第一篇：新形勢下的幼兒園早期閱讀教學探索范文

新形勢下的幼兒園早期閱讀教學探索

文章來源：未知 文章作者：zhy9786 收藏本頁

——“多元閱讀教育”研討會講座內容摘錄

早期閱讀集體教學作為一個較新興的學習活動，對于我們老師來說正處于摸索期，所以非常希望得到專家的指導與引領。“新形勢下的幼兒園早期閱讀教學探索”是臺灣信誼基金學前教育研究發展中心溫碧珠老師關于“早期閱讀教學”的講座，她結合圖畫書從“如何為早期閱讀做準備”，“如何在教室里進行早期閱讀”，“早期閱讀的成功需要家庭的參與”三個方面對“早期閱讀教學”作了分析與指導。現將具體內容與姐妹們一起分享，希望大家能從中得到啟發。

一、如何為早期閱讀教學做準備

（一）充實對圖書和早期閱讀的認識。

1．閱讀相關書籍，拓展對閱讀、書、作者與畫者的認識。如《早期閱讀發展與教育研究》、《全講議的全全在哪里》、《圖畫書閱讀與經典》、《幫助孩子愛上閱讀》、《朗讀手冊》、《圖畫書論》等等。

2．仔細閱讀書評。（導讀）

3．參與閱讀相關的討論。

4．上網找尋資料。國內網站如“紅泥巴”、“藍袋鼠”、“小書房”、“新浪網”。

（二）選擇圖畫書

1．多元的內容

（1）故事類：有角色、情節、和主題。如《山丘上的約會》；（2）詩歌類：承載文化的經曲功富有現代語言特色的創新。如《拍花籮》；（3）散文類：通過特別句式建構情境傳遞情感。如：《下雨的味道》；（4）知識要領類：用說明性的立體和詞匯提供科學知識。如：《看一看，猜一猜》。

2．多元的價值觀

（1）《綱要》對早期閱讀的要求：培養態度。（2）傳統的美德和現代的生活態度。如體現尊重的《小老鼠普普》；追求健康的《國王生病了》；惜物愛物的《爺爺一定有辦法》；自信不盲目追求流行的《白羊村的美容院》。（3）中國文化VS西方文化。《我家的動物園》。3．多元的審美

（1）使用素材：油畫、水墨、蠟筆、色鉛筆、拼貼等等。（2）繪畫的風格，如《母雞蘿絲去散步》（線條），《月下看貓頭鷹》（長鏡頭）；（3）中國風格與國際風格。如《快腿兒的早餐》、《我要大公雞》。

（三）設定早期閱讀教育目標

1．培養閱讀興趣。讓孩子喜歡上圖書，喜歡上閱讀。

2．培養閱讀能力。前閱讀：閱讀準備；前識字：識字準備；前書寫：書寫準備。

二、如何在教室里進?**縉讜畝?

1．閱讀書本是早期閱讀的根本。讓孩子自己讀，孩子會享受閱讀中“發現”的樂趣。早期閱讀的內涵是一本書可反復讀；孩子聽故事就可以自己學習，不必強迫、填鴨；孩子有能力注意圖畫的細節；閱讀能潛移默化地幫助進行生活教育。****的角色是讀書給孩子聽的人，是支持者——給孩子探索、發現、學習的機會；引導者——適時地提出能促進孩子思考的問題。

2．圍繞書本的討論和對話。

3．圖書角的建設。

（1）投入圖書角的書籍是要有規劃的。（2）投入圖書角的書籍最好是老師讀書的。（實驗證明孩子會主動拿來閱讀的書，老師讀了很多次的是沒有讀過的3倍，老師讀過的是沒有讀過的2倍。）（3）隨著閱讀經驗的累積，提供幼兒自主閱讀的機會。

4．讓書本閱讀與生活經驗連接。根據書本內容組織聯系生活經驗的延伸活動。如調查、探究、統計活動；游戲；美勞活動；角色扮演；戲劇表演。

5．通過印刷口培養讀寫能力。

（1）為孩子建立大量閱讀的基礎。（從環境、聽****讀書等途徑接觸書寫符號）；（2）老師示范書寫；（3）尊重孩子的想法，把他說的記下來。

6．孩子嘗試涂寫。（包括涂鴉、自創字、抄寫字）

涂寫的前提是（1）小肌肉（精細動作）發展已成熟，口語表達強；（2）自愿而非逼迫。

三、早期閱讀的成功需要家庭的參與

早期教育成功的秘訣：學校、家庭一起來！

◆ 快腿兒的早餐

文/潘人木 圖/趙國宗

快腿兒是條樂觀的蜥蜴，從不怨天尤人，對未來充滿希望，練就一身本領應對危險，??本書不僅有流暢、幽默、舒緊有致的出色文本，也有令人過目難忘的畫面。畫家借鑒了深具中國傳統特色的剪紙藝術，苦心經營了一個五彩斑斕的世界，這和快腿兒豐富美好的內心世界，真是相得益彰呢！——姚楨（童書編輯）

