第一篇：小學英語的五步教學模式探究

小學英語的五步教學模式

教育心理學認為：學生參與學習的感官越多，學習效率就越高。如果要讓兒童記住某些東西，就應該調動兒童盡可能多的感覺器官一口、眼、耳、手。英語是一門語言學，語言學習者必須將語言輸入與語言輸出在一個有意義的環境中組合，語言習得才能真正有效。在此理論的基礎上，我覺得在小學階段我們應該采用以下教學模式：設置情景、直觀輸入（熱身復習、呈現新知）一動靜結合、玩學吸收（聽讀課文、鞏固操練）一設計任務、運用創新（拓展延伸、生成習得）模式實施的具體步驟

第一步，“引入”----熱身復習。

通常用5分鐘，將學生的已知信息有機的結合，進而引發動機以形成期待。通過簡短的“熱身”活動，如值日生匯報、自由發揮創作、表演、交流、歌曲、做游戲等創設英語環境，營造英語氣氛，激活學生學習興趣，進入學習狀態。復習舊知識，向新知識過度，使學生溫故知新。

第二步，“啟動”----情景導人，呈現新知。

這是教學中最重要的一步，用1O分鐘來完成此步。導入新知識需要借助一個適當的情景來完成，呈現方式通常有設立情景、圖畫、電教媒體、對話、動作、表情、演示、實物、模型、簡筆畫、手勢等。通過這些直觀手段把抽象的語言變成有形的圖像或動作呈現給學生，完成學生對新語言材料的感知、感悟、理解。如以設立情景為例：在學習Lesson4時，我穿著很漂亮的衣服，戴著long blond hair的假頭發說：“Hi．My name is Jenny．I live in Canada．What's your name?”從服飾判斷就知道她是個外國人，給人形象、逼真的感覺。

第三步，“輸入”----鞏固操練。

“輸入”，指學生對課文內容信息的整體接收，最好用原版錄音、錄像進行輸入。運用全班、小組、對子等活動方式進行模仿、替換、轉換，學生靠做游戲或做動作來進行操練，以獲得語言技能。此時，一定要以活動為基礎，讓學生在玩中學，在玩中練，其目的是讓學生在有意識地學習語言的同時無意識地習得語言，一般用10分鐘來完成。

第四步，“輸出”----完成任務、角色應用。

這也是很重要的環節。將新舊內容相結合，聯系生活實際，開發學生的心理環境，創造條件讓學生進行言語交流，組織學生分組或結對子進行討論，模擬情景進行交際。其關鍵是讓學生說真話、做真事，有意義地應用語言。只有進入角色，才能表達思想感情；只有進入情境才能有真情、有激情，才能進發出創新的火花。通過各種情景、人物的對話來練習，讓學生感到妙趣橫生，其樂無窮。

第五步，“加工”----競賽鞏固。

這是最后一步，用5分鐘來完成。通過對當課所學內容的歸納總結或測試，達到鞏固知識、查缺補漏的目的。鞏固知識的方式很多，但對兒童來說，競賽是最有效的辦法，它可以使全班學生參與、得到信息反饋、培養學生的成就感和團隊精神。可以給獲勝隊加一面小紅旗，獲勝者獎給一個禮物。比賽結果經常在英語學習園地上體現出來，期中、期末比一比，看一看：Who are the winners?此模式取得的效果

1．直觀輸入的創新。“在初級階段的教學中，英語教師應該始終處于積極狀態，同時，他應該滿足學生的活動欲望(desire for activity)和創作欲望(urge to create)”(George Wilcox)。沒有人能教好他不知道的東西，也沒有人能夠學好他不想知道的東西。我通常這樣導入新課：“I have some things．Please guess what they are.”學生懷著好奇心爭先恐后地回答：“Oranges，pencils，pens，apples，books，etc．”然后，用電腦打出圖案：教科書。接著試探著問：“How many books do I have? Do you know? What color are they?”這樣導出就能吸引學生的有意注意，喚起學生求知的欲望，促使學生深刻地理解新知識。

2．學生想象力、創造力的培養。教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心世界，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”記得有一位老師在教顏色時，用了幾個裝有各種彩色水的燒杯。她指著裝有黑色水和紅色水的杯子說：“What color is it?(黑色+紅色=?)”學生發揮想象力，用自己準備的彩筆在白紙上加以涂抹來實驗，最后得出紫色。學生不只是簡單地跟著讀purple，而是懷著好奇心，動手、動腦、動口得出的。以此方法練習blue+ yellow=?一堂課真是在玩中學，在樂中練，學生樂此不疲，興趣盎然。

3．平等、民主、和諧的課堂氛圍。著名的外語教育專家H．Schuman認為，情感與性格是啟動認知技能發生作用必不可少的發動機，輕松愉快的學習動機會產生積極的影響。和諧的課堂氣氛會讓聽課的老師們情不自禁與我和學生們一起點頭、搖頭、唱歌、做動作。這樣把真摯的愛傳遞給學生，用親切、信任、鼓勵的目光感染著學生，學生們就會增加信心。

