第一篇：幼兒園音樂活動十策略

教學法：幼兒園音樂活動十策略(轉）(2011-05-17 11:57:27)轉載▼ 標簽： 雜談 分類： 音樂教學資源

幼兒園集體歌唱活動開始程序的設計,實際上是指在幼兒園集體音樂教育情境中使幼兒第一次接觸一首新歌曲的活動設計，也可以說是歌唱教學系列活動中的第一層次的活動設計。以下建議的方法如果應用得合理，就不但能夠減輕教師教授與幼兒學習的負擔，提高有限教學時間段內的教學效益，而且還能夠使平淡枯燥的新歌教學活動變得生動活潑和富有情趣。

1．由動作開始的設計

該方法的適應范圍主要是這樣一類的歌曲：詞曲簡單多重復。歌詞內容是直接描述動作過程的或是比較富于動作性的。但是，有些時候，這種方法還會有更廣泛的適應性。

這種方法在操作程序方面的最典型特征就是——“從動作開始”或“動作在前”。

(1)教師提出并直接展示一種或一套簡單有趣的動作或動作游戲。在兒童開始對教師提供的動作進行模仿或游戲的時候，教師同時開始演唱或者播放新歌為幼兒的活動伴唱。《頭發肩膀膝蓋腳》。

原歌詞：“頭發肩膀膝蓋腳，膝蓋腳，頭發肩膀膝蓋腳，眼睛耳朵鼻子嘴。”

a教師提游戲方式：全體幼兒先把雙手輕輕放在臉頰上，教師喊出身體某一部位的名稱時，全體幼兒必須以最快的速度將雙手移到該部位上去。

b教師以隨意的順序喊，有時快有時慢，以使幼兒感到緊張有趣。

c教師改用歌詞中的順序喊，并逐步加快，讓幼兒逐步發現其中重復的規律。

d教師改用歌唱的方式發出指令，讓幼兒逐步熟悉歌曲的整體形象。

(2)教師提出某種形象或活動。邀請幼兒用自己創造出來的動作進行表現．在教師帶領幼兒對選擇出來的幼兒的動作進行模仿或練習時，教師同時開始演唱或播放新歌為幼兒的括動伴唱。如《畢業歌》：“時間時間像飛鳥．滴答滴答向前跑。今天我們畢業了，明天就要上學校。忘不了幼兒園的愉快歡笑，忘不了老師的親切教導。老師老師再見了，幼兒園幼兒園再見了。等我戴上紅領巾，再向你們來問好。”

a教師邀請幼兒創造兩種身體動作分別表現鐘表的秒針滴答運動的樣子和大自鳴鐘擺錘敲正點時運動的樣子。(前者應該小而短并且比較輕快，后者應該大而長并且比較悠遠)

b教師演唱歌曲的曲調，第一、三部分唱輕快．第二部分唱得深情，并同時請幼兒邊傾聽。

c教師引導幼兒發現：歌曲的第一、第三部分的曲調是相同的并且是輕快活潑的，第二部分的曲調是不同的并且是探情的。

d教師出示掛圖。并一邊帶領幼兒做動作、—邊范唱歌曲。

2．由歌詞創編開始的設計

該方法適應范圍主要是一些詞曲內容簡單多重復、歌詞語法結構單純清晰、具有某些語言游戲性質的歌曲。當然，對于有經驗的教師來說，這種方法也會有比較廣泛的適應性。

這種方法在操作程序方面的最典型特征就是——“從歌詞創編開始”或“歌詞創編在前”。

(1)教師直接提供新歌的第一段歌詞，并用邊演唱邊做動作表演的方式引發幼兒的興趣和幫助幼兒理解、記憶“歌詞的表述結構”。然后緊接著邀請幼兒創造性地提出另外新形象的歌詞，由教師將幼兒提出的新形象歌詞填入歌曲。“替換”掉原歌詞中的相應部分并演唱出來。如此反復，并逐步邀請幼兒嘗試進行新歌詞的直接填唱。如《胡說歌》：

a教師直接演唱第一段的歌詞。該歌曲實際上只是將唯一的一句歌詞“你把襪子穿在耳朵上嗎”一共重復了五遍。

b教師邀請幼兒和教師一起跟隨歌聲做有關動作。

c教師邀請幼兒提出其他生活中非正常的穿戴方式，并幫助幼兒用與歌詞相同的表述結構將新的形象編成歌詞，接著再邀請幼兒創編相應的身體動作。

d教師演唱新編填出來的第二段歌詞，并邀請幼兒和教師一起隨歌聲做新創編出來的有關動作。

(2)教師提供某種情境。引導幼兒用語言來表述這種情境．緊接著再由教師將幼兒提出的語言組織成歌詞并演唱出來。如：《再見吧冬天》。

a教師提出情境：冬天就要離去，大家懷念冬天中許多美好的事物。對冬天說再見，并且希望冬天再來。

b教師邀請幼兒提出各自對冬天的美好印象．如下雪、結冰以及各種有趣的冬季游戲等。

c教師將幼兒提出的某一事物編到歌詞中唱出。如：“再見吧雪花！再見吧雪花！再見吧冬天!希望你再來吧!”

