第一篇：關于幼兒園早期閱讀活動的設計策略

近年來,兒童閱讀材料的種類和數量都在迅速增加。幼兒園老師如何引導幼兒感受、理解、體驗這些閱讀材料的內容和情感,從而促進幼兒的發展呢?我們的做法是,以童心解讀作品,根據作品特點設計活動,與幼兒共享閱讀的快樂。

一、根據作品的體裁設計活動

不同體裁的作品有著各自不同的魅力,每種體裁帶給幼兒的閱讀樂趣不能互相替代。如德國漫畫家卜勞恩的作品《父與子》是一部漫畫作品。塑造了一對可愛而有趣的父子,他們善良、詼諧、樂觀、懂得生活,有幽默感,他們之間發生的一些事情意味深長讓人感到濃濃的父子情感。

《父與子》一書中描述的故事,開始時似乎都很平常,但隨著情節的展開,矛盾與沖突隨之出現,且愈演愈烈,可結局往往又出人意料。我們對其中一篇“百密一疏”進行解讀,它描述的事件是:兒子不小心砸碎了鏡子→兒子把鏡子全部砸碎→兒子在砸碎鏡子的木板上畫上戴領結的父親畫像(隨著情節的發展,畫面從一條主線轉變成了兩條主線),其一是父親全然不知照鏡子,兒子很得意;其二是父親發現了其中的破綻,兒子逃走。

這個漫畫故事的特點是幽默。因此,我們通過觀察畫面中人物的表情、事態的發展,充分發揮想象,以肢體動作和語言結合等策略感受、理解、體驗作品的內容和情感。我們運用了以下的策略:

1、營造氛圍

活動一開始我們就營造了一個幽默的閱讀氛圍,讓幼兒充分感受故事形象的有趣,感受其中的幽默元素。如我們引導幼兒觀察這對父子的形象特征:“這是誰?他們長得怎么樣?”讓孩子體驗故事中形象的幽默。如幼兒說到“爸爸的頭發很滑稽,兩撮,長在額頭上”時,教師可以用幽默的口吻:“是呀,爸爸長得真滑稽,連眉毛都象頭發,怪不得你這么認為,真有趣!”

2、鼓勵想象

在閱讀幽默作品時,我們鼓勵幼兒大膽想象,感受故事意想不到的結局。如針對故事中“兒子打碎鏡子以后,想出畫爸爸肖像的辦法”這一情節,我們把重點放在讓幼兒大膽想象還有什么幽默的辦法可以不讓爸爸發現兒子闖下的禍,而不是讓幼兒討論:“兒子現在的這個辦法好不好?為什么?”

3、推波助瀾

在閱讀幽默作品時,我們運用“推波助瀾”的策略會增添幽默的味道,如,一開始當孩子講到“兒子和父親在踢球,后來兒子把爸爸的頭當成球,踢到爸爸頭上了”時,教師更應通過自身夸張的語氣語調來推波助瀾,渲染這種幽默的氛圍,“是的,兒子看到從陰井里冒出一個圓溜溜的東西,猛地一腳,‘哎呀’怎么啦?原來踢到的是爸爸的腦袋!有趣嗎?”

通過推波助瀾,把幽默的情節放大,激發孩子對幽默情節的回憶,充分感受故事的幽默、有趣。

4、啟發思考

在閱讀幽默作品時,我們運用“明知故問”的策略,引導幼兒深入思考。如,作品第一幅是“兒子一開始不小心把鏡子打碎了一點”,第三幅是“兒子索性把鏡子打得粉碎”,我們通過提問:“為什么兒子要把鏡子都打碎呢?他究竟要干什么?”把矛盾顯性化,引導幼兒帶著問題去思考,并體驗兒子的各種情感:不小心敲碎玻璃的緊張,自以為想出妙計的得意,被父親發現后的狼狽,感受幽默故事的魅力。

二、根據作品的結構設計活動

每個作品都有其不同的特點,這也決定了我們要采用不同的方式來設計、組織。如《要是你給老鼠吃餅干》,在結構上具有循環往復的特點。為此,我們設計了能體現循環往復特點的教具。我們在一件圍裙上用雌雄粘扣縫制了房子輪廓,又在廣告紙上剪下與故事相關的物品圖片(如餅干、牛奶、麥管、鏡子、剪刀等),并貼上雌雄扣。在活動中,我們隨著故事情節的展開,沿著輪廓依次貼上老鼠所要的物品圖片,以此為復述故事、創編故事打下基礎。

三、根據作品主線設計活動

一般來說,圖畫故事都有兩條主線,一條是情節線,一條是情感線。活動前,我們通過解毒作品整理出這兩條線,然后引導幼兒圍繞主線理解、體驗作品。

如故事《大西瓜》的情節是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困難(過不了河、碰到狐貍等),故事的情感線是小老鼠對奶奶的關心和面對困難的機智。因此,在活動中,我們運用多種方法幫助幼兒理解情節,體驗情感。

1、觀察理解

在這個故事中,狐貍要吃小老鼠時的兇狠(張大嘴巴,口水直流等)和小老鼠的害怕(嚇得渾身發抖等)在畫面中都表現得非常明顯。因此,在活動中,我們邊看邊提出一些觀察性的問題,如“你從哪里看出狐貍要吃小老鼠?小老鼠是怎么樣的”,引導幼兒注意故事中角色的表情、動作等,幫助幼兒理解故事情節。

2、符號轉譯

在這個故事畫面中有一些符號,如狐貍摔跤后,畫面上出現了“ ”符號和螺旋型的線條,分別表示“眼冒金星”和“頭暈眼花”。在活動中,我們引導幼兒觀察這些符號,幫助他們建立圖畫符號和語言的對應關系,提高閱讀興趣和技能。

