第一篇：關于幼兒園早期閱讀的研究報告

關于幼兒園早期閱讀的研究報告

常熟市塔前幼兒園 李躍

一、研究對象的一般情況

（一）研究的目的1.從教師角度看

在學習《綱要》的時候，我們不難發現學前兒童語言教育方面，有一個非常明顯的新動向：關注幼兒早期閱讀。《綱要》第一次明確的把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系中，并提出：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。

2.從家長的角度看

了解我園幼兒早期閱讀的現狀,有的放矢地幫助家長在正確教育思想的引導下,有計劃、有目的地指導幼兒進行早期閱讀,以提高幼兒對閱讀的興趣。

3.從幼兒的角度看

將閱讀活動融合到幼兒綜合素質的發展中，以激發幼兒閱讀識字興趣，掌握正確的閱讀方法，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒實現圖畫符號和語言文字符號的順利轉換。同時提高幼兒的觀察力、想象力和語言思維等綜合能力。

（二）具體研究對象與方法

對象：幼兒園大班80名幼兒及其家長

方法：

1、問卷法：問卷調查家長的教育觀念,對幼兒早期閱讀功能的認識，對書籍選擇、指導方法等方面的情況。

2、個別訪談法：了解幼兒閱讀書籍及指導方法等方面的情況。

二、研究的內容

（一）家長方面

1.家長已初步具有對幼兒早期閱讀重要性的認識：

86%的家長認為對幼兒進行早期閱讀是必要的，早期閱讀對幼兒良好學習習慣的培養有積極作用；8%的家長認為可有可無，順其自然，可以等孩子大些再加以引導，只有6%的家長認為孩子沒必要進行早期閱讀，他們認為孩子聽聽故事

就行了，閱讀是識字以后的事了。2.家庭中早期閱讀活動的開展狀況（1）圖書閱讀（a）、親子共讀

95%的家長能陪孩子閱讀，5%的家長因為太忙、沒時間，不能陪孩子讀書。親子共讀中母親參與的比例遠遠大于父親，分別為63.3%和23.5%，其余親人參與的占13.2%。親子共讀的時間82.2%的家庭集中在臨睡前，17.8的家庭選擇有空或孩子有要求時。（b）、閱讀內容 表一

表二

以上兩表的填寫情況我們得到在選擇閱讀內容的過程中，決定權由孩子決定的占68.7%;家長決定的占4.7%；討論決定的占26.7%。在選擇內容中：依孩子愛好的占39%；新內容占11.3%；與生活密切聯系的占32.3%；家長熟悉占4.7%；隨手拿來占12.7%；其他占4%。綜上分析，家長在閱讀內容選擇上，較多重視孩子的意見，但給孩子的引導較少。由家長決定內容時，也有相當的家長選擇與幼兒生活經驗密切相關的內容，但這種認識有待于普及與深化。（c）、活動指導 表三

表四

表三顯示，家長給孩子講故事時，較多采用與孩子看書逐句朗讀的方式，其次是照者書講一個大概。表四說明，90.6%的家長會在親子共讀之后向孩子提問題，但其中有55%的家長缺乏經常性的引導。分析原因，可能是家長對如何提問，提什么？什么時候提？如何啟發等引導的策略感到力不從心。(二)幼兒方面

調查表明有82%的孩子喜歡兒歌、童話、故事等文學作品類讀物，92.7%喜歡圖畫書的形式。93%的孩子喜歡父母伴隨讀書。表五

在“翻書方式”上我們得出：“隨便翻的”占21.7%；“一頁一頁翻的”幼兒占39%；“從前到后逐頁翻書”的幼兒占39%；“其他”占0.3%。綜合上述多數家庭忽視閱讀翻書習慣的培養。表六

在對幼兒“只看圖不看字”的調查中，我們得到：“從不”看字的占4.3%；“很少”看字的占16.7%；“有時”看字的占39.7%；“經常”看字的占36.3%。以此看出39.3%的幼兒經常閱讀時只看圖，60.7%的幼兒時既能看圖又能適當注意字。說明在看圖畫的基礎上，逐步為幼兒滲透漢字的學習經驗的閱讀方式是可行的。表七

由表數據分析，家庭中的識字教育以集中、單獨認讀的方式為主，多數家長不

注意利用環境與實物隨機引導幼兒識字，也較少利用閱讀的語言環境滲透漢字教育。這可能源于“先識字，后閱讀”的錯誤的早期閱讀觀念。

三、研究的結果

我們發現，幼兒的識字量和閱讀能力參差不齊，問卷匯總見下表：

根據以上調查發現我園幼兒的閱讀存在以下3個問題：

1、閱讀的主體是誰；

2、選擇怎樣的閱讀方式；

3、創設怎樣的閱讀環境。

四、研究的體會

針對以上發現的問題，提出以下幾點建議：

（一）讓幼兒成為閱讀的主體

幼兒閱讀的自覺主動性來自明確的閱讀目的，自身的閱讀需要和愿望，而這種閱讀目的，需要和愿望不是自發的形成和產生的。要靠教師與家長的啟發和培養。教學實踐證明，在教學中注重實例對幼兒進行閱讀需要的教育，增強學習的責任感。在幼兒在閱讀中遇到的細小問題，教師要熱情地幫助解決，而不應置之不理。幼兒對閱讀中的一些問題一時難以理解時，教師與家長應熱情鼓勵，耐心講解，幫助其理解內容。這樣，閱讀就不會使幼兒掌握枯燥無味；他們會享受到讀書的歡樂，從而逐步地把閱讀作為自身的需要，產生迫切要求閱讀的愿望。

（二）指導幼兒運用已有的知識與經驗進行閱讀。

幼兒是不是自覺主動的閱讀，主要是看他們在閱讀中動腦筋思考了沒有，是不是在聯系中思考理解。在閱讀教學中，理解書面語言和思維活動是一致的，動腦筋思考，主要體現在讀懂讀物的過程中把以有的知識、已了解的事物和已有的生活經驗回憶起來，調動起來，找出生活中內容相近的地方，加以聯系，加以比較。早期閱讀教育的核心是為使兒童成為流暢閱讀者進行的閱讀策略預備能力的培養，這些技能主要有反思、預期、質疑、假設四種。反思可以幫助孩子理清閱讀內容的線索，如經常用“這個故事先怎樣？后來怎樣？這個人是這樣嗎？”引導孩子思考，幫助他們養成勤于反思的閱讀習慣，可以提高他們閱讀的準確性。預期是孩子由聽故事、看圖書經驗中積累的“內部結構故事圖式”，引起對新作品的猜測。在閱讀開始或進行到一定階段時提“可能會怎樣？”的問題幫助孩子養成預期的習慣，可以提高他們的快速閱讀能力。質疑是對閱讀內容深入理解的技能。“他為什么會這樣？”、“他是個怎樣的孩子？”這些問題可以幫助孩子思考閱讀作品深層次的含義，培養他們的閱讀概括能力。

（三）充分發揮環境的教育作用

幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應當為幼兒創設并引導幼兒接觸一定的閱讀環境，在與環境的互動過程中加強早期閱讀訓練，培養早期閱讀能力。要盡力營造一個處處能夠見到漢字與實物緊密結合的“硬”環境。校門、花壇、運動場、教室、桌椅、玩具等凡是能與漢字結合的實物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見物的同時就能見到與之對應的漢字。孩子們就會自然而然地把圖象、聲音、語義、符號自動地整合到一起，從而逐步實現對漢字的認識。要在人際交往中，注意營造漢字教育的“軟”環境。例如，我們可以把孩子們的名字寫入“標志”，在毛巾架上、小柜子上、墻飾上都有每個人的“標志”。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進行了漢字教育。

第二篇：幼兒園早期閱讀總結（精選）

篇一：大班早期閱讀總結

早期閱讀對于促進兒童神經系統發育、開啟智慧、豐富知識、發展個性、提高語言能力等方面有著無可比擬的積極價值，是語言素質教育的需要。經過一學期的時間，孩子們在聽、說、讀等方面有了一定的提高！現將一學期的工作總結如下：

一、激發了幼兒閱讀的興趣

1．教師和家長在與孩子一起閱讀學習時，我們是閱讀者的、陪伴者、支持者、引導者。所以在進行教學前，都會認真看《教師指導用書》理解內容，體會作品想要傳達的信息，產生情感體驗，再用適合大班幼兒的各種方法與孩子共讀、交流、分享。

2．讓孩子產生我想看、我要看的閱讀動機，主動進入閱讀時最重要的。在引導時運用各種方法讓孩子積極地進行閱讀。

3．通過“我當小老師”、“找朋友”游戲形式讓孩子自主的投入學習，對幼兒的進步會及時肯定、對新穎有創意的表述進行積極表揚。

二、養成好的閱讀行為習慣

1．孩子逐漸養成安靜、仔細、閱讀習慣和科學用眼、正確閱讀姿勢。

2．孩子閱讀的技能和方法有所提高，會按頁碼順序看書，學習按從左到右自上而下的順序看，幼兒獨自閱讀能力也慢慢在提升。

3．幼兒在閱讀時學會觀察每幅畫面上的人物、動物，理解前后畫面的聯系如《好長好長的名字》中可讓孩子先觀察，后閱讀。

三、發展幼兒的閱讀能力

1．喜歡與別人交談，能用完整的語句有順序地說出自己所做的、看到的、聽到的、行到的，每次活動后進行“我當小老師”講講自己對這個故事的理解。

2．要求幼兒自己會大聲朗讀、練習發音和表達的流暢性；積極參與集體閱讀交流和討論，學會思考和創新。

3．鼓勵幼兒課余時間把學到、閱讀到的好聽的故事講給同伴或家人聽。

4．組織形式多樣化如提問法、討論法、情景表演法、引起孩子說的欲望，對故事進行創編、續編等。

5．引起幼兒對文字的興趣，能對積極常用的文字進行加工、運用（組詞、造句、說一段話等）。

四、在實施早期閱讀活動中存在的問題

在教學中，常常發現有的幼兒集體閱讀時，狀態還是不錯的，而讓他進行個別閱讀時，卻老是讀不出來。也許是膽小，也許是缺乏自信，也許原本就是只能跟著別人閱讀的，只有找到幼兒的癥結之所在，才能采取有效措施，幫助個別幼兒提高閱讀能力。