d教師邀請幼兒按照歌詞的結構自己組織歌詞，并和創編的幼兒一起將新詞填入曲調并唱出。

3．由情境表演開始的設計

該方法的適應范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞內容所反映的是一些簡單的幼兒可以“一目了然”的情境或事件．而且這些情境和事件也是幼兒可以用自己的語言表述出來的。

該方法的操作程序方面的最典型特征就是——“從情境表演開始”或“情境表演在前”。里所說的情境表演在實際操作中可以、而且也完全可以有各種不同的方式：可以是由教師或幼兒在現場做的啞劇表演或歌舞表演，也可以是由教師或幼兒利用木偶或其他功能類似的教、學具做的情境表演，還可以是由教師在投影屏幕或電視屏幕上播放的有關情境表演。

在以上各種可選方式中，首選的方式是各種現場的啞劇表演。現場啞劇表演的長處是：其一，表演者在時空方面與觀賞者最為貼近，更容易相互吸引和交流．其二，表演者離觀賞者最近，便于觀賞者注意和看清表演的細節。其三，表演者不需要為這類表演活動做太多的準備。其四，一般也不需要額外的經濟投入。當然．其他各種方式的適當穿插使用也可以豐富兒童學習體驗。

另外，這種情境表演的設計應該重點突出，表演動作要能“點睛”、“出彩”，而不是“面面俱到”、“平鋪直敘”。

(1)教師表演，用動作象征性地表述全部的歌詞內容．如《誰餓了》：

a教師表演，用動作象征性地表述全部歌詞內容，如：“一只大貓出來了”(模仿動物走路的樣子)，“肚子餓得咕咕叫”(做出表現肚子難受的樣子)，“看見了小老鼠”(做出看見食物很驚喜的樣子)．“啊嗚啊嗚吃完了”(先做出狼吞虎咽的樣子．再做出吃飽后很滿足的樣子)。

b教師邀請幼兒猜想教師的表演所講的是一件什么事情：一開始是誰來了?它怎么了？后來它突然看見了什么?最后它又怎么了?

c教師根據幼兒的猜想組織歌詞并帶著前述的那些表演動作演唱給幼兒聽。歌詞可能是任何動物以及它們喜愛的食物。

d教師邀請幼兒一起隨歌聲做動作。

(2)教師邀請本班或其他班級的個別幼兒事先準備好一套表演，或教師臨時邀請個別幼兒配合教師做一套表演。該表演象征性地表述了全部歌詞內容或只是提示了歌詞的主要內容。

如《小小蛋兒把門開》：

a教師請一位幼兒。“躲”到一幅“蛋”的圖畫后面(“蛋”的中間有橫向裂文，上部可以打開，后面是空的，幼兒的頭部可以露出來），并在其他幼兒看不見的情況下給該幼兒帶上一個小雞的頭飾。

b教師告訴其他幼兒自己將去“敲門”．讓幼兒猜想門打開以后會有誰走出來。教師：“敲門”，打開“蛋”的上部，戴小雞頭飾的幼兒將頭部露出來．教師繞到“蛋”后牽著“小雞”的手將他領出來，并鼓勵他用小雞的叫聲向其他人問好．

c教師擁著扮演小雞的幼兒演唱歌曲。

d教師重復上述程序，只是每次更換一位幼兒和一種卵生動物的頭飾。

4．由故事講述開始的設計

該方法的適應范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞含有相對完整的故事情節。表述的內容語言結構也都較前一種稍復雜些。通常會含有難以用動作來表現的時間、地點以及環境描述、情節發展和人物對話等。另外，為了更好地幫助幼兒理解、體驗和記憶，往往在講故事時還可以配上圖片或活動的圖景。在采用這種設計處理時，教師應該十分明確：要解決的問題核心是幫助幼兒弄清和記住歌詞、語法結構和內容的邏輯順序，因此，氣氛、趣味的渲染應該注意為理解和記憶歌詞服務，而不應搞得過分。造成喧賓奪主的效果。

該方法在操作程序方面的最典型特征就是——“從講故事開始”或“故事在前”。

(1)教師講故事。如《迷路的小花鴨》：

a教師出示掛圖．引導幼兒觀察：圖上有一個池塘，池塘邊有一棵柳樹，柳樹下有一只小小的花鴨子，小花鴨正在傷心地哭。接著教師請幼兒猜想：小花鴨為什么要傷地哭?最后，教師完整地講述第一段歌詞中的故事，告訴幼兒：因為小花鴨”逃路”了．找不到自己的家，找不到自己的媽媽了．所以它正在哭著叫它的媽媽呢！

b教師指著掛圖，把第一段歌詞清唱給幼兒聽。

c教師邀請幼兒一起來猜想：后來是誰看見了小花鴨?他是怎樣幫助小花鴨的？幫助小花鴨的人心里高興會怎樣做?