3、啟發想象

在故事中往往會有一些情節轉折點,我們在活動中有意識地啟發幼兒在情節轉折處展開合理想象。如在故事《大西瓜》中,就有“小老鼠能不能過河”“小老鼠會不會被狐貍吃掉”這兩個情節轉折點,對此,我們提出以下問題啟發幼兒想象:“小老鼠有沒有過河?它是怎么過河的?”“小老鼠會不會被狐貍吃掉呢?你有什么好辦法幫助小老鼠?”這樣,不僅引導幼兒發展故事情節,也使幼兒獲得了豐富的情感體驗。

4、角色表演

在活動中,我們還要注意引導幼兒運用表情、動作、言語等外顯行為進一步理解作品,將靜態的畫面與動態的體驗表達相結合。如我們問幼兒:“狐貍想吃小老鼠的時候是怎么樣的?小老鼠會怎么想,怎么說?”不僅讓幼兒回答問題,而且讓他們在角色扮演中體驗故事內容和情感。

5、貫穿體驗

在故事《大西瓜》中,“小老鼠關心奶奶”是一條突出比較突出的情感線。為了幫助幼兒更好地體驗關愛的情感,我們在第一幅畫面中就加入了“奶奶生病了,躺在床上”的情景,并提問:“奶奶生病了,小老鼠的心情是怎么樣的?”讓幼兒體驗小老鼠的著急心情。在路上,小老鼠又熱又渴,看到了一個西瓜,吃掉了半個,這時候我們又故意設置懸念“還有半個西瓜,小老鼠怎么不吃了呢”,幫助幼兒體驗小老鼠對奶奶的牽掛和熱愛。在完整欣賞故事后,我們還特地設置了請一名大班幼兒扮演小老鼠分西瓜給孩子吃的情節,讓孩子體驗“感恩”的情感,使活動達到高潮。

第二篇：幼兒園早期閱讀活動的指導策略

幼兒園早期閱讀活動的指導策略

摘錄《幼兒學習網》 幼兒園早期閱讀活動有以讀圖為主、選擇性、視聽閱讀、口語與書面語同步閱讀等4個特點。早期閱讀教育活動作為幼兒園語言領域活動中的一個重要組成部分，在幼兒園教育中占得地位也得到了家長的認可，供幼兒在教學中使用閱讀的材料也越來越豐富了。作為教師我們要根據幼兒的需求和發展隨時調整我們的教育策略，讓早期閱讀真正的在幼兒園中起到更高的成效。

一、培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法

從幼兒開始接觸圖書的那一刻起，我們就應該耐心仔細地幫助他們建立良好的閱讀習慣。特別是在日常生活中，一旦發現幼兒存在不良的閱讀習慣就應該馬上重視起來，找機會個別指導及糾正。家長可根據幼兒的年齡階段，為幼兒選擇一些多元化的材料講給幼兒聽，也可根據幼兒的閱讀水平，讓幼兒穿插故事內容或續編故事，這樣，不僅可以使孩子養成良好的閱讀習慣，還可以增進親子關系。

二、從“圖”入手，引導幼兒早期閱讀。

早期閱讀，應從“圖”入手，培養幼兒說的能力幼兒期識字不多，都以形象思維為主，在開展早期閱讀時，我們從幼兒喜歡的繪本入手。讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對圖畫閱讀的理角，提高推理，歸納能力。

在繪本閱讀中，由于幼兒思維具有跳躍性，閱讀時常常胡亂翻翻，教師在指導幼兒閱讀大讀本時，要重點引導幼兒認真觀察每幅圖，提出相關問題讓幼兒有序觀察，如在開展閱讀活動“小蛇散步”中，教師可以，首先引導幼兒閱讀封面，猜測書中內容，接著引導幼兒逐頁讀圖，抓住每幅圖的重點，讓幼兒觀察圖中的小蛇神態及其動作，如小蛇想了什么好辦法？引導幼兒充分想象，用什么辦法幫助小蛇，發展幼兒的想象力，最后指導幼兒讀圖。了解哪些小動物得到了幫助，通過有效指導，讓幼兒了解小蛇是一個聰明、能干、樂于助人的快樂小蛇。以加深對作品內容的理解和記憶，體味作品中蘊含的意義。從而幫助幼兒實現了解在適當的時候幫助別人是一件快樂的事情。在活動延伸中開展“誰幫助過我”的討論，來大家說說什么時候你得到了幫助？或者你幫助過誰？你當時得到幫助的心情是怎樣的？或者你去幫助人得心情是怎樣的？

三、以“聽”輔助，引導幼兒早期閱讀

“聽”在早期閱讀中有不可代替的作用，對于幼兒來說用“耳”讀書，比起用“眼”閱讀更為直接，所以在早期閱讀中，我們要以聽“聽”輔助，每天安排一定的時間，組織幼兒聽賞優秀文學作品，讓幼兒感受文學作品的無窮魅力。

首先在教學活動中，讓幼兒聽教師朗誦。如在朗誦兒歌時，教師也可以故意顛倒著說，“太陽西起往東落，你說好笑不好笑”，讓幼兒糾正，教師在教學熟悉的讀本時，可以把故事錯讀或漏讀，讓幼兒糾正。如在講述故事《貓醫生過河》時，教師可以講述一半讓幼兒猜想，接下來的故事情節，培養幼兒傾聽的習慣。

其次，在日常生活中，讓幼兒互相朗誦。幼兒天生是個模仿家，好表現，所以我們可以在區角設立一個“朗誦區”，讓幼兒輪流著當“小主持人”在小朋友面前講說新聞或朗誦自己喜歡的兒歌、故事。在聽同伴說的時候，幼兒也會特別專注、認真，在互相朗誦過程中，激發了幼兒參與閱讀活動的興趣，培養了幼兒的閱讀能力。

再次，讓幼兒聽賞錄音，為朗誦活動作準備。教師每天安排一定的時間選擇適合幼兒聽賞的有聲讀物，讓幼兒反復聽賞，感受錄音機中傳出的標準普通話，輕聲跟讀。開展兒歌、故事朗誦比賽，選出“普通話”小能手，這樣不僅可以讓幼兒感受文學作品的魅力，還可以培養幼兒語言表達能力。