家長閱讀能力有待提高。許多家長并不了解閱讀，他們常常只看重幼兒認識了多少字。以后可以通過開設家長學校、家長建議講座，讓家長明確教育目標，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導方法，并定期向家長推薦閱讀書目。本學期的各項工作已圓滿結束，在工作中還有一些不足之處還需要不斷學習好的方式、方法。孩子也還要繼續保持好的習慣，再學習更多的知識。

篇二：幼兒早期閱讀心得

現代心理學研究認為，在幼兒早期學習中，閱讀興趣、習慣和能力的培養對幼兒學習能力的提高、智力的開發及終身的發展有著重要的作用。幼兒時期已具備了閱讀識字的生理機制和心理機制（其實在嬰兒出生不久即滿月之后，就可以開展閱讀教育，并可以進行早期閱讀的興趣培養和行為研究）。

近幾年來，我根據本班實際情況，嘗試對小班幼兒開展早期閱讀指導方法的探索。在實踐中，初步積累起了有關小班年齡段早期閱讀中三種較為科學合理的指導方法。

（一）目的字滲透法

在每首兒歌中挑選幾個較簡單的名詞作為目的字，并讓目的字滲透到一日活動中去。如可以把目的字卡放入語言閱讀區域中，讓幼兒自由地取放，與認識的“字寶寶”做朋友，來增加對字型、字音的整合印象。還自制了可以取放于每本圖書的小型字卡，人手一份，使他們與目的字重點碰撞。而且利用每天十分鐘晨讀，在游戲情境中充分練習，加深理解。這種方法在情境性強、可遷移的場景中重復運用，使幼兒不覺厭倦、易學樂學。

（二）象聲詞及多種感官綜合運用法

對于小班年齡段的幼兒，在給幼兒認字的過程中，適當增加一些形象生動的象聲詞，利用象聲詞和多種感官的參與，激發幼兒學習的樂趣，形成最初的閱讀識字。如各種小動物形態各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴。此法能吸引幼兒善于觀察、樂于表達，興趣盎然、樂此不疲。

（三）情景利用、聯想拓展法

將散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如春游去的照片，散步時的花草圖片，參觀后的觀賞門票等。或者可以將畫面、照片圖片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個人將給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個人小組暢談。將智力游戲與講述蘊于閱讀活動之中，有效地調動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀。

在小班幼兒閱讀指導方法的研究中，指導形式也必不可少。我將正式閱讀學習與非正式閱讀活動相結合，師生互動與生生互動相結合，幼兒閱讀與交互閱讀相結合，引導幼兒有始有終的進行閱讀活動，激發他們的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，使幼兒對文字的敏感度、字圖一一對應的能力逐步增強。

總之，幼兒期是語言思維發展最關鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發，在幼兒早期閱讀的指導方法上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。

第三篇：北京市早期特殊教育現狀研究的研究報告

1874年，北京出現全國第一所特殊教育學校，開我國現代意義上的特殊教育先河。

一、問題的提出

100年后，隨著殘疾兒童的早期干預。作為一種理念和方法被歐美國家普遍接受和實踐，北京也在全國率先開始了殘疾兒童的早期干預工作。這些工作在近年來獲得了相當的發展，如不僅有教育主管部門舉辦的國辦的弱智兒童幼兒園，也有殘聯系統舉辦的聾兒聽力語言康復中心，還有個人或集體舉辦的殘疾兒童早期教育機構。

但是，現有機構是否滿足了北京殘疾兒童早期干預的數量和質量需求，已有機構已經取得了哪些成績、存在哪些不足，它們在發展中存在什么困難等一系列問題都需要進行研究、總結，本課題就是在這種背景下展開研究的。

二、研究目標

了解北京市早期特殊教育的發展現狀，提出相應的政策建議，為政府管理部門決策提供依據。

三、研究內容

1．現有教育機構內早期特殊教育的實施現狀研究。包括早期特殊教育的師資狀況，早期特殊教育的教學方式、內容及課程設置和早期特殊教育的辦學經費及教學條件等。

2．社區對學前殘障兒童提供早期教育服務的現狀。

3．早期特殊教育發展中的主要困難與解決對策。

四、研究方法

本研究采用調查法、觀察法等對北京19個區縣的學前教育科、對13所招收殘疾兒童就讀的早期教育機構以及市區東城、西城、宣武、崇文、朝陽、豐臺的22個街道辦事處的民政科和社區居委會進行了調研。發放問卷、訪談提綱469份，其中，區縣教育官員19份，有殘疾兒童就讀的早期教育機構的領導、教師120份，殘疾兒童家長220份，街道民政科官員和社區居委會工作人員110份。回收問卷、訪談提綱301份，總回收率為64．18％；回收問卷的總有效率為93％。

區縣官員、社區的調查于2003年春節前完成，回收率很高；因為春節尤其是非典的影響，家長和一部分教師的問卷、訪談提綱回收率較低。

在進行實證研究的同時，還采用資料研究法對北京市和國家的相關法規進行了比較研究。

五、研究結果

(一)北京市殘疾兒童早期教育的基本情況

1．接收殘疾兒童就讀的早期教育的機構數和在各區的分布情況

通過對北京市19個縣市區(含燕山)教育局學前教育科的問卷調查和個別訪問，截止到2002年12月31號，北京共有接受殘疾兒童早期教育的機構(含接受殘疾兒童的普通幼兒園)28個，①它們在各區縣的分布情況、辦學性質、在學人數等如表1所示。表中機構性質一欄的“國”代表國家辦學，“集”代表集體辦學，“個”代表個人辦學。

表l 北京市各區縣殘疾兒童早期教育機構狀況一覽表

從表中看出，全市尚有48％的區縣還沒有殘疾兒童接受早期教育的統計報告。在28家機構中，3家是專門的殘疾兒童早期教育機構。一是西城區育紅幼兒園——本市唯一的一所教育部門主辦的弱智兒童幼兒園，二是朝陽區新運弱智兒童養育院——私立機構，三是中國聾兒中心——中國殘聯舉辦。

有3個聾兒聽力語言訓練班(海淀區、西城區設在普通幼兒園——屬私立性質，宣武區設在宣武培智學校)，3個弱智兒童學前班(宣武區、崇文區在培智學校，朝陽區在朝陽弱智兒童康復中心——屬私立性質)，1個盲童學前班(在北京盲人學校)。

有19所普通幼兒園接收了殘疾兒童。

2．在學的殘疾兒童的年齡分布

325名兒童中，7歲以下的268名，大于7歲的57名。分別占在讀人數的82．46%、17．54％。

7歲以下的268名兒童在各個年齡段的分布情況見表2。

表2 在學的殘疾兒童的年齡分布

3．在學的殘疾兒童的殘疾程度分布 在就讀的兒童中，有316人有明確的殘疾程度的劃分或說明，即知道是屬于哪種程度的殘疾，其余9人則沒有劃分。殘疾程度的分布見表3。

表3 在學的殘疾兒童的殘疾程度分布

4．在學的殘疾兒童的來源

在325名在學兒童中，本市兒童只有187名(還包括7歲以上的兒童)，其中，有67名沒有在本區接受教育；外省市在北京就讀的兒童有138名(占在讀人數的42．46％)。幾類兒童的來源分布如表4所示。

表4 在學的殘疾兒童的來源

(二)早期特殊教育的師資狀況

1．各機構教師的學歷

通過對西城區育紅幼兒園，朝陽區弱智兒童康復中心、新源里幼兒園，中國聾兒康復研究中心語言訓練部，宣武區培智中心學校學前部，北京盲人學校學前班，崇文區安樂幼兒園7所機構的82位教師、領導的調查，各機構教師的學歷如表5所示。

表5 各個機構教師的學歷分布

2．專業背景

這些教師中，沒有人是專門的殘疾兒童早期教育(或早期干預)專業出身，只有中國聾兒中心的25位教師具有特殊教育專業學歷(但也不是早期教育方向)。

據國辦的專門的殘疾兒童教育機構的領導反映，教師們幾乎都接受過累計一個月以上的不同形式(如會議、培訓班等)的專業培訓。個別個人和集體辦的專門機構的老師也接受過累計一個月以上的專門訓練。

但是，在教師問卷中，只有29人回答接受過特殊教育培訓(共有61人回答)。這個矛盾可能是由老師們沒有把會議當作是培訓的一種形式所導致的。

普通幼兒園的教師則都沒有經過專門的特殊教育培訓或訓練。

3．教師的年齡構成

從調查的80個教師的年齡構成來看，21~35歲的教師占多數，為48．8％；其次是36～45歲的教師，占25．0％；20歲以下和45歲以上的教師分別占8．8％、17．5％，教師年齡構成比較合理。

4．教師戶口

除去教育系統的國辦機構的教師戶口基本上是北京的外，其他機構(含中國聾兒中心)的教師，都或多或少的存在外省市戶口教師任教的情況。

(三)早期特殊教育的教學方式、內容及課程設置

從宏觀上看，現有機構的教學方式，基本上采用集體教學、分組教學和個別教學相結合的方式。各類殘疾兒童的教學內容既有與普通幼兒園相同的內容，又有體現自己特色或體現殘疾兒童特殊需要的內容。

但是，通過對有關機構的實地調研、觀察和訪談，發現在教學上存在一些問題。

1．教學過于強調特殊性。一些聾兒語訓機構把訓練聾兒的聽和說當作教學的唯一目的，未能處理好兒童身心的全面發展和特殊發展即聽力、言語能力的發展的關系，忽略了兒童全面發展的教學。