d教師根據幼兒的猜想重新改編第二段歌詞中的故事并清唱給幼兒聽。

(2)教師與幼兒一起講故事。如《蝴蝶花》：

a教師出示掛圖。圖上有一個小朋友正在捕捉草地上停著的一只蝴蝶。

b教師指著掛圖講故事要求幼兒觀察．然后總結：這個小朋友看見草地上“有一只小小的花蝴蝶”．他“輕輕地走過去想要捉住它”。可是一直走到蝴蝶跟前，蝴蝶也沒有走。小朋友很奇怪：為什么蝴蝶不害怕我呢？

c教師邀請幼兒猜想：為什么蝴舞不害怕?

d教師揭出謎底：“哦！原來是一朵美麗的蝴蝶花!”教師配合啞劇表演動作演唱該歌曲。

5．由歌詞朗誦開始的設計

與適宜采用故事講述導人的歌曲相比，這一類歌曲中歌詞的語言更加復雜，但情境性、故事性卻又比較弱(當然。故事性較強的歌曲也可以采用此種方洼）。這種方法的特點是將歌詞單獨分離出來用兒歌或詩歌的教學方法來進行教學．分散詞曲同時學習的困難．并在第一階段的教學中把幼兒的注意力更有效地集中在歌詞的音韻節奏等方面的特殊審美特征上。而在第二階段的教學中又可以把幼兒的注意力更有效地集中在曲調和詞曲的關系上。

該方法在操作程序方面的最典型特征就是——從“學習歌詞朗誦開始”或“歌詞朗誦在前”。如《蜜蜂做工》：“嗡嗡嗡嗡嗡嗡，大家一起來做工。來匆匆．去匆匆，做工興味濃。春暖花開不做工，將來哪里好過冬。嗡嗡嗡嗡嗡嗡，別做懶情蟲。”

(1)教師教幼兒學會朗誦歌詞。

(2)教師示范用較快的速度吟誦歌詞——即用類似唱歌的方法朗誦。該方法注意突出歌詞的節奏以及每句終結處所押的“ong”韻和“陰平”、“陽平”的音調變化。

(3)教師鼓勵幼兒和自己一起吟誦歌詞，并同時用琴聲為幼兒的吟誦伴奏。

(4)師鼓勵幼兒集體、獨立吟誦歌詞，并請幼兒同時注意跟隨琴聲的伴奏。

6.由游戲開始的設計

歷史上有許多傳統的幼兒游戲活動都是伴隨著歌曲進行的。在早期的傳統教育中，這種游戲歌曲也都是在學玩游戲的過程中自然而然地學會的。后來不知何時教師習慣了把游戲和歌曲分開來作為兩個獨立的內容來教授，也就把原本自然的活動人為地弄得不自然。現在，我們所要做的只不過是把事情恢復到它的本來面目。

該方法在操作程序方面的最典型特征就是——“從游戲開始”或“游戲住前”。如《丟手絹》

第二篇：淺談幼兒園音樂教學活動中的有效策略

淺談幼兒園音樂教學活動中的有效策略

音樂活動中的有效學習主要是指孩子能自主的、探究性的學習，這也是我們要著重發展的學習活動。

一、教師的情緒情感表達讓音樂和幼兒發生共鳴。

音樂是一種善于描繪情感的藝術，幼兒要真正從音樂中獲得美感，就必須準確而深刻地體驗作品中蘊含的情感內涵。在音樂教學活動中，教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素，如果作品是較寧靜、安詳的，教師的情緒情感就不能太夸張；如果作品是歡快、熱烈的，教師自然也要情緒高漲，為教學活動創設一種與作品相協調的帶有整體審美情境的教學氣場。

在這點上，教師不僅要學會靠自己的個人魅力渲染氣氛，更重要的是要使自己的表情、動作、嗓音等和作品所要傳達的思想感情達到和諧統一。如音樂活動《小烏鴉愛媽媽》，在教學開始環節，教師可用十分柔美的聲音范唱，輕柔的動作，營造一種溫馨、恬靜、優美且具情感的氛圍。當幼兒接收到教師傳遞給他們的這種情緒信息時，儼然就散發出深情和濃濃愛意的“媽媽”，情不自禁地沉浸在這種充滿溫暖的音樂情境中感受、體驗并表達對作品的理解。所以，在音樂活動中，教師理智地調控自己豐富的情緒情感，才能與音樂作品的思想及幼兒的情緒體驗達到同一頻率，這樣，幼兒便會自然而然跟隨老師進入一種良好的學習狀態。