4．教學技能的多樣化。心理學認為：記憶是以感知為基礎的。小學生年齡小，注意力不集中。因此，我們的每位教師都力爭做到：A．利用實物。一件實物，學生看得見，摸得著，因而往往能有力地表明一個新的概念。例如：在表明policeman的意思時，有的教師戴頂警察帽子到班上。B．利用圖片。有的教師用相片來教father，mother，sister，brother，用圖片或掛圖來教food，C．用形體動作來表現。walking，singing，laughing，crying等諸類動作和面部表情來教單詞。D．角色表演。每堂課，學生都進入角色，表演一些英語短劇和課本劇。E．電教媒體的應用，由于電教媒體充分利用現代科學技術，能使文字與聲像結合，調動學生的多種感官，在創設情景上的優勢是顯而易見的。

綜上所述，“直觀輸入、玩動吸收、運用創新”與之相應的是“引入；啟動；輸入、輸出、加工”五步課堂教學步驟。英語課堂教學要始終堅持以學生為主體、教師為主導，以培養學生的交際綜合能力為目標，積極開展豐富多彩的教學活動，使組織教學“英語化”，設計活動“情景化”，活動形式“多樣化”，充分發揮學生的自主性、自覺性和創造性，提高他們的口語表達能力，培養學生綜合運用英語的能力。

第二篇：小學英語“五步”教學模式

千陽縣啟文小學英語學科教學改革實驗報告

小學英語“五步”教學模式

千陽縣啟文小學

李娟

2014年10月

千陽縣啟文小學英語學科教學改革實驗報告

小學英語“五步”教學模式

千陽縣啟文小學

李娟

【背景】

長期以來，小學英語教學一直強調學生對語言詞匯，語法等知識的掌握，教學活動也就相應的一直采用“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫”的單一模式。教師總是向學生灌輸，而學生始終處于消極，被動的學習地位，忽視了對學生實際語言運用能力的培養，挫傷了學生學習英語的興趣。即使教師采用一些學生能夠參與的活動也往往流于形式，或者是局限于教師與個別學生的相互應和，大多數的學生在課堂上是聽眾。雖然這是大多數教師和學生所普遍接受的教學方式，但它卻隱含著不利于學生身心全面發展的因素。自從2009年，我縣實施“高效課堂”教改實驗以來，以灌輸為主的傳統英語教學模式所具有的弊端日益明顯，而課堂教學又是落實新課程，實施高效課堂和提高教育教學質量的主陣地和基本途徑。因此，探索小學英語課堂教學模式勢在必行。【模式】

小學英語“五步”教學模式:熱身激趣——創設情境——模仿操練——加深鞏固——小結互評

1.熱身激趣

課前熱身，師生互動，是必不可少的活動。該環節是復習與新知有密切聯系的舊知識，為新知識的引入做鋪墊，老師可以通過Free

talk,Greeting,Chant等活動來活躍課堂氣氛。因為對于小學生來說，只有感興趣的東西，才會使他們產生學習的欲望和動力，因此，我們要根據小學生的興趣愛好特點，想方設法，以新穎，豐富的活動激發學生興趣，激活他們的學習動機，變苦學為樂學，變要我學為我要學，把學生的注意力吸引到課堂上來，為進一步探索新知凝聚了動力。

2.創設情境

這是一節課的重要環節，它是老師引導學生感知語言，學習語言知識的黃金時段。情景是英語教學的核心，也是有在情景中才能實現師生互動。設計與現實生活近似的情景，用卡片，課件等多種手段，從情境中萌生本節課的新單詞，句子等。讓學生感知到英語知識的學習亦是從日常生活中發生和發展的。本環節的主要教學手段，就是采用情景教學方法，教師必須以最直接，最清楚地表達方式讓學生明白它的具體含義，只有教師清晰的引導，學生才能清晰地理解。因為，他是一個重要的知識輸入的過程，必須保證它的正確性和準確性。在諸個環節里所涉及的活動多數為師生活動，因為此時學生還離不開堅實的幫助和指導。

3.模仿操練

操練體驗是學生英語交流的關鍵環節，是讓學生把剛剛習得的新知進行系統升級，在反復的練習中變成自己的東西，通過相對獨立而又逐層深入的活動，引導學生參與體驗，本環節要讓學生反復理解新語言點，教師可以采用各種游戲活動，在師生之間，生生之間，小組之間開展活動，活動要求不可太難，要有趣，又能訓練語言。雖然他

是一個機械記憶語言，訓練語言的過程，但它是學習語言必不可少的過程。而這種機械訓練必須體現在游戲形式上，只有有趣，學生才樂學。主要教學手段：聽聽做做，聽聽找找，搶答，表演，競賽，模仿等等，通過學生之間相互合作互動完成學習。

4.加深鞏固

本環節是運用語言的過程，主要活動形式為：學生個體活動，組內活動，小組之間活動，配對活動，班級活動等等。在學生經過初步感知，游戲操練等形式后，已經基本掌握所學語言，此時就要充分利用幻燈片，圖片，簡筆畫，表演，對話等形式設計一些任務型活動。但要注意活動設計的有意義性和有效性，以便發展為學生自己能主動地，創造性地學習，從而培養學生的語言綜合運用能力。

