第一篇：幼兒園早期閱讀教學(xué)的有效策略

幼兒園早期閱讀教學(xué)的有效策略

早期閱讀教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的一種集體教學(xué)活動(dòng)。早期閱讀活動(dòng)通常包括師生共讀、創(chuàng)設(shè)故事情景、與游戲結(jié)合等方式來(lái)完成，幫助幼兒初步形成閱讀經(jīng)驗(yàn)。

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒園早期閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

2012年?C布的《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，能豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。在此指導(dǎo)下，幼兒園紛紛開(kāi)展各種早期閱讀活動(dòng)。然而，由于有些教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)還不夠全面、準(zhǔn)確，因此教學(xué)效果不盡如人意。為了在幼兒園有效開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)早期閱讀的內(nèi)涵。

1.師幼互動(dòng)，解讀閱讀教學(xué)

學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)是喜歡與成人共同完成活動(dòng)或任務(wù)，而幼兒在幼兒園里更希望教師形象地讀講閱讀材料。所謂形象地讀講是指教師為了幫助幼兒理解圖畫(huà)書(shū)、故事書(shū)等閱讀材料，通過(guò)口頭語(yǔ)言、表情和肢體動(dòng)作等將其內(nèi)容形象地表達(dá)出來(lái)。

需要引起注意的是，有些教師將閱讀作為維持幼兒秩序的方式，當(dāng)看到幼兒無(wú)事可做時(shí)，就要求他們拿一本書(shū)看，這種帶有一定強(qiáng)迫性的閱讀，難以激起幼兒的閱讀興趣，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)幼兒拿著書(shū)打鬧的現(xiàn)象。鑒于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，通過(guò)教研和培訓(xùn)，明確日常活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的組織要求、秩序和自由的限度。教師也要改變組織方式，把更多的活動(dòng)選擇權(quán)交給幼兒，讓他們有更多活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如餐后活動(dòng)，可通過(guò)分組、分活動(dòng)的形式，制訂出一周當(dāng)中本組每天餐后的活動(dòng)類(lèi)型，如閱讀、繪畫(huà)、建構(gòu)、手工等，讓幼兒自主選擇活動(dòng)種類(lèi)，然后分組結(jié)伴進(jìn)行。實(shí)踐表明，在以這種方式開(kāi)展活動(dòng)的班級(jí)中，選擇了閱讀的幼兒會(huì)顯得更加安靜專(zhuān)注并興趣盎然。

2.培養(yǎng)興趣，參與閱讀教學(xué)

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中倡導(dǎo)全民閱讀，希望全民閱讀能夠形成一種氛圍，無(wú)處不在。全民閱讀不僅是一項(xiàng)文化教育工作，更是關(guān)乎一個(gè)國(guó)家文明富強(qiáng)乃至始終保持蓬勃發(fā)展活力的重要基礎(chǔ)性工作。然而，在我國(guó)現(xiàn)階段，人均每天讀書(shū)不足15分鐘，國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.77本，比韓國(guó)人的11本、法國(guó)人的20本、日本人的40本、猶太人的64本要少很多。因此，全民閱讀應(yīng)從娃娃抓起。

幼兒教師應(yīng)該重視早期閱讀，并掌握在幼兒園組織閱讀活動(dòng)的有效方法。首先要通過(guò)集體教學(xué)，讓幼兒形成完整的閱讀概念；其次，在集體教學(xué)中，要能將書(shū)中的情景與游戲結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮同伴團(tuán)體的作用，強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。這樣，不僅可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能夠讓每個(gè)幼兒都參與到閱讀中。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒完成《我是山大王》的閱讀后，根據(jù)書(shū)中的故事設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒分組飾演角色，互相配合，在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)各種角色的心理活動(dòng)，加深對(duì)故事的理解。集體閱讀并不會(huì)限制幼兒的自主閱讀，反而會(huì)為自主閱讀提供更多經(jīng)驗(yàn)和參考，這一點(diǎn)在大班體現(xiàn)得更為明顯。大班幼兒自主選擇閱讀材料和自由閱讀時(shí)間增多了，幼兒可以有更多展示自己所喜愛(ài)圖書(shū)的機(jī)會(huì)，有些幼兒會(huì)要求教師講講自己拿的故事書(shū)，或者請(qǐng)求“下一次上課能不能用我的圖書(shū)”。這都反映出幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的喜愛(ài)和認(rèn)可，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定，并滿足幼兒個(gè)性化的閱讀要求。

