第一篇：小學英語教學中信息技術的應用研究分析

小學英語教學中信息技術的應用研究分析

進入科技飛速發展的21世紀,人類全面進入信息化社會的世紀，我們的教育要面向未來、面向世界、面向現代化，要適應未來的信息化社會。隨著現代教育技術的不斷深入發展，信息技術在教育教學領域中得到了廣泛的應用，尤其是在輔助小學英語教學中具有很強的優勢。現代信息技術已成為我們這些處在教育一線的小學英語教師進行改革教學方法、改進教學手段、優化教學過程、提高教學質量的首要途徑。在小學英語教學中充分利用現代信息技術手段尤為重要。《英語課程標準》指出：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。”以多媒體為代表的現代信息教育技術體可以表示圖像、動畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實現虛擬的世界。正是由于現代信息技術的這些教學優勢，使得小學英語教學更為形象、生動、逼真、易于學生接受，易于喚起師生情感，調動學生的學習積極性，得以提高教學效果，達到教學目的。小學英語的特點是：題材廣、生活意識濃，交際性強；學生的心理特點是：興趣高，好奇心強，學習持久性差。根據兩者的特點，信息技術對于小學英語在拓寬教學渠道上有重要意義。因此，我在小學英語課堂中廣泛運用信息技術，現將做法歸納如下：

一 利用多媒體信息技術 全面激發學生的學習興趣 眾所周知,思維與語言是密不可分的,人們的思維都是通過語言進行的,現代技術教學對于培養學生的英語思維能力具有很大的促進作用,為在小學階段進行英語直觀教學創造了極為有利的學習環境與條件.由于運用各種現代化的技術手段創造學習英語的生活情景,就可以在課堂上盡量排除用漢語講解的干擾,這有利于培養學生用英語思維的良好的學習習慣.導入環節歷來就是課堂教學的重要組成部分，被看成是激發學生學習興趣的關鍵步驟，甚至是關系一節課成敗的因素之一，有了多媒體后，我們就可以通過多媒體課件來進行導入，這樣導入環節就變得容易多了。同時學習興趣是提高學習效果的重要條件，愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”因此，在課堂教學中如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，是學生始終處于積極思維的狀態，是上好一節課的前提。針對小學生年齡小、活潑好動、興趣既易激發但又消失很快的特點，為保持其學習興趣的持續性，在教學中運用恰當的教學手段是十分必要的。信息技術教學對于激發學生的學習興趣起著不可替代的作用，運用多媒體課件，把教材中單調的內容，通過文字、聲音、圖像相結合的方式，形象、生動、逼真的描繪出來，其創設的情境更具直觀性和感染力，可以充分地激發學生的求知欲望和興趣，在輕松愉悅中接受新知識，從而提高學習效率，達到教學目的。

例如，在英語課開始之前，嘈雜的課堂環境會影響師生的情緒，從而在一定程度上影響堂教學效果。在上課前兩三分鐘內，我會用多媒體創設動畫并提供配音或者優美動聽的音樂，從而展開師生、生生、學生與動畫角色互致問候的活動，如“Good morning” “How are you?” “Are you happy today?”等等；也可提供悅耳動聽的英語教學歌曲背景，開展合唱來刺激學生的活動欲望，活潑歡快的音樂節奏引導學生輕松而自然地進入課堂。

二、利用多媒體信息，有利于英語單詞教學

隨著網絡進入了課堂，學生與各類信息的距離越來越近，也為我們提供了一個改變教學方式的機會,傳統課堂教學顯得枯燥單調，而多媒體卻能創設出圖文并茂、聲色俱全生動活潑的環境，更快進入角色，產生情感體驗，從而激發學生的學習積極性和主動性，增強了學生的記憶能力理解能力。如在教學dog, cat, tiger, elephant四個動物名稱時，讓學生從互聯網和學校資源庫中查找了大量介紹這種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成了網頁型課件。學生可以通過網絡獲得有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物畫中教給學生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們 的動作、形態、叫聲，再看看、說說、演演中，學生很快掌握了上述單詞，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。

三 利用信息技術手段，優化重難點

有了信息技術后，英語課堂就可以用上“情境教學法”來進行教學。“情境教學法”是教師根據教材所描繪的情境，借助計算機技術和網絡搜集、創設出形象鮮明的圖片或視頻片段，輔之生動的解說詞和動聽的音樂，再現教材所描繪的情景表象，使學生仿佛置身其間，如聞其聲，如見其人，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的對話。采用情景教學，同時有利于進行英語的聽、說、讀、寫的、訓練。聽，說，讀，寫是學生必備的基本技能，也是小學英語訓練的基本要求。據心理測試表明，視覺所獲取的知識居多。所以在教學中采用聲像視覺手段，可以有效地提高學習效率。聽和讀是學生通過聽覺從文字和語言情景中獲得意義的心理過程。多媒體的參與，有效地提高了聽和讀的質量。多媒體手段使學生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的情景，解決了由于認知水平不足而無法完全接受信息的問題，使更多學生參與教學過程，提高教學質量。運用多媒體手段可以有意識地讓學生聽英語錄音，看英語錄像，標準的發音更具吸引力，錄像聲情并茂，為學生形成語感，提高說和寫的能力打下基礎。說和寫是表達過程。直觀的多媒體豐富了學生的說和寫的內容，縮短了學生的訓練周期，提高了教學質量。

