強學生自主學習能力，建立小組學習模式，重視課堂測評，及時發現問題，反饋信息，不斷提高課堂效率，逐漸形成我校特色的“問-學-論-練”四段教學模式。再次，我校還每學期定時展開新課堂賽課活動，如示范課，新教師學習課等，構建《九龍中學新課堂體系下的評價標準》，實施“改造課堂行動方案”，打造特色課堂，讓有一定經驗的中老年教師不僅符合課改理念，更要形成自己獨特的教學風格，打造名師，加快我校青年教師的迅速成長，營造出良好的學校課改氛圍。

（六）建立學生社團，積極組織學生展開社團活動，全面提高學生能力和綜合素質。

在“自我教育、自主管理、自我鍛造、自創社團、自主學習與研究”的學生自主發展模式的指導下，結合學校實際，成立了以文體活動為主的各類社團十幾個，包括籃球、田徑、音樂、舞蹈、信息技術、科技制作、書畫等方面內容。它們被納入學校課程體系，作為學生的活動類課程。在評價中學校規定凡參加科技創意類活動的學生，都將按照研究性學習的評價進行學分認定；如果在比賽中獲獎，則填寫《獎勵加分登記表》，經學分認定委員會核實后，酌情加分。通過參加課外社團實踐活動，推動學校新課程教育的良性發展，我校學生的綜合素質得到了較大的提升，一批批特長生不斷涌現，為學生的終身可持續發展奠定了基礎。

（七）加強對外考察學習交流，積極借鑒吸收先進地區的課改經驗，把我校新課程改革推向深入。

我校自去年以來，先后派出學校領導和學科骨干教師到江西、山東、河南等地考察學習，積極借鑒這些地區課改的先進經驗，為我所用，取得了良好的效果。如夏校長帶隊到青島學習，回來后積極整理資料，做匯報，推廣考察成果，進行針對性的賽課活動，極大的促進我校新課程改革的進程；還有王良玉校長到河南永威中學學習“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，回來后在我校初中大力推行，舉辦初中教師“先學后教，當堂訓練”賽課活動，取得了較好的效果。另外，我校還積極組織教師參加省、市、縣組織的各種新課改研討會，賽課活動，虛心學習兄弟學校的先進經驗，先后有多位教師參加市、縣等各級賽課比賽并獲獎。如語文組馮永芳老師參加廣安市高中組賽課比賽，榮獲市級一等獎。

（八）積極開展校本教研，根據學校實際情況，自主編制校本課程。

如我校已經開發的校本課程有歷史組的《三國與人生》、《川東文化》；語文組的《閱讀習慣的培養》；生物組的《探索生命的奧秘》；數學組的《數字與生活》；政治組的《領袖氣質探究》等，通過對校本課程的開發，實現了對國家課程的延伸與拓展，突出對學生思維能力的培養，滿足了我校學生多樣化的課程資源選擇需要，促進學生全面發展。

二、我校新課改取得的主要成績

（一）教師角色轉換意識得到充分體現，教師專業化水平迅速提高。

我校高一全體教師在課堂教學中體現了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變為學生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發展的教學方法，因地制宜，創造條件，采用小組合作教學、課堂討論等方法，能夠根據學生差異，進行個性化指導。在實施小組學習時，教師能在教學過程中親歷各組，分別給予有效指導、點撥，使各組學習效果、質量得到保證。例如，有的老師在一節課中直接指導點撥學生的時間長達90％。課堂教學不再是教師主宰的陣地，學生不再是教師教學的奴隸，教師以自己獨有的教學風格創設出凸現學生主體性的自由、開放、和諧、民主的教學氛圍，他們之間真正建立起相互幫助、相互交流的學習共同體。

（二）學生自主、合作、探究意識初步得到體現，學生素質得到全面發展。

大多數教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。在語文教學中，教師讓學生反復朗讀課文，采用齊讀、默讀、展示讀、小組讀等多種朗讀方式，在閱讀教學中引領學生反復思考文本的意義，探索問題的答案，引導學生走向自主學習。例如，在《搭支架》這節課中，教師讓學生動手制作三角形、四邊形、五邊形等支架，學生學習熱情較高，有效提高了動手能力以及自主、合作、探究獲取知識的能力。