3.提升能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立科學(xué)的早期閱讀教學(xué)觀。如幼兒園采取了“一心三能貫四環(huán)”的教學(xué)模式。“一心”即以早期閱讀園本課程為核心，“三能”即以幼兒傾聽(tīng)理解能力、表述交流能力、欣賞閱讀能力為主線；“四環(huán)”即活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣著早期閱讀來(lái)實(shí)施。該教學(xué)模式力求表達(dá)兩個(gè)意圖。

一是運(yùn)用系統(tǒng)理論，實(shí)現(xiàn)早期閱讀教學(xué)整體優(yōu)化。以閱讀教學(xué)為主線，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，合理組織、建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，并把它作為一個(gè)整體來(lái)研究，最終達(dá)到宏觀規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)置、科學(xué)配置的目的。

二是教學(xué)結(jié)構(gòu)的四大環(huán)節(jié)及隸屬分支是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系，呈樹(shù)形結(jié)構(gòu)，是一個(gè)整體。

二、以幼兒發(fā)展為本位，整合閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)建立在以幼兒發(fā)展為本的基礎(chǔ)上，整合閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，讓幼兒初步了解語(yǔ)言的豐富性以及文化的多樣性，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

一是閱讀教學(xué)總目標(biāo)。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，參照《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的語(yǔ)言教育要求，確定總目標(biāo)：提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力，讓他們喜愛(ài)兒童文學(xué)作品；發(fā)展幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)、早期閱讀和書(shū)寫(xiě)的能力；讓幼兒養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)言思維交往的良好習(xí)慣。

二是閱讀教學(xué)分類(lèi)目標(biāo)。可將總目標(biāo)分解為傾聽(tīng)理解、表述交流、欣賞閱讀三個(gè)維度的目標(biāo)。傾聽(tīng)理解目標(biāo)――有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和相應(yīng)的語(yǔ)言理解能力；表述交流目標(biāo)――敢于、樂(lè)于當(dāng)眾表達(dá)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話和表述；欣賞閱讀目標(biāo)――有濃厚的閱讀興趣，具備一定的自主閱讀意識(shí)和能力。

三是閱讀教學(xué)分層目標(biāo)。根據(jù)各班幼兒的特點(diǎn)，將傾聽(tīng)理解、表述交流、欣賞閱讀三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行更詳細(xì)的分解。具體從目標(biāo)層次、操作框架兩個(gè)層面進(jìn)行詳解，這樣的細(xì)化可以使教師在具體操作中更準(zhǔn)確地把握目標(biāo)。如中班側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、正確的發(fā)音與表達(dá)閱讀內(nèi)容的能力，大班側(cè)重進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣及思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀教學(xué)環(huán)境

一是班級(jí)特色活動(dòng)凸顯。各班利用主題月活動(dòng)，實(shí)施富有特色的早期閱讀主題活動(dòng)。如通過(guò)演繹經(jīng)典文學(xué)作品，豐富幼兒對(duì)角色、生活等的體驗(yàn)。還有教師根據(jù)早期閱讀內(nèi)容，進(jìn)行的創(chuàng)意戲劇表演。

二是環(huán)境建設(shè)的渲染。在各班室內(nèi)外墻壁上設(shè)置經(jīng)典童話故事長(zhǎng)廊，展出幼兒自制的連環(huán)畫(huà)等；在幼兒園走廊布置“幼兒早期閱讀圖書(shū)展”“我的自制圖書(shū)”，讓幼兒隨時(shí)可以欣賞，隨時(shí)可以走進(jìn)童話世界，品味經(jīng)典文學(xué)作品。可見(jiàn)，豐富的閱讀材料可對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)，要給幼兒創(chuàng)設(shè)安全舒適的心理環(huán)境，在閱讀過(guò)程中通過(guò)師幼互動(dòng)、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

三是開(kāi)放活動(dòng)的展示。充分利用家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，展示幼兒的言語(yǔ)交際水平。在幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，共同為幼兒營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，和幼兒一起閱讀、討論、分享和交流。這樣就給幼兒提供了更多口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，將有利于提高幼兒傾聽(tīng)、理解和表達(dá)的能力。