總之，從小學英語教學的整體出發，信息技術多媒體教學的恰當運用，有利于突破教學中的重難點，調動學生學習英語的積極性，促進學生全面發展。通過現代信息技術，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴，主動進行自學英語的實踐,突破課堂教學和規定教材的局限性，從而激發學生的學習興趣,開展語境化教學,活躍課堂氣氛，培養學生創造性思維的能力，同時對學生的學習情況及教學過程進行有效監督與控制。在這種教學模式中，學生可以變被動灌輸者為主動參與者,完善教與學的雙邊關系。信息化時代的今天，我們應正視現實，認真分析現行教學中不符合素質的觀念和存在的問題,樹立與時俱進的觀念，樹立以學生為本的思想，創造最佳環境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學模式和教學方法，為學生的終身發展奠基。

四 運用信息技術手段，創設情境，強化學生語言訓練 環境對語言能力的發展有很重要的作用，小學生只有在一定的環境中才能學會語言并進行交流。而在日常生活中很少有英語訓練的環境和機會。我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用，因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。這就要求我們運用各種手段營造。兒童都喜歡動畫片，甚至

如果我們利用電影視頻影象功能在教學課件中插入一段生動有趣的且與教材緊密結合的動畫片，可激發學生濃厚的學習興趣。而通過計算機，我們能將抽象的教學內容變成具體的視聽形象，使學習過程有動、有靜、圖文并茂，從而在課堂上模擬出現實生活的情景，這樣不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生能觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。

小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪他們思考問題時，經常出現思維障礙。在課堂教學中，合理運用電教媒體，能有效地刺激人體各種器官，激發學生的思維，使學生獲得生動而豐富的感性認識，及時疏導學生思維，課堂中的重點難點便也迎刃而解，從而收到勢如破竹、事半功倍的效果。教學中，利用電教手段把學生的信息來源從課本擴大到更廣的范圍，為學生提供新穎的活動情景，如在執教四年級Unit 5 What would you like?Alet’s talk，這部分主要是讓學生掌握個童話人物來這些句型：I’m hungryWhat would you like for dinner?I’d like some……Everything’s ready.這天特別寒冷，天空中飄著鵝毛般的雪花，一片片，一朵朵，翩翩飛舞著，美麗極了！這對學生來說無疑是個非常大的“誘惑”。為了轉移學生的注意力，何不讓自己來扮演雪姑娘來組織教學，在課堂殺

氣那個營造一個真實的應用知識的情境呢？于是，我在講臺前轉了一個圈，兩只手臂翩翩舞動。“Hi,boys and girls.I’m Snow Beauty.(我是雪姑娘)Nice to meet you!”孩子們馬上熱情的和我打招呼：Nice to meet you, too.” T: “I’m hungry.Do you have anything to eat?” 聰明的學生馬上運用上節課學過的食物單詞回答:HamburgerHot dogCake…… T: Nice,你們愿意用這些東西來招待我嗎？你能用英語來招待我嗎？ “OK!”歡呼聲充滿了教室。馬上，課堂上小手如林。S1: “Would you like some hamburgers?”S2: “Would you like……？”孩子們都把課堂當做了自己的家，紛紛拿出最喜歡的東西來招待他們的客人孩子們用他們僅有的那點英語知識與她進行交談，語言中多了份自信，多了份熱情。這對學生來說充滿新鮮感，而且吸引學生開動腦筋，積極思考，將語言學習與實際生活情景聯系起來，提高學生的創造性思維能力，鼓勵學生從多角度、多層面思考問題，在語言環境中學習運用語言，從而達到學以致用的目的。

大椅山中心小學 林琳

第二篇：現代信息技術在初中英語教學中應用研究

現代信息技術在初中英語教學中應用研究

【摘要】初中英語的教學已經迎來了一個全新的時代，現代信息技術的應用為初中英語的教育打開了一扇嶄新的大門。多媒體技術、網絡資源共享和信息傳播載體的合理運用區別于傳統的填鴨式教學，充分鍛煉了學生聽說讀寫的綜合能力。當下的課堂中，學生才是主體，信息技術的加入讓學生的口語表達、語言組織能力都得到了鍛煉，符合國家綜合型人才培養的目標，是教育發展改革的大勢所趨。鑒于此，本文主要分析現代信息技術在初中英語教學中應用。