有意思的繪本《快腿兒的早餐》

《快腿兒的早餐》剛拿到這本書，覺得名字很有趣，“快腿兒”是個什么？看看好像是只壁虎，它的早餐會是什么呢？懷著濃厚的興趣迫不及待地想看看下面的故事。眼睛快速地瀏覽了一下封面，覺得它的色彩很鮮艷。畫面有點簡筆畫的風格。翻開繪本，這是個有趣的故事，原來“快腿兒”是只蜥蜴，它住在干旱村，新近結了婚，它的妻子給它生了很多蛋寶寶，快腿兒去找食物，遇到了大野貓，快腿兒用它的絕技“斷尾功”逃脫了大野貓的追趕。整個閱讀的時刻是很享受的，享受色彩斑斕的畫面帶來的視覺沖擊力。畫面帶有剪紙的風格，每頁的快腿兒都隨著地點的轉變，身體的顏色在不斷地變化，一個個的蜥蜴在畫家的筆下鮮活了起來，快腿兒和妻子活靈活現的眼珠，讓作者一下子喜歡上它們，似乎跟它們一起去經歷生活中的幸福、危險地時刻。

結合《快樂的動物運動會》這個主題，我們開展了這節早期閱讀活動。帶著自己的喜愛我把這個有趣的繪本跟孩子們分享。活動開始我結合自己的感受給孩子們提問：“快腿兒”是個什么？有的小朋友說是壁虎，有的說是蜥蜴。帶著爭議，我們一起走進繪本。扉頁上小朋友們在很多的蜥蜴中來找哪一只是快腿兒，在讀故事時，小朋友對故事中的一些詞感覺有趣，老師讀完，他們一邊重復著一邊笑起來，而對于我本身沒有關注到這些詞很有趣，孩子們的反應也讓我感受到繪本的輕松、幽默的風格。小朋友們對快腿兒和太太結婚生蛋寶寶也覺得溫馨有趣，我不想打擾到小朋友們欣賞這個有趣的故事，較少提問，繪聲繪色地模仿故事的角色，用不同的聲調和夸張的動作去講故事。講故事時時常聽到孩子們愉快地笑聲，講完一頁引導孩子們觀察畫面的細節處。如快腿兒和太太總是不停地變換顏色，最令人叫絕地是，它的身體能根據站得地方顏色的不同，分成幾段顏色。

在讀到大野貓追趕快腿兒時，小朋友們的心跟著它緊張起來，一直喊著快跑快跑。當快腿兒為了逃命把一節尾巴丟給了大野貓時，引起來小朋友們的交流熱情，有的是談論蜥蜴的尾巴的奇特功能，有的則是談遇到危險時應該舍棄自己的小部分，保全生命。老師也有意識地引導幼兒關注快腿兒斷尾后的心理，它是一只智慧的，會享受生活的、樂觀的蜥蜴，在遭遇了危險時還能從容得迎接新的挑戰，迎接新的生活。讀完了這個有趣的故事，小朋友們和老師都深深地喜歡上“快腿兒”，有了這個愉快地閱讀經歷，之后的課間時刻，小朋友們就津津有味地翻看這本書。

我們還把這本書跟美工區結合起來，請小朋友們觀察它剪紙的風格，嘗試制作剪紙畫，有幾位小朋友還把自己的剪紙書帶來跟大家研究怎樣剪紙，老師把小朋友們的剪紙作品懸掛起來，裝飾美工區，還有的創編成故事，后面訂上子母扣用故事圍裙來創編故事表演。通過閱讀《快腿兒的早餐》，我也有一些收獲，想要孩子們喜歡上繪本，自己先要對繪本有感情，把握繪本中的趣味和孩子們一起愉快地閱讀，找到繪本的細節，帶孩子們深入閱讀，把握一個特點和孩子們一起去拓展。在以后的閱讀時光中，我要找有意思的繪本，帶孩子們有創意地閱讀，用心發現繪本中隱藏的教育價值，讓孩子們在故事中感悟道理，我想這正是繪本這個無聲的老師的精彩之處。

小組（中班組）研討活動方案

——策劃兼組織 LZ 活動背景：

本次研討為組內教師期末公開教學而準備，因為組內教師進行內容分組，所以進行繪本教學的老師必須在課前對繪本教學相關的理論與實踐經驗進行深入的學習與了解，為自身的公開教學作準備。

因為本次參與繪本教學的組內其他三名教師，日常對繪本教學的理論與實踐接觸較少，日常班級也未開展繪本特色教學，所以教師更加缺乏繪本教學的實踐經歷與經驗。因此，小組研討活動將起到至關重要的作用，這將直接指導教師在繪本教學中的行為，決定繪本教學的效果。所以，為了幫助老師更好地實施繪本教學，研討的主旨將定位在早期閱讀繪本教學對理論的了解和具體的教學方法上，然后結合將要進行的實際教學內容，進行教材分析和教學目標的確定、教學過程的設計等等內容，為教師的實際教學而服務。研討內容：中班繪本教學——山丘上的約會 研討時間：2010、6、912：40——14：30 活動準備：

材料準備：圖畫書若干 經驗準備：

1．教師事先熟悉故事內容，進行教材分析。

2．教師事先學習幼兒早期閱讀繪本教學的相關理論知識，閱讀相關的繪本教學優秀教案設計。3．知道繪本教學與常規語言教學的異同之處。4．了解并樹立繪本教學的新理念。參加人員：中班組部分執教教師 研討方式：展示交流 活動流程：