5.小結互評

此環節是組織學生對一節課中師生表現的回顧，兩、三分鐘就可以解決問題，但不可沒有。要突出小結的精確性，不求面面俱到，可分組，也可集體進行，可老師評價學生，亦可學生評價老師，學生評價學生。通過這種互評方式鼓勵大家合作，尤其是小組評價可培養學生與他人的合作能力，增強學好英語的責任意識，培養積極的學習情感態度，促進學生主動學習的能動性。【運用】

高效課堂實施以來，學生在這樣的課堂上樂學，不僅掌握了知識，更增長了能力。明確的學習目標，讓學生的自主學習有章可循，學生的質疑問難，主動探究，打通了學習過程中的“瓶頸”問題，形式多

樣的操練，穿插著師生之間、生生之間多元化的評價，真正做到了“減負、增效”。在課堂教學中我們積極運用“五步”教學模式，來規范、指導教學，下面就以冀教版五年級下冊第17課為例。

五年級 英語 《Lesson 17 Let’s buy postcards！》導學單

主備人：李娟

班級：______ 小組：_______ 姓名：______ 指導教師：______ [學習目標] 掌握四會單詞“postcard, letter, E-mail,”和”How much”句式的用法，通過學到的日常用語進行簡單的購物對話，進一步提高英文會話能力。[學習重點] 能夠用對話表達自己想買什么，學會用英文購物，提高英語交際能力。[知識鏈接] 電子郵件（electronic mail），簡稱e-mail，其標志是@，又稱電子信箱，它是一種用電子手段提供信息交換的通信方式，是Internet應用最廣的服務。通過網絡的電子郵件系統，用戶可以用非常低廉的價格，以最快的方式（幾秒鐘之內可以發送到世界上任何你指定的目的地），與世界上任何一個角落的網絡用戶聯系，這些電子郵件可以是文字、圖像、聲音等各種方式。同時，用戶可以得到大量免費的新聞、專題郵件，并實現輕松的信息搜索。[自主學習] 學法指導：自由快速的讀課文，相信你會將下面的問題完成的很棒。

在課文中找出下列單詞。

（1）明信片________（2）信_______（3）電子郵件________（4）送、寄出_______（5）電腦________ 自我評價： 家長評價： 同伴評價： [合作探究] 1.扮演郵差.設計意圖：在鞏固所學的單詞同時也練習書上對話，自己體會這三者的不同。

熟讀教材34頁內容，各組抽出一名同學來扮演小郵差，發給每人一個信件，根據每個信件的不同來分類。紅色箱子裝postcard，藍色箱子裝letter，黃色箱子收集E-mail。你可以練習運用書上的語句(邊說邊放進箱子)：

This is a postcard.A postcard has a picture on it..This is a letter.You write a letter on paper.This is an E-mail.You write an E-mail on a computer.2.獨自購物我最棒！

設計意圖：用模擬實際情境的方式學習書上的對話，改變思維方式，活躍課堂氣氛。

拿出自己準備的最喜歡的明信片，練習35頁上的場景，先在組內互相展示，然后每組挑選一組在班內進行比賽，可以自由發揮。你可以像這樣做：

S1：Look at this postcard.It has a ________ on it.I want to send it to ______.How much for this postcard? S2: _______ yuan.S1: I’ll take _____.自我評價： 小組評價： [當堂鞏固]我們來總結一下，看你棒不棒！How___for this postcard ? Five yuan.How___students are there in your class ? Forty—five.I want to send this postcard___ my mother.我的收獲：________________________________________________ 自我評價： 小組評價： 教師評價： 【效果】

自從采用小學英語課堂互動教學模式進行教學，學生的課堂教學互動參與率提高了，學習主動性得到了發展，學生的英語學習成績和英語學習興趣態度也在一定程度上得到了提高學生積極參與課堂教學互動，一改往日課堂“靜坐傾聽”的狀態，學生在課堂教學中角色的轉變，每位學生都能找到適合自己的課堂教學互動形式，他們會因此而感到教學活動與自己息息相關。一旦學生融入了英語課堂教學互動之中，他們便會在這一過程中逐漸培養起良好的英語學習興趣態度，在良好的學習興趣和態度作用下，學生的英語學習成績自然也會有所提高。

【評價】

教學模式的變革是教學改革中重要的內容，它對于整個教學改革起著重大的推動作用。如何啟動英語教學模式的改革，以適應社會發展與英語教學改革發展的要求。小學英語課堂互動模式為我們提供了一個可供借鑒的范例。本文盡管應用互動教學模式構建的各個方面進行了分析和闡述，并將此模式投入教學實踐加以檢驗且取得初步成效，但也能說是一個初探，是將互動教學理念和英語教學相結合的一次嘗試，其探索結果也有許多不妥當，不完善的地方。它需要在今后的研究與實踐中不斷更新與完善。