我們還積極爭取家長的配合，假日讓家長帶孩子逛書店，經常性地開展親子朗誦，讓家長將精彩的故事，詩歌朗誦給孩子聽，讓孩子將幼兒園學到、聽到的故事，詩歌朗誦給爸爸、媽媽聽、并做記錄。在享受親子閱讀中帶來的快樂的同時，增大閱讀量，積累閱讀經驗，也激發了幼兒閱讀的興趣。

四、與經驗結合，引導幼兒早期閱讀

一個人對閱讀內容背景的知識越熟悉，閱讀內容與他的生活經歷越有關，他的理解速度就越快，對閱讀內容會引發更深入的思考和連結，如在開展主題活動《大風》之前，教師通過開展“有關自然景象認識”活動，提供幼兒“大風”經驗，理解“大風”的含義，當幼兒們對大風概念有了自己的認識時，教師開展“大風閱讀”這個活動時，幼兒的情緒馬上就被調動了起來。在講述過程中內容非常廣泛，課堂氣氛很活躍。他們結合自己的切身感受和生活經驗創造出了許多優美的詩句，“大風給工地上帶來了驚喜：大風把學校里的玻璃都吹洗干凈了，大風幫助面粉店的老板把麥粒整理好啦！大風把幼兒園里小朋友種的花変的更漂亮了，通過積累大量經驗，促進了幼兒語言運用能力的發展。

五、利用角色扮演，提高幼兒閱讀物的能力和興趣

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師指導幼兒閱讀時，利用故事當中的角色，進行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學習語言、學會表達的能力，更進一步促進幼兒對閱讀材料的理解和情節的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應該指導幼兒在角色游戲中要十分的投入配合頭飾道具如：在《雪孩子》故事中教師選擇合適的雪花音樂，引導幼兒在音樂中去表演故事情節和人物的對話，讓幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點也會迫使他們在活動中特別投入。

總之，幼兒期是語言思維發展最關鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發，在幼兒早期閱讀的指導上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。

第三篇：幼兒園早期閱讀教學的有效策略

幼兒園早期閱讀教學的有效策略

早期閱讀教學是教師有目的、有計劃地專門培養幼兒閱讀興趣的一種集體教學活動。早期閱讀活動通常包括師生共讀、創設故事情景、與游戲結合等方式來完成，幫助幼兒初步形成閱讀經驗。

一、正確認識幼兒園早期閱讀教學的內涵

2012年?C布的《3―6歲兒童學習與發展指南》提出：經常和幼兒一起看圖書、講故事，能豐富其語言表達能力，培養其閱讀興趣和良好的閱讀習慣。在此指導下，幼兒園紛紛開展各種早期閱讀活動。然而，由于有些教師對早期閱讀的認識還不夠全面、準確，因此教學效果不盡如人意。為了在幼兒園有效開展早期閱讀活動，教師需要轉變觀念，正確認識早期閱讀的內涵。

1.師幼互動，解讀閱讀教學

學齡前兒童的特點是喜歡與成人共同完成活動或任務，而幼兒在幼兒園里更希望教師形象地讀講閱讀材料。所謂形象地讀講是指教師為了幫助幼兒理解圖畫書、故事書等閱讀材料，通過口頭語言、表情和肢體動作等將其內容形象地表達出來。

需要引起注意的是，有些教師將閱讀作為維持幼兒秩序的方式，當看到幼兒無事可做時，就要求他們拿一本書看，這種帶有一定強迫性的閱讀，難以激起幼兒的閱讀興趣，有時還會出現幼兒拿著書打鬧的現象。鑒于此，教師應轉變教育觀念，通過教研和培訓，明確日常活動中各個環節的組織要求、秩序和自由的限度。教師也要改變組織方式，把更多的活動選擇權交給幼兒，讓他們有更多活動的機會。如餐后活動，可通過分組、分活動的形式，制訂出一周當中本組每天餐后的活動類型，如閱讀、繪畫、建構、手工等，讓幼兒自主選擇活動種類，然后分組結伴進行。實踐表明，在以這種方式開展活動的班級中，選擇了閱讀的幼兒會顯得更加安靜專注并興趣盎然。

2.培養興趣，參與閱讀教學

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中倡導全民閱讀，希望全民閱讀能夠形成一種氛圍，無處不在。全民閱讀不僅是一項文化教育工作，更是關乎一個國家文明富強乃至始終保持蓬勃發展活力的重要基礎性工作。然而，在我國現階段，人均每天讀書不足15分鐘，國民人均紙質圖書閱讀量為4.77本，比韓國人的11本、法國人的20本、日本人的40本、猶太人的64本要少很多。因此，全民閱讀應從娃娃抓起。

幼兒教師應該重視早期閱讀，并掌握在幼兒園組織閱讀活動的有效方法。首先要通過集體教學，讓幼兒形成完整的閱讀概念；其次，在集體教學中，要能將書中的情景與游戲結合起來，充分發揮同伴團體的作用，強化對閱讀內容的理解。這樣，不僅可以培養幼兒的閱讀興趣，還能夠讓每個幼兒都參與到閱讀中。

例如，教師帶領幼兒完成《我是山大王》的閱讀后，根據書中的故事設計游戲，讓幼兒分組飾演角色，互相配合，在游戲活動中體驗各種角色的心理活動，加深對故事的理解。集體閱讀并不會限制幼兒的自主閱讀，反而會為自主閱讀提供更多經驗和參考，這一點在大班體現得更為明顯。大班幼兒自主選擇閱讀材料和自由閱讀時間增多了，幼兒可以有更多展示自己所喜愛圖書的機會，有些幼兒會要求教師講講自己拿的故事書，或者請求“下一次上課能不能用我的圖書”。這都反映出幼兒對閱讀活動的喜愛和認可，教師應給予鼓勵和肯定，并滿足幼兒個性化的閱讀要求。