（三）新課程評價意識得到真實體現

從觀察教師的課堂教學評價話語和行為來看，超過90%的教師已經走出了“為評價而評價”的誤區，由過亂、過爛、過露的教學評價轉變為真實、規范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，包括激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等；學生在教學評價中得到真實的學習體驗和成功的快樂。具體在評價話語表現以下三點：一是由強調統一的壓制性教學評價話語轉變為體現個性意識的差異性評價話語；二是由強調單一的封閉性教學評價話語轉變為體現多元意識的開放性評價話語；三是由缺乏理性的獨斷性教學評價話語轉變為體現科學意識的規范性評價話語。

（三）問題意識得到不同程度的體現

大多數教師在課堂教學中體現了問題意識，能引導學生在學習過程中積極自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生的問題意識，提高了分析問題、解決問題的能力。問題意識體現分為三類：一是課堂內學生生成問題，如歷史教師在上《羅斯福新政》時，讓學生通過小組學習自主發現問題，鼓勵學生以自己的表達方式進行對話，培養學生的“創造力”。二是教師課前生成問題，由學生在課堂教學中回應問題、解決問題。如教師在《永恒的眼睛》中事先設置問題練習題，讓學生在學習過程中解決問題。同時，在教學過程中結合學科特點，讓學生聯系生活中的現實問題積極思考、想象，激活和鍛煉學生的思維能力。三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。如語文教師在上《鄉愁》這篇語文課時，課前讓學生進行有目的、有計劃地預習；課中讓學生以小組討論形式生成問題，問題分三個模塊，即“知識園”、“我知道”、“考一考”。學生以小組合作展示的形式解決問題，教師是真正的指導者、評價者。這種以問題為導向，讓學生自主發現問題，自主分析、解決問題的教學方法，既培養了學生的問題探究意識，又培養了自主學習和創新能力，取得了非常好的教學效果。

（四）積極應用現代教育技術。抓住新課程試驗的機遇，大力采用、推廣現代教育技術，促使教師在運用教育技術中進一步轉變教育觀念，使學生在科技的氛圍中提高科技素養。大多數學科加快了把教育技術特別是信息技術應用于課堂教學的進程，總結了有關教學軟件的設計、制作、運用的經驗和規律；積極推廣現代教育技術，對優化教學過程具有加速器的作用，是建構整體優化教學體系的重要組成部分。

（五）情境意識普遍得到廣泛體現

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師的情境意識不斷得到加強，不同地區、不同學校根據學校教學實際，進行了多元化的教學情境設計和應用，既激發了學生學習興趣，又為學生的有效學習提供了廣闊平臺。一是語言創設情境，講故事、猜謎語。如《小烏鴉愛媽媽》的教學首先以“烏鴉”的故事引入，渲染了與課程內容一致的教學氛圍。二是活動創設情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創設適宜的教學情境，進一步加深了學生對文本的理解和感知。三是媒體創設情境，教師教學過程中巧妙使用投影儀，播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創設了與課程文本相符合的教學情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則。如教師在上《我總會和您在一起的》時，用媒體播放驚心動魄的故事片段和圖片，立刻把學生引向課程文本，取得了較好的教學效果。

1．教學思想有了明顯的轉變。課程改革要以先進的理念作指導，課程試驗也會影響和提高教師的認識水平。三年的新課程試驗，使廣大教師對《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》有了更深的認識。實施素質教育的核心內容，是構建現代化的課程體系；改善和加強思想品德教育，是素質教育的靈魂；加強創新精神和實踐能力的培養，是素質教育的重點；深化教學改革，優化教學過程，是素質教育的基本途徑：啟發式、討論式、探究式教學，是素質教育的基本教學模式；全面貫徹教育方針，促進學生全面發展，提高國民素質，是素質教育的根本宗旨。教育觀念的更新，推動了新課程試驗的進展，使高中教學改革出現了可喜的局面。

2．教學基本能力不斷提高。駕馭課程教材能力是搞好試驗的基礎。通過抓好對新課程教材的理解、使用和評價三個重要環節，教師基本掌握了新課程。如對新大綱，一要做到正確理解課標各部分的內容、特點和要求；二要對課標的重點內容要用“三個層次”（是什么、為什么、怎么做）去理解和把握，進而會運用新大綱的要求和精神理解教材、指導教學，明確本學科的教學改革方向。對新教材，通過對新教材的學習、研究和實踐，要做到深刻理解教材，正確分析教材和科學處理教材，使之轉化為適宜的教學內容。