一、理論學習1．了解什么是圖畫書？

圖畫書又名繪本，歐美稱之為“圖畫書”，在日本譯為“繪本”，極具東方韻味。“繪”字有繪聲繪色、繪圖繪影的生動。圖畫書中的“圖畫”為整本書的一部分，而且“圖畫”在整本書中必須扮演鮮明、活潑的角色。圖與文一樣重要，甚至“圖”比“文”還重要。日本的松居直先生對圖畫書有一個精辟的論述，他認為：圖+文=有圖的書 圖×文=圖畫書，也就是圖與文結合構成了“圖畫書”。兒童文學作家彭懿說，圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏，說得抽象一點，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。

主持人：我認為對年幼的孩子來說，圖畫書中的圖比文更重要。因為年幼的孩子閱讀圖畫書是從圖畫開始閱讀的。所以孩子閱讀重點在于讀“圖”，這是我們教師開展繪本教學必須擁有的教學理念。繪本向兒童呈現了一個個新奇的世界，繪本故事讓兒童一次次體驗了從未有過的經歷。世界是繽紛多彩的，經歷也應該是豐富多樣的。我們完全可以讓幼兒在經歷繪本世界時有更多的體驗。

應彩云老師與她的同伴們一直認為，繪本中既有突出的主流思想，更有廣闊的多元信息，教師應該以繪本為媒介，開展各領域的整合教學，而不僅僅是語言教學。所以我也認為，現有語言教學與繪本教學的理念、方法在找到相同之處之時，我們也應該能清楚地認識到它們的不同之處。這種不同相信我們在教學實踐中有明顯體現。2．圖畫書的類別：

（1）故事類：有角色、情節和主題，如《山丘上的約會》；（2）詩歌類：承載文化的經曲功富有現代語言特色的創新，如《拍花籮》；（3）散文類：通過特別句式建構情境傳遞情感，如：《下雨的味道》；（4）知識常識類：用說明性的立體和詞匯提供科學知識，如：《看一看，猜一猜》。

3．圖畫書的構造：封面、扉頁、環襯、前勒口、后勒口、封底

4．多元的價值觀

（1）《綱要》對早期閱讀的要求：培養態度。（2）傳統的美德和現代的生活態度。如體現尊重的《小老鼠普普》；追求健康的《國王生病了》；惜物愛物的《爺爺一定有辦法》；自信不盲目追求流行的《白羊村的美容院》。（3）中國文化VS西方文化。《我家的動物園》。5．多元的審美

（1）使用素材：油畫、水墨、蠟筆、色鉛筆、拼貼等等。（2）繪畫的風格，如《母雞蘿絲去散步》（線條），《月下看貓頭鷹》（長鏡頭）；（3）中國風格與國際風格。如《快腿兒的早餐》、《我要大公雞》。6．設定早期閱讀教育目標：

（1）培養閱讀興趣：讓孩子喜歡上圖書，喜歡上閱讀。

（2）培養閱讀能力。前閱讀：閱讀準備；前識字：識字準備；前書寫：書寫準備。7．如何在教室里進行早期閱讀

閱讀書本是早期閱讀的根本。讓孩子自己讀，孩子會享受閱讀中“發現”的樂趣。早期閱讀的內涵是一本書可反復讀；孩子聽故事就可以自己學習，不必強迫、填鴨；孩子有能力注意圖畫的細節；閱讀能潛移默化地幫助進行生活教育。成人的角色是讀書給孩子聽的人，是支持者——給孩子探索、發現、學習的機會；引導者——適時地提出能促進孩子思考的問題。

二、課程研討——中班繪本教學“山丘上的約會” 1．繪本賞析

作者采用了卡通化的造型，夸張地強化了故事中兩個主角的差異，不論在身高或體態上都不同。很戲劇化的是，正當玲玲抬頭猛往高處尋找將會從天而降的偶像時，男主角瓜瓜也正奮力地跳上山丘去赴約呢！故事中的主角雖然都是田野里常見的動物，但兩者的外形、習性截然不同，所以見面的過程充滿了曲折、趣味。

作為筆友的鶴和青蛙分別對未見面的筆友有著自己的期待：鶴以為青蛙是鶴；青蛙以為鶴是青蛙。這種期待與現實之間的差異搭建了整個故事的情節發展背景，而這，也正是孩子理解故事并投入欣賞故事的關鍵和難點所在。一旦孩子對這種情節背景有所理解和感知后，就能輕松、流暢、自如的進入故事的情境之中：一同遭遇，一起驚喜。理解故事中“當事者”的迷惑，體驗欣賞故事的“旁觀者”的明了，從容捕捉圖畫細節中的幽默諧趣。當孩子們游刃有余地穿梭在投入故事情境中的“當事者” 和理解感悟故事的“旁觀者”之間時，青蛙與仙鶴相約，孩子與繪本相約——繪本課堂，就這樣活泛生動了起來。2．教學目標：