2．教學環境過于封閉。一些語訓機構和個別的弱智教育機構，沒有實拖開放式教學，殘疾兒童缺少和普通兒童接觸、融合的機會，不利于他們社會適應能力的發展。

3．存在收容的傾向。一些弱智教育機構沒有很好地開展各種特殊教育活動，存在收容傾向。

4．教學方法單一。個別語訓機構由于缺少正確的辦學和教學理念，在教學上只是機械地使用刺激——反應的行為訓練方法，教學效果受到影響。

5．教學缺少家庭——學校、學校——社區之間的有機聯合。殘疾兒童的早期教育更需要家庭、學校和社區等多部門、多學科的配合，但是，現有機構缺少這種配合或合作。

6．缺少課程綱要。各個機構普遍缺少課程標準、課程綱要和教材，教學的隨意性較大。

7．普通幼兒園對殘疾兒童的幫助處在自發的階段。此次統計，北京有19所普通幼兒園接收了殘疾兒童，但由于這些機構的教師缺少特殊教育的專業訓練，他們還不能有的放矢地對殘疾兒童開展有效的教學。

(四)早期特殊教育的辦學經費及教學條件

1．國辦早期特殊教育機構。國辦的早期教育機構包括教育部門主辦的機構和由殘聯、民政等非教育部門主辦的機構。

教育部門主辦的機構包括國辦普通幼兒園和特殊幼兒園，辦學經費主要由政府撥款，這保證了基本的辦學經費和辦學條件。但是，由于辦學成本高于普通幼兒園等原因，北京教育系統唯一的國辦殘疾兒童幼兒園——育紅幼兒園和唯一的盲學前班，仍舊存在經費緊張問題。如育紅幼兒園2002年的撥款是61萬多(已高于其他國辦普通幼兒園)，盲校學前班2002年的開辦費是15萬，但兩校當年仍舊都有5萬左右的經費缺口，其他教學條件如教學場地、教學設施等仍有待改善。

非教育部門如殘聯系統舉辦的語訓中心，不僅有政府撥款，還有較高的學費收入，它們不存在辦學經費緊張的問題。但是，由于個別機構并沒有把大量的學費用于教學活動，致使其教學條件如活動場地等仍需改進。

2．私立早期特殊教育機構。這些機構包括個人和集體舉辦的機構，基本上沒有政府撥款，其經費主要靠自籌(包括接受募捐)。

由于辦學動機所致，這些機構的辦學條件差別較大，大多數只具備基本的教學條件，教師的工資也明顯低于公立機構。同時，由于缺少政府的支持，一些機構沒有長期投入的打算，這也影響了教學條件的改善。

需要說明的是，一些特殊教育學校自發舉辦的學前班，實際上也屬于沒有政府撥款、經費靠自籌這一情況。由于缺少強大的經費支持，大多數這種性質的學前班條件一般，缺少效益和規模。

(五)社區對學前殘障兒童提供早期教育服務的現狀

通過對城區22個街道辦事處的民政科和社區居委會的調查，發現：

1．社區幾乎沒有為殘疾障礙嬰、幼兒提供有組織的、有效的早期干預或早期教育服務。

2．個別地區或社區為學齡期殘疾兒童家庭提供了一些包括簡單的家政服務、辦理減免學雜費、辦理經濟救助等服務，但不是針對殘障兒童的早期教育和訓練。

3．包括社區居委會、街道辦事處民政科在內的大量工作人員對有關殘疾兒童的問題，并不是很了解。例如在回收的94份問卷中(在社區發放110份問卷和訪談提綱)，只有11人回答對殘疾兒童家庭的經濟狀況很了解，24人回答了解一些，而回答不了解和說不清的共16人，其余40余人沒有回答(其實際情況是不了解)。

再如，有38人回答社區為殘疾嬰幼兒提供過服務，27人回答沒有提供，13人回答不清楚，其余20多人沒有回答。這些服務也僅是限于上文提到的辦理減免學雜費、辦理經濟救助等。

(六)早期特殊教育發展中的主要困難

1．對于已經存在的早期特殊教育機構來講，發展中的困難主要有：

(1)缺少政府的政策和財政支持。

從調查看，幾乎各個機構都需要政府(進一步)的政策和財政支持。例如各個國辦特殊教育學校的學前班幾乎都是自發舉辦的，但由于得不到政府撥款，同時管理部門又限制各種收費(對殘疾兒童當然不能過多收費)，導致他們經費困難，也限制了規模的擴大和效益的提高。

再如，和大多數發達國家的做法不同的是，北京幾乎所有的私立殘疾兒童早期教育機構都得不到政府的資助。沒有穩定的經費來源，使得辦學質量受到影響，發展規模受到限制，個別機構由于經費問題，不得不停辦。

(2)沒有全市性的殘疾兒童早期教育(早期干預)的管理措施和法規。

缺少包括殘疾兒童的鑒別標準，人學標準，殘疾兒童的出園標準(接受教育后應該達到的標準或水平)，殘疾兒童的課程標準，訓練教材和收費標準在內的一系列的具體的辦學和教學的管理措施。

(3)家庭和學校的關系很難處理好。

大多數機構的家庭和學校，沒有建立起相互信任、相互配合的良好機制。許多家長完全把責任寄托在學校上，自己不參與孩子的早期訓練工作，而學校又責怪家長對孩子發展的期望值過高。這實際上影響了早期教育的效果，也影響早期教育的發展。

2．就目前北京市如何開展殘疾兒童的早期教育、早期干預工作來看，主要的困難是：

(1)人們的思想認識不到位

我國殘疾嬰幼兒的早期教育、早期干預工作起步較晚，人們的認識包括政府官員的認識、家長的認識和社會的認識，都需要有一個過程。

這樣，政府的政策、法規、資金投入等就很難有效地指向殘疾嬰幼兒的早期教育，家長也沒有認識到要積極對殘疾子女進行早期教育，從而影響了殘疾嬰幼兒早期教育的開展。

(2)法規沒有成為舉辦特殊教育的指南和準繩。

盡管我們還缺少專門的殘疾兒童早期教育方面的法規，但是，執行已有法規，如《殘疾人教育條例》、《中華人民共和國殘疾人保障法》、《北京市學前教育條例》等，也足以能使早期特殊教育發生大的變化，走向大發展。但是，目前還沒有把法規當作對殘疾兒童開展早期教育工作的指南。

(3)各個系統不能協調工作。目前衛生、殘聯、民政都涉足殘疾兒童的早期干預(含早期教育)領域，但是，它們各自為政，不能協調工作。例如，衛生部門只管在兒童的出生前后對孕婦和新生兒進行檢查，但對查出的高危新生兒和殘疾、障礙兒童，并不提供有效的早期干預。再如，中國殘聯在北京只舉辦了聾兒語言訓練機構，沒有開展其他殘疾兒童的早期訓練工作。

以上原因導致殘疾兒童的早期干預(含早期教育)的主體不明、職責不明，缺乏監督，防礙了殘疾兒童的發展，也影響了殘疾兒童早期干預事業的開展或發展。

(4)缺少專業教師。沒有更多懂得殘疾兒童早期教育(包括早期干預)理念和方法的專業人員，尤其是國辦普通幼兒園缺少受過特殊教育訓練的教師，使得普通幼兒園不能有效地接納大量的殘疾兒童。六，研究結論

1．北京市殘疾兒童的早期教育取得了一定的成績

接受早期教育的殘疾兒童的類別較多，除盲、聾、弱智兒童之外，還有少數腦癱、言語障礙、情緒行為異常兒童；安置方式多樣，既有專門的殘疾兒童幼兒園，也有附屬在特殊學校或普通幼兒園的殘疾兒童幼兒班，還有在普通幼兒園就讀這種形式；多種辦學主體使辦學性質多樣化，既有國辦機構，如教育、殘聯、民政等部門主辦的機構，也有私立——即集體和個人辦的機構，既有國家部委舉辦的機構，也有北京市舉辦的機構；北京還同時接受外省市的殘疾兒童入學，為外省市做出了一定貢獻。

2．早期教育的發展很不平衡

截止到2002年12月31日，占全市48％的區縣還沒有報告有殘疾兒童在接受早期教育，全市僅有約160名接受早期教育的。殘疾兒童，從全市幼兒園有20余萬學生、每年有5萬多名新生兒估計，應該還有大量的殘疾兒童沒有接受早期教育；一些兒童還不能方便地在居住的社區接受早期教育；3歲以下接受早期教育、早期干預的兒童還很少(這時教育、干預的長遠效果會更好)；現有機構的辦學規模、辦學條件、教學水平、管理水平等和優質幼兒園比較，還亟需改善和提高；社區和其他部門還沒有有效地參與到早期干預中，社區服務幾乎沒有開展。

3．一些問題亟需解決

北京殘疾兒童的數量、應該接受早期教育的人數到底是多少，需要清楚；個別機構的辦學思想需要端正；一些機構的教學理念需要更正；現有機構需要教育管理部門的有效管理、規范和評價，需要形成一套針對殘疾、障礙兒童教育的包括入學鑒定、資金使用、教學質量評估在內的一系列的運行機制；需要相應的課程標準或綱要；大多數教師需要專門的培訓。

七、對策與建議

針對本研究的結論和存在的問題，我們提出與教育部門有關的如下建議：

(一)發揮政府領導的主觀能動性，努力擴大殘疾嬰幼兒接受早期教育的比率

各區縣政府的主要和主管領導要認識到特殊教育的意義，發揮政府的能動作用，通過多種形式，如通過舉辦殘疾兒童幼兒園、在普通幼兒園內舉辦殘疾兒童班以及在普通幼兒園的普通班級內接收殘疾嬰幼兒等，積極擴大殘疾嬰幼兒的接受教育率。

(二)開展有關教師的特殊教育知識、能力培訓

結合《北京市幼兒園教師“十五”繼續教育管理辦法》的有關規定，把殘疾兒童早期教育(含早期干預)的內容作為北京市幼兒園教師“十五”繼續教育的必修內容，以便這些教師有基本的教育殘疾兒童的知識和能力，也為一般幼兒園接受殘疾兒童創造師資條件。