二、建立音樂活動中隱形的規則，促進教學相長。

在音樂活動《迷迷轉》中必須建立聽音樂指令行動的規則，要求幼兒傾聽音樂基礎上轉圈、取樂器等，建立音樂活動中隱形的規則，使幼兒明白這些行為規則對他們自己參加音樂活動的積極意義。

三、課前的有效準備是音樂活動的有效保證。

大凡成功的課必定是充分準備的課，這里所說的準備是幼兒的生活經驗，必須是幼兒的興趣熱點，是以幼兒發展為本的。如音樂活動《捉迷藏》，孩子對回聲有了較多的前期經驗，是以在活動中能與老師有效的互動，在游戲中玩的不亦樂乎。

四、有效地語言組織，語言是開展音樂教育的重要保證。

音樂活動中教師也要做到：語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個

教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

音樂和語言有著非常密切的關系，一首活潑、動聽的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩歌；一首首優美、詼諧的樂曲都好象講述著一個個有趣的故事。音樂教學不僅能培養幼兒的音樂素質，而且能全面促進幼兒身心和協發展。其中，語言起著至關重要的作用，語言是開展音樂教育的重要保證，我們應該寓語言于音樂教育之中。

我們在進行音樂教育時，要有意識地去培養幼兒的語言能力。在進行音樂教學活動時，要正確處理好音樂與語言的關系。要做到有機結合,要努力將發展語言能力有機地滲透到音樂教育中。如《說春天》讓幼兒根據音樂進行自編優美的語句，互相講述，這就給幼兒創造了一個想象的空間和說話的語境，幼兒可以憑借自己對音樂的感受和理解，結合自己的生活經驗，編出自己喜歡的小故事。這使幼兒享受到了表現自我的樂趣，同時發展了幼兒的語言。

五、變換角色，創建適宜的師幼互動。

隨著教育觀念的更新，教師的角色轉變已成為建構適宜師幼關系、提高教育有效性的重要手段。而在音樂教學活動中，教師的角色變換，因音樂活動的特點有了新的特質和內涵，它不僅要求教師根據教學活動需要經常變換自己扮演的角色，如扮演藝術情境中的某個角色，或充當幼兒學習活動中的組織者、指揮者、領導者、督促者、合作者、反饋者、評論者等，還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來，包括心理上和空間上的退出。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高和掌握熟練程度的增加而進行的角色變換，使教師成為積極有效師幼互動的調控者，胸有成竹地控制著教學活動的走向，有效推動著幼兒在活動中的發展進程。

一個讓幼兒獲益頗豐的音樂教學活動，不僅需要教師不斷摸索并靈活運用有效教育策略，更需要教師將這種“教”的策略轉化為幼兒“學”的策略，為幼兒今后遷移這種策略積累經驗，促進幼兒自主學習，使幼兒真正成為學習的主人。同時，成功的音樂教學活動，還需要有一定的藝術結構和教學節奏，教師只有用心思考、精心設計教學活動中起承轉合的每一個環節，才能確保教學活動富有藝術美感，讓幼兒在一種張弛有度、收放自如、動靜交替的動態藝術情境中，積極主動地學習，使教學過程得以優化，從而讓師幼共同獲得音樂活動帶來的滿足與快樂。

第三篇：音樂活動策略

音樂活動策略

幼兒藝術教育以幼兒為本，強調主動性，改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位；強調幼兒藝術教育對兒童自身的影響作用和促進作用，改變使藝術成為技能訓練和表演的功能。而教師是《綱要》與幼兒發展之間的橋梁和紐帶，貫徹《綱要》的關鍵在于教師。回顧傳統的音樂教育活動，教師在指導策略上存在著如下幾個問題：

1．教師是活動的絕對主宰者。教師引領多，幼兒模仿多，給幼兒發展和表現的空間不夠。

2．幼兒對音樂活動大都停留在喜歡的層面上。教師缺乏對幼兒音樂素養的培養。

3．幼兒在活動中的情感表達不能完全得到滿足。

4．雖然活動形式比較活躍，但教師缺乏對關鍵經驗的理解和把握。

那么，如何改變教師的教育理念，優化教師指導策略，切實發揮音樂教育活動在各領域活動中的中介作用，提高音樂教育的美育作用呢？

將教師“教”的策略轉化為幼兒“學”的策略

在以往的音樂活動中，教師大多考慮的是以怎樣的方式教會幼兒。而這種方式幼兒是否感興趣、能否幫助幼兒獲取關鍵經驗，以及是否考慮幼兒特有的學習特點等，難以兼顧。只有將教師“教”的策略轉化為幼兒“學”的策略，才能使學習得到真正的優化。

1、抓住本次活動的關鍵經驗

整合課程的運用，似乎將各自學科的特點逐漸淡化，但是無論哪種學科課程，部有其獨特的關鍵經驗。音樂活動也是一樣。因此，教師在設計活動前就要充分考慮到這一點。在目標的設定以及環節的確定方面緊緊圍繞幼兒將要獲取的關鍵經驗，才能保證活動中幼兒發展的有效性。