通過一年的新課程試驗，教師的課堂教學設計能力、實施設計的能力、評價與總結能力不斷得到提高，課堂教學面貌發生了變化，教學質量有所提高。

3．科研意識普遍加強。課改促科研，推動了群眾性教學專題研究活動的開展，教研成果頗豐。一年來，學校共收到各級發表或交流論文100余篇，獲獎論文20多篇，涌現出了一批先進集體、個人，促進了教師科研能力的提高，帶動了學校課改工作的發展。

4．初步形成了一支學科教學骨干隊伍。抓住新課程試驗的機遇，重視師資隊伍建設，通過專題培訓和教學實踐，提高教師整體素質和教學水平。如今，涌現了一批不同年齡層次在全市、縣知名的骨干教師。共有10多名教師做過縣級研究課，多名教師在市、縣級評比活動中獲獎，涌現出的學科教學骨干隊伍在我縣深化教學改革、推進素質教育中起到了重要作用。

（三）學生的學習方式有了較大的轉變，促進了學生素質的全面提高。1．培養了學生的能力。隨著課改的進行，我校學生的學習方式發生了重大的變化。從傳統的接受式，轉變為自主、探究的學習方式。學生成為學習活動的主體，教師為學生的學服務。

表現在以下幾個方面：一是各學科教學注重對學生學科能力的培養，所以我校高2013級學生的學科能力，如語文的寫作能力、英語的聽說能力比往屆學生要強。二是理科更加重視實驗，積極進行實驗教學改革；高中開設活動課、勞技課，加強學生的學習實踐活動，學生的動手能力有所增強。三是各學科教學突出學生的主體地位，強化學生自主學習，適當引入探究性的學習方式。特別是學校十分重視綜合實踐活動課程建設，增加研究性學習內容，地理、生物、美術等學科開展研究性課題學習，培養了學生的創新精神和實踐能力。

2．學生的良好學習習慣正在逐步形成。良好的學習習慣可以用濃厚的學習興趣、自覺的學習態度和有效的學習方法來概括，屬于非智力因素范疇，對于學生的發展起著十分重要的作用。通過課改，廣大學生的自學、自思、自強、自律的良好習慣和品質進一步形成。

3．學習成績穩步提高。在試驗開始，不少學校擔心教學質量會受影響，對新課程試驗心存疑慮。測試表明，全面實施新課程方案，認真進行試驗，學習成績是可以保持穩定的，教學質量不會降低。

4．學生的藝術素養有所提高。按新課程計劃開設了藝術課程，得到廣大師生的歡迎。學生反映，過去欣賞音樂，只不過是官能欣賞，滿足于悅耳罷了，現在知道，還應從音樂要素、音樂風格、音樂與姊妹藝術結合等角度來欣賞，達到理智的欣賞，準確把握音樂作品的情感內涵。這種藝術欣賞價值的變化，說明高中生的藝術修養正在逐步提高。我校在實施新課程過程中，采取了有效的措施，積累了成功的經驗。新高中課程試驗三年來所取得的基本經驗有以下幾點：

1．堅持把實施新課程，全面提高學生素質作為試驗的核心，也是課改的方向。

2．堅持把轉變思想、更新教育觀念工作貫穿于試驗的全過程。認真轉變教學觀念，樹立素質教育的思想，是搞好新課程試驗的重要前提。3．堅持把加強師資隊伍建設，不斷提高教師水平的工作貫穿于試驗工作的全過程。提高教師的整體素質是搞好試驗工作的關鍵。4．堅持加強教學管理，把管理和教研相結合貫穿于試教全過程。加強教學管理是搞好新課程試驗工作的重要保證。

三、存在的問題和基本策略

（一）存在的主要問題

教育思想和觀念還相對滯后，當前課堂教學與素質教育要求還不相適應，主要表現為課堂教學重教輕學、學生的主體地位仍未真正得到確立，已經形成的先進的教育思想和理念尚未轉化為有效的教學實踐，現代教育技術尚未在課堂教學中充分發揮作用，課堂教學效益有待進一步提高；全面落實課程計劃尚有差距，一些學校教學管理尚不規范，個別學校教學設置較為落后；新課程還要不斷改進；課改和考改互相配套、促進，有待于進一步落實。