為此，建議組織編寫殘疾兒童早期干預原理和方法方面的培訓教材。

(三)制定殘疾兒童早期教育的管理辦法

建議制定《北京市殘疾兒童早期教育管理辦法》，對辦學收費、辦學條件、教學質量的監督和評價等做出規定，鞏固現有的殘疾兒童早期教育的成果，提高教育質量。

其中包括：

1．建立政府資助機制和獎勵機制，對合乎評價標準的私立機構進行資金資助，對成績顯著的個人或機構進行獎勵，每年一次，形成制度。具體的獎勵數額可以由具體情況確定。

2．在相應的教育評估驗收中，把殘疾兒童的早期教育工作作為一項內容，對于沒有殘疾兒童接受早期教育或達不到標準(數量和質量標準)的區縣，采用一票否決制，不予驗收，以此來促進全市殘疾兒童早期教育工作的開展。

3．規定各類殘疾兒童早期教育的大綱和教學評價標準。為此，可以編寫人數較多的弱智和聾童的早期教育課程綱要或訓練綱要，或在《北京市三歲前兒童教養大綱》等文件的實施細則中設立殘疾兒童專項或附件，對此做出規定。

對于達不到辦學標準的園所，則限期整改，或進行罰款，以罰促改。

(四)建議政府加大資金投入，逐步建立以社區為依托、以教育為核心，家長、社會廣泛參與的殘疾兒童早期干預系統。

建議設立市殘疾人工作協調辦公室，具體協調北京市教育委員會、北京市殘疾人聯合會、北京市民政局、北京市衛生局、北京市婦女聯合會等部門以及相關中央部門的工作，并制定相應的法規或已有法規的實施細則，逐步建立以社區為依托、以教育為核心，家長、社會廣泛參與的、教育、衛生、殘聯等部門各司其職的殘疾兒童早期干預系統。

其中，最主要的包括：

1．進行全市殘疾嬰幼兒的流行率調查，搞清楚我市殘疾嬰幼兒的確切數目，為制定早期干預、早期教育政策提供依據。

2．制定《北京市殘疾兒童早期干預實施細則》，統一解決相應的國家和地方法規還沒有具體涉及或雖有涉及但法規與法規之間沒有很好的協調到的殘疾嬰幼兒的早期教育或早期干預問題，如《北京市學前教育條例》第5條、《北京市實施(中華人民共和**嬰保健法實施)辦法》第16、17條都談到相應的殘疾嬰幼兒早期教育和早期干預問題，但具體如何實施則沒有涉及。

其中，必須明確從出生到6歲各個階段的鑒別、診斷、訓練和教育的舉辦主體、實施主體，相應實施人員的資格條件、工作方式，干預或訓練場所的規模要求，儀器、設備要求，干預內容或教育的內容，資金或經費來源、使用方式以及相應的獎懲辦法等。

如果不能制定《北京市殘疾兒童早期干預實施細則》，則可以結合《北京市三歲前兒童教養大綱》和《北京市學前教育條例》的有關規定，制定相應的0～6歲殘疾嬰幼兒早期教育或早期干預的細則。

第四篇：幼兒園早期閱讀的教案

幼兒園早期閱讀的教案

幼兒園早期閱讀的教案1

目標：

1、通過游戲使幼兒知道書要一頁一頁翻看，初步培養幼兒的早期閱讀習慣。

2、能積極參加活動，大膽表述自己的認識。

準備：《大嘴巴》大圖書制作

過程：

一、觀察常見的菜肴圖片，說出名稱。

二、在教師的幫助下，學習一頁一頁翻看圖書。

1.先看封面，這本書的書名叫什么？

2.教師示范，一頁一頁翻看圖書。這是什么？它什么叫？它喜歡吃什么？（請幼兒喂食）

3.小蛙吃了小蟲，力氣大了，它開始唱歌了：小蛙，呱呱呱，我愛蟲子，你愛吃什么？（教師示范）

4.按以上方法學習：小鴨子，嘎嘎嘎，我愛吃小魚，你愛吃什么？

小花狗，汪汪汪，我愛吃骨頭，你愛吃什么？

小花貓，喵喵喵，我愛吃小魚，你愛吃什么？

小朋友，啦啦啦，我樣樣東西都愛吃。

三、教育幼兒樣樣東西都要吃。

四、反思：

大圖書的制作是本次活動的亮點，它會唱歌，書中的動物形象可以讓幼兒喂食，同時可供教師生動形象地演示書要一頁一頁翻看，因此，對于年齡小的幼兒來說，活動中教師教具的運用很重要，它具有一定的隱性指導作用。

幼兒園早期閱讀的教案2

活動目標：

1、激發幼兒喜歡閱讀的興趣。

2、培養幼兒的觀察能力和大膽的表現能力。

3、在理解故事內容的基礎上，大膽表現故事中的擬聲詞，感受故事的童真童趣。

重難點分析：

重點：在理解故事內容的基礎上，大膽表現故事對話。

難點：喜歡閱讀，感受故事的童真童趣。

活動準備：《好餓的小蛇》繪本書、故事課件等

活動過程：

一、導入

教師出示繪本《好餓的小蛇》引導幼兒觀察圖書封面

提問：封面上有什么？小蛇餓了，它會找什么吃呢？會發生一件什么有意思的事情？

二、展開

1、出示小蛇吃東西的圖片，引導幼兒進行猜測。

提問：請你猜一猜小蛇肚子里吃了什么？（引導幼兒發揮想象力大膽猜測）

2、教師根據課件生動的講述故事

指導語：讓我們一起完整的聽一聽故事，看看小蛇是究竟吃到了什么好東西。

提問：故事的名字叫什么？小蛇都找到了些什么好吃的東西？

總結：蘋果是圓圓的、紅色的；香蕉是長長的、黃色的；飯團是三角形的；葡萄是一串一串的、紫色的；菠蘿是帶刺的。

3、教師帶領幼兒一起學小蛇吃東西的樣子。

雙手分開表示小蛇的嘴巴，生動的表情表現“啊嗚”和“咕嘟”這兩個擬聲詞。

4、教師第二遍完整的講述故事

（1）教師和幼兒共同分享圖畫書《好餓的小蛇》

（2）教師講故事，幼兒進行大膽表演。

三、結束

討論：最后小蛇會怎樣？會發生什么事情呢？引導幼兒進行觀察后環襯和封底。

小結：小蛇吃飽了在呼呼呼的睡覺呢。

教學反思：

早期閱讀活動“好餓的小蛇”昨天在班里進行了，也達到了我的預期效果。

在暑假期間就知道開學要進行早期閱讀活動研討。我在選取活動時首先考慮到，小班剛入學不到一個月的孩子，什么樣的活動才會讓他們感興趣呢?

首先，選取的材料要貼近他們的現實生活，好餓的小蛇，故事中所出現的水果都是平常生活中孩子能夠接觸到的。在活動中孩子能大致說出水果的名稱或者是顏色，于是教孩子們一些新的詞，提升幼兒已有的經驗。在準備活動時，菠蘿這種水果，繪本上是說刺刺的，我原以為，孩子們不一定會用到這個詞，因為這種水果買回來時，基本上已經可以吃了，孩子們應該會用甜甜的或者水水的這些詞語，沒想到，孩子們一看到小蛇菠蘿形狀的肚子，就用到了刺刺的，這個詞了。

其次，在制作教具時，我考慮到小班孩子剛入園，培養他們良好的閱讀習慣是非常重要的，所以，我畫了一本大的圖書，在聽故事時，有意識引導孩子們正確閱讀的方法。使用書本的方式，孩子更容易安靜的聽故事，對每一頁的內容觀察的也仔細。

最后，我采用了動畫片的形式，給孩子們一個完整的故事再現，同時，我們一起扮演小蛇去找吃的“啊嗚~咕嘟”，孩子們快樂地模仿著小蛇的樣子去吃五種食物。

幼兒園早期閱讀的教案3

活動目標：

1．理解繪本內容，能用比較連貫完整的話講述繪本中的情節；

2．能用不同聲調講述老公公和老婆婆的對話；

3．感受老公公和老婆婆相互關愛之情，并用自己的方式表達對他人的愛。

活動準備：

材料：繪本《山谷娃娃》

經驗：幼兒有體驗過回聲的經驗

活動過程：

一、導入

播放錄有回聲的音頻或視頻激發幼兒興趣，導入活動。出示封面，猜測繪本內容。

二、幼兒自主閱讀，教師巡回指導

重點指導幼兒閱讀繪本的方法；對重點畫面的理解。

三、集體分享

重點分享故事的內容的理解；重點畫面的理解；鼓勵幼兒用不同的聲調講述對話。

四、情感遷移

你最喜歡誰?你會怎樣表達對他的愛?——引發幼兒對他人的關愛，并鼓勵幼兒用自己的方式去表達對他人的關愛。

幼兒園早期閱讀的教案4

活動目標：

1．通過故事，懂得尊敬、關心老人、愿意為老人做好事，讓老人生活得愉快。

2．知道向日葵的花盤是朝著太陽轉的這一自然現象。

重點：懂得關心老人、體貼老人，愿意為老人辦事。

難點：了解向日葵的花盤是朝著太陽轉的現象活動準備：

圖片、故事。

活動過程：

一、螞蟻奶奶的房子（出示螞蟻奶奶的房子和螞蟻奶奶）小朋友，你們猜這是誰住的房子？

這是螞蟻奶奶的房子，螞蟻奶奶年紀老了，她愛曬太陽，可是她住的房子里，照不進太陽光，該怎么辦呢？（肯定幼兒的回答，并作適當的追問。）小朋友們幫螞蟻奶奶想了這么多辦法，真是個愛關心老人的好孩子。

二、螞蟻奶奶搬家。

有一群熱情的小螞蟻也想到一個好辦法，就是給螞蟻奶奶搬家，我們一起來聽聽小螞蟻是怎樣幫螞蟻奶奶搬家的。

1．教師講述故事“他們說干就干……'嗨喲嗨喲'搬呀搬……”