（責(zé)任編輯 郭向和）

第二篇：幼兒園體育教學(xué)有效策略初探

幼兒園體育教學(xué)有效策略初探

長(zhǎng)海縣大長(zhǎng)山島鎮(zhèn)中心幼兒園 范紅霞

幼兒體育活動(dòng)是實(shí)施幼兒健康教育的重要組成部分，是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的一代新人不可缺少的重要方面。幼兒園指導(dǎo)綱要中也明確指出：“體育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。然而我們也發(fā)現(xiàn)在生活條件越來(lái)越好的今天，幼兒在家長(zhǎng)、老師的過(guò)度保護(hù)下成長(zhǎng)。戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間很少，大多的時(shí)間被電腦、電視所占據(jù)，許多孩子因?yàn)槿鄙龠\(yùn)動(dòng)而身體虛弱、肥胖。我們認(rèn)為幼兒期的體育活動(dòng)是不容忽視的，有必要對(duì)幼兒園的體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。

一、轉(zhuǎn)變觀念，體育教學(xué)不容忽視

《綱要》中明確指出：“要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與”。然而有很多教師，不熱衷于戶外體育活動(dòng)，最大的原因是戶外活動(dòng)幼兒的興奮度極高，組織起來(lái)難度很大。我們教師應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到，體育鍛煉是促進(jìn)身心健康發(fā)展最主動(dòng)、最積極地手段，對(duì)于幼兒活潑、開(kāi)朗性格的形成也有著積極的作用。因此教師要轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育觀念。在教育活動(dòng)中應(yīng)注重避免傳統(tǒng)的教育模式，改變幼兒模仿性學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)象。應(yīng)以幼兒的年齡特征和身心發(fā)展水平為依據(jù)，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)過(guò)程。使幼兒在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)、活潑地發(fā)展，達(dá)到體育活動(dòng)的目的。

目前在家長(zhǎng)中也出現(xiàn)了嚴(yán)重的“重視智力教育而輕體育教育”傾向和對(duì)孩子過(guò)度的保護(hù)、包辦代替現(xiàn)象。顯然這些消極因素會(huì)影響幼兒園正常地開(kāi)展體育活動(dòng)工作。因此我們要有針對(duì)性地開(kāi)展“有關(guān)體育教育”的家長(zhǎng)座談會(huì)，在家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)員學(xué)習(xí)的期間，我們也會(huì)安排相關(guān)的知識(shí)講座，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育方法和體育活動(dòng)的重要性，糾正對(duì)體育工作不正確的觀念。積極取得家長(zhǎng)的支持、配合，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀，以達(dá)到共同教育的效果。

二、因地制宜，豐富幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然資源，走出園門(mén)就是農(nóng)村廣闊的天地，《綱要》中提到：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此要充分挖掘大自然的教育價(jià)值，因勢(shì)利導(dǎo)，使大自然成為幼兒戶外體育活動(dòng)的場(chǎng)所。我們從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)孩子體能發(fā)展水平，依據(jù)體育教育活動(dòng)大、中、小年齡的階段目標(biāo)，充分挖掘各種有教育價(jià)值的因素，大大豐富幼兒戶外體育活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)了如下特點(diǎn)（1）活動(dòng)內(nèi)容的傳統(tǒng)性

農(nóng)村有許多流傳甚廣的民間體育游戲，鄉(xiāng)土氣息濃，趣味性、娛樂(lè)性強(qiáng)，很受孩子的歡迎，這些游戲在全面鍛煉幼兒身體的同時(shí)，還給幼兒帶來(lái)愉快的情緒。傳統(tǒng)體育游戲不需要很復(fù)雜的材料，也不需要很大的場(chǎng)地，可以隨時(shí)開(kāi)展，克服了農(nóng)村幼兒園園內(nèi)場(chǎng)地小、材料不足的缺點(diǎn)，因而我們?cè)陂_(kāi)展戶外體育活動(dòng)中充分發(fā)揮了傳統(tǒng)鄉(xiāng)土游戲的鍛煉功能，賦予了老游戲以新的生命力，我們開(kāi)展了優(yōu)秀民間游戲征集活動(dòng)，發(fā)動(dòng)老師向自己的長(zhǎng)輩、幼兒的家長(zhǎng)請(qǐng)教，把一些有教育意義，又有體育功能的民間游戲引入到體育活動(dòng)中。如“上車(chē)”“編花籃”“跳皮筋”“跳繩子”“貼人”“打怪獸”等，這些材料簡(jiǎn)單、廉價(jià)，不受場(chǎng)地限制的游戲，既能發(fā)展幼兒相應(yīng)的動(dòng)作，又能培養(yǎng)幼兒的交往、謙讓、合作精神。