（二）基本策略

1．以“三個代表”思想和第三次全教會精神為指導，深刻領會素質教育的基本精神和實質，繼續堅持課程改革，積極推廣課改成果，全面推進素質教育。

2．進一步樹立課程新理念。要用大課程觀，并結合我市普通高中教學實際，把握課程目標、課程結構、課程實施（課堂教學）、課程評價、課程管理等方面改革的要求和發展趨向，充分研究和理解經修訂的新課程計劃、新大綱及新教材，為在擴大試驗過程中創造性地開展教學實踐活動奠定基礎。

3．繼續搞好師資培訓，更新教育觀念，進一步提高教學水平，充分發揮試教骨干教師的作用。

4．以教學科研為先導，加強專題研究，進一步提高新課程試驗的質量。重點研究專題有：大力開發地方和學校課程，加強綜合實踐活動，特別是研究性學習的研究，改進學生學習方式，培養創新精神、實踐能力和終身學習能力；繼續深化課堂教學改革，優化教學過程，提高教學效益；繼續加強現代教育技術的開發和應用；加強體現素質教育特點的課程評價體系的研究。

5．進一步完善以研究、指導和管理課程改革為主要職能的三位一體的組織運行機制。

回歸教育的本質，順應未來高素質人才培養的要求，新的時期，九龍中學將一如既往，堅持深化素質教育不動搖、堅持提高教學效益不動搖、堅持發展辦學特色不動搖、堅持打造農村教育品牌不動搖，在對教育理想的追求中繼承和創新，在對教育事業的奉獻中探索與進取，努力為培養高素質人才創造寬松

和諧的環境，為鄰水縣的教育事業做出新的更大的貢獻。

二〇一一年七月一日

第五篇：踐行新課程理念,實現教學新突破

踐行新課程理念，實現教學新突破

以往的教學以教師為中心，教學只是教師單方面的活動，忽視學生的學，學生處于次要從屬地位，只是課堂的聽眾與看客，教學只是教師對學生單向的培養與加工，將學生視為被加工的對象。這種強行灌輸的教學模式所培養出來的學生就是整齊劃一的“標準件”，完全抹殺了學生的個性，造成學生獨立性、自主性與創新精神的缺失。新課程改革對傳統教學提出了重大挑戰，提出了一系列全新的教育理念與教學觀念。新課程強調，教學不是某一方的活動，而是教與學的統一，是師生雙方相互交流與溝通的互動過程，是師生共同發展、教學相長的過程；學生是學習的主體，教師是教學的主導，二者平等參與、主動合作。這樣所培養出來的人才是合乎學生個性而又富有人文教養和創造精神的。這些全新的教學理念順應時代的發展，符合教育形勢的要求，具有極大的前瞻性與發展性，是現代教育發展的必然趨勢，是現代教學改革的重要內容。在小學語文教學中，我們以新課程改革為指導思想，踐行新課程理念，實現教學新突破。筆者現結合教學實踐對新課程改革下小學語文教學淺談如下。

一、以激發學生學習興趣為先導，誘發自主學習動機

興趣是最好的老師，是成功的先導，是教學成功的關鍵。興趣是最為積極、最為活躍的非智力因素，是對認知事物的選擇性心理傾向。在學生的學習活動中，學生只有對學習對象產生濃厚的學習興趣，才能表現出積極的學習行為與高漲的學習熱情，才能主動而積

極地參與到教學活動中來，從而使教學取得事半功倍的效果。小學語文新課程改革非常關注學生興趣的激發與培養，提出要運用多種教學手段激發學生學習興趣，使學生學有興趣、學有目標、學有動力。在教學中，我們要以激發學生學習興趣為教學的先導，誘發學生自主學習動機。多媒體是一種先進的教學手段，集圖文聲像于一體，可以為學生創設一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，給學生以視聽盛宴，可以有效吸引學生的注意力，調動學生參與學習的主動性，刺激學生的多種感官參與教學，這不失為一種激發學生學習興趣的重要手段。在教學中，我們要適時適度地運用多媒體，為學生營造愉悅的教學氛圍，誘發學生自主學習動機，使學生積極而愉悅地參與到教學中來，從而為教學的成功打下堅實的基礎。