3.提升能力，優化閱讀教學

教師要轉變觀念，樹立科學的早期閱讀教學觀。如幼兒園采取了“一心三能貫四環”的教學模式。“一心”即以早期閱讀園本課程為核心，“三能”即以幼兒傾聽理解能力、表述交流能力、欣賞閱讀能力為主線；“四環”即活動的目標、內容、組織、評價四個環節都緊扣著早期閱讀來實施。該教學模式力求表達兩個意圖。

一是運用系統理論，實現早期閱讀教學整體優化。以閱讀教學為主線，結合幼兒園的實際情況，合理組織、建構課程結構，并把它作為一個整體來研究，最終達到宏觀規劃、系統設置、科學配置的目的。

二是教學結構的四大環節及隸屬分支是相互聯系、相互作用、相互制約的關系，呈樹形結構，是一個整體。

二、以幼兒發展為本位，整合閱讀教學目標和內容

學前教育培養目標應建立在以幼兒發展為本的基礎上，整合閱讀教學的目標和內容，讓幼兒初步了解語言的豐富性以及文化的多樣性，培養幼兒良好的閱讀習慣。

一是閱讀教學總目標。依據《幼兒園教育指導綱要》，參照《3―6歲兒童學習與發展指南》中的語言教育要求，確定總目標：提高幼兒運用語言交往的能力，讓他們喜愛兒童文學作品；發展幼兒傾聽、表達、早期閱讀和書寫的能力；讓幼兒養成運用語言思維交往的良好習慣。

二是閱讀教學分類目標。可將總目標分解為傾聽理解、表述交流、欣賞閱讀三個維度的目標。傾聽理解目標――有良好的傾聽習慣和相應的語言理解能力；表述交流目標――敢于、樂于當眾表達，能進行簡單的對話和表述；欣賞閱讀目標――有濃厚的閱讀興趣，具備一定的自主閱讀意識和能力。

三是閱讀教學分層目標。根據各班幼兒的特點，將傾聽理解、表述交流、欣賞閱讀三個維度的目標進行更詳細的分解。具體從目標層次、操作框架兩個層面進行詳解，這樣的細化可以使教師在具體操作中更準確地把握目標。如中班側重于培養幼兒的閱讀習慣、正確的發音與表達閱讀內容的能力，大班側重進一步培養幼兒的閱讀興趣及思維能力。

三、創設支持性的閱讀教學環境

一是班級特色活動凸顯。各班利用主題月活動，實施富有特色的早期閱讀主題活動。如通過演繹經典文學作品，豐富幼兒對角色、生活等的體驗。還有教師根據早期閱讀內容，進行的創意戲劇表演。

二是環境建設的渲染。在各班室內外墻壁上設置經典童話故事長廊，展出幼兒自制的連環畫等；在幼兒園走廊布置“幼兒早期閱讀圖書展”“我的自制圖書”，讓幼兒隨時可以欣賞，隨時可以走進童話世界，品味經典文學作品。可見，豐富的閱讀材料可對幼兒產生積極的影響，激發幼兒的閱讀興趣。同時，要給幼兒創設安全舒適的心理環境，在閱讀過程中通過師幼互動、科學的閱讀指導來培養幼兒良好的閱讀習慣。

三是開放活動的展示。充分利用家長開放日活動，展示幼兒的言語交際水平。在幼兒進行閱讀活動時，教師要鼓勵家長積極參與，共同為幼兒營造一個自由、寬松的語言交往環境，和幼兒一起閱讀、討論、分享和交流。這樣就給幼兒提供了更多口語交流的機會，將有利于提高幼兒傾聽、理解和表達的能力。

（責任編輯 郭向和）

第四篇：幼兒園主題教學早期閱讀活動教師的指導策略

主題教學在乎的是幼兒自身的經驗和興趣，更在乎的是幼兒的學習興趣，讓幼兒能在探索世界的過程中學習共同生活和自由地表現、表達，真正的體現以幼兒為主題，培養幼兒的主題意識；真正在主題活動中發展幼兒的個性和團隊精神；真正在探索的活動中培養幼兒的興趣、健全的人格，開發幼兒的潛能；體現以學生的發展為本。在幼兒園主題教學活動中融入幼兒的早期閱讀，在主題活動下開展的早期閱讀活動更精彩，更被孩子所喜歡。主題教學活動中所產生的多種、多領域的課程資源能更好的為孩子的早期閱讀活動服務……

在幼兒園主題教學中的早期閱讀活動，教師改如何進行指導呢？

一、教材選擇配合主題的進程。

幼兒園主題活動的開展方式是以“幼兒感興趣的”內容為中心，從而逐漸發散

產生第一子活動，第二子活動甚至第三子活動。因為這些活動都是圍繞同一主題進行的，所以這樣也使得幼兒對該主題事物的認知也逐漸從無到有、從少到多、從表入內。早期閱讀活動也是遵循這一原則，選擇與主題相關的，幼兒感興趣的內容作為教學內容。如：我們大班現在進行的主題是《大自然的語言》，我們選擇了和大自然相關的繪本進行教學，有《農莊里的四季》、《花園里的一年》、《誰在夜里不睡覺》《永遠的陽光》等繪本，這些繪本不經意間將自然界的小知識融會其中，孩子們看看、說說，從中了解和認識到自然界的相關知識，一年有幾個季節？每個季節都有什么樣的特點？開什么花？小動物會怎么樣？人在不同季節都會干些什么？再加上好看的圖片，真是繪聲繪色地給孩子們展示出大自然的一切奧秘。