（1）理解圖畫故事情節發展與人物特點的關系（2）注意學習理解故事中一些不常用的詞匯。（3）簡單了解朋友的真正意義。

活動重點：理解圖畫故事情節發展與人物特點的關系

活動難點：學習理解故事中一些不常用詞匯，了解朋友的真正意義

活動準備：（材料準備）人手一本圖畫書、大圖書（經驗準備）對信的了解 3．教學環節的確定：

（1）故事前的觀察、討論（介紹書名、豐富詞匯：約會）（2）與幼兒一起閱讀圖畫故事的前半部分（1——11頁）（3）幼兒自主閱讀故事的后半部分，預期故事可能怎樣發展。（4）表演瓜瓜與玲玲對話部分。

（5）閱讀第19、20頁，說說見到對方后的失望心情。（6）教師有感情地完整講故事。

（7）請幼兒說說：你覺得這個故事有趣嗎？你最喜歡什么地方？

三、修正教學設計 主持人：可以從教學目標、過程等入手進行修正

四、結語：

和孩子們一起讀圖畫書，就好象和孩子們一起手牽手在故事王國里旅行，共同享受同一段充滿溫暖語言的快樂時光。我們小時侯沒有這么好的閱讀意識與機會，所以我們也就失去了這樣的一份快樂。如今這個美好的時代，兒童文學家給孩子們帶來如此豐盛的文化大餐，我們就應該領著孩子一起去享受閱讀的樂趣，因為童年的眼睛需要觸摸最美好的書籍。童年閱讀的快樂在于閱讀體驗的本身，而不在于閱讀的結果，但其“結果”卻在不經意間在兒童未來的生命旅途中灼灼生輝。讓大家都來帶領孩子們進行閱讀吧!201068

第二篇：早期閱讀活動的探索

早期閱讀活動的探索

早期閱讀活動的探索

隨著社會的發展和開放程度的擴大，社會信息量成倍增加，生活節奏日益加快，通過語言迅速準確的解決問題已成為社會的要求和生活的需要，作為基礎工程的幼兒教育，將首當其沖的擔負起培養兒童語言能力的重任，我們認為語言是思維與傳達信息的 重要工具，而早期教育就是指學前階段通過大量的圖文并茂的讀物幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度，對幼兒的思維語言想象個性習慣等方面進行綜合培養，其突出優勢在于通過早期閱讀教育促進幼兒心智的發展，語言能力的增強和良好習慣的形成。

心理學研究表明在兒童能力發展中不同能力的獲得存在關鍵期，抓住這一時期就能獲得事半功倍的 效果，許多心理學家認為2~3歲是幼兒 口頭語言的發展期。4~5歲是兒童書面語言發展的關鍵期，法國教育與社會心理學家科恩撰文提出：“兒童在六歲前較之六歲后共更容易學習閱讀，兒童的口頭語言和書面語應該平行，因為這兩者的學習差別并不大，聽、說、讀、寫應從最小年齡開始發展。”在我國隨著學前教育領域研究的深入，早期閱讀開始引起人們的關注。

一 理解早期閱讀的概念

早期閱讀就是指學前階段通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度,對幼兒的思維語言想象個性習慣等方面進行綜合培養,其突出優勢在于通過早期閱讀教育促進幼兒心智的發展,語言能力的增強和良好習慣的形成、積累。

二 構建目標是早期閱讀教育的關鍵

目標具有一定的指向性，是實施教育的方向和準則，有了明確的目標才能在教育過程中有的放矢的對幼兒進行培養，取得良好的教育效果，因此要

使幼兒獲得早期閱讀的經驗，必須要有明確的目標。如小班閱讀以人物形象突出畫面清晰背景簡單，內容健康的單頁單幅畫面圖書為主；中班仍以單頁單幅圖書為主要閱讀內容，但背景圖較之小班復雜；大班閱讀則以單頁多幅圖書為主。早期閱讀目標的構建和確立使教師們不僅對3年幼兒早期閱讀所要達到的終極目標心中有數，而且明確了各年齡階段所要完成的任務，使閱讀教育實施更具有針對性。

三 正確的觀念是目標實施的先導

教育觀念是教育全過程的指導思想，對教育的效果具有決定作用，為使早期閱讀達到預期目標，我們在探索過程中認為教師應樹立以下三中觀念：

（一）確立幼兒為主體的觀念

不少人認為閱讀是兒童入學以后的事情，所以在兒童看圖書時，往往是成人講，兒童聽，如何變幼兒被動學為主動學呢？在學習了《幼兒園工作規程》和有關教育理論后，我們找到了理論和實踐的結合點，在閱讀活動中應放棄過去有老師講，幼兒聽的傳統模式，引導幼兒主動閱讀圖書，同時我們扭轉“統一要求”“同意提問”的作法，要讓他們跳一跳才能摘到果子，使每個幼兒在閱讀過程中體驗成功的快樂，更主動的投入閱讀活動，要讓孩子說 “我要看??”“我要讀??”“我知道??”使幼兒成為學習活動的主人。

（二）樹立早期閱讀與語言教育同步發展的觀點

“幼兒園的語言教育，主要是幫助幼兒積累口頭語言經驗的教育，即在語言運用中獲得聽得懂，記得住，想得出，說得好的經驗和習慣。”