二、以突出學生主體地位為中心，創設自主學習環境

在以往的教學中，學生循規蹈矩，完全被限制在座位上，不敢有任何逾規之舉，不準隨便發言，不許做動作，發言要舉手，做任何事都必須要經過教師的同意，整個教學氛圍枯燥而緊張，學生備受壓抑與束縛，學習主體性缺失，完全處于被控制的課堂從屬地位。師生地位不平等，不利于學生展開自主學習。要踐行新課程改革理念，就必須改變這種對立的師生關系，要以學生為中心，突出學生學習的主體地位，營造輕松愉悅的教學氛圍，創設無拘無束、自由自在的自主學習環境。因此，教師要放下課堂控制者、權威者的架子，以朋友的身份走進學生中間，與學生打成一片，加強師生間的情感溝通，建立民主平等的師生的關系，最大限度地消除學生的畏懼與緊張心理，降低學生的消極情緒，解放學生的雙手與大腦，張揚學生的個性，使學生敢想敢說、敢問敢論。在教學中，我們要堅持精講少講，要為學生的自主學習提供盡可能多的時間與機會，讓全體學生都能以主人翁的身份參與到教學中來，都有機會進行主動思考、積極思維，使全體學生都能夠基于自身基礎進行自主學習，使學生的主體地位得以確立。當然，教師的主導作用也是必不可少的。教師要成為組織者、指導者與合作者，要保證學生學習的主體性，使學生有充足的時間與空間展開自主學習，同時又要與學生一起參與到教學中來，給予必要的指導與啟發，使學生能夠順利地完成探究活動。

三、以促進多向互動合作為手段，探求自主學習途徑

課程改革綱要提出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所謂多向互動合作是指教師與學生一起組成學習共同體，積極而主動地參與到教學中來，在學生之間、師生之間展開積極的互動與合作，而不是由教師單向地傳遞給學生。這是發揮學生學習主體性，展開自主性學習的集中體現。因此，在教學中我們要改變教師講學生記、教師問學生答的灌輸式教學，要以問題為契機，形成教師置疑、學生質疑的教學模式，使學生處于不斷地發現問題、提出問題、分析問題與解決問題的循環過程中，從而實現教學的多向互動合作。每在學習一篇新的課文時，我總是在學生初讀課文的基礎上，讓學生勇于質疑，大膽地提出問題。這樣學生學習的積極

性得以充分調動，提出了許多問題。在此基礎上我對學生提出的問題加以整理與重組，然后與學生一起來解決。在這樣的學習中實現了教師與學生角色的互換，教師與學生既是教者又是學者，從而實現了變以往的單向灌輸教學為多向互動合作。

四、以引導學生自主探究為目的，培養學生創新能力

新課程改革提倡自主合作探究式教學方式，更加關注學生創新精神與創造性思維能力的培養。新課標明確提出：“語文教學要注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極思維和情感活動中獲得獨特感受和體驗，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”對于問題答案并不是唯一的，我們不能以所謂的標準答案來限制學生的思想，禁錮學生的思維，而是要鼓勵學生勇于求異，引導學生多角度多側面地來思考問題，結合自己的生活經驗來得出與眾不同但卻合乎情理的答案。教師還要鼓勵學生勇于挑戰，敢于提出與教師不同的見解。這樣才能讓學生在積極的探究中進行創造性學習，促進學生創新精神的培養與提高。如在學習《窮人》這一課時，我提出：“五個孩子為什么能在海風的呼嘯聲中睡得那么熟呢？”有的說：“他們還小，外界的事情干擾不了他們。”有的說：“家里溫馨舒適，當然睡得香。”有的說：“白天玩累了，晚上就睡得好。”??學生思考的角度不同，答案自然也不同。雖然與教學主題關聯不大，但這些都是學生依托自己的生活經驗，運用所學，通過自主探究所得到的答案。教師對這些答案不能輕易否定，不能過于重視結果，更要關注學生思考的過程，要讓學生發表自己的見解，從中發現智慧與創新的火花，善加誘導，使之成為教學的亮點，培養學生能力的契機。

總之，新課程標準是現代教學的指導思想，我們要將新課程理念運用于具體的教學活動，要進行不斷的實踐與探索，開創語文教學新局面，促進學生語文素養的全面提高。

（責編 張亞欣）