第三篇：“自主探究”五步走教學模式

“自主探究五步法”教學模式

一、課堂形態名稱

隨著課程改革的不斷深入，我們的教學行為也在變化著，我校的“自主探究五步法”教學在于從觀念上和教學機制上，立足于孩子們在學習中的主體地位，使孩子們以主人翁的態度積極主動的參與到知識的理解、掌握和運用中。教師通過“自主探究五步法”教學課堂模式的設計，把教學的目標、任務，轉化為孩子們個體的學習興趣，自覺要求和實現學習目標，完成學習任務的自覺的能動的活動。

在課堂上，我們老師力求讓孩子們自己去發現、討論和解決問題，充分體現了孩子們的自主性。讓孩子們以自學探究為主，在課堂中進行生生互動、師生互動，形成地位平等、情感和諧的師生關系。我校的“自主探究五步法”教學其本質就是讓孩子們“愛學”、“會學”、“善學”，體現以孩子們發展為本的教學思想，優化課堂教學結構，讓孩子們真正成為學習的主人、課堂的主體，從而達到了教學上的真正成功！

二、理論依據：

1、素質教育理論

實施素質教育是基礎教育改革的主旋律。現在我們所進行的一系列的教育改革都是為了更好地實施素質教育，培養素質全面的社會主義現代化建設的合格人才。那么如何實施素質教育，理論家和一些有識之士進行了諸多有益的探索，給我們提供了許多可供借鑒的經驗。而在如何實施素質教育的過程中，人們探索更多的是課堂教學改革。畢竟課堂教學是實施素質教育的主渠道。這是人們的共識，也是理論家和實踐者集中更多的精力探索研究的中心課題。從素質教育理論出發，課堂教學應該建構起的理論觀念是什么呢？一是課堂教學不是單一傳授知識的過程，而是挖掘學科資源，在傳授知識的過程中注重培養孩子們多方面的素質；二是在課堂教學中，讓孩子們充分掌握自我發展的主動權，激發孩子們自身發展的積極性、主動性，從而創造性地進行學習。“自主探究五步法”課堂教學模式從整個模式的建構過程上看，都是為了充分體現孩子們是學習上的主人這一觀念。在課堂教學中給孩子們更多自我探索、自我展示的機會，最大限度地培養孩子們的自學能力。這完全符合素質教育課堂教學模式的要求。因此我們有理由說“自主探究五步法”課堂教學模式是探索實施素質教育的產物。

2、新課程改革理論

新課程改革是我國面向21世紀所進行的具有中國特色的課程改革。這一改革打破了過去單一以教材改革為唯一目標的局限性，從課程目標、課程結構、課程標準及教學評價等方面都提出了許多新的要求。而這些新的要求都以關注孩子們的發展為中心，把孩子們放在了一個中心的位置。由此提出了一系列新的教學改革要求。如在學習方式上更多地倡導采用自主、合作、探究的學習方式；在教學內容上，由封閉的課堂學習轉為開放式的學習；在教學管理上，由專制轉向民主；在教學評價上，由重結果轉向重過程的評價方式。從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度提出了新的課堂教學結構。“自主探究五步法”教學模式應該說其精神實質與新的課程改革的要求是相一致的。這一模式首先解決了學什么，然后在教師的引導下孩子們自己思考，經歷知識的形成過程，在以知識為載體的學習過程中發展自己的能力、豐富自己的情感。在這一教學過程中，給孩子們了更多的自學時間，不再是老師包辦代替，孩子們有充分表達自己思想的機會。同時孩子們在學習過程中互相合作、相互探索，孩子們創造性思維也得到了有效的培養。新的課程改革背景下的課堂教學實際上也是希望達到這樣一種課堂學習的境界。“自主探究五步法”教學模式是符合新課改理論的。

3、田保華局長關于道德課堂的理論

田保華局長提出了課堂教學改革的方向：（1）有效地把握和利用課程資源，避免教學內容的泛化；（2）既要充分發揮孩子們的主體性，又要把握教師的引導性，避免教師使命的缺失；（3）既要追求教學方式的多樣化，又要力求避免教學過程的形式化。

田保華局長也提出道德課堂的四個堅持：（1）堅持以基礎知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維目標的全面落實；（2）堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發、構建多種教學資源；（3）堅持真正“學生”的主體性，也就是教師主導下的主體性；（4）堅持以啟發探究式教學為主，追求教學方法多樣化。

在我校的教學模式探索中，課堂上留充足時間使孩子們自主探究，體驗腦力勞動的快樂，充分體現了孩子們學習的主體性，同時，目標的確定，情景的導入等又在老師的合理引導下；我們重視三維目標的整合與制定，重視目標的達成度；這些都充分體現了田局長關于道德課堂的思想與要求。

三、教學模式：

具體的教學模式分為五步，分別是： 第一步、明確目標，激情導入（3分鐘）

讓孩子們明確目標、探索方法是我們課堂發揮孩子們主體作用的先決條件。要讓孩子們樂學新知，教師首先要明確目標，一堂好課必須有一個恰當、實際的學習目標，我們的老師會根據學習目標來設計學習過程、選擇教學手段、組織教學進程，也就是說學習目標對課堂教學有導向性作用。因此明確教學目標是第一步，孩子們的學就有了目的，我們的教就有了方向了。孩子們的情感、意志、行為也都能協同活動。當然不同孩子們對目標的達成度可以是不同的，只有這樣才有利于因材施教，有利于孩子們個性的發展。