【關鍵詞】現代信息技術 初中英語教學 應用

【中圖分類號】G434 G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0011-02

一、現代信息技術在初中英語教學中的作用

1.有利于豐富教學手段和教學內容

在傳統的教學模式之下，教師在教學的過程中，所采取的只是?我壞慕萄?手段，教學內容也只能立足于課本教材，難以進行有效的拓展和補充。而在現代信息技術的背景之下，教師可以結合信息技術、多媒體、遠程教育資源等，有效地豐富教師的教學手段和教學內容。現代信息技術獨有集視頻、音頻與圖片動畫一體的優勢，可以強有力地刺激學生的視覺和聽覺，開拓學生視野，提高學生的學習效率。此外，在教學的過程中，現代信息技術手段的運用，還能夠有效地活躍課堂教學的氣氛，讓學生在愉悅、輕松的環境中學習，在拓展學生知識面的過程中，提升學生的英語學習興趣和學習能力，實現良好的英語教學效果。

2.有利于激發學生學習興趣，提高學習效率

“興趣是最好的老師。”學生在學習的過程中，只有對所學習的內容產生濃厚的興趣，才能夠將被動學習變為主動學習，而這種主動學習，是提升學生學習效率的有效途徑。因此，教師要想獲取良好的教學效果，唯有激發學生的學習興趣，方能提升教學效率。而現代信息技術手段運用于初中英語教學中，相比較傳統單

一、單調的傳統教學模式而言，顯得更加豐富和有趣，這對于激發學生的學習興趣，吸引學生注意力，提升學生的學習效果都具有非常積極的意義。

二、現代信息技術在初中英語教學中應用

1.在“聽”方面的運用

“聽”是指英語聽力的學習。在傳統的聽力教學過程中，學生主要是通過教師或一些錄音機、磁帶等方式來練習聽力，這樣的聽力學習方式不僅單一，而且枯燥乏味，同時也無法激發學生的學習興趣。因此，在新世紀的教育下，教師可以運用現代信息技術來練習學生的聽力。例如，教師可以利用多媒體技術的音頻功能，播放英語歌曲給學生，如《TroubleIs a Friend》《Firefly》等，除此之外，還可以利用多媒體的視頻功能，播放一些經典的英文對白，幫主學生提升英語聽力水平。

2.在“說”方面的運用

“說”是指英語口語的學習。口語教學是初中英語教學的關鍵，加強學生的口語練習，有助于提高學生對英語語言的運用能力和分析能力。運用現代信息技術，能夠為學生提供良好的口語練習環境，使學生更加輕松的學習口語。例如，教師可以通過網絡技術，在網上下載一些語言教學動畫，這些動畫視頻都能夠非常直觀、清晰、準確，而且在發音、音色方面都比較標準，學生通過觀看這些視頻，并加以跟讀、練習，能夠逐漸養成標準的發音習慣，掌握口語的語速、音變等技巧。除此之外，教師還可以利用多媒體，將所要學習的課文內容編制成一段英語對話，讓學生在課堂中兩兩進行對白練習。

3.在“讀”方面的運用

“讀”是指英語閱讀的學習。閱讀時英語學習的核心內容。傳統的英語閱讀學習較為枯燥、單一，無法滿足學生的需求。因此，運用現代信息技術，教師可以通過網絡搜索各種各樣的閱讀素材，同時根據學生的興趣愛好、閱讀情況、學習情況等綜合情況，挑選一些符合學生的閱讀素材，并將之結合到課堂教學中，以此來提高學生的閱讀興趣。同時，教師也可以在網絡上選擇圖文并茂的英語閱讀材料，激發學生的求知欲望，提高學生的閱讀能力。

4.在“寫”方面的運用

“寫”是指英語寫作的學習。寫作也是英語學習中的重要組成部分，更是檢驗學生“聽說讀”的學習情況的重要手段。傳統的英語寫作教學，往往是以全命題、半命題、英語日記、筆記等形式進行練習，在這樣一種訓練方式下，不僅無法提升學生的寫作水平，同時也禁錮了學生的思維擴展。在現代化信息技術中，教師可以利用網絡以及學生喜歡網絡交友的心理，通過E-mail書寫英文書信，與同學交流，這樣一來既能夠了解學生的寫作情況，發現學生的寫作問題，同時還能夠逐漸提高學生的寫作能力和水平。除此之外，通過微信、QQ等網絡社交軟件，用英文的方式與學生進行互發消息，也能夠提高學生對生詞、語法等的運用以及用英語造句、描述的能力。

5.網絡資源共享的自學方式

眾所周知，學校里的所有學科包括英語教學都不可能顧及所有學生的感受，只能找到一個符合大眾的教學方式實行授課。事實上因為各個學生的學習方式和接受能力都不盡相同，這樣的教學方式是不能夠滿足所有學生的學習需求，這就需要學生擁有一定的自學能力。以往可能學生在查缺補漏的過程中還存在著一定的難度，但是在信息技術飛速發展的今天自學已經不成問題。例如，英倫網，它可以讓學生了解英國的風土人情，社會各個領域的消息都能夠通過純正的英語了解到。

總之，現代信息技術與教學相結合是現代教育發展的必然趨勢，在初中英語教學中，合理應用信息技術，極大豐富了英語課堂教學形式與內容，教師通過不斷整合信息化的教學資源，采用更為先進的教學手段和方法，促使學生對英語學習產生濃厚興趣，使學生在開放、快樂的氛圍中學習英語知識，感受英語的魅力。

參考文獻：

[1]呂玉蘭.現代信息技術在初中英語教學中的應用研究[J].新課程導學，2016（13）：27.[2]李萍.與時俱進共同發展――現代信息技術在初中英語教學中的應用研究[J].新校園（中旬），2016（03）：129.[3]劉雙.芻議現代信息技術在初中英語教學中的應用[J].新課程（中），2015（10）：182.