在操作叢層面上，我們先讓幼兒自己觀察圖書圖片，并請幼兒按自己的理解講述故事；接著教師把幼兒欠規范的表達梳理成精練規范的語言，直到

幼兒完整的講述故事，讓幼兒獲得良好的語言感受；我們還將故事中出現頻率高的字詞布置于教室環境中，如把風鈴上貼上字或詞鋼琴植物上貼上字詞句等,并讓幼兒隨意閱讀.還可以同時出現一些有共同特點的字，激發幼兒辨認漢字的興趣，在不斷的感知積累中發先與水有關的字都有“氵”，與木有關的字都有“木”，與嘴有關的字都有“口”，進而產生了對漢字的敏感性，接著幼兒與教師一起閱讀故事，幼兒在無壓力的情況下會興趣昂然的跟著老師一起念出畫面的文字，從而習得完整連貫和規范的表達方式，在延伸活動中，教師創建圖書角，表演角，開展故事比賽活動，為幼兒創造性的運用語言講述故事，表演故事創設條件，進一步提高幼兒語言表達的能力，使早期閱讀與語言教育同步發展。

四 通過不同途徑,培養幼兒早期閱讀的能力

(1)幼兒集體或分組共同閱讀一本圖書,練習按順序仔細觀察圖畫,或將前后頁聯系起來閱讀理解。

(2)幼兒每人一本圖書的閱讀活動。在這一活動中讓幼兒感受體會獨立閱讀的經驗。

(3)通過聽賞活動、排圖活動、錄象、幻燈片等,培養有序思維邏輯能力,從多角度、多方位獲得閱讀經驗。

(4)以閱讀經驗為主的綜合活動。如自編自畫圖書活動、詩配畫、聽音樂邊構故事活動,讓 幼兒在發展閱讀能力的同時,也與其他學科有機的聯系在一起,共同得到發展.(5)在閱讀活動前,教師在活動區提供相應的、新圖書、卡片等,讓幼兒自由選擇閱讀材料,自主進行感知、選擇、探索,教師可從中觀察、感知、體驗幼兒的閱讀水平,為閱讀活動的開展打下基礎。

五 家園互動，有助于幼兒提高閱讀能力

家長是孩子的第一位啟蒙老師，父母的地位、影響是不可代替的。因此，家長必須有正確的教育觀念，幼兒園應廣泛且高質量地開設家長學校、家長建議講座，讓家長明確教育目標，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導方法，并定期向家長推薦閱讀書目。教師、家長加強聯系以獲得幼兒閱讀的進展情況，有的放矢地進

行指導。使孩子與老師、父母在互動活動中，通過聽、說、想多種手段的訓練真正提高閱讀能力。

早期閱讀的探索,對教師觀念的轉變，教育工作能力的提高都產生了積極的影響。教師應不斷總結經驗,找出發展點,不斷提高,已求達到更好的效果,但同時我們感到,早期閱讀教育還需要社會為幼兒提更大量適合的讀物,教師的文學、語言素質還需進一步提高,以適應早期閱讀不斷深入研究的需要。

第三篇：淺談新形勢下構成基礎課程教學探索論文

摘要：構成基礎作為設計專業的基礎課程之一，在設計專業的教學過程中處于一種承前啟后的過渡位置，而這個過渡就是通過二維和三維空間創造形態的能力訓練來實現的。現在多高職院校對初年級的學生開設了三大構成課，由于教學改革的推進和設計的發展，壓縮成了構成基礎課程，本文就新形勢下構成基礎課程在教學上的研究做以闡述和分析。

關鍵詞：課程特性；課程設計；教學模式

構成課程作為現設計專業的基礎課程之一，在藝術設計課程當中起著舉足輕重的作用，也是為了積累培養學生設計基礎知識和基本技能，使學生能夠形成較為完整的基礎知識框架。而在當今設計藝術的基礎教學中，構成基礎則是意在培養學生對構成原理的理解和掌握之后形成對形態的概括和演繹能力。

一、如何理解構成基礎在設計專業學習中的地位及影響

構成基礎課屬于基礎設計課程，其最大限度地開拓學生的視覺語言，發揮學生的發散性思維，通常的構成基礎課程分別是單獨的三門課程，即平面構成、色彩構成、立體構成；但是為了適應現代設計發展趨勢的不斷變化以及課程性質的轉變結合課程本身的特點，現在部分院校把三大構成課從原來的每一門單獨課程的講演歸結到三門綜合在一起的一門課程。那么，為什么要對這門課程進行綜合，是因為在設計教學中普遍存在著構成基礎課程與設計專業課程教學的脫節現象，以至于許多學生在機械盲目地重復一些程式化的練習。構成基礎教學已經呈現出簡單化、程式化、重復性的缺點，不適應設計新形勢下的課程改革教學實踐。因此，構成與設計的關系是什么？構成的思維如何應用到設計實踐中？這些都是應該在教學中思考和解決的問題。

所以在我們構成課程教學實踐中，應該對教學內容、授課方式等方面進行改革，使學生領悟到構成是設計的核心和基礎之一，讓學生在專業基礎與專業設計之間的能力得到有效提升。那么，學生為什么要學習構成課程？構成課程主要是學習設計中的構成規律和構成學原理，然后能夠運用這些基本的造型規律，提高學生的觀察能力，思維能力，從而啟發學生的創造性和創意能力，能夠提高審美以及掌握設計形式規律和美的形式法則，從而設計出所需要的圖形特點，啟發學生的設計靈感。