在確定關鍵經驗后，運用多種手段來充分體驗，幫助幼兒理解作品，獲得經驗。如《與媽媽共舞》(德沃夏克的《浪漫曲》)，在確定了感受“短短長”樂句的目標后，我們就采用了肢體動作、呼吸感應、彩帶拉動以及游戲表演等各種方式來感受“短短長”樂句這一目標。

2、以體驗為前提，為幼兒的學習搭建臺階

藝術作品是抽象的、概括的，尤其是一些國外優秀的音樂作品與幼兒的生活經驗缺乏聯系。幼兒在學習的過程中缺乏共鳴，教師的引導也沒有目的性。因此，我們在欣賞活動中，將幼兒難以理解的作品曲式、風格，與幼兒的生活經驗相結合，通過游戲幫助幼兒理解作品。如：欣賞意大利歌曲《纜車》時，將整個歌曲設計成幼兒登山的活動，通過聞一聞花、喝一口水、休息一下、擦一擦汗等場景來感受樂句，并讓幼兒體驗樂曲中的特有節奏。將“富尼古利富尼古拉”作為自我加油的口號，配合圖示和各種身體的動作，幫助幼兒很快理解了曲式，并發展成為一個喜聞樂見的游戲。

3、引導幼兒間相互學習

在傳統的音樂教育活動中，教師的示范比較多，而給予幼兒的空間不夠。實際上，每位幼兒天生就是藝術家，他們的想象和創造遠遠高于成人。因此，我們要求教師從

活動的主宰地位上退下來，把舞臺交給孩子，鼓勵孩子用自己的方式表現音樂。如在《精靈進行曲》活動中，我讓幼兒嘗試用身體做打擊樂為樂曲伴奏，提出了“身體的哪里能夠響起來”的問題，結果，幼兒發明了拍手、拍腿、拍膝／肚皮／屁股、碰膝蓋等多種方法，其中僅拍手就有手背互拍、手心拍手背、手心拍拳頭、兩手掌錯開拍、上下拍等多種音效，加上多種形式的跺腳、響舌、親嘴、吸氣后手拍的噗噗聲，幾十種音效都來自于幼兒的創造和相互學習。因此，如何激發幼兒的想象、創造與合作，給幼兒更多的表現機會，達到幼兒之間的相互影響和學習，是教師專業技能的一項重要指標。

給予幼兒情感支持

幼兒藝術活動是精神創造活動，是幼兒自我表達的重要方式。有人說：打動人的并不是音樂本身，而是包含在音樂中的感情。因此，我們在進行活動之前，非常注重給予幼兒充分的情感鋪墊。如：《小枕頭》就是讓幼兒在感受搖籃曲恬靜、優美的曲風之前，讓幼兒動手制作枕頭娃娃。當幼兒懷抱自己的“寶貝”時，自然流露的深情與專注是最能夠打動人心的。

其次，在活動的過程中強調對幼兒進行激勵。如在《小螞蟻》活動中，老師會說：“能干的小螞蟻，你們還能想出哪些搬運木材的方法？”“你們是世界上最能干的小螞蟻!”以此來鼓勵幼兒繼續探索。

教師的角色身份隨著活動開展不斷轉換

《綱要》提出，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。但在活動開展的不同階段，教師的身份是隨著活動的進行而不斷調整和轉換的。

1、教師要用激情帶動孩

在活動初期，教師的主要作用是激發幼兒情緒。教師要創設一定的情景，通過簡潔的問題引領幼兒傾聽音樂，讓幼兒馬上進入到游戲的情境中。教師的身份就是一個引領者，其問題提出的準確程度和各種提示性手勢的運用，關系到幼兒能否準確地把握住音樂中的重點元素，順暢地進入音樂的大門。

2、多樣性的示范激發幼兒創造的欲望

教師的示范要有所選擇，不能僅靠隨機進行。如在《小螞蟻》活動中，在讓幼兒肢體感受運木材之前，教師就提供了前拉、后拉、前推、側推等多種動作造型。所以幼兒在實際的表現過程中，就創造了扛、頂、背等多種搬運木材的方式，大大地提高了體驗的深度，開闊了思路。

3、教師要及時退出，觀察幼兒的表現

在活動進行中，教師不能僅僅停留在與幼兒同樂的水平上，還要針對幼兒的表現促使其發展，因此，教師的角色要從合作者轉移到觀察者的身份上來，為最后的總結提升和有效引領打好基礎。特別是在幼兒創造和表現的過程中，要做到眼里有孩子和孩子的表現。

4、教師引領作用的發揮

集到的幼兒零散的信息進行整理，幫助幼兒提升經驗，促進幼兒之間的相互學習。

但有時教師容易忽略到實質的問題，出現總結和提升不到位的現象。我認為，教師的總結與提升一方面要圍繞當前的活動目標和關鍵經驗進行，將幼兒的表現條理化、有效化；另一方面，直指幼兒當前出現的問題，以解決問題為核心。