如：我校葛麗娜老師在執教《平行四邊形的面積》一節課時，是這樣制定學習目標的：

1．孩子們通過探索，理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積。

2．通過操作、觀察、比較等活動，初步認識轉化的方法，培養孩子們的觀察、分析、概括、推導能力，發展孩子們的空間觀念。

制定的學習目標中，體現了孩子們的自主探索，注重三維目標的整合，體現了學習的過程性。

其次，創設情境，營造良好的課堂氛圍。根據不同學段的特點，采用不同的教學方法，激發孩子們的學習興趣。激情導入就是對外界刺激比較強烈心理反應的導入方法。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激勵孩子們去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在教學中，我們把孩子們看成有思想、有個性，與自己完全平等的人，用尊重、愛護、理解等情感去感染他們學習的動力，讓他們活潑、主動、愉快地學習，就可以激活他們對所學內容或事物的興趣，產生學習的激情，提高的教學效果。

同樣，在《平行四邊形的面積》中，葛麗娜老師是這樣創設情境的：石道中心小學五一班和五二班的清潔區形狀不一樣，五一班的是平行四邊形，五二班的是長方形。五一班和五二班的同學都認為自己的清潔區面積大，到底是哪個班的清潔區面積大呢？該情境從孩子們身邊熟悉的情境引出問題，激發孩子們的學習興趣和學習愿望。

第二步、自學質疑，自主探究（12分鐘）

自學質疑是孩子們在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問。學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。這樣的學習，才能真正讓孩子們在矛盾中積極的展開思維，才能發展思維能力，培養解決問題能力，激發智慧的火花，引發孩子們強烈的求知欲。

在教學中，我們的教師會創設多種自主學習的活動形式，打開孩子們思路，讓課堂質疑充滿生命力！教師會注意引導孩子們尋疑、質疑，鼓勵孩子們提出問題；引導孩子們釋疑，通過觀察、操作、思考、討論、交流等方式釋疑；孩子們敢問愛問是培養的前提，會問善問是培養的關鍵。在課堂中，創設良好的質疑氛圍，有利于孩子們創新能力的培養。孩子們依據學習目標，自覺地把注意力投向學習的重點上，用以往的學習經驗和老師提供的學習方法主動探索，并能針對重點詢問進行圈劃、批注或質疑問難。我們教師此時的任務是巡視指導、了解學情，給予充裕的自學時間，培養他們的自學習慣和使用工具書的能力，及時收集自學中的信息，注重圈劃批注質疑方法的指導，讓孩子們主動學習，主動求解。

如：呂幸樸老師在教學《圓的面積》時，先安排學生自學課本上的內容，學生通過自學知道了圓的面積計算公式，但公式是怎樣推導出來的呢？這就引發了學生的質疑，從而為自主探究奠定了基礎。

自主探究：就是學生通過小組學習，按照教師提供的研究思路和研究用具，開展小組探討，研究工作。學生借助基本概念，通過觀察、操作、交流等形式開展研究。通過用眼看、手摸、耳聽、口說等多感官的綜合運用，全面感知所觀察的事物，從中發現規律性的知識，幫助自己和同學們理解、掌握所學內容。

如：賈松枝老師在教學《圓錐的體積》時，學生按照老師提供的材料（等底等高的圓柱容器、圓錐容器和沙土）和研究要求，讓學生有序的開展實驗研究，充分發揮每個學生的主觀能動性，在最短的時間，達到最好的效果。

第三步、小組討論，分享成果（10分鐘）

組織孩子們進行課堂討論，把握教材的重難點，越是教材的核心問題越需要孩子們自己去理解，去積極參與，進入角色，才能產生預期的效果。我們學校姚偉紅老師在執教五年級《彩色的非洲》一課時就進行了有效的小組討論，同時孩子們也在享受著一次又一次的成功。

姚老師先讓孩子們默讀課文后，讓他們思考這樣的問題 “非洲真是一個色彩斑斕的世界！”表現在哪些方面？文中又用了哪些精美的詞句來具體描繪非洲的色彩斑斕？可以做一下摘記，然后小組同伴交流，因為先給了孩子們獨立思考的時間，讓每個孩子們都擁有了自己的一片思維空間，在此基礎上交流想法，各抒己見，他們已經經歷了分析、討論、歸納、綜合的思維過程，他們一下子就打開了話匣子，討論得很是熱烈；在分享成果時，我們發現孩子們已經把文章的內容轉化為自己的語言，并用學到的方法對文本的語言進行重新組合、處理，內化為自己的語言表達出來。孩子們學的也是不亦樂乎，發言更是精彩紛呈。