二、構成基礎教學中的教學任務和難點

在課堂教學中，針對各個設計專業領域和性質的不同，課堂教學在各個專業對構成基礎課程的位置、方法、程度等也不盡一樣。

1、課程特性

構成理論知識體系與實踐應用設計的融合，啟發和培養學生的創新能力，形成以理論加實踐為主導的藝術設計思維訓練，從具象到抽象的思維方式的轉變。在構成基礎課程體系中，一般分為平面構成、色彩構成、立體構成，它們都是運用構成規律的知識和方法，將復雜的圖形概括為最基本的點、線、面元素。每個專業都會結合自己的特點針對性的側重。例如，廣告裝潢專業重視對平面、色彩構成理論和實踐的研究；而環境藝術專業則更重視對立體構成的掌握。

總之，構成基礎就是讓學生在原有的具象思維的基礎上逐步轉變到抽象的思維模式，特別是在教學初期，學生往往對抽象概念的認識非常模糊，做出的設計不能舉一反三，不具備運用抽象的點、線、面去設計思維，這也是教學中的難點所在，即怎樣能使學生掌握抽象概念并且靈活構圖和運用。

2、課程設計方案

構成基礎課程是以實踐性為主的課程，教學安排上往往容易輕視理論傳授這一重要環節。所以造成學生往往只停留在設計的表層面，僅僅模仿書上面已有的相關圖例，而無法達到調動他們潛力和創新意識的目的。因此，在課堂教學設計上應該對以往的教學模式加以創新，在根據各個專業的側重點不同，積極調動學生的創新思維能力，在教學設計上由傳統的板書式教學模式轉變為板書加多媒體相結合的教學新模式；眾所周知，多媒體教學方式借助影像和數字技術，在課堂教學設計上結合作品來進行分析，使學生直觀的注重構成形式中的創意思維。在將來設計的成敗不再是電腦技術層面問題，而是創新思維的比拼。因此構成基礎課程的教學應分析不同的構成形式所蘊涵的設計思維與思維的訓練上，將不同的構成形式與相關專業設計思維關聯起來，這才是最主要的。在課堂上可以利用多種教學模式，比如說啟發式教學，互動式教學等，引導學生從具象到抽象思維的轉變，啟發學生對抽象思維的直觀想象，啟發學生對抽象思維的轉變是一個難點，通過近幾年的教學，在課上給學生分析很多圖片，采用循序漸進、由簡入繁地啟發式訓練，還是很有成效的。構成教學的初期，重點應是對眼睛認知的訓練上而不是對手繪能力和電腦技術的應用上。通過大量廣泛的教學實例，首先從分析畫面入手，再結合各個專業的設計實踐，為學生提供思考拓展的空間。在這個過程中，作為教師的我們需要全面把握整個過程的方向和狀態，找出其中分析的觀念性結果，加以引導學生。讓學生更有興趣的投入到構成基礎課程的訓練中去。

3、打破常規的教學模式，讓學生成為教學主角

由于現代網絡技術的發展之快，很多構成課的理論知識都能夠在網絡上收集的到，這就導致部分學生在上課時不在聽從老師的講授，將概念理解個一知半解，這就使構成教學束縛在一種封閉狀絕緣的狀態中。

那么在課上怎么能夠調動學生的積極性呢？首先課上由老師提綱攜領地將理論重點、知識要點分析講解，然后將多媒體電子教案（PPT）、相應的構成圖片范例與學生共享，學生當堂消化，并完整制作成PPT。學生的課堂積極性被充分調動起來，概念經由自己的排版也熟悉得多。另外，還能把學生分成小組的形式，小組之間展開競爭，這樣不但能使學生具有團隊的意識，還可以在畢業后更能適應市場的要求。再次師生間還可暫時換位，讓學生站上講臺講述自己的理解以及展示自己的作品，發現和發揮自己的能力。在學生講解的同時，我們也要和學生進行交流，就學生講解的提出相關問題，并且加以分析，這種引導性的授課模式將教師從繁瑣的課堂管理中解放出來。也就是我們所說的引導式教學，我們大家都知道，學與教是互通性的，也就是能夠使師生達到共同交流。

三、構成基礎課程的思考

在市場經濟數字信息化的時代，我覺得可以在教學理論和手繪的同時，在基礎課程階段就可以結合電腦教學示范，比如說一些基本形的制作，群化的組合等，為以后學生做專業課程打下基礎，使學生能夠利用便捷的手段完成構成設計作業，但是在此我要說的是學生在重視電腦的同時，而不能忽視對手繪能力的培養，每天都要畫一些跟手繪相關的課題訓練，根據不同的課題進行草圖的分析，從而選出比較理想的草圖方案，進而在用電腦輔助初比較理想的方案。讓學生手繪是為了加深對前期所學理論知識的理解，進而加深的理論知識的認識。所以，綜上所述，在我們現代化教學手段不斷成熟的時候，我們更因該給學生強調手繪與電腦同等重要的地位。

當今藝術設計已成為創意產業不可或缺的重要環節。在新的形勢下對構成基礎我們的教學目標是培養與訓練學生的綜合創造力，要避免盲目的為構成而構成，為造型而造型。只有在教學過程中注重基礎理論與專業實踐的關聯性，堅持以創意為核心，以形象為表現，才能提高教學的針對性，不與實際運用脫節，為學生今后的專業設計打下堅實牢固的基礎。