二、早期閱讀應運用和發展幼兒的“經驗”。

幼兒原有的知識經驗是幼兒閱讀活動的起點。在主題活動的早期閱讀中，教師應該基于幼兒的原有經驗，不斷引導和幫助幼兒理解文本、建構意義，并不斷擴展和豐富幼兒的知識經驗。如《大自然地語言》主題中，開展過詩歌教學《太陽，您好》和歌曲《太陽您真勤勞》活動，幼兒能在周圍環境中找到太陽的蹤跡，知道太陽的光照所及是無處不在的，以及充分表達自己對勤勞的太陽的敬佩之情和對太陽給予我們光明和溫暖的感激之情后，再來開展早期閱讀活動《永遠的陽光》，與幼兒一起共讀的時候，我們都會沉浸其中，并有所感悟。更重要的是覺得插圖真的很美。同時，我們也會再一次眺望天空，體會天空之上的天空。體會永遠的陽光。告訴孩子，人生中一定會有各種各樣的陰霾或雷電暴雨的天氣。但其實，在宇宙中，我們要知道在我們頭頂的上空之外，還有更廣褒的美麗藍天和永遠的陽光存在。早期閱讀教學過程是一個幼兒不斷運用“經驗”又不斷發展“經驗”的過程。

三、主題活動中，重視早期閱讀的拓展活動。

閱讀需要調動原有的知識經驗，如果孩子在閱讀活動中不具備讀懂閱讀材料所需要的背景知識，那么他在閱讀活動中依然會遇到困難。因此在閱讀活動后，特別是主題活動背景下的閱讀活動，圍繞知識經驗的結構化、系統化開展拓展活動，是非常重要的。還是以《大自然的語言》主題為例，在活動《看云去》、《云彩壁畫》活動開展后，幼兒展開想象的翅膀，感受到自然環境中充滿奇妙有趣的現象。和云相關，開展早期閱讀活動《云朵面包》，《云朵面包》故事充滿神奇、浪漫和暖暖的愛意，配上由鉛筆畫，攝影，布衣拼貼等多種手法組合而成的畫面，美妙而生動。在活動中有意識地為每個孩子提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅。在課后的拓展活動中，為發揮幼兒的想象力提供了幫助，以“如果你碰到了小云朵，你想把它做成什么呢？你能把遇見她的經過還有變的過程寫下來和畫下來嗎？”這樣的寫話，激發幼兒訴說的愿望。并以手工、繪畫的形式表現出來。如此一來，孩子們有關云朵和自然現象的知識和經驗都得到了很好的豐富和梳理。

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第五篇：幼兒園教育活動內容設計策略

幼兒園教育活動內容設計策略

幼兒園教育活動內容設計策略就是對幼兒園活動資源的分析與篩選策略。幼兒教育領域內有許多內容是相對穩定不變的。如幼兒對一年四季春、夏、秋、冬的認識，對中國傳統節日和國際公認節日的認識，對周圍生活的認識，等等。幼兒園教育的內容應是廣泛的、啟蒙的，各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態度等。在選擇教育內容時，既要符合幼兒的興趣和現有經驗，又要有助于形成符合教育目標的新經驗；既貼近幼兒的生活，又有助于開拓幼兒的經驗；既體現內容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性、適宜性以及與小學教育的銜接等。

一、選擇與幼兒的生活機密相連的活動內容

生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。教育可以追隨幼兒的生活和經驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，應被及時地納入到教育活動中來。在這樣的生活中，幼兒的經驗會受到真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。幼兒自主生成、自主探索的主題，大多是幼兒在生活中感興趣的事物、覺得奇怪的現象以及感到困惑的問題，如“我長大了”“大橋為什么不塌下來”“奇怪的冰”等。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的內容時，幼兒就會調動全部的智慧、情感、意志去研究、去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知。

因此設計活動時，教師首先應考慮活動的內容是否來源于幼兒的生活，是否是幼兒在生活中常見的或曾經經歷過并且留有深刻印記的事物和現象。

1．體現幼兒周圍自然界的現象或變化的活動

蘊涵著幼兒周圍自然界的現象或變化內容的活動，是幼兒非常熱衷的。幼兒生活的這個自然界，本身就充斥著各種“光怪陸離”的自然現象，如雪、雨、風、霜、雷、電、聲、光等，蘊含著神奇莫測的無窮的變化，如水結冰、冰融化、種子發芽、蝌蚪變青蛙、孩子長大等。這些現象和變化的感性層面的知識和經驗是孩子們愿意去探究、能夠理解、并且值得掌握的。

案例：下雨的時候

一、聽雨

一個炎熱夏天的午后，教師正帶著幼兒活動，忽然天空出現了烏云，不一會兒便黑云翻滾，天色很快暗了下來。有幼兒看到了這一切，跑來告訴老師：“天空中有許多黑云。”老師說：“是啊，天空中有這么多黑云，你們說下面會發生什么？”幼兒七嘴八舌地議論開來。教師把幼兒帶到一個活動室，讓他們安靜地傾聽外面發生了什么。這時，有幼兒聽出：“外面好像下雨了，有雨滴的聲音。”“雨點很大，但不急。”“聽，現在雨好像下大了，滴滴答答聲音聽起來很快。”“現在雨更大了，聲音連成一片，好像千軍萬馬奔過來了！”幼兒熱烈地猜測著，好奇地向外張望。

二、觀雨

教師帶領幼兒來到走廊上，讓幼兒看雨：“哇，好大的雨呀，雨絲都連成了一片，好像天上在倒水。”“看，地面上！好像數不清的女孩正在旋轉著她們的舞裙！”“看，小草更綠了，因為它喝飽了。”“小螞蟻慌慌張張地爬到走廊里來了！”這時，有的幼兒把手伸到雨中，“雨水真涼快呀！”雨開始慢慢變小。

三、雨中行

教師允許幼兒可以到雨中去感受。有的幼兒拿了雨傘，有的什么也沒拿，有的卷起褲腿、光著腳丫，大家興奮不已，都拼命地在雨中跑，全身濕漉漉的，仿佛他們渴望這一刻已經很久了！