這樣的教學不僅僅訓練孩子們的思維活動，還培育孩子們的思維品質，乃至促進素質的整體提高，都能起到積極的促進作用，課堂討論才真正發揮了其高效！

第四步、交流匯報，鞏固拓展（10分鐘）

姚老師在開展“交流匯報”這個環節的教學時，她給孩子們創設口語交際的情境，讓孩子們從大量圖片中走進非洲，以孩子們當導游的形式來介紹非洲，就這樣我們跟隨著孩子們來了一次不同尋常的非洲之旅：感受到了七彩的驕陽藍天；看到了彩色的動、植物世界；走進了非洲彩色的日常生活；又欣賞到了非洲彩色的藝術，仿佛我們也是彩色的非洲人，在感受“天”與“人”和諧。孩子們在介紹非洲的活動時，既領略非洲的風情，又感悟非洲的色彩斑斕。

鞏固拓展就是讓孩子們在學習的基礎上進一步探究延伸，就是引導孩子們通過學習、討論總結出的新的知識規律來發現探究新的問題教學環節，這是孩子們學習的進一步深化和發展。拓展環節有比較多的形式：文本之間的拓展、向讀的拓展、向寫的拓展、向生活空間拓展、從原文本向超文本的價值空間拓展。如：有些課文學完之后，孩子們已深深地被課文中的人物感染，那么我們就要很好的利用這種情緒，及時對孩子們進行思想教育，影響孩子們的人生觀和價值觀。

第五步、自我回顧，歸納總結（5分鐘）

此時讓孩子們自我回顧學習過程，加深孩子們對新知識的領悟，充實完善已有的認知結構，激發孩子們的學習興趣，拓寬孩子們的知識面，有利于孩子們向更高的目標邁進。

老師的歸納總結是緊扣教學內容，著眼于孩子們對所學內容的理解、鞏固、完善、提升。不僅僅是梳理知識，強調技能，強調結論，更應強調思想方法產生的過程。總結歸納，對于獨立的一堂課而言，可能是一個終點，但對于一段信息技術的學習而言，它可能是一個新的起點。在總結歸納時提出新的問題，留下懸念，激發孩子們探索創新的欲望，把總結歸納作為聯系課堂內外的紐帶，拓寬孩子們視野，拓展孩子們思維，由此及彼，由點到面，促進每一個孩子們的全面發展。

四、價值 “自主探究五步法”教學模式改變了“你教我學、你講我聽、你說我跟、教師牽著孩子們走”的局面，緊密結合新課程標準理念與教學策略，培養了孩子們探究發現的情趣、態度和習慣；培養了孩子們自主探究的基本功。在學習過程中，通過多種途徑，孩子們的心智得到啟迪，求知的欲望得到了實現。

第四篇：“四段五步”課堂教學模式探究

“四段五步”課堂教學模式探究與思考 單位：太尉鎮蔡營小學 姓名：王紀鋒

一、課堂教學模式探究的理念導向.新課標明確指出“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”教育要轉變觀念，要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，要培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。實施新課程關鍵在于課堂創新，本人在教學實踐中，深入鉆研領會課改理念，大膽改革課堂模式，經過不斷摸索，總結出了“四段五步課堂教學模式”。該模式以學生為主體，以教師為主導，以發展學生的創新能力為目標，實現學生自主、合作、探究的教學模式。

二、“四段五步”課堂教學模式的詮釋

（一）“四段五步”課堂教學模式的框架

1.四段：是指“自主探究階段——合作探究階段——探究成果展示階段——實踐反思階段”四個階段。

（1）自主探究階段：提出學習內容，按自主探究導航提示（制定學案）獨立自主學習。（2）合作探究階段：以四人或六人為單位進行合作探究性學習。

（3）探究成果展示階段：各小組把學習成果（收獲、結論等）進行課堂集中展示交流。（4）實踐反思階段：集中進行練習反饋，鞏固結論，評價反思。

2.五步：是指 “提出問題（發現問題）——解決問題——展示分享——精講點撥——總結評價”五個環節。

（二）四段五步課堂教學模式的內涵

1、四段內涵釋義(1)自主探究階段、根據所學內容，教師要有針對性進行學案編制（自主探究導航）。在本階段內編制學案是關鍵，學案的編制要把握好以下幾點：①基礎性。緊扣教學目標，突出基本知識、規律等內容。②適度性。能讓絕大多數學生通過自己的能力解決絕大部分問題。③啟發性。學案力求由易到難，逐步啟發引導最終能發現規律，形成新知。此外自主探究階段內容設計呈現以下步驟：①提出自主探究內容。②復習舊知，學生解決較基本型的問題（較基本型的問題是特指能以舊有知識能力給予解決的）。③通過觀察比較、質疑或提出發現的新問題。④從舊知到新問題間嘗試尋找解決新問題的思路和方法。（2）合作探究階段

合作探究內容則為自主探究內容和學案中由老師設計的重點問題。該階段中合作小組的組建是決定合作探究成敗的首要一環。如何組建合資小組呢？①資源互補。（組內各異）就是要做到一個小組內要有善于思考的學生，有善于整理記錄的學生，有善于發言的學生等等。②資源均衡。（組間同質）就是要求各小組的配比實力均衡。③組內分層。一般可以分成A、B、C三個層次。A層指20%的優秀學生。B層指60%的中等學生。C層指20%的后進生。④各小組人數4人為宜，多則不超過6人。