第三篇：信息技術在小學英語教學中的應用案例分析

電子書包在小學四年級英語教學中的運用

——案例分析

隨著信息技術的發展，新一輪學習方式變革試驗展開了。“電子書包”——這個新穎的字眼進入了我們的教學。

經過一年的摸索，電子書包在小學英語教學中的運用也越來越廣泛。特別是中高年級，學生能夠自如的運用電子書包設備開展一系列的教學內容。經過電子書包的輔助教學，可以啟發學生的英語思維能力，有利于他們對知識的獲取和保持。電子書包的功能在教學過程中的作用各不相同，把各項功能用好，用到位，就能更充分的發揮其深刻的表現力和良好的重現力。

一、案例

2011年12月底，我運用電子書包上了一節四年級英語課。從資料的搜集、課件的制作，到學件的制作、學生的操練，最后到課堂的教學與互動，全程學生都參與得比較廣泛，達到了本課的教學目標。

首先，我用一段朗朗上口的兒歌和幾個緊扣主題的熱身問答引入教學的主題，絢麗的畫面和交互的設備吸引了學生。本階段通過學生手中的學習本和老師演示的電子白板，能夠創設良好的英語情境，培養學生對主題的進一步理解，也為之后的語言輸出創造了條件。

接著，我將電子白板與電子書相互切換，通過英特爾平臺的屏幕演示等功能將與主題相關的故事再一次展現給孩子們，并在欣賞之前拋出了第一個Opening question.帶著問題，學生們更加認真的感受著屏幕上的動畫。

之后的聽對話配對引出了本課的第一個教學重點，通過與學生的互動，讓他們拿著親自在手中的小電腦上圈出圖片。在語篇的理解過程中教授單詞與句型，還進行了小組的操練。經過扎實的語言訓練，孩子們在后面的階段中表現的尤為突出。

語段的整合與輸出出現在本課的后半段，運用標識等功能培養學生閱讀能力。整堂課較充分的運用了聲、圖、像等資源及相關技術，創設了語境，保證了語量，也培養了學生的語用能力。

二、分析

本案例中，我使用了電子白板與電子書兩個軟件，其中融入了若干段的音頻文件與視頻文件，還有一些相關的圖片。在軟件的操作方面，使用了一些較為基礎的操作，起到了一定的效果。教師們都知道小學生的形象思維能力較強，在情景中理解句子的實意要比抽象的理解容易的多。我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會。因此，在教學中設置相關的情景，對學生的理解將起到很大的作用。在教學中根據教學要求，運用信息技術設計情景，把所學的教材活化成與學生的學習生活相聯系的內容顯得尤為重要。具體來說就是將課文活化成話語，使語言與生活實際相聯系，讓學生在情景中運用功能句進行實際操練。

三、反思

整堂課還是存在了一些技術上的問題。比如部分學生在小電腦的操作上還不夠嫻熟，在點擊畫面時容易出錯，甚至將頁面不小心關閉。另外在軟件切換時花費時間較多，影響了整堂課的流暢性。在與學生互動上也不是很突出，信息技術的運用不光是教師運用，也要創造時機和條件讓學生自己體驗和摸索。

經過評課與討論，我意識到，多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境,利用聽覺,視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中,在設計課件時過分運用視頻技術,音頻技術甚至網絡技術,過分注重課件的動畫,色彩和音響等效果。有時會沖淡了主題,分散了學生對學習內容的注意,干擾了學生的觀察,不利于他們看清問題的本質。所以多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習,主體是學生,媒體只是輔助。

通過這次電子書包課堂實踐，我更充分的體會到學習方式變革試驗的重要性和必要性。我們應該不斷提升自己的綜合素養，利用信息技術更好地為課堂服務，做新時代的教師。

薔薇小學 鮑潔

第四篇：信息技術在小學英語教學中的

信息技術在小學英語教學中的

有機整合之我見

竹溪縣城關鎮中心學校 李蘭芳

【摘要】

作為一名小學英語教師，面對普及信息技術教育的今天，怎樣去實現多媒體技術與學科的整合，在英語教學中扮演越來越重要的角色。利用多媒體課件進行英語教學，小學生在學習英語中才會“腦、口、耳、眼”并用，使“聽”、“說”有機結合，能最大可能地調動孩子們的積極性，促使學生開動腦筋，積極思維，獲得最佳的教學效果。[關鍵詞] 中西文化背景及差異 優化課堂環節 突破重點和難點 因材施教，不能濫用 【正文】