四、說雨

回教室更換衣服以后，教師和幼兒圍坐一團，“現在請你們談一談在雨中的感受吧。”“雨水真涼快，淋雨很舒服。”“雨滴打到臉上有點疼。”“雨水打到傘上很有力，像打鼓一樣咚咚的響，我花了好大的力氣才撐住雨傘。”“我嘗了嘗，雨水有點咸。”“我在雨中走的時候，感覺腳下滑滑的。”

五、模雨

教師請幼兒用身體和動作模仿和表現他們剛才所看到的雨。幼兒不但創作了表現小雨、中雨、大雨的不同姿態和動作，他們還發明了用嘴模仿聲音，敲打臉部和身體、膝蓋，手勢表現以及用動作和身體同時表現下雨時的情景和狀態，形象、豐富、有趣而生動。

六、畫雨

可用顏料、彩筆、海綿、棉簽、牙刷等各種自選材料，讓幼兒用自己喜歡的方式表現剛才雨中的情景。

本次活動教師把自然環境和現象作為幼兒學習和探究對象。雨是孩子們司空見慣的事情，但是他們有沒有真正去聽過雨、仔細觀察過雨、親自體驗過雨，那就不一定了。教師利用下雨這一契機，把它作為幼兒認識活動的一個內容，并通過巧妙的設計和安排，通過聽、看、做，感知、親踐、體語和表達，讓幼兒從不同方面去深入地感知和理解這一事務，幼兒對活動興趣盎然，在不知不覺中對“雨”有了較全面、深刻的認識，同時發展了幼兒的語言表達能力（在現象的直觀刺激下，幼兒妙語連珠）、觀察能力（他們上看、下看、左看、右看，見到的雨都不一樣）和表征能力（他們能夠綜合運用語言、形體、繪畫等多種方式來表現自己對某一事物的理解）。

2.反映幼兒周圍的事件或社會生活的活動 解決孩子們所關心的切身實際問題，是我們所倡導的，更是受孩子們歡迎的。

活動設計案例：我有好辦法 活動由來：

進入中班以后，幼兒園告狀現象凸顯起來，通過觀察我發現，孩子們的告狀現象常發生在插塑區和建構區等區域，開始時我認為是玩具材料不夠的原因，于是就增加了玩具數量，但是告狀的現象還沒有減少。

針對這個問題我又進行了多次的觀察和分析，我終于發現，告狀的主要原因是幼兒的規則意識和執行規則的能力比較欠缺。而中班幼兒凸顯的“自我意識”又使得孩子高度關注自己的權利，不愿與同伴進行分享。同時孩子們還缺乏足夠的解決問題的能力，沒有掌握輪流、協商、謙讓等解決問題的策略。

于是這一次我運用情景教學法，和幼兒共同討論制定解決辦法，并為幼兒運用這些辦法解決問題做好準備。

活動目標：

1.引導幼兒發現錄像中同伴沖突的原因，并嘗試提出可行的解決辦法。2.在討論過程中注重傾聽、理解他人的建議，提出個人的想法。3.激發幼兒主動建構規則和執行規則的意識。活動準備： 物質準備：錄像“當玩具不能滿足每個小朋友需要時引發的矛盾”；攝像機；一張

大的記錄紙；寫有幼兒名字的小桃心若干。

經驗準備：學習使用沙漏和定時器；知道“石頭、剪子、布”的游戲。活動過程：

一．問題情境導入，引起討論。

1． 教師讓幼兒觀看錄像“當玩具不能滿足每個小朋友需要時引發的矛盾”。

過程描述：當幼兒在錄像中看到自己游戲的身影時，興趣立刻高漲起來，但他們

看到由于小朋友為爭搶玩具而發生糾紛時，立刻產生了共鳴：“是呀，昨天冬冬和亮亮也因為搶玩具而吵架了。”“前天，平平還搶了我的玩具，當時我很生氣。”“要是大家都不搶玩具就好了。”

2.教師與幼兒共同討論出現的問題，分析原因，體驗當事人的心里感受和爭搶玩具的后果。

過程描述：“被搶的小朋友心里不高興，可是搶東西的小朋友心里又是怎么想的呢？”“心里也不舒服。”“為什么不舒服？”“因為想玩而得不到。”“那么有什么好辦法大家可以一起高高興興地玩玩具？”教師追問。

分析：正因為爭搶玩具一直以來是困擾幼兒的頭痛的問題，所以幼兒感觸頗多，也非常希望能夠解決這個問題。所以，當下的教學內容也備受孩子們的關注。

二、尋找方法，解決問題。

1．請幼兒兩兩討論并提出矛盾糾紛的解決辦法。

2．教師啟發幼兒將提出的辦法用形象的符號進行記錄，邊記錄邊圍繞這些辦法的可行性、公正性進行討論，通過討論進行初步的篩選。

3．統計幼兒的意見，提出建議，請小朋友們在活動區玩的時候注意各種辦法的效果。

分析：幼兒參與活動的熱情空前高漲，紛紛談出自己的心理感受，提出自己的方案。這樣的教學內容既是發生在幼兒周圍生活當中迫切需要解決的問題，具有實用性；又可解決幼兒缺乏規則意識和共同活動當中缺乏交往策略的不足，具有針對性并促進幼兒發展。

三、實踐操作，驗證方法的可行性。1．活動區自主選擇活動。

2．活動區總結評價：針對幼兒提出的爭搶玩具的解決辦法進行討論，肯定幼兒之間共同游戲、相互謙讓和幫助的行為。

活動結束。

分析：孩子們把自己的想法付諸實施，在操作過程中，又發現了這樣那樣的問題，于是他們又聚在一起商量，使他們自己制定的規則和辦法進一步細化和周全，并對玩法做了一定的調整。