實際操作中的幾點建議

1、多關注過程中不配合的孩子

教師在活動過程中，大多會關注一些表現較好的幼兒，而忽視那些特別調皮的孩子，甚至往往剝奪他們活動的權利。教師作為教育者，不能輕易放棄對這些孩子的教育，要關注他們，多給他們展示的機會，甚至讓他們做一些領頭人的工作，將他們的宣泄變為積極主動的參與活動。

2、活動前詳細說明要求，活動中注重細節

音樂活動中教師最頭疼的是常規的要求。其實之所以出現常規亂的現象，大多是在活動之前教師的要求不夠清晰明了，幼兒不明確自己到底要做什么。如幼兒取樂器時，教師說“請大家每人取一種樂器，鈴鼓取一個、碰鈴取一對……然后回到座位七二”比“請大家每取一種樂器”要具體得多。另外，在要求提出后，教師一定要注意細節的檢查，使各角色、道具都到位再開始活動，減少不必要的混亂和叫停。

3、圖示的提示作

在學習歌曲、童謠時，圖示幫助幼兒記憶歌詞及語詞的順序；在音樂欣賞過程中，圖示幫助幼兒理解曲式和角色主題；在聽辨固定節奏中，圖示配合語詞，能幫助幼兒很快掌握。

第四篇：探討幼兒園音樂教學的有效策略

幼兒園的音樂教育是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術學科,也是向幼兒實施美育的重要途徑。如果教師在音樂活動中,能準確把握幼兒學習音樂的特點和規律,采取積極有效的教學策略,就能使幼兒真正成為音樂活動的主人,讓音樂流淌進幼兒的心田。

一、教材選擇多源化,讓幼兒在音樂活動中積極參與

1.選材源于幼兒生活。在選擇教材時可讓孩子與教師共同收集喜愛的音樂,從孩子生活中尋找素材,尋找他們快樂的源泉。如暖和的春天來了,孩子們去春游踏青活動時,看見樹上、草地上可愛的蹦蹦跳跳的小麻雀,跟著后面追它,想要抓住它,這時就將孩子們集中起來,和他們玩一個有趣的小班歌唱游戲活動《兩只小鳥》,將兩只手的大拇指扮成小鳥,邊唱邊玩,在輕松的環境中,孩子們學會了歌曲,快樂地游戲。

2.選材源于幼兒的年齡特點和興趣需要。選擇幼兒感興趣的音樂,切合幼兒實際情況進行教育,幼兒就能積極參與音樂活動。小班幼兒的生理發育以及認知水平都比較低,音樂教材應選歌詞朗朗上口、音域較窄、節奏簡單的。小班幼兒較易理解與之生活情趣有關的歌詞。如《我愛我的幼兒園》,在學習這首歌曲時,就能夠與自己的認知條件相符合也能夠朗朗上口。音域方面:耳聽的發生器官出于生長發育狀態,聲帶短小而且柔嫩,小班年齡段的幼兒一般可以唱出5—6個音,即c1—a1聽起來最舒服的音是在e1—g1之間,兒童掌握起來也比較輕松。

二、過程設計精心化,讓幼兒在音樂活動中獲得成功體驗

音樂活動的設計是音樂教育的前提。而幼兒學習動機是與活動的新穎和趣味密切相關的。音樂活動形式的設計應根據教學目標、按循序漸進的原則,使幼兒努力就能達到目標,從而獲得更大的快樂。

1.認真分析處理教材。精心設計每一次活動,是教學成功與否的關鍵。只有認真分析和處理教材,才能吸引孩子。如《歡樂頌》第二教時,可按照名曲原來的強弱處理,但若老師簡單地說第一句唱得輕一些,第二句唱得稍微響一些,那在孩子們的腦海中不會留下很深的概念的。因此在教學中,可以向幼兒描述這樣的一種意境:天空中白云飄過是靜靜的,因此要唱得輕一些;樹上小鳥在叫,因此要唱得稍微響一些;而草地上的花兒點頭,小草彎腰又是沒聲音的要唱得輕些;而小朋友們在草地上唱歌跳舞肯定聲音很響,幫唱得響一些,快樂些。把這樣的一個意境帶進孩子們的腦海,孩子們興趣很高,且自然而然地按照處理的要求唱,教學目的也在游戲中完成了。

2.靈活運用各種教學方法。在音樂活動過程中,要靈活運用各種教學方法,激發幼兒對學習音樂的興趣,當幼兒的學習興趣產生之后,就能有效提高學習音樂的主動性和積極性。如在音樂游戲活動《拉拉勾》中,設計幼兒模仿情景表演和對唱的形式,讓幼兒身臨其境進行演唱,不僅提高了幼兒對演唱的興趣,還有效地增強了幼兒對歌曲內容中《拉拉勾》對比性理解,使幼兒產生了積極主動的學習興趣,從而有效地提高了音樂教學活動的效果。又如音樂活動《好娃娃》,該作品音域較窄,歌詞簡明易懂,可只采用歌唱和動作表演的方式學習。貝多芬的《土耳其進行曲》,主題鮮明,結構工整,節奏短促跳躍,在引導幼兒學習時,可采用創編圖形樂譜進行打擊樂演奏的方式參與感知、理解和表達作品。