隨著計算機應用的不斷推廣和多媒體技術的飛速發展,計算機輔助外語教學已成為一種新的教學模式。同時，隨著我國經濟和教育事業的進一步發展，以計算機和網絡為核心的信息技術，日益成為拓展人類活動能力的創造性工具，越來越深刻地影響和促進教育教學的改革，在小學教育教學中發揮著積極的作用。其中多媒體輔助英語教學，以其聲情并茂、活靈活現、通俗易懂等優勢，為廣大英語教師創設栩栩如生的英語語言環境提供了條件，是英語教學的理想手段，產生了良好的教學效果。近幾年來，本人在小學英語課堂教學中，把多媒體教學的特點，靈活運用到平時的英語教學中去，經過長時間的磨合，深深體會到：多媒體技術不是簡單的運用，而是以學生發展為本的教育理念為前提，以提高教學質量為目標，在教學實踐中不斷去反思、探索、設想，才能取得一個最佳的教學效果。作為一名小學英語教師，面對普及信息技術教育的今天，怎樣去實現多媒體技術與學科的整合，在英語教學中扮演越來越重要的角色。利用多媒體課件進行英語

教學，小學生在學習英語中腦、口、耳、眼并用，使“聽”、“說”有機結合，能最大可能地調動孩子們的積極性，促使學生開動腦筋，積極思維，獲得最佳的教學效果。在這里，談一談自己的的粗淺看法。

一、讓小學生更好的了解中西文化背景及差異

1、通過多媒體，讓小學生了解更多中外節日文化

例如在教學小學三年級英語（PEP）上冊的Recycle 2的Read and act時，通過多媒體課件把西方圣誕節和中國的春節等節日盛況直接用多媒體展示，把中西方過節的餐飲文化差異、傳奇故事、節日氣氛、傳統文化等等通過圖片，圖文并茂展現在學生面前。學生看到這些新鮮精美的圖片，既新奇又興奮，思想高度活躍，在老師的引導下暢所欲言。最后，由老師作綜合評講，通過比較，學生自然而然地了解了西方圣誕節和中國的春節有什么異同；同時掌握一些需要掌握的句型、詞匯。這種授課方式，學生興趣濃，課堂氣氛好，學習熱情高，效果明顯。

2、通過多媒體，讓小學生了解更多的西方飲食起居文化 小學生要學好英語，就要從小培養好的語感。進而了解西方飲食起居文化，對培養語感有著積極的作用，而目前僅限于課本的內容和老師的簡單介紹，顯得相當膚淺。如，我在結合教學小學三年級英語（PEP）上冊的Unit Five(5):What would you like?的內容，從網上下載了一段了解西方飲食起居文化的音像片段，在課堂上播放，讓學生對西方飲食、起居文化有了一定的了解，再結合中國人的飲食習慣，在對比中尋找中西方飲食起居文化的差異，使原本枯燥無味的的課文內容顯得充滿情趣，既提高學生的學習熱情，又加深學生對西方飲食起居文化的了解和所學課文內容的印象，使學生仿佛身臨其境，激發學生的求知欲望。

二、突破課堂教學重點、難點

多媒體技術不但能展示圖文聲像，還可以模仿真形象再現，即化抽象為形象，而且妙趣橫生，從而降低認識難度，突破教學難點。教材中有些重點、難點，若單純依靠教師的講解，則過于抽象，且長時的有意注意容易使學生感到疲倦和厭倦。利用多媒體課件將抽象的文字編成生動的畫面，就能吸引學生的無意注意并維持他們的有意注

意，幫助他們很好地掌握教學內容。例如，小學英語“Buying fruits”中出現這樣的句子，“What are these／those? They’re...I’d like some...”為了更好地突出重點和難點，我利用多媒體設計出買香蕉、桔子、蘋果等場面。人物、場景隨之變了又變，而且對話也進行翻新，使課堂教學形象化、趣味化、交際化和生活化，使學生在不知不覺中掌握課文的重點和難點。

三、優化英語課堂教學環節

1、精心設計多媒體課件

小學生英語學習能否取得成功，很大程度上取決于他們的興趣。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是小學生普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習的手段。因此，我們要根據小學生的年齡、生理和認知的特點，精心設計多媒體課件，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中有學；讓學生學得主動、學得扎實，有意想不到的學習效果。

2、注重課程導入環節，激發學習熱情

俗話說：萬事開頭難，好的開始就等于成功了一半。在小學英語教學中，多媒體課件教學以其圖、文、聲、色并茂，特別是因其表現內容豐富，色彩鮮明，動漫形象活潑可愛吸引小學生，從而激發學生學習熱情，引發學生積極參與課堂互動，主動交流，認真思考問題，提高課堂學習效率。例如在教小學五年級英語（PEP）上冊的Unit Four(4):MY HOME時,本人通過動漫圖片把一幅幅漂亮的臥室、起居室、書房、餐廳、廚房、衛生間及附近小區的美麗景色展現在學生面前。因每個學生都很熟悉自己的家庭擺設情況，所以注意力馬上轉到學習內容上來，聚精會神聽講。接著就是同學互動交流，同桌之間互相用英語描述他們心中理想的家。在互動中，學生不知不覺成了課堂的主角，保持著高昂的學習熱情，激發了學生的思維，達到教學設計效果。