合作探究中應該把每一個同學的積極性調動起來，智慧獻出來，由能力強的學生任組長，負責討論交流。每個學生都盡可能提出自己對問題的解決方案方法，小組討論評議，并對各種方法進行綜合比較，達到去偽存真或逐步改進完善。（對有重點爭議的方法可以放到后面課堂集中展示交流時提出了評議。）最后小組內形成結論，最好能以書面形式存在，以便交流展示。

合作探究是學生相互學習，共同促進的有效過程。在這個過程中要給學生充足的時間、充分的空間，不僅能發揮出優秀學生幫助后進生學習的優勢，更是要讓全體學生都能把思路打開，每個人都可以提出不同的觀點看法。教師要全面掌控，可以巡視指導，也可以參與部分小組的討論學習中。組長負責圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。總之要在合作探究中出現“師生互動、生生互動、生教生、生促生、生評生”的過程，力爭做到思維有深度，探究有高度，問題得到基本解決為目標。（3）探究成果展示階段

探究成果展示階段是形成知識的過程，是學生思維碰撞升華的過程。該階段中教師要全面駕馭，根據合作探究階段中教師巡視情況，讓最能有效幫助完成本節教學的小組進行展示。當然展示中并不一定都是成功的，反例該引入時也要展示，但此時教師需要恰當委婉做出評價，以保護學生的自尊心和積極性。有時反例也可以有教師自己引入。

探究成果展示階段的具體流程如下：①小組代表展示各組成果，可全部展示或個別小組展示。小組間有異議的可以進行指正，有類同的可以進行有效補充。展示的總體原則是B層展示，A層點撥，C層提升。展示的方式可以采用板演、口頭表述、幻燈播放記錄等。②根據展示情況讓學生質疑，逐步提升教與學。（學生展示時，其他學生可以進行提問。）③教師針對展示情況相機引導幫助學生或和學生一起進行方法規律的歸納整理。④學生進行簡要小結。小結要求學生初步能用自己的話表達清楚即可，后續教學中根據內容的難易度和學生的能力逐步設定較高的要求。⑤展示中的評價要貫穿始終，重在肯定表揚和鼓勵。（4）實踐反思階段

該階段實際是一組課堂練習及總結環節。在探究成果的指導下進行實踐練習，是進一步鞏固新知、提升技能的有效環節。練習題設計可從三個方面考慮：①教材中出示的相關練習題，一般為基礎題。②教師自行設計有針對性且有梯度層次的練習題。讓學生在練習中鞏固方法強化技能或拓寬視野。③學生依據所學內容自出1-2道題目完成，采用同伴互評或老師點評的方式。

經過練習之后進入反思階段，學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心進行歸納總結，使本節課產生質的飛躍，使所學的知識更扎實，思維更靈活，方法更優化。此外關注學生的狀態的評價很重要，可以評評自己、他人的表現，談談收獲等等。把過程性評價演繹得更完善，從知識、能力到過程、方法到情感態度三維目標得到圓滿完成。

2、“五步”解讀

（1）提出問題（發現問題）

提出問題（發現問題）這是課堂教學的基礎環節。學生通過自主探究后能提出疑問，任何一項新知識的產生都是由產生疑問而來。帶著問題才能引發學生的積極思考探索。所以第一步非常重要，設計導學案時要巧妙安排化難為易，引導學生能通過觀察對比中發現問題并引發對新問題解決的思考方向。（2）解決問題 解決問題是課堂的中心環節。該步充分發揮出小組合作的優勢，使每個小組形成一個個小型的課堂，根據導學案的引領和組長的分配，集思廣義逐步找出問題的解決方案方法。該環節中教師要注意教給學生合作探究的方法，包括思考、發言、記錄、交流等方面，都要以一指導到位。教師為了調控課堂把握探究成果，需要對各小組一一進行查看，還可以對進行不順利的小組參與其中，進行指點幫助，讓學生從中感受到合作學生的優勢和快樂，從而激發他們能以更大的熱情參與合作，積極思考、快樂交流、共享成果。（3）展示分享

展示分享是課堂教學模式中的關鍵環節。學生都愿意去展示自己的勞動成果，所以展示中一方面是對他們的肯定，另一方面也是對他們思維語言等方面能力的培養，尤其是對于學生沒能按預期的目標而生成的方法、結論，教師便可以以平等對話的形式參與展示之中，讓學生共同分享老師的成果，讓學生從意識到實質上感受到自己是學生的主體主導，使學生的自主性和積極性得到更大的提升。同時該環節中教師要細心留意展示中出現的亮點和暗點，以便在下個環節能進行針對性的精講點撥。（4）精講點撥