2．小螞蟻們是怎么幫螞蟻奶奶搬家的？

三、螞蟻奶奶的新家。

小螞蟻們會把奶奶的家搬到哪呢？（哪個地方能讓太陽會從早照曬到晚呢？）（幼兒猜測并說理由）

1．教師講述故事：小螞蟻們把螞蟻奶奶的房子搬到了一個能讓太陽從早曬到晚的地方……我的房子在哪里呀？

2．螞蟻奶奶的房子從早到晚都能照到太陽，這是怎么回事？你能告訴螞蟻奶奶嗎？

3.小結

四、大都來關心奶奶

小螞蟻多關心尊敬奶奶，我們小朋友也來關心奶奶，我們怎樣關心奶奶呢？（讓幼兒發表意見。）

教師小結

幼兒園早期閱讀的教案5

活動名稱：早期閱讀《借你一把傘》

活動目的：

1、激發孩子們對繪本的喜愛，有良好的閱讀習慣。

2、學習綜合畫面中的信息，初步理解故事內容。

3、觀察畫面的細微之處，體會小動物們互相幫助的溫馨情感。

活動準備：圖書人手一本

活動過程：

一、直接進入主題：

出示繪本，引導幼兒觀察繪本封面。

提問：“你看到了什么？”“下雨了，小姑娘該怎么辦呢？”

二、幼兒獨立閱讀

“這個故事有一個好聽的名字《借你一把傘》，到底是誰借給小姑娘傘了，是把什么樣的傘呢？讓我們一看吧！”

提醒幼兒輕輕翻，愛護書籍；仔細看，發現秘密。

三、分享故事

請幼兒分享自己的發現，教師重點引導幼兒注意畫面的細微之處，例如：在樹林背景中的小動物；理解送傘人與傘之間的關系

四、感情遷移

你喜歡故事里的誰呢？教師重點引導幼兒體會小動物們互相幫助的溫馨情感。

五、師幼完整欣賞故事

那只小鳥也沒有傘，我們該借把什么樣的傘呢？

幼兒園早期閱讀的教案6

活動目標：

1、引導幼兒理解圖書中小兔和兔媽媽變化之間的關系，并嘗試運用語言將圖片內容表述出來。

2、引導幼兒感受圖書中表達的母愛。

3、學習正確的閱讀方法，激發幼兒閱讀興趣。

活動準備：

視頻展示臺、圖書人手一本、圖書小卡片、彩色筆、記錄紙

活動過程：

1、教師引導幼兒觀察封面，介紹圖書名稱《逃家小兔》。

教師：“書的名字叫什么？”幼兒猜測。

教師介紹圖書的名字：“逃家是什么意思？”幼兒猜測。

教師：“書的封面上還有什么？”幼：“兩只兔子！草……”

教師：“這兩只兔子會是什么關系？”“它們在干什么？”“猜猜兔媽媽和小兔子會談些什么？”

教師：“這本書就把兔媽媽和小兔子一起說話的內容記錄下來了，我們來看看兔媽媽和小兔子到底說了些什么？”

2、教師引導幼兒閱讀理解第一段。

（1）引導幼兒理解第一段的內容。

翻開第一頁，教師：“這是誰？”“它在干嗎？”幼兒：“在跑！”

教師閱讀第一、二行。

教師：“兔媽媽在做什么？”教師閱讀第三、四行！

（第二頁）教師：“小兔子變成了什么？”教師閱讀第二頁

（第三頁）教師：“媽媽在干什么？兔媽媽變成什么了？”教師閱讀第三頁。

（2）引導幼兒理解第一段的句式特點。

（第二頁）教師：“我們看第二頁，這上面畫的是誰說的話？”

（第三頁）教師：“第三頁，這上面畫的是誰說的話？”

（彩頁）教師：“這畫的又是什么內容？”

（3）引導幼兒觀察整本書的句式特點。

教師：“我們看看后面是不是也是同樣的情況……”教師幼兒邊翻書邊觀察。

3、教師引導幼兒自主閱讀。

請幼兒翻到變成捕魚人彩頁，我們一起來看看小兔又變了什么？兔媽媽也跟著變成什么？

幼兒自主閱讀。

4、教師引導幼兒理解小兔和兔媽媽變化的對應關系。

教師：“在書里，小兔都變成了什么？”幼兒回答，教師將幼兒回答的內容卡片貼在展板上。

教師引導幼兒理解小兔和兔媽媽變化的對應的關系。

5、教師引導幼兒根據圖譜講述故事《逃家小兔》。

6、引導幼兒重點觀察部分彩頁，理解故事表達的情感。

（兔媽媽捕魚圖）教師：“兔媽媽在干什么？”“它為什么不用魚餌和魚鉤而用胡蘿卜？”

幼兒：“因為胡蘿卜是小兔最愛吃的食物！”教師：“兔媽媽是多么的愛小兔，所以用小兔最愛吃的胡蘿卜來釣它，而不用容易傷害到小兔的魚鉤。”

（兔媽媽園丁圖）教師：“小兔變成了什么？兔媽媽變成了什么？”教師：“兔媽媽為什么不變成采花的人而變成了園丁呢？”

教師：“兔媽媽是多么的愛小兔，所以不愿傷害它！”

教師：“你還能從那些彩頁里看出兔媽媽對小兔的愛呢？”

7、引導幼兒運用繪畫的形式，續編故事。

教師：“如果你是一只逃家小兔，你會變成什么？你媽媽會變成什么來找到你？”

教師：“我們把編的故事用畫畫的方式記錄下來。”

8、幼兒介紹自己創編的故事。

幼兒園早期閱讀的教案7

目標：

1、通過欣賞圖片，激發幼兒對學習詩歌的興趣。

2、認識漢字“雞娃娃”、“躲”、“傘”。

3、幼兒能理解詩歌，感受詩歌的童趣。

活動準備：

1、小雞頭飾30個、雞媽媽頭飾一個、小雞指偶

2、傘帶字的30份、錄音機、磁帶

3、字卡“雞娃娃”、“躲”、“傘”。

活動重點：

認識漢字“雞娃娃”、“躲”、“傘”

活動難點：

幼兒對識字感興趣并理解詩歌內容

活動過程：

一、引出課題：

小朋友們單老師頭上戴著什么動物頭飾啊？（雞媽媽）那你們呢？（小雞）很對，那單老師呀還請了一位小客人，看是誰啊？出示指偶小雞，它呀學了個變魔術的本領，想要表演給我們的小雞看。

（一）識字游戲：復習幼兒學過的字寶寶（誰來了）

太陽、風、雨、落

小雞們真能干，雞媽媽帶你們去看一個好看的地方。

（二）出示圖片、欣賞圖片冬天并提出問題

1）小朋友看到什么啦？（小雞），對，這里呀也有小雞，小雞有個好聽的名字，雞媽媽給它起的，叫什么呀？引導幼兒說出（雞娃娃并出示字卡）小雞們真棒，雞媽媽呀也叫你們雞娃娃，很好聽的。下雨了雞娃娃怎么辦了啊？（躲）對，很棒，在大樹下面，大樹變成了雞娃娃們的什么啊？（傘）表揚說出來的幼兒。

2）下雨了，雞娃娃們不能到外面去玩了，雞娃娃們呀念起了好聽的詩歌（聽錄音《樹傘》）（邊念邊指字寶寶）我們小朋友來試試念一遍！

3）識字游戲：讓你猜猜我是誰（小朋友真能干，讓你猜猜我是誰）邊念邊出示字卡。

4）分傘：雞娃娃們，下雨了，這里的雞娃娃有地方躲了，有傘了，不會被淋濕了，那我們的雞娃娃們可怎么辦啊？（幼兒自由討論）

不著急，雞媽媽呀早就給你們雞娃娃準備好了，看（傘）想想要啊，后面呀有個字寶寶，認識的雞娃娃就可以得到了。

5）找朋友結束活動：雞娃娃們，都有傘了，我們撐著傘跟雞媽媽去找朋友吧！（音樂找朋友）

幼兒園早期閱讀的教案8

活動過程

1、師生共同閱讀“大圖書”，激發閱讀興趣，討論閱讀方法。

今天，老師帶來一本好看的圖書，瞧！（出示一本大圖書）請大家想一想，

應該怎樣翻看圖書？

啟發幼兒回憶看圖書順口溜：先看封面想書名，再按頁碼依次看。

（1）我們先來看封面，書名叫什么？你是怎么知道書名的？

（2）看完封面看哪里呢？頁碼在什么地方？（請幼兒找出頁碼的位置）

（3）翻到第一頁，里面有許多畫和字，應該怎么看呢？（按1、2、3依次看）

2、讓幼兒自由閱讀，注意觀察幼兒的閱讀情況。

給幼兒人手一本小圖書，“你們看，老師為了能讓小朋友都看得清楚，特地為你們每人準備了一本書。看！一本本平平整整的，書角一點兒都沒有翹起來。請你們呆會兒也輕輕翻看，保護好圖書，行嗎？”

3、教師逐一提問與幼兒展開討論：

（1）這本書講的是一件怎樣的事？開始、經過、結果是怎樣的？

（2）從第一幅畫中你能看出他們在玩什么游戲嗎？聰聰、瞇瞇、板凳狗各扮演什么角色？

（3）聰聰怎么啦？他可能會哪兒不舒服呢？

（4）板凳狗醫生怎么做？聽診器移到什么地方，聰聰“哎喲哎喲”地叫？

（5）讓幼兒觀察：板凳狗哪里做錯了？（聽診器的用法）

（6）讓幼兒在自己身上指出肚子、胃、胸、肩、背的位置。

（7）瞇瞇護士是怎么給聰聰打針的？對不對？你知道打針的步驟嗎？（模仿一下）

（8）瞇瞇護士找什么？（酒精棉花）聰聰怎么了？躲哪兒了？

4、帶領幼兒邊看圖書邊完整地講述“醫院游戲”的故事。

5、組織

幼兒進行故事表演。

活動目標

1、引導幼兒用正確方法有序地閱讀畫面語言和書面語言，提高觀察和閱讀能力。

2、以“醫院游戲”的故事為線索展開閱讀和討論，激發幼兒閱讀興趣。

重難點

1、重點：用正確方法有序地閱讀。

2、難點：學習從畫面語言和書面語言中找到與故事情節有關的人物動作、表情等細節。

活動準備大圖書1本；小圖書20本。

幼兒園早期閱讀的教案9

設計意圖：

小班早期閱讀《擠呀擠》畫面簡單而溫馨，語言形象、簡短，重復句式多。故事講述了寶寶的小床上因為有了那么多的好朋友而其樂融融，每個人都不在孤單，大家擠在一起，友好相處，好舒服，好溫暖。內容并不復雜，想和剛離開家進入集體生活的孩子們分享這樣可愛的小故事，來感受集體生活的開心、舒服和溫暖。我班的孩子喜歡模仿老師的話，并且不斷地重復。有些能力較強的幼兒能根據自己所觀察到的事物，說一句和事物有關的話。但是他們對于閱讀并沒有很多經驗和較好的習慣，觀察畫面能力不強。于是把閱讀的重點放在觀察有趣的畫面上，在閱讀活動中有意識地引導幼兒對畫面進行觀察，幫助幼兒經過自己觀察、理解、去正確地閱讀和理解畫面，從而理解故事，能用語言、動作表達自己對故事的理解。

活動目標：

1、能根據繪本畫面內容大膽和老師進行互答式閱讀.