3、強化單詞教學，夯實學習基礎

小學英語教學，單詞教學是關鍵。小學英語教學要求練習形式多種多樣，手、口、腦、耳、眼、肢體并用，靜態動態結合，基本技能訓練和自由練習結合，單項和綜合練習結合。為了達到教學目的，我

根據課堂所要教學單詞，創設情境，借助動漫畫面使學生能夠在輕松愉快的環境中學習新單詞，同時也能觸景生義，以義聯詞，復習舊知識，增強學習效果。例如在教小學三年級英語（PEP）上冊的Unit Four(5)What would you like?中的“Let’s learn”時，本人在課堂上播放相關內容的動漫圖片，所有的食物看起來色、香、味俱全，刺激學生的神經，再結合所教單詞，學生很快掌握所學的內容,收到很好的教學效果。在教學單詞“apple、red、green”時，先畫了一個蘋果，并在蘋果上面畫了眼睛和嘴巴，然后設計動畫，蘋果說：“I am an apple”時。單詞“apple ”用“green”閃動，然后讓“red apple”和“green apple”拉手跳舞。學生看了都哈哈大笑。在這樣的輕松愉快的氣氛中，學生的學習興趣被調動起來了，他們也牢牢地掌握了“apple、red、green”。在學生掌握新單詞的同時，要求學生把所學過的相關聯食物的單詞，在課堂上進行互動，看那個說得最多。通過這種方式，使學生在愉快的氣氛中理解并掌握新單詞，復習舊單詞，效果很好。

4、優化知識鞏固、應用與遷移環節，提高學生實踐能力。多媒體與小學英語教學整合具有常規電教媒體的所有功能，并且能充分發揮它們的優點。我們都知道，就英語練習而言，在單一的練習模式下訓練，時間久了學生會覺得枯燥乏味，表現出厭倦情緒。小學三年級英語課程的“Let’s learn”、“ Let’s do”、“ Let’s talk”、“ Let’s chant”、“ Let’s play”、“Read and write”、“write and say ”等課堂環節中，需要形式多樣的訓練。因此，我們要深入了解小學生學習的實際需要，根據課文的內容，設計虛擬現實的多媒體課件，創設各種良好的問題情境，使學生開闊視野、思維活躍，拓展思路，引導學生運用舊知識去解決新問題，達到知識鞏固、應用、遷移的目的。例如在教小學三年級英語（PEP）上冊的Unit Six(6):Meet My Family中的write and say時，為了讓學生掌握Good at句型的用法，通過播放一些動漫圖片，如老師、護士、醫生、農民、司機等等，利用圖片展示呈現Good at句型，圖文并茂，讓學生邊看，邊思考，邊模仿練習，強化訓練，使學生對這個句型有初步的了解。這樣，老師再回到課本詳細講解Good at句型的用法及注意事項，學生心中 的疑難問題就基本上迎刃而解了，做到課堂上的重點、難點當堂訓練，當堂消化，達到課堂教學設計目的，節省了時間，提高了效率。

5、創設合理情境，增加課堂互動，拓展學生自我發展空間。學習英語的目的是為了培養學生的語言能力、語言技能、交際技能。為了實現這個教學目的，我們要注重小學生的生理、心理以及發展需求，以激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極性，建立初步的學習英語的自信心和運用英語進行簡單日常交流的能力為宗旨；以人—機—人或人—機或人—人的交流方式，可以讓學生順利交流，沒有壓力，輕松自由，愉快體驗成功后的喜悅。因此，我們要因地制宜，注重實效，根據課文內容，設計虛擬現實的課件，提供語言情景，讓學生在英語實踐訓練中掌握和運用好英語,這就是信息技術所營造的人文和諧的氛圍，在這樣的學習氛圍中，學生獨立思考、發現問題、解決問題的能力得到提高。

四、應因材施教，不能濫用

在多媒體技術與英語課程磨合的教學設計中，多媒體技術不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產生巨大的沖擊。由于小學英語多媒體課件充分考慮到少年兒童的心理、興趣、智力、思維能力等有別于成人的特點，因此讓小學英語學習變得生動、活潑，易于模仿、易于記憶和應用。把“語言教學游戲化”融入教學過程中，學生在愉快的學習中掌握大量的英語詞匯，唱兒歌練習英語發音，玩游戲鍛煉英語思維，從而提高了學習效果。可見，多媒體課件的全信息表達為小學生英語教學提供了逼真的表現效果，打破了傳統的單向傳授知識的模式，把傳授、練習、問題解答和對學生綜合素質的培養緊密地結合起來。有利于培養小學生對英語的學習興趣。但是,教學設施再高檔,也只有適用于具體的教學目的時才具有效果.不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”,毫無交際性和交互性可言.這就需要教師充分挖掘教材,仔細體味編者意圖,廣泛搜集素材.運用網絡信息技術是為了搞好教學,反之則不行.這就要求教師要做到善于把信息技術與小學英語教育教學優化整合.總之，信息技術不僅是一種展示手段,解決如何教的問題,還是一種輔助工具,解決如何學的問題.把信息技術同小學英語學科教學整