三、師幼互動多樣化,讓幼兒真正成為音樂活動的主人

隨著近年來幼教改革的進一步深入,在活動中建構積極有效的師幼互動越來越受到幼兒園教師的重視。新《幼兒園教育指導綱要》在組織與實施部分已明確提出:“關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感地觀察他們的需要,及時以適當的方式應答,形成合作探究式的師幼互動。” 1.情感互動,拉近與孩子的距離。在音樂教學活動中,教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素。如小班音樂欣賞活動《搖籃曲》,在教學開始環節,教師可用十分柔美的聲音范唱,輕柔的動作哄“娃娃”睡覺,營造一種溫馨、恬靜、優美且具夢幻色彩的氛圍。當幼兒接收到教師傳遞給他們的這種情緒信息時,也會很自然地輕輕抱起自己的“寶寶”,儼然自己就是作品中周身散發著深情和濃濃愛意的“媽媽”,情不自禁地沉浸在這種充滿溫暖的音樂情境中感受、體驗并表達對作品的理解。所以,在音樂活動中,教師理智地調控自己豐富的情緒情感,才能與作品的思想及幼兒的情緒體驗達到同一頻率,師幼才會產生認識、思維和情感上的共鳴,使幼兒進入一種良好的學習狀態。

2.角色變換,創建適宜的師幼互動。而在音樂教學活動中,教師的角色變換,因音樂活動的特點有了新的特質和內涵,它不僅要求教師根據教學活動需要經常變換自己扮演的角色,還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來。如在創造性音樂活動《跳舞毯》中,教師可這樣處理角色退出:先帶幼兒做動作——依然帶幼兒做動作,但時常停下來觀察幼兒的反應——有幫助地使用“小老師”——及時隱退,大膽放權,獨立使用“小老師”——不用“小老師”,偶爾用語音、體態進行暗示性幫助——再次退出成為旁觀者,或退到和幼兒一樣普通參與者的位置,與幼兒共同享受在跳舞毯上自由創編節奏和動作的快樂。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高和掌握熟練程度的增加而進行的角色變換,使教師成為積極有效師幼互動的調控者,胸有成竹地控制著教學活動的走向,有效推動著幼兒在活動中的發展進程。

3.用心觀察,了解幼兒需求,捕捉教育契機。在音樂活動中只有隨時密切觀察幼兒的反應,教師才能及時了解幼兒的困難和需求,才能捕捉具有典型教育意義的反應范例,因勢利導,對幼兒進行有針對性的教育。如在音樂活動《小鳥飛》“小鳥”們聽音樂自由飛翔、嬉戲的這一環節中,孩子們忘我地表現著自己心中的小鳥,卻又不時被他人碰到或撞到別人,這時,一“小鳥”的翅膀被碰掉了,教師發現這一情況,為他裝好翅膀,并及時捕捉到這一教育契機,便以語言伴隨動作,用鳥媽媽的口吻對全體幼兒說:“孩子們,大家在一起玩的時候,一定要用眼睛的余光注意看周圍,如果身邊的小鳥向上飛,你就應蹲下;它張開翅膀,你就應將翅膀收攏;它快速朝你飛過來,你就要學會繞開,盡量不要互相碰著,這樣我們就不會受傷,而且會玩得更開心!”幾次游戲后,幼兒在教師的指導幫助下,逐步學會了通過改變動作姿態、幅度以及行進方向、速度等來避開干擾并互相配合的方法,在有限的空間里輕松找到了合適的個人位置。

第五篇：試論幼兒園音樂教學實踐策略

試論幼兒園音樂教學實踐策略

【摘要】音樂可以使人心情舒暢和保持愉悅，而對于幼兒園的學生來說，就是一種展現個性與表現自我的方式。在幼兒園教學中，幼兒教師要充分利用好音樂的教學形式，來讓幼兒園學生學習知識，樹立學習的自信心，挖掘出幼兒學生的潛力，塑造良好的個性，促進幼兒學生全面的素質發展。同時，教師要根據幼兒學生學習和心理的情況，采取多樣化的教學方式和方法，手段要有一定的針對性和目的性，從而讓幼兒學生通過音樂教學獲得良好的發展。