參考文獻：

[1]胡燕欣。構成新概念——平面篇[M]。成都：四川美術出版社，2006。

[2]辛華泉張柏萌。邱松。平面構成[M]。湖北美術出版社，2002。

[3]于宵。從具象到抽象—關于構成教學方法的思考[J]。四川師范大學學報，2000

第四篇：幼兒早期閱讀教育的探索

幼兒早期閱讀教育的探索

作者：林劍萍發布時間：2007-12-3 15:05:42單位：來源：《幼兒教育》關鍵字：早期閱讀

在我國，隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發展為研究如何指導幼兒閱讀。我們上海市浦東新區浦南幼兒園的早期閱讀教育研究始于1993年7月，經過四年多的探索與實踐，我們發現，早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進其在不同水平上的發展。

一、構建早期閱讀教育的目標體系

目標是教育行為的指南，有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標。

按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點，教育目標的構建應從孩子的興趣、認知、能力、習慣、態度等方面考慮。

從早期閱讀教育的特點看，它是幼兒園語言教育的一個組成部分。早期閱讀教育在語言教育中又有其獨特的價值，在構建目標時，應體現其特殊性，同時必須遵循幼兒語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。

基于以上認識，我們結合趙寄石、樓必生教授主編的《學前兒童語言教育》中有關早期閱讀教育的目標及本園幼兒實際，確立了幼兒早期閱讀教育目標：激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關系，掌握早期閱讀的方法，培養幼兒將早期閱讀經驗遷移到其他活動中去的能力，養成良好習慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力。據此，我們再確定分解目標及各年齡班的層次目標。

早期閱讀教育目標體系的構建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達到的要求，使早期閱讀教育更具有針對性。

二、培養幼兒早期閱讀能力的途徑

（一）教師根據早期閱讀教育目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統培養，使每個幼兒在不同水平上獲得發展

1.閱讀活動（按早期閱讀教育目標開展的由淺入深、循序漸進、內容較為集中的教育活動）①大圖書閱讀活動：教師根據幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯系起來理解的閱讀技能。（適合集體活動、分組活動。）

②小圖書閱讀活動：同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗。（適合分組活動、個別指導。）

③聽賞活動：以聽賞圖畫故事或其他文學作品為主要內容的活動，主要讓幼兒反復傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力。（適合集體活動、分組活動、個別指導。）

④排圖活動：教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養幼兒有序思維能力。（適合分組活動、個別指導。）

2.以閱讀為主的綜合活動

①自編圖畫故事書活動、詩配畫活動：在教師指導下，幼兒運用已有閱讀經驗和繪畫技能，將自己創編的故事、詩歌配上與其情節、內容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養幼兒將語言符號轉化能力并發展其創造性思維能力。

②聽音樂編構故事：這是閱讀經驗與音樂感受相結合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉化成語言符號，進行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養幼兒將音樂符號轉化為語言符號和繪畫符號的能力并發展其想象力和創造性思維能力。

（二）讓幼兒根據自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構、積累和同化閱讀經驗。教師給予適當指導，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動

1.區域活動中提供閱讀材料

閱讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎。閱讀活動結束后，教師繼續為幼兒創設各種活動情境或條件，讓幼兒根據自己的愛好自由選擇活動材料。根據我們的觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節，這有利于發展幼兒的再造想象力。

2.開設幼兒閱覽室 我們開辟了幼兒閱覽室，根據大、中、小班幼兒的年齡特點與認知水平，有的放矢地提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。

3.在日常生活中滲透閱讀教育內容

在日常生活中，教師將季節的變化、生活的特點、動植物的生長規律等與閱讀教育相結合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行閱讀交流活動。根據我們的觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”；有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經驗在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發展。

三、實施早期閱讀教育的方法

為保證幼兒早期閱讀順利進行，我們遵循感受理解、體驗遷移、想象創造的規律和幼兒年齡特點，采用六種方法。

1.自我感受

教師創設幼兒自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內容，并獲得有關信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據故事內容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經驗。

2.符號轉譯

引導幼兒將美術符號轉譯成語言符號，初步了解美術符號與文字符號的對應關系。教師在指導幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，并將畫面內容用語言表達出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字符合的對應關系。

3.開放式提問

即所提問題“大”、“活”、“深”。“大”即提問范圍大，可讓幼兒根據自己的認識，從各個角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現狀出發，順著幼兒思路啟發引導而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個故事的理解。

4.體驗表現

在對故事重點情節或細節的把握中，教師引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來。實踐中，我們為幼兒創設圖畫故事的情景，讓幼兒在動態的情景中體驗故事內容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現到相應的動態情景中。

5.假設想象

教師引導幼兒跳出常態下故事進展程序，讓幼兒根據圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設出不同條件下故事進展順序，為故事添上新的色彩。

6.經驗遷移

教師創設或利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到公園、校園欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規范、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。

以上方法宜互相結合、互相滲透，以使每一次早期閱讀教育活動生動、愉快、高效，使幼兒獲得更大發展。

第五篇：幼兒園早期閱讀總結（精選）

篇一：大班早期閱讀總結

早期閱讀對于促進兒童神經系統發育、開啟智慧、豐富知識、發展個性、提高語言能力等方面有著無可比擬的積極價值，是語言素質教育的需要。經過一學期的時間，孩子們在聽、說、讀等方面有了一定的提高！現將一學期的工作總結如下：