合起來,既是時代發展的必然要求,又是提升小學英語教師專業發展的有機組成部分, 通過人機互動，學生互動，實現全方位的情感交流，為學生提供良好的語言環境和語言實踐機會，從而達到進一步提高教學質量的目的，必然會促進教育教學質量全面提高.【參考文獻】

[1]張紅玲：現在外語教學的發展趨勢和機輔外語教學、外語電化教學。

[2]《信息技術與小學英語學科教學整合》 [3] 《小學英語新課程標準》 [4]《英語教學法》

第五篇：小學信息技術課堂教學中“認知沖突”的應用研究

小學信息技術課堂教學中認知沖突的應用研究

一、問題的提出

在日常教學中，學生會習慣性地用已有的舊知識來學習理解新知識，這是建構主義理念下的一種高效的學習方式。當新舊知識產生矛盾和差異時，學生的學習興趣會更大，參與學習的熱情會更高。但很多教師卻不知道如何很好的地應用這種“認知沖突”來引導學生積極參與學習，導致學生的學習積極性被無端地抹殺。

片段1：在一堂關于word中插入圖片的公開課上，學生發現插入到word中的圖片無法自由拖動。(其實要在設置環繞方式之后才可以)。學生想用前面“畫圖”和“金山畫王”等軟件的方法把圖片拖到課文的特定位置去，卻一直行不通，學生對此充滿了好奇？可老師急著要學生先去完成文字編輯排版，不想在此浪費時間。

生：老師插入的圖片，我怎么拖不動它啊？

師：拖不動就算了，今天只要能插入圖片就算完成任務了。

生：我想把這“梨樹”的圖片放到“家園里有兩棵梨樹”這段文字的旁邊，我覺得這樣更形象。

老師板著面孔說道：這是下節課的內容，你先把文字編排漂亮了再說。學生：（無語）……

評析：在教學中認知沖突無處不在，只在于教師能不能及時發現沖突，同時轉變觀念科學地應用沖突。筆者以浙教版《小學信息技術》為例，對課堂教學中認知沖突的應用作了如下的實踐和探究。

二、認知沖突的意義和價值

認知沖突是指認知主體已有認知結構與新知識或新情境之間不能包容，或不同認知主體 對某一問題存在不同看法的現象。要在課堂上科學地應用認知沖突，就必須了解認知沖突的價值。

1．形成懸念、引發思維。創設懸念引發學生的積極思維、誘發學生學習興趣、調動學生學習積極性。

2．強化注意、促進學習。促使學生積極觀察主動認識，提高大腦皮層的興奮和狀態，從而牢固地認識客觀事物和現象。

3．制造起伏、活躍思維。一方面可以喚起學生的思維注意，另一方面也能激發學生的情緒注意，使學生從情感上參與課堂教學。

4．體驗成功、培養自信心。在思維的過程中給學生提供展示才能的機會，讓學生充分體驗到成功的快樂，進一步激發學生的探究欲望和自信心。

三、應用認知沖突的方法和技巧

應用認知沖突的方法和技巧主要包括設置認知沖突的具體方法，和對形成認知沖突過程進行調節和控制的策略組成的。

1．從學生傳統自然認知入手，營造認知沖突。

片段2：三年級上冊《小小美容師》的課上，讓學生理解畫圖的“背景色”和“前景色”是件很難的事情。通常學生認為“橡皮”擦過的位置留下的定是白色的。然而背景色如果不是白色的話就難說了。教師出示一副關于教學樓的畫，教學樓的墻面是黃色的，墻上有不少顏色各異不規則的污點，很多學生認為美化工作應該分兩步：①應該先把棕色的污點用橡皮擦掉。②再在擦出來的白色區域里面填進黃色。

可老師在示范的時候事先將背景色選為黃色，并告訴學生我只需要一步就能完成美化工作，當他們看到老師一步就完成任務的時候，都覺得不可思議。我讓學生自己去找原因，很快有學生揭穿了我的“魔術”。我便趁熱打鐵介紹學生認識“前景色”和“背景色”。

評析：充分利用和發掘學生生活中的矛盾因素，把學生置于矛盾氛圍中，使學生產生解決矛盾的迫切要求，從而激起認知沖突，讓學生對學習的知識印象深刻。

2．以任務為基石，暗設認知沖突。

片段3：在一堂“七彩天氣我做主”的公開課上，教學重點是利用word的自選圖形的背景和邊框等設置完成各類天氣標志的制作。在導入部分，老師用幻燈片展示了各類精美的天氣標志如圖（1），學生被深深吸引。