2、愉快參加閱讀活動，能大膽清楚地學動物說話，并能大膽地模仿動物的動作。

活動準備：

課件、墊子若干。

活動過程

一、提問引出主題。

在家你和誰一起睡覺？一個人睡害怕嗎？為什么？

二、逐步閱讀課件、理解故事內容，嘗試在閱讀過程中與老師進行互答式閱讀。

1、圖一：你看到了誰？這是什么地方？從哪里看出來，除了床上的動物，這里還有什么？（一起認讀：擠呀擠）

怎么這么多動物在床上呢？發生什么事了呢？我們一起來看看吧！

2、圖二：你看到了誰？他怎么了？

3、圖三：吱吱吱，小老鼠來了。小老鼠鉆進被窩里，高興地說：“真暖和呀”？

小老鼠在哪里呀？他是怎么到被窩里的？（學習詞：鉆）我們來學習小老鼠。（幼兒學老鼠動作）

4、圖四：喵喵喵！誰來了呀？

貓是怎么來的？（幼兒學大花貓走路的動作）它鉆進被窩里回說什么呢？

5、圖五：又來了誰？它會怎么說？他是怎么到被窩里的？鉆進被窩又會說什么？

現在被窩了都有誰了，一張床上睡幾個人，你家睡幾個人呀？睡了這么多的小動物會怎么樣？你們覺得床里還睡得下嗎？

6、圖六：這是誰？床上還鉆得進嗎？那怎么辦呀？（幼兒自由發言）

7、圖七：呼嚕豬到床上了嗎？（到床上了）你猜猜看他是怎么進去的？（學習詞：擠）

8、圖八：哎呀！大奶牛也來了！它也想到床上來這可怎么辦呀？

9、圖九:它會說什么呢？

10、圖十：床上又多了誰？他還哭嗎？他會說什么話呢？

三、完整閱讀課件，

1.這個故事好聽嗎？你最喜歡什么地方？（介紹故事名字：擠呀擠）

2.我們一起來講講這個故事吧！

四、游戲：

擠呀擠，體驗擠在一起“真好暖和”的感覺。

教師以語言暗示邀請幼兒坐到老師身邊：

寶寶們，老師一個人坐在這里有點孤單，誰愿意坐到老師身邊來呀？（找幾個寶寶坐在一起）呀，一下子來了好多寶寶，有點擠了。還有寶寶也想上來，讓我們來擠擠吧，大家一起坐。（再次找幾個寶寶上來坐一起）（教師帶著寶寶玩擠呀擠的游戲）擠呀擠，擠呀擠，寶寶們，擠在一起暖和嗎？（幼兒回答）是呀，擠呀擠，擠在一起真暖和呀！（集體說，個別說）

幼兒園早期閱讀的教案10

設計背景

在我們這地方，很多幼兒園的教育都“小學化”，原因是幼兒園迎合家長心理，不得不給孩子“多教點”，但是幼兒園教育應以培養孩子興趣、開發智力為主，以早期閱讀教育為重，而幼兒園“小學化”只會揠苗助長，扼殺孩子的天性。根據這樣的現象我引發了以下的活動設計。

活動目標

1、培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；

2、利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養早期閱讀技能。

重點難點

重點：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；

難點：引發幼兒對書籍、閱讀的興趣。

活動準備

馬路名稱、交通標志、商店名稱等的情景圖片和精美的故事書

活動過程

（一）教師邊模擬開汽車動作和聲音進入教室，邊說明我們是開車去商店買東西。

（二）路途經過了一條街道，那街道就叫“人民路”，展示該馬路名稱的情景圖，接著讓幼兒欣賞這幅圖的精美畫面，然后引導幼兒注意到“人民路”幾個字，最后讓幼兒說說這情景圖的主要意思。由此培養幼兒對生活中常見的文字感興趣。

（三）汽車繼續開，看見了路邊的一塊交通標志（展示出該標志），提問幼兒：這是什么？又是什么意思？告訴我們小朋友應該怎樣做？這樣引起了對交通標志的注意和興趣，且能掌握生活中的常識。

（四）汽車繼續開，不久就到了商店的門口，停好了車，展示出商店前門外景圖，提問：看見了什么？這是什么商店？商店的名稱是什么？我們進去商店不能做什么事情？培養幼兒去商店時注意了解商店外景的環境和文字信息的習慣，同時讓幼兒清楚進商店拿走商品前要付錢。

（五）表揚幼兒的回答，為了獎勵幼兒，教師分發給每個幼兒一本精美的圖文故事書，幼兒自由閱讀、交流、講述，教師在一邊陪伴著，遇到幼兒提問可以進行引導。

教學反思

教學內容接近生活實際，幼兒也對此很感興趣，通過對日常生活中常遇見的情景進行教學，使幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，同時引發幼兒對書籍、閱讀的興趣。

教學過程中還存在一定的不足，就是在教學的第五個環節中不能足夠突破“培幼兒對書籍、閱讀的興趣”這難點，當然這也不是一兩個活動就能收到很好的效果的，這還得在平時的經常培養，如：每周正規、非正規閱讀學習活動1—2次，睡前、午餐前故事閱讀、講新聞，根據幼兒閱讀水平、興趣愛好精心挑選相關圖書，吸引幼兒閱讀，要求家長配合創造幼兒閱讀的良好的環境等。

上了這節課之后，我更加感到早期閱讀教育尤為重要，我要以以下目標作為努力的方向：以輕松、愉悅的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。使幼兒通過閱讀可以獲得終生自我學習的能力，更重要的是擁有終身學習的興趣和習慣。

幼兒園早期閱讀的教案11

活動目標：

1、大膽發揮想象,理解故事內容并運用語言表達自己對圖書中畫面的理解。

2、感知故事中小豬如何使危險變成幸運的機智，知道在生活中遇到危險或困難時，不害怕、不緊張、開動腦筋，想出對策。

活動準備：

圖書《我的幸運一天》、圖片若干

活動過程：

（一）幼兒自主閱讀,初步理解故事內容。

1、教師引導幼兒觀察書的封面，介紹書名，猜測書的內容。

師：“今天我們一起來看一本書，書的名字叫做《我的幸運一天》，從畫面上看，你猜一猜，這會是誰的幸運一天？說說你的理由？”

2、幼兒自主閱讀。

3、引導幼兒通過討論說說故事的大致線索。

師：“圖書里畫了一個什么故事？”“哪一段內容你印象最深？”“用哪一張圖片能夠表示？”

師：“我們把圖片按著故事的發展順序給這些圖片排個隊？”

師：“我們一起把書完整看一遍，請完整的聽故事――《我的幸運一天》。”

（二）教師邊翻圖書，邊講故事。

（三）通過提問，引導幼兒看圖，感受小豬化危險為幸運的機智。

1、提問：“小豬遇到狐貍后，害怕了嗎？他是怎么做的呢？”

2、提問：“小豬想了幾個辦法？第一個是什么？狐貍為什么會聽小豬的話？后來，狐貍為小豬做了什么事？”

3、提問：“當狐貍把小豬洗干凈后，有沒有吃小豬？為什么？原來，小豬又想出了第二個辦法。這回，狐貍又為他做了什么事呢？”

4、提問：“當小豬吃完了豐盛的午餐后，狐貍有沒有吃小豬？為什么？原來，小豬又想出了第三個辦法，這回，狐貍又是怎么做的呢？”

5、提問：“最后，狐貍有沒有吃到小豬呢？為什么小豬說：‘這是我最幸運的一天’呢？”

6、提問：“這是一只怎樣的小豬？”

（四）嘗試以小豬的身份大膽想出各種幫助自己脫險的辦法。

師：“如果你是這只小豬，當你被狐貍抓住時，你會怎么辦？”

（五）結束部分。

師：“小豬在遇到危險的時候，一點也不驚慌，還想出了那么多捉弄狐貍的方法，真是一個既勇敢又聰明的小豬！這個告訴我們遇到危險，我們該怎么做？”

幼兒園早期閱讀的教案12

活動目標：

1.對早期閱讀活動感興趣，在老師的引導下學習逐頁翻看圖書，愿意講述圖書中的內容。

2.學習句式“晚安，我的ⅹⅹ和ⅹⅹ”。

活動準備：

大書一本，玩具若干。

活動過程：

一、出示大書引出課題。

小朋友看一看，這是什么時候，你是從哪里看出來的？教師告訴幼兒這本書的題目叫《晚安》，幼兒學說兩遍。晚安是什么意思？

二、逐頁翻看大書，引導幼兒講述圖書內容。

1、小熊要睡覺了，它在和誰說晚安？（圖書和皮球）幼兒學說：“晚安，我的圖書和皮球。”