這樣的活動，不僅使孩子們相互了解了彼此不同的想法，知道人與人的 差異，而且也知道了人與人雖然有不同，但是通過互相友好的協商、共同制定規則并遵守可以達到愉快相處、共同合作這一事實和道理。教師通過這一教學內容的設置，潛移默化地向幼兒傳輸了關系學、社會學的知識，使幼兒接受并主動建構了自己關于同伴關系的新經驗。

3．反映社會和媒體普遍關注同時又對幼兒產生重大影響的社會事件或慶典活動 在我們的生活當中，有許多重大事件是值得小朋友去研究的，如有關海嘯、2006年世界杯足球賽、各種節慶日等等，都是幼兒學習和活動的好“教材”。“實踐篇”里的“歡歡喜喜過大年”等都是這一類活動設計的典范。

二、選擇來自兒童文化及兒童精神世界的內容 1．幼兒喜歡的童話故事

改革開放多元文化背景下成長起來的孩子們，在飽嘗了世界各國經典童話的“兒童文化大餐”之后，不僅擁有了更多的精神財富，而且，這些經典童話故事也給老師們提供了更廣闊的資源空間，為師生合作、教學相長提供了更有利的支持。

案例描述：童話故事《皇帝的新裝》前前后后

在上學期的兒童劇排演活動中，一個班的孩子提出要演安徒生的經典童話故事《皇帝的新裝》于是，師生共同搜集童話劇的各種文字、音像資料，對照圖書、動畫片討論、修改、確定了劇本和表演的主要角色，就等著孩子們自己選擇角色了。當時老師心里想：這個表演劇中騙子的“戲份兒”最重，語言和動作詼諧幽默，一定有許多孩子爭著扮演，然后再和幼兒一起設計、制作一些有特點的道具服裝，演出效果一定不錯。而事實恰恰相反，最受歡迎的是那個只有兩句臺詞的“大街上的小孩”，很多孩子都搶著要演，而在老師看來一定很精彩的騙子角色誰都不想演。眼看著活動就要進行不下去了，怎么辦？于是老師開始和孩子們聊天，為什么大家都愿意演“小孩”不愿意演“騙子”。孩子們你一言我一語，中心思想就是：小孩是好人，是個聰明的人，他知道國王什么都沒穿，還敢說實話，是誠實的人；可騙子是壞蛋，他騙了所有的人，還讓國王光著身子上街，我們不想演壞人。當時老師就明白了：在孩子的世界里，人最大的分界線就是“好人”與“壞人”，也就是最簡單的“美”和“丑”，任何一個孩子都希望自己是好人是美的，而不希望自己和“壞人”沾上邊，這就是孩子對美的本質認識。如果是這樣，再怎么強迫孩子他們也不會委屈自己去當“騙子”的，所以這位老師肯定地對孩子們說：“我們都是好人，所以不想去演壞人，沒關系的，我們就先來演其他的角色吧，先不安排騙子上場了。”孩子們根據自己確定的角色，開始了排演。可是沒幾天，孩子們發現這樣根本不行，因為騙子太重要了，沒有他童話劇就不能演了。于是，老師又組織孩子們討論：這個童話劇必須有騙子這個角色，誰都不想演怎么辦？孩子們沉默了。最后一個小朋友提議用猜拳的方式，誰輸了誰演，大家都認同了。孩子們用自己的方法解決了表演中出現的問題。

童話劇排練好了，該制做服裝、演出道具了。孩子們主動上網去搜尋那一年代歐洲宮廷服飾的照片，讓家長帶自己去服裝店看一看裁縫所用的工具是什么樣的，制作了國王的大披肩、騙子的大剪刀，還故意將騙子的服裝剪破，帽子畫上雜亂的圖案，突出滑稽可笑的效果。

可是教師覺得這樣的外延活動還是不夠的，因為幼兒僅僅是對“好人”“壞人”有了簡單的理解和自己在行為上的表現，怎樣才能讓幼兒在有了一定的感受基礎上運用自己的情感體驗去表現美甚至是創造美呢？這位有心的老師開始從幼兒的興趣入手。《皇帝的新裝》表演完了，該演什么呢？孩子們想讓老師幫助找一個故事。于是老師說：“我那天看到了一個《新編皇帝的新裝》的故事，這個故事跟咱們演的不一樣，有變化，你們想演嗎？”孩子們高興得不得了，都渴望地看著老師。于是老師講了故事內容：在游行前一天晚上，仙女找到騙子和他說了幾句神奇的話，結果騙子第二天向國王承認了錯誤，并開始認真學習剪裁手藝的故事。孩子們聽了以后奇怪地問：“老師，仙女和騙子說了什么話呀，騙子就變好了？”老師說：“你們想一想仙女會對騙子說什么？”幼兒們唧唧喳喳地說了好久，甚至自己還表演起來，不斷地體驗怎樣才能讓騙子變成好人。接下來，孩子們就開展了自編圖書“新編皇帝的新裝”活動，孩子們把自己創編的故事結尾畫出來，并拿到全員去展示，充分感受創造的快了。

在童話劇表演活動的原型上，教師通過對幼兒的了解和把握，引導幼兒從多項活動中去感受美的不同形式，并在自己的情感體驗基礎上先后進行了續編活動、情景表演活動、活動區活動、親子活動等，使藝術教育活動不是僅局限在藝術范疇里，而是在三大核心目標相互融合相互依托的基礎上，達到了藝術教育與其他領域的橫向聯系和整合。在整個表演過程中，孩子們始終保持著強烈的活動愿望，主動學習，積極探索，團結協作，獲得活動的愉悅感，大膽的表現自我，充分感受表現與合作的樂趣，想象力和創造力都得到了發展。