師：首先我們來考慮一下用什么軟件來制作比較方便？

學生甲：當然用畫圖啊。師：為什么要選用畫圖呢？

學生甲：因為這個天氣標志由各種各樣圖形組成的，而且要用到很多顏色，這是畫圖的強項啊。

師：那我們就試試看吧。

學生開始嘗試著用畫圖來制作，但在畫云和太陽光暈的時候都難住了。

學生乙：我覺得不一定用畫圖，因為用畫圖工具畫這些這些圖形的線條也不是很方便。可能word中的工具更方便.于是老師讓同桌兩人分別用畫圖和word來制作，雖然有疑惑，但是學生還是很想知道用word能否制作出這些精美的天氣標志。當學生發現自選圖形強大的邊框和底色設置功能后，都周主動放棄了畫圖，一致認為用word來完成這個任務確實是個明智的選擇。

評析：利用學生知識結構中的模糊點、易錯點或盲點，制造出相應的知識陷井，引誘學 2

生落入其中，再將學生從中“救起”或引導學生進行“自救”，可以使學生更主動自然地接受新知識。

3．改變思維方向，激發認知沖突。

片段4：在三年級下冊《裝扮桌面》這課中，我事先對桌面進行了截圖，再將該圖設置為桌面背景，使桌面看到的快捷圖標有些是真的，有些只是一個圖像。開始時我讓部分學生上來試著打開這些圖標。

生：非常的奇怪，有些圖標怎么打不開也移動不了。生：是不是電腦鼠標有問題。

師：對比一下能打開的圖標和無法打開的圖標有什么區別？

生：能打開的圖標都是能“選定”的，無法打開的圖標都是無法“選定”的。此時學生的興趣非常強烈，都想知道是怎么回事。師：那么你們想想為什么有些圖標怎么也無法“選定”呢？ 學生一下子爭論開了……課堂氣氛達到了頂點。

師：你們是不是覺得這個現象很不正常啊？那么你們有沒有想過什么情況下這個現象是正常的呢？

學：老師我覺得有些圖標是假的。（旁邊的學生都用懷疑的眼光看這他）生：那你看到的圖標是怎么回事呢？ 生：我估計不能移動的圖標是畫在桌面上的。

其他同學好像一下子豁然開朗了，以前學過屏幕截圖的，原來桌面背景不一定要是一副美麗的風景或人物圖片，任何一副圖都可以來作桌面，當然也包括桌面的截圖。

評析：有時候我們不妨改變一種模式，設置出一些思維跨度較大的疑問，從而激發學生的認知沖突，活躍學生的思維。

4．針對學生原有認知的不足，巧設認知沖突。

片段5：在練習中文輸入時，我除了向學生介紹傳統的智能ABC之外，我還特地向學生推薦了搜狗拼音。學生發現老師在中英文混合輸入的時候速度很快，好像無需切換“中文”和“英文”。學生覺得非常不可思議。紛紛表示也要試試看，我沒有多說，就給他們自己練。但學生試了說好像不行啊。我又示范了一下，眼尖的學生發現了，我是輸完字母后直接敲回車鍵的。再試，學生就明白了。隨后，學生總結出中文狀態下直接按空格輸入漢字、按回車輸入字母的結論。

評析：由于學生原有認知結構的不足，往往導致學生的預期與客觀的事實不相符合，因此，教師可以針對性的選擇事例或現象，讓學生用原有的認知對事例或現象進行解釋，使之產生無法調和的矛盾，從而激發學習興趣，擴展學生思維空間。

5．先練后品，隱布認知沖突

片段6：在“制作象棋”一課中，word中的制作棋子是個難題，教材的方法是先用自選圖形畫“圓”再和藝術字的組合。

但學生很快發現這個操作比較繁瑣，特別是“圓”和藝術字大小、位置需要反復地調整才能達到理想位置。“組合”操作對于四年級的學生來說有一定的難度，學生半節課過去了才做出一個棋子。

學生甲：老師這樣做太難了。

學生乙：組合的時候我總是很難把他們同時選中…… 學生丙：有沒有更好的辦法啊 師：你想要什么樣的好辦法？

生：要是圓上面能直接打字就好了，就不用組合了。師：那你怎么知道這“圓”里不能直接打字呢？ 生：那我試試看！

原來自選圖形的右鍵菜單里有個“添加文字”選項，可以在“圓”里輸入文字，然后再對文字字體顏色加以設置就可以了。這樣可以省去繁瑣的選定組合等操作了……

評析：這種先“練習”后“品評”的教學過程，隱布了認知沖突。學生先是疑惑迷茫，似乎“山窮水盡”，最后終于恍然大悟，達到“柳暗花明”之境。

四、反思與總結

信息技術課堂應用好認知沖突要注意把握好其固有的科學性、有效性、啟發性。

1.在利用認知沖突創造情景時，要特別注意問題設計的合理性與科學性。

2.認知沖突的應用最終是為了提高課堂效率，注意其有效性是每個信息技術老師非常關心和必須解決的問題。

3.在預設認知沖突時，教師不妨也設計一些具有啟發性、能充分調動學生的積極性、發展學生邏輯思維能力、發揚教學民主的探究情景，為創造良好的探究型新課堂作出積極嘗試。