【關鍵詞】游戲教學激發興趣優化教法反思總結當前，我國幼兒園教育所積極倡導的教學理念，就是全面和綜合的提高幼兒學生的素質水平。所以，在幼兒園教學中，教師要充分利用好音樂形式，來提高幼兒學生的知識學習能力和對音樂的感受能力，這也是進行新課標素質教育理念之一。其中，幼兒教師要不斷加強自身的音樂素質水平，豐富教學方式和方法，做到因材施教，積極探索和創新教學模式，形成一套正確而科學的教學方法，以便更好地開展幼兒教學活動，提高教學效率。

一、游戲中穿插音樂游戲是幼兒學生非常喜歡的一種學習狀態。我們都知道幼兒學生具有活潑好動的特點，教師要利用他們這些特點積極開展在游戲中穿插音樂的教學活動，用游戲來吸引幼兒學生注意力，用音樂來感染幼兒學生的情感，使幼兒學生在游戲中不知不覺了解音樂有關的知識，提升幼兒園音樂教學的效率。例如，在音樂教學中，教師可以讓幼兒學生扮成“忍者烏龜”的樣子，教師在彈奏音樂時，可以加快音樂的節奏，讓幼兒學生歡快地跳躍起來；也可以放慢音樂的節奏，使幼兒學生像烏龜一樣慢式走路。在高低音時，可以讓幼兒學生拍拍手或跺跺腳。通過這樣簡單的游戲活動，讓幼兒學生在輕松愉悅中感受音樂的美妙之處，提高幼兒學生對音樂的敏感度。

二、培養幼兒學生的聯想和想象力幼兒園音樂教學需要充分調動幼兒學生參與的積極性，讓幼兒學生在音樂中感受音樂，逐步培養幼兒學生在音樂中的想象力，加強對音樂的體驗。教師要多創造機會，來挖掘出幼兒學生學習音樂的潛力，展現出幼兒學生的聰明才智，發揮他們的能力。例如，在教學《家族歌》時，教師可以鼓勵幼兒學生用繪畫等形式表現出來，讓學生通過畫畫來繪制家族中爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等之間的各個關系。通過這樣的形式來培養幼兒學生的想象力，展現幼兒學生對音樂的理解能力，從而激發幼兒學生對音樂的喜愛。同時，教師要把幼兒學生的作品展現出來，以供大家一起欣賞，鼓勵幼兒學生大膽的創造，提高學生對音樂的陶冶情操。

三、加強幼兒學生對音樂的情感1.以學生為主體幼兒園教育要圍繞著幼兒學生開展有效教學活動，教學內容要根據幼兒學生的發展目標出發。在音樂教學中，教師要積極引導和啟發幼兒學生，一切教學活動都要圍繞學生的發展開展，優化教學方式和方法，培養幼兒學生對音樂的理解和感悟，讓幼兒學生感受和體會到音樂帶來的美感。2.加強學習的自信心在音樂教學中，教師要及時的了解和掌握幼兒學生學習的情況，根據學生的學習和心理特征，來實施教學方式和方法，培養幼兒學生對學習音樂的自信心，讓他們都能夠大膽唱出來，鼓勵幼兒學生不怕出現錯誤，營造出良好的學習氛圍，加強幼兒學生的自信心。

3.激發學習興趣俗話說：“興趣是學習最好的老師，是學習的動力源泉”。要想學習好音樂，就要很好的激發學習的興趣。所以，在音?方萄е校?教師根據教學內容和學生學習特點，采取多種教學方法和手段，來激發幼兒學生對學習音樂的興趣。比如，教師可以根據教學內容的進度，學習一些威武雄壯，比較有力曲子，如《進行曲》，也可以學習一些比較輕松舒暢的曲子；如《小小鳥》，通過這樣的調節曲目，不斷激發幼兒學生學習的熱情，調動其積極性。

4.鍛煉動手操作能力教師要多創造機會讓幼兒學生參與到教學中來，培養幼兒學生親手創造音樂，來感受和體會音樂的樂趣。例如，教師可以讓幼兒學生多了解各種樂器的聲音，讓幼兒學生親自體會樂器創造音樂的過程，讓孩子們在樂趣中學習音樂有關的知識，促進他們進行音樂創造的欲望，激發音樂的“活力”。

四、培養其對音樂的思考能力教師是幼兒學生對音樂的啟蒙者，要創設情境激發和引導幼兒學生，激發幼兒學生對音樂知識的思考，以及感悟，讓其對音樂有一個正確而科學的認知，樹立明確的音樂價值觀，從而提高幼兒學生對音樂的欣賞能力，來提升教學的效率水平。總之，幼兒園音樂教學，需要教師根據幼兒的實際情況進行，做到具體問題具體分析，更新教學方式和理念，優化教學方法，運用多樣化教學手段，激發幼兒學生對音樂的興趣，讓他們對音樂有一定的求知欲，提升他們對音樂美的了解和掌握，加強幼兒學生對音樂的表達能力，從而促進其全面地發展。

參考文獻：[1]郭慶華.幼兒教育的科學探究和實踐[J].新鄉教育學院學報，2010，（09）.[2]幼兒心理學.人民教育出版社，1997.