精講點撥是課堂教學中明確總結，提升技能的必要環節。通過該環節的相關練習來鞏固新知，強化技能。這一環節中要求教師必須設計好練習題，并能根據課堂實效來領會選用練習題，進行有針對性精講點撥。不能給課堂留下模糊。（5）總結評價

總結評價是對課堂教學目標是否達標的診斷環節。通過總結明確本節課學到了什么知識，掌握了什么規律等；通過評價了解自己在主動性發面、積極思考交流方面的表現如何。評價中重在表揚和激勵，希望能激發學生更強更深的學習興趣動機。

（三）“四段五步”課堂教學模式適用的學科對象

該教學模式一般適用于數學、物理、化學等理科，且知識前后的聯系較緊密的章節內容上，運用該模式時要根據具體情況，可以包含全部或只運用其中的某些環節。

（四）應用“四段五步”教學模式”應注意的幾個問題 1．教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2．抓好學習小組建設：合作小組的組建不能盲目隨意，其中要包含很多方面的細節都要考慮到位，這是一項比較艱巨的任務。

3．編好用好導學案：導學案的編寫要符合新課標要求，重點突出，按“四段五步節”模式要求，注意問題設置的層次性。最好能發揮出集體備課的力量共同完成。

五、模式探究中的幾點困惑

1、在合作探究學習過程中，優生占優勢，學困生相對劣勢。如何在合作探究的教學過程中很好的落實不同的人都得到不同的發展？

2、“使用本模式應有充足的合作時空，但課堂教學有限的時間”的矛盾如何解決？ 總結：經過探索“四段五步”課堂教學模式基本成型。通過嘗試也初有成效，但其中無論是從理論還是方法策略上，都還不夠成熟，系統性、有效性都還需要進一步地去學習探索。望各位領導專家能給予批評指正，以便使“四段五步”課堂教學模式科學化、規范化，能夠成為學生自主學習的平臺，自主發展的平臺。

“四段五步”

課堂教學模式的探究與思考

單

位：太尉鎮蔡營小學 姓

名：王

紀

鋒

第五篇：五步教學模式

橫山縣第五小學“五步教學模式”探究指導意見(初構模式框架、人人試用、修改完善發展、優秀者表彰獎勵)

一、“五步教學模式”的指導思想

打造有效課堂，力求高效學習，提煉教學模式，實現名師工程，展示名校風采。

二、“五步教學模式”的基本內涵

“五步教學模式”是指在課堂教學過程中實施的五個步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導學習”，第三步“問題解決”，第四步“展示評價”，第五步“歸納總結”，即：“問、學、解、展、結”。

三、“五步教學模式”的基本要求

第一步“問題提出” 課堂教學的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環節顯得至關重要，必須注意以下幾點：

1、人（學生、教師）是問題提出的主體。對于低年級來說，主要由教師在充分備課的基礎上承擔問題提出任務；對于高年級來說，學生在充分預習的基礎上也可以承擔問題提出任務。因課型、學情而定。

2、問題的呈現形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現。

3、問題設置遵循：抓住課程的重點、突破課程的難點、依據課程的標準、關注課型學情、啟迪學生的思維、培養實踐能力、激發創新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導學”這是課堂教學的“中心”環節，是課堂教學的關鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實。

1、突出學生的主體地位，教師的主導要恰到好處，真正把課堂還給學生。

2、學生學的精彩是衡量有效課堂的唯一標準，學生自己能學通的教師堅決不講，學生似是而非的教師作必要的提示，學生無法學懂的教師誘導或進行小組合作探究。

3、培養學生的自學能力，啟迪學生的思維智慧，激發學生的學習興趣。

第三步“解決問題” 這一環節是課堂教學的“重心”，學生回到“核心”，應用“中心”，解決問題。

1、重點解決第一步設置的問題。簡單問題獨立完成，較復雜問題合作完成，純復雜問題指導完成。

2、動態生成的知識，教師重新設置問題讓學生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發學生智力，啟迪學生智慧。

第四步“展示交流” 這一環節是課堂教學的“活心”，學生將學習成果活躍展示，體驗成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評價。自我評價、小組評價、全班評價；可以是學生評價，也可以是老師評價；總之評價以激勵為原則。

3、展示交流過程中暴露出的問題學生或教師立即回應、討論、糾正。

第五步“歸納導結” 提問式對本課進行總結、反思，這一環節是理論提升階段，必不可少。

1、就本節課的重點、難點進行提問式總結，可將要點板書黑板上，反復提問強調，加深理解。

2、將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復訓練，強化糾正。

3，作業布置。上課前設計好的作業根據課堂反應情況對不同的學生分類布置完成，也可根據三、四步暴露出來的問題重新設計作業內容分類布置完成。

四、“五步教學模式”的靈活應用

1、該模式是基本框架，是理論指導，在具體課堂教學中模式步驟可增可減，靈活應用。

2、該模式對小學一二年級不太適用，請一二年級老師依據本模式、根據教學實際加以修改、創新，確立適合的課堂教學模式。

3、各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發展本模式的教學環節、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學模式。

4、本模式有著內在的、本質的聯系，各教師在應用過程中理清它們之間相互依存、相互促進、相互照應的關系。