2、以此方法學說句式“晚安，我的ⅹⅹ和ⅹⅹ”。

三、教師邊翻書邊連貫講述一遍故事。

四、幼兒跟著老師邊看書邊講述一遍故事。

五、教師出示兩樣玩具，讓幼兒對它們說：“晚安，我的ⅹⅹ和ⅹⅹ”。

幼兒園早期閱讀的教案13

一、課題名稱

《幼兒早期閱讀能力的培養》

二、研究對象

大班幼兒

三、指導思想

早期閱讀活動的開展可以促進幼兒語言、心理健康和智力的發展。由于幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件,因此,早期閱讀大多是通過圖畫故事進行的,情節與情節之間存在著一定的邏輯關系,畫面之間前后都有聯系,便于幼兒運用已有的知識和經驗來理解圖畫故事的意義。

四、采取措施

（一）激發幼兒閱讀的興趣

1、創設寬松、溫馨的閱讀環境激發閱讀興趣

寬松、溫馨的閱讀環境可以讓幼兒萌發安全感，是維護幼兒良好閱讀心態、提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。其次教師可以以朋友的身份參與到閱讀活動中去，與幼兒進行圖書的交換閱讀、交流，共同猜測故事中人物的語言、情節等，這樣進一步的為幼兒營造了一種自由、寬松、平等的閱讀氛圍，另外教師在與幼兒共同的閱讀過程中，還可利用非語言的交流，如微笑、撫摸、豎大拇指等。讓幼兒體驗到教師的關愛，產生對閱讀的興趣。

2、提供多樣的閱讀材料，激發幼兒閱讀的興趣

激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是教師指導幼兒閱讀的關鍵。

幼兒的閱讀活動能順利的開展，需借助直觀形象的感性材料，因此我們教師與家長在選擇故事、詩歌內容時要符合幼兒年齡特點，貼近幼兒的生活經驗，多以色彩鮮艷的圖畫與文字相結合的圖文并茂方式，來激發幼兒自主閱讀的興趣、能力；同時，也讓幼兒了解我們大人講的故事都是從書上學來的，書里有許許多多的知識，來激發他們閱讀的愿望。

（二）培養幼兒早期閱讀的能力

1、運用恰當的指導方法，提高幼兒的閱讀能力

在閱讀圖書時教師可適當設置一些懸念，來抓住孩子的好奇與興趣，因為好奇能充分調動幼兒閱讀的主動性。“猜測”和“遮擋”是教師可以運用的增加閱讀懸念的好方法。讓孩子們覺得這是一件很有意思的事情。讓孩子們不斷地想知道下一頁圖書里有什么？他們在猜測中思維活躍、想象豐富，表達活躍，從而達到了閱讀的最終目的。而適當的遮擋，則能調動幼兒的已有經驗，引導其根據故事中的前、后聯系，進行想象和推理，激發其不斷閱讀的興趣。

2、充分運用現代化的閱讀資源，讓幼兒學會閱讀

現代科技日新月異，現代化的教學手段在幼兒園的教學中也得到充分的運用。我們教師應充分運用已有的'現代漢語閱讀資源，使幼兒在栩栩如生的場景中進行閱讀。例如DCD的音、動、畫閱讀；實物投影的大圖書閱讀；PPT的課件播放等，這些都極大的刺激了孩子們再閱讀的興趣。另外，在培養孩子閱讀能力的同時，教師還應該注意小細節，讓幼兒能主動探究，提出問題，只有通過這樣有效的圖書閱讀，孩子們才會漸漸喜歡閱讀、學會閱讀，陶醉于閱讀之中。

3、借助良好的親子閱讀環境,發展幼兒的早期閱讀能力

家長是幼兒園教育的合作伙伴，同時家長也是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會潛移默化地影響幼兒的成長。幼兒早期閱讀興趣的培養離不開家長的密切配合。在日常教學中教師可通過家長會、校信通、幼兒園活動開放日等形式,向家長宣傳正確的早期閱讀的理念與意義,讓他們知道早期閱讀不等于早期識字,身教重于言教。使家長真正理解、支持和主動參加培養幼兒早期閱讀能力的活動,讓家長了解每天抽一些時間和幼兒一道看書、朗讀，是非常必要的,它能使幼兒有機會觀察成人是怎樣閱讀書籍的，能給幼兒樹立好榜樣,逐漸讓幼兒對閱讀產生興趣。

4、鼓勵幼兒說完整話

當幼兒在表達不完整時及時提醒幼兒“可以完整的說一遍嗎？”在游戲時也要求幼兒用完整的語句來表述。使幼兒逐漸學會用完整的句子講述，繼而學會用簡短的一段話進行表達。

5、承認幼兒的差異，加強個別指導

五、具體安排

10—11月份

1、總結前一階段研究情況，認真學習課題的有關資料

2、制定研究階段計劃

3、為孩子創設良好的讀書環境，如：圖書區，表演區

12—1月份：

1、開展教學活動，并做好記錄。

2、針對個體差異，進行研討。

3—4月份

做好幼兒個案、觀察記錄

4—5月份：

1、撰寫課題研究論文

2、收集研究資料：隨筆、觀察記錄、家長心得、活動案例及課題教研論文等

上述是大班幼兒早期閱讀能力的培養課題研究計劃，本人將嚴格按照計劃對幼兒進行培養，但在具體實施的階段如發現不足隨時進行調整，以便對使幼兒語言表達能力的培養得到更好的發展。

幼兒園早期閱讀的教案14

一、語言，人類文明的一朵奇葩

嬰幼兒語言發展特點小知識及教育小方法。

二、愛書的孩子受益終生

早期閱讀在嬰幼兒發展中的作用及如何在家

中做早期閱讀。

三、在書海中拾取閃亮的貝殼

如何為孩子選擇早期閱讀讀物及世界著名繪本賞析。

一、語言，人類文明的一朵奇葩嬰幼兒語言發展特點小知識及教育小方法。

1、語言是從什么時候開始的？是不是只有說話是語言的唯一表達方式？

2、還不會說話的寶寶是不是就沒有思維呢？

3、孩子的心理活動是不是都需要語言的支持呢？

4、孩子語言表達能力與語言理解能力和我們想象的差多遠？

5、如何用孩子聽得懂的方式與他交流？

6、如何解讀孩子簡單表述背后的深層意思？

二、愛書的孩子受益終生早期閱讀在嬰幼兒發展中的作用及如何在家中做早期閱讀。

1、書在孩子不同的成長時期中充當的不同角色。

A、新生兒期（0-4個月）

B、嬰兒前期（5-12個月）

C、嬰兒后期（1歲-3歲）

D、幼兒期（3-6歲）

2、書在孩子成長過程中起到的不同作用。

A、認知方面

B、語言方面

C、社會性方面

D、綜合能力方面

3、家庭中的早期閱讀

A、書籍選擇

B、閱讀方法

C、游戲延伸

D、注意事項

三、在書海中拾取閃亮的貝殼如何為孩子選擇早期閱讀讀物及世界著名繪本賞析。

1、什么是繪本？繪本閱讀對孩子的重要意義。

2、如何根據孩子的年齡選擇繪本。

3、如何根據孩子的認知水平深挖已有繪本的空間。

4、如何根據教育目標選擇引導性繪本。

5、世界著名繪本推介及賞析。

圖片兒歌《寶寶認知百科》

嬰兒0-4個月，視覺發育尚不完全，視力較差，基本上沒有色彩識別能力。這一時期，需要經常讓嬰兒待在明亮的環境里，并讓嬰兒多看形象色彩鮮明的物體。為此家長可以把一些卡片掛在嬰兒床的周圍，以吸引嬰兒的注意力，刺激嬰兒的視覺發育。同時還可以經常把卡片中的兒歌念給嬰兒聽，以促進嬰兒大腦的發育。

嬰兒5-12個月，嬰兒已經有了初步的視覺能力，這時可以用本書提供的配件把卡片變成多種形式的掛圖。家長可以抱著嬰兒認知掛圖上的色彩和圖形，并不斷地誦讀兒歌，在視覺和聽覺上促進嬰兒的成長和發育。每過一段時間，還可以把各類圖片重組，以增加嬰兒的新鮮感。可把這套卡片組合成6面對開掛圖。

一歲后，認知能力逐漸提高，家長可以用本書提供的紅絲帶把卡片串成圖畫書，讓嬰兒自己翻閱，以培養早期閱讀的好習慣。由于嬰兒對這些圖畫和色彩已比較熟悉，家長可以教嬰兒誦讀書上的兒歌。這些兒歌朗朗上口，每天給孩子誦讀10分鐘，會提高嬰兒對語言的記憶能力，對學習說話非常有幫助。孩子兩歲時，家長便可以照著圖畫書教孩子認字，這時本書又變成了識字課本。由于嬰兒已經非常熟悉其中的事物，在此基礎上很快就能學會識字，順利進入看圖識字階段。可將卡片變成2本硬卡圖畫書。

低幼故事

A、10-24個月《小熊寶寶繪本》

佐佐木洋子是日本著名畫家,1939年生于日本。這套《小熊寶寶繪本》制作精美，致力于讓每個寶寶健康快樂成長。專為幼兒培養良好生活習慣、促進心智健康成長，而量身定做！它內容豐富，涵蓋了幼兒生活的各個方面：吃飯、睡覺、洗澡、穿衣、問好、交友等。增長知識的同時能開發寶寶的智力潛能。

簡單重復的語言容易為幼兒識記，生動傳神的動物形象廣受寶寶喜愛。

B、25-34個月《冰波童話(套裝共10冊)》

《冰波童話》是一本蘊涵豐富的情感，幽默與智慧并存的圖畫故事書。《冰波童話》以螃蟹小裁縫為同伴做衣服過程中出現的矛盾沖突為線索而展開。它通過豐富的視覺藝術語言，細膩地講述了一個有趣而溫馨的故事。用兩只鉗子當剪刀的可笑又可愛的螃蟹小裁縫，隨著意想不到的各種矛盾沖突不斷發展的故事情節，將會激發孩子們強烈的閱讀興趣。書中的許多畫面蘊涵著豐富的閱讀線索，循著它們的痕跡，孩子們可以直接走進故事中。這些閱讀點，為孩子們觀察人物的心理與行為，預測故事情節的發展，判斷事物之間的關系，學習有關知識提供了寬闊的空間。