2.幼兒喜愛的動畫片及他們喜愛的擬人或超人形象

《西游記》《寶蓮燈》《小英雄哪吒》《大頭兒子小頭爸爸》《藍貓淘氣三千問》《海爾兄弟》《奧特曼》《叮當貓》《櫻桃小丸子》《唐老鴨》《名偵探柯南》等大批中外動畫片，為這一時期成長起來的孩子們提供了豐富的精神營養。同時，這些動畫片中的角色也成為孩子們心中的偶像，動畫片的內容、情節成為孩子們津津樂道的話題，動畫片里的語言成為孩子們之間的“流行語言”。許多教師都從中挖掘了教育素材，設計出相關的系列主題活動，既緊扣了孩子們的興趣，又確確實實地促進了孩子們的快樂和發展。

3．幼兒愛讀的圖書

不同的性別、不同的年齡的孩子們愛看的圖書也有所不同。教師如果注意觀察，就會發現小的孩子愛看擬人童話類的書，故事情節要非常簡單；中班的孩子愛看有情節的故事書，情節要富于變化，有鮮明的人物形象；大班的孩子開始接觸科幻故事書、迷宮、探案以及腦筋急轉彎等智力書籍。以孩子們愛看的圖書為線索，引發孩子們對一些問題的討論和探究，以此來拓展孩子的經驗，培養孩子的能力，塑造他們的品性，不失為一條捷徑。

案例：小班語言活動——我會愛

活動由來與目的：

最近圖書角新放置的一本童話書《媽媽的愛》引起了孩子們極大的興趣。孩子們經常在一起邊看邊議論，還邊模仿圖書上長頸鹿媽媽和小鹿的對話。老師及時地發現了這一點，針對本班孩子們在游戲時不會用適當的方式表達對別人的好感，容易“動手”的現象，設計了“我會愛”的活動，以及發展孩子們的語言表達能力和交往技能。

活動過程：

1.幼兒聽音樂進入教室（用音樂營造寬松的心理氛圍）。

師：最近小朋友都喜歡看這本新書《媽媽的愛》，告訴老師這本書好看嗎？

幼：好看。我看見里面有長頸鹿媽媽，有長頸鹿寶寶，它們很好看。

師：哎呀，這么好看的書，老師也沒看過，媽媽和寶寶之間都發生了什么事呀，能講給老師聽聽嗎？（做出很好奇的神態）

幼兒紛紛說出故事的一些主要情節。有的說出故事中人物之間的對話。

教師及時抓住這一點，啟發幼兒說出更多的對話，并可以用動作和身體姿勢一起表達。分析：調動幼兒的經驗，使幼兒的經驗和今天要進行的活動建立聯系，激發幼兒活動的興趣。同時，拓展幼兒的經驗，在語言表達的同時加入身體和動作的表達。

2.談話引入音樂游戲“好媽媽”。

提出問題討論：你是怎樣和好媽媽一起做游戲的？

你是怎樣與好媽媽抱一抱的？

教師與幼兒再一次進行“好媽媽”的游戲。

分析：把幼兒的經驗帶進一種新的情境，使他們由別人的故事中進入自己的故事，外在的感覺上升為一種切身的體驗。3.教師與幼兒一同談話討論：你還愛誰？你是怎樣去愛他們的？啟發幼兒用故事中的對話或自己的語言說

出自己對媽媽的愛。

分析：體驗升華為一種新的經驗。

4.．請幼兒家長說一說是怎樣愛孩子的。

5．家長與幼兒一同參加音樂游戲，邊游戲，邊對話。

分析：親情互動，情感的表達與升華。

三、選擇更適應幼兒年齡特點和認識經驗的活動內容

將視野轉向孩子，將孩子的發展需求作為研究、選擇內容的內在依據，從而更全面地實現課程內容、形式的整合，促進幼兒的全面發展。小、中、大班幼兒有著各自不同的年齡特征和認知特點，因此面對不同孩子必須選擇不同的活動內容。

例如，在小班開展“商店”的活動要比“拍賣”活動更受歡迎，而大班的孩子則寧可花費許多心血，精心“籌備”大型拍賣活動，而不想再去當個“商店的營業員”；探索“微生物世界”的活動在大班很受歡迎，而小班卻無人問津-----案例：小班“玩水”活動

我和張老師都發現班級中大部分孩子都特別愛玩水，盥洗活動時，許多孩子都會長時間滯留在水池前，玩玩弄弄舍不得離開，于是我們結合盛夏的天氣情況，設計了水的系列活動。根據小班幼兒的實際水平，優化教與學的方式，帶領幼兒到水池里玩耍，水池里面放上一些充氣小鴨、木板、能夠連續撲騰的青蛙玩具等，還鼓勵幼兒自己尋找材料來玩一玩、試一試、看一看、想一想，讓孩子們在水里撲騰玩耍，積累對水感性的直接經驗。在水盆里放一些泥鰍讓幼兒觀察，準備了盆、桶、篩漏，幼兒可以根據需要自由的運水、灌水玩，也可以洗玩具。瞧，孩子們玩得多開心呀！

我們一看就知道這是小班年齡段的活動。因為小班幼兒正處于直覺行動思維階段，他們對事物的認識經常伴隨著動作來實現，并且由于他們生活經驗少，認識具有淺表性，注意力也極易轉移，所以教師設計的活動內容應盡量淺顯，貫穿游戲、動作、玩耍于其中，讓孩子們在玩中學，學中玩。

在中班，幼兒的想象思維快速發展，生活經驗有所豐富，所以活動內容的設計可以更豐富一些。例如前面“認識水”活動的設計就不能僅僅局限于玩水活動，而要適當加入“溶解”“沉浮”等反應水的性質的探究和理解。

到了大班，幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽，知識經驗和社會技能逐漸得到豐富和發展，他們開始關注事物的變化、事物和事物之間的區別、聯系等，因此在“認識水”的活動內容設計中，還應加入對“水的三態變化過程”的研究、對水的功能的認識以及“水環保”等方面的內容。

總之，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育活動的內容應該遵循以下的原則：“符合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。”“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。”“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”幼兒園教育活動的內容的選擇和設計必須符合以上基本原則。