一、激發了幼兒閱讀的興趣

1．教師和家長在與孩子一起閱讀學習時，我們是閱讀者的、陪伴者、支持者、引導者。所以在進行教學前，都會認真看《教師指導用書》理解內容，體會作品想要傳達的信息，產生情感體驗，再用適合大班幼兒的各種方法與孩子共讀、交流、分享。

2．讓孩子產生我想看、我要看的閱讀動機，主動進入閱讀時最重要的。在引導時運用各種方法讓孩子積極地進行閱讀。

3．通過“我當小老師”、“找朋友”游戲形式讓孩子自主的投入學習，對幼兒的進步會及時肯定、對新穎有創意的表述進行積極表揚。

二、養成好的閱讀行為習慣

1．孩子逐漸養成安靜、仔細、閱讀習慣和科學用眼、正確閱讀姿勢。

2．孩子閱讀的技能和方法有所提高，會按頁碼順序看書，學習按從左到右自上而下的順序看，幼兒獨自閱讀能力也慢慢在提升。

3．幼兒在閱讀時學會觀察每幅畫面上的人物、動物，理解前后畫面的聯系如《好長好長的名字》中可讓孩子先觀察，后閱讀。

三、發展幼兒的閱讀能力

1．喜歡與別人交談，能用完整的語句有順序地說出自己所做的、看到的、聽到的、行到的，每次活動后進行“我當小老師”講講自己對這個故事的理解。

2．要求幼兒自己會大聲朗讀、練習發音和表達的流暢性；積極參與集體閱讀交流和討論，學會思考和創新。

3．鼓勵幼兒課余時間把學到、閱讀到的好聽的故事講給同伴或家人聽。

4．組織形式多樣化如提問法、討論法、情景表演法、引起孩子說的欲望，對故事進行創編、續編等。

5．引起幼兒對文字的興趣，能對積極常用的文字進行加工、運用（組詞、造句、說一段話等）。

四、在實施早期閱讀活動中存在的問題

在教學中，常常發現有的幼兒集體閱讀時，狀態還是不錯的，而讓他進行個別閱讀時，卻老是讀不出來。也許是膽小，也許是缺乏自信，也許原本就是只能跟著別人閱讀的，只有找到幼兒的癥結之所在，才能采取有效措施，幫助個別幼兒提高閱讀能力。

家長閱讀能力有待提高。許多家長并不了解閱讀，他們常常只看重幼兒認識了多少字。以后可以通過開設家長學校、家長建議講座，讓家長明確教育目標，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導方法，并定期向家長推薦閱讀書目。本學期的各項工作已圓滿結束，在工作中還有一些不足之處還需要不斷學習好的方式、方法。孩子也還要繼續保持好的習慣，再學習更多的知識。

篇二：幼兒早期閱讀心得

現代心理學研究認為，在幼兒早期學習中，閱讀興趣、習慣和能力的培養對幼兒學習能力的提高、智力的開發及終身的發展有著重要的作用。幼兒時期已具備了閱讀識字的生理機制和心理機制（其實在嬰兒出生不久即滿月之后，就可以開展閱讀教育，并可以進行早期閱讀的興趣培養和行為研究）。

近幾年來，我根據本班實際情況，嘗試對小班幼兒開展早期閱讀指導方法的探索。在實踐中，初步積累起了有關小班年齡段早期閱讀中三種較為科學合理的指導方法。

（一）目的字滲透法

在每首兒歌中挑選幾個較簡單的名詞作為目的字，并讓目的字滲透到一日活動中去。如可以把目的字卡放入語言閱讀區域中，讓幼兒自由地取放，與認識的“字寶寶”做朋友，來增加對字型、字音的整合印象。還自制了可以取放于每本圖書的小型字卡，人手一份，使他們與目的字重點碰撞。而且利用每天十分鐘晨讀，在游戲情境中充分練習，加深理解。這種方法在情境性強、可遷移的場景中重復運用，使幼兒不覺厭倦、易學樂學。

（二）象聲詞及多種感官綜合運用法

對于小班年齡段的幼兒，在給幼兒認字的過程中，適當增加一些形象生動的象聲詞，利用象聲詞和多種感官的參與，激發幼兒學習的樂趣，形成最初的閱讀識字。如各種小動物形態各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴。此法能吸引幼兒善于觀察、樂于表達，興趣盎然、樂此不疲。

（三）情景利用、聯想拓展法

將散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如春游去的照片，散步時的花草圖片，參觀后的觀賞門票等。或者可以將畫面、照片圖片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個人將給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個人小組暢談。將智力游戲與講述蘊于閱讀活動之中，有效地調動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀。

在小班幼兒閱讀指導方法的研究中，指導形式也必不可少。我將正式閱讀學習與非正式閱讀活動相結合，師生互動與生生互動相結合，幼兒閱讀與交互閱讀相結合，引導幼兒有始有終的進行閱讀活動，激發他們的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，使幼兒對文字的敏感度、字圖一一對應的能力逐步增強。

總之，幼兒期是語言思維發展最關鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發，在幼兒早期閱讀的指導方法上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。