親子閱讀及繪本推薦

部分繪本介紹：

A、《彩虹色的花》

早春的一天，雪還沒有化掉，在原野上突然綻放了一朵彩虹色的花。終于能見到太陽了，她十分高興，由衷地愿意跟每個人分享自己的快樂。每次路過她身旁的都是一些善良可愛的小家伙，彩虹色的花總是很熱情地幫助它們，很慷慨地把她的花瓣一片一片地給了螞蟻，蜥蜴，老鼠，小鳥，刺猬……小家伙們每次都心滿意足地走了，彩虹色的花也分享著它們的快樂。隨著季節的變化，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被掩蓋在白茫茫的雪地下。雖然她離開了現世，卻給大家留下了一片溫情。冬去春來，彩虹色的花又回來了，又見到太陽……生命可以論回，樂于助人的精神則永存其中，給讀者留下無窮的意味。

B、《小藍和小黃》

小藍和小黃是一對好朋友，一起游戲，一起上課。一天，小藍溜出去找小黃。從家里找到外面，找了許久，才在一個角落里找到了小黃。小藍和小黃驚喜地擁抱在一起，越抱越緊，結果融合在一起變成了“綠”。可回到小藍家，小藍的爸爸媽媽認不出來了。回到小黃家，小黃的爸爸媽媽媽也認不出來了。 “綠”很傷心，流下了藍色和黃色的眼淚，哭呀哭呀，最后全都變成了藍色和黃色的眼淚，藍眼淚集攏到一起變成了小藍，黃眼淚集攏到一起變成了小黃，兩個人高興了：“這回爸爸媽媽不會認不出來了！”小藍和小黃先回到小藍的家，小藍的爸爸媽媽高興地擁抱小藍，又擁抱了小黃，結果變成了綠色。直到這時，爸爸媽媽才總算明白是怎么一回事了。于是，他們一起去小黃家報告這個好消息，兩家的父母高興地擁抱在一起，也變成了“綠”。而小黃和小藍，則在外面和好朋友一直玩到吃晚飯。

C、《月亮的味道》

月亮，是什么味道呢？真想嘗一小口啊！夜里，動物們望著月亮，總是這么想。可是呢，不管怎么伸長了脖子，伸長了手，伸長了腿，也夠不著月亮。有一天，一只小海龜決心去摸一摸月亮。爬到山頂，月亮近多了。可是，小海龜還是夠不著。海龜叫來了大象。“大象，你到我背上來，說不定我們夠得到呢！”月亮想：“這是在和我玩游戲吧！”大象的鼻子往上一伸，月亮輕輕地往上一跳。大象夠不著，它叫來了長頸鹿。然后長頸鹿叫來了斑馬，斑馬叫來了獅子，獅子叫來了狐貍，狐貍叫來了猴子，猴子叫來了老鼠。月亮看著老鼠，心想：“這么個小不點兒，肯定捉不到我的。”月亮已經玩累了，這回它沒有動。想不到，“咔嚓！”老鼠咬下一片月亮。它給動物們都分了一口月亮，大家都覺得，這是它們吃過的最好吃的東西。一條小魚看著這一切，怎么也鬧不明白：“為什么它們要那么費力，到高高的天上去摘月亮？這不是還有一個嘛，喏，就在水里，在我旁邊呀。”

D、《猜猜我有多愛你》

E、《螞蟻和西瓜》

F、《好餓的毛毛蟲》

幼兒園早期閱讀的教案15

閱讀目標：

1、能仔細觀察圖畫并理解、掌握故事內容。

2、理解每個人都有自己的特色，要學會尊重、欣賞別人和自己不一樣的地方。

3、樂于參加交流表達自己的意見。

閱讀準備：

繪本《花格子大象艾瑪>>

閱讀過程：

一、繪本簡介：

出示花格子的局部圖案:“這是什么?”

二、繪本共讀：

封面:原來是一只大象

圖1、圖2：想象艾瑪與眾不同，其他大象會怎樣看待和對待他？

圖3：“開心果”在這里是什么意思？你能通過這幅圖說說大家是怎么把艾瑪當作開心果的嗎？。

圖4：大家真的在笑話他嗎？艾瑪為什么這樣認為？艾瑪溜走了，他有什么打算？

圖5：此時，艾瑪的心情是怎樣的？

（盡管內心是自卑、苦惱的，可是仍然笑著回答大家——早安。把不快樂藏在心靈深處，面對大家的是一副微笑著的和善面孔，艾瑪具有的是多么優秀的品質啊！）

圖6：他找的是什么?為什么要找這棵樹?

這棵樹有什么特別?

想象，他會怎么做？

學一學它的動作

圖7、圖8：這個辦法真叫絕！變成跟大伙一樣的青灰色了，艾瑪又會怎么想、怎么做呢？

圖9、圖10：

此時艾瑪回家了，又遇到那些動物？

我們來看看艾瑪離家出走時路過這個地方，現在回家還是這個地方，我們來看看兩幅畫有什么不同？

為什么兩幅畫顏色不同?

（測：去的時候是晚上，現在是白天所以回來的時候顏色亮了。）

師：不是的，其實出去的時候經過這個地方也是白天，到底為什么顏色不同？

師：因為出去時艾瑪心情不好，再美的景色也不覺得美了。而回家時心情好了所以看到的景色也顯得美了。

你注意到他了嗎？怎么認出的？

圖11：你覺得有什么不對頭呢？

所有動物都沒有認出來它，艾瑪覺得有點不對頭了……為什么覺得總是不對頭？

（前艾瑪艾瑪能給大家帶來快樂，現在別的大象都認不是出艾瑪了，感覺森林死氣沉沉。生：以前的森林很熱鬧，很開心。）

圖12：段1：為什么那些象會這樣嚴肅而沉默？

段2、3、4、5：通過這段故事，你有什么感受？或對艾瑪有什么樣的認識呢？

圖13、圖14、圖15：回顧故事內容，艾瑪改變顏色的原因是什么？

其他大象認為艾瑪為什么改變顏色？

你喜歡這群象嗎？為什么？

（象群對艾瑪的“與眾不同”表現出的是包容與尊重。這讓我們學到了做人的一種美德。）

圖16：大象們的包容與尊重，他們的幽默行為會對艾瑪產生怎樣的影響，此時，你就是艾瑪，你的心里會想什么呢？

總結：每個生命體都是不同的，各有各的特色,這些特點不分好壞,只要大家和睦相處,就能成為好朋友.

你喜歡這只大象嗎?

作者為什么要把大象畫成花格子的?而不是單一的顏色?

三、談談花格子在生活中的運用.

第五篇：幼兒園小班早期閱讀：大口袋

一、活動目標：

1、通過閱讀畫面，理解故事內容，并大膽地講述袋鼠的大口袋。

2、懂得關心體貼媽媽，體驗為媽媽做事的快樂。

3、產生對閱讀圖書的興趣。活動準備：

1、大書、配套課件，音樂《小袋鼠》

2、袋鼠頭飾和有口袋的圍裙一個。活動過程：

一、教師打扮成袋鼠媽媽，情景導入。師：小朋友看看我是誰？（袋鼠媽媽）誰愿意做我的袋鼠娃娃呢？我有這么多的袋鼠娃娃真開心，我們一起唱歌吧！（音樂起，師生邊唱歌邊表演《小袋鼠》）師：袋鼠娃娃，你知道媽媽身上有一個什么嗎？（大口袋）袋鼠媽媽的大口袋里可以裝些什么呢？我們一起來看一本書，名字叫《大口袋》。

二、看大書閱讀并理解故事。

1、幼兒圍坐在老師身旁自由閱讀畫面。師：這本書總共有幾頁？看看這本書里有什么？猜猜看發生了什么事情？（引導幼兒根據自己看到的畫面依次講述）

2、看動畫課件理解故事。師：我們一起來看一看到底怎么回事！（完整欣賞動畫課件一遍）提問：a、袋鼠媽媽的大口袋里裝了什么？袋鼠媽媽買了哪些東西？ b、袋鼠媽媽的口袋裝不下了，怎么辦呢？小朋友想個辦法吧！(請幼兒說)c、袋鼠娃娃看到袋鼠媽媽拿不下東西了是怎樣做的？又是怎樣說的呢？（引導幼兒笑嘻嘻地對媽媽說：別急，我們也有大口袋。）組織幼兒學說小袋鼠的話。他們是怎么回家的？一個跟著一個像什么？

3、教師小結。

三、游戲活動：幫媽媽裝東西

1、教師：媽媽也買了很多東西，看，（幼兒一起說）這是紅紅的蘋果、黃黃的梨、這是綠綠的青菜（紫紫的茄子）??這么多東西，媽媽怎么拿得動呢?

2、幼兒回答。

3、師：你會幫媽媽裝什么?那就去裝吧，裝好后，告訴邊上的好朋友，告訴媽媽，你的口袋里裝了什么？

4、幼兒扮小袋鼠到各個桌上裝東西。

5、師：時間不早了，袋鼠娃娃，跟媽媽一起來開火車回家吧！（開火車音樂起，教師帶領幼兒在教師里走一圈，開到室外結束活動）附故事： 袋鼠媽媽胸前有個大口袋，她出門買東西，大口袋里裝著好幾個袋鼠娃娃。袋鼠媽媽買了很多很多東西：水果、火腿腸、玩具??這么多東西，怎么拿得動呢？ 袋鼠娃娃一個一個從口袋里跳出來，笑嘻嘻地對媽媽說：“別急，別急，我們也有大口袋！” 一個袋鼠娃娃口袋里裝滿了水果。一個袋鼠娃娃口袋里裝滿了火腿腸。一個袋鼠娃娃口袋里裝滿了玩具。。。袋鼠媽媽走在前面，袋鼠娃娃一個一個跟在后面，像一列火車。嗚嗚嗚！小火車開回了家。