（2）活動(dòng)內(nèi)容的本土性

我們充分開(kāi)發(fā)和利用海島幼兒園得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢(shì)，組織幼兒開(kāi)展遠(yuǎn)足活動(dòng)，讓幼兒走出園門(mén)，到海邊進(jìn)行跳沙坑，沙灘跑、沙灘排球、沙灘足球、扔石子等體育游戲。即鍛煉了幼兒體能，收到了在園內(nèi)難以達(dá)到的效果，又開(kāi)拓了幼兒視野，陶冶了幼兒情操。同時(shí)利用鄉(xiāng)土資源，就地取材，自制豐富的活動(dòng)器具。利用農(nóng)村取之不盡用之不竭的鄉(xiāng)土資源，自制了豐富的體育活動(dòng)器具。春夏時(shí)節(jié)，利用玉米桿制成“馬”玩 2

《騎馬》的游戲，的游戲；用海上養(yǎng)殖的圓形“浮力漂”作為保齡球、；把木頭鋸開(kāi)做木馬，用玉米梗做飛標(biāo)等等，這些幼兒自己動(dòng)手制作出的活動(dòng)器具，比那些琳瑯滿目的成品器械對(duì)幼兒有更大的吸引力，大大地激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣，使幼兒置身于豐富的活動(dòng)環(huán)境中，激發(fā)了幼兒開(kāi)展體育活動(dòng)的積極性。（3）活動(dòng)內(nèi)容的多樣性

在組織戶外體育活動(dòng)時(shí)，我們教師轉(zhuǎn)變觀念，確立幼兒的主體地位，變教師傳授為幼兒主動(dòng)探索。我們以“一物多玩”、“一動(dòng)多變”作為切入口，注重發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，給予幼兒戶外體育活動(dòng)中的充分自由，讓幼兒自由選擇器材，自由結(jié)伴，自由活動(dòng)，活動(dòng)中老師加強(qiáng)觀察、鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒自己去探索活動(dòng)，生成自己的活動(dòng)方法。讓幼兒探索器材的各種玩法，老師通過(guò)觀察引導(dǎo)，對(duì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)即刻加以關(guān)注，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中相互啟迪、相互學(xué)習(xí)，自創(chuàng)游戲，以此來(lái)豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，使戶外體育活動(dòng)“活”起來(lái)。

三、面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異

“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”，教師要做到因材施教，在體育活動(dòng)中對(duì)于能力較差的幼兒可以由易到難、循序漸進(jìn)、逐漸加大難度；對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師可在注意安全的前提下，注意發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力。從幼兒實(shí)際出發(fā)，使每個(gè)幼兒在不同的水平上有所提高。例如;同一條平衡木，動(dòng)作發(fā)展好的幼兒可以很順利地頭頂沙包走下來(lái)，而對(duì)那些平衡發(fā)展稍遜的幼兒則不能很好地完成任務(wù)，幼兒得不到成功的體驗(yàn)，久而久之就會(huì)失去對(duì)體育活動(dòng)的興趣，從而不愿參加體育鍛煉，這對(duì)幼兒的發(fā)展是非常不利的，這就使我們教師在具體組織指導(dǎo)中要面向全體。同時(shí)也要注重個(gè)體差異，因材施教。我們根據(jù)“跳跳就能夠得著”的教育原理，著重從教學(xué)目的的提出上和活動(dòng)器械的提供上遵循了“因材施教、循序漸進(jìn)”的原則。如在游戲《過(guò)小橋》中提供器具上，我們根據(jù)幼兒平衡能力的發(fā)展。提供了平衡木、3

高翹木、自制飲料瓶組成的筒狀橋三種難度不同的造型。開(kāi)始不同幼兒分別嘗試不同的橋。然后循序漸進(jìn)要求幼兒至少過(guò)兩架橋，最后要求三架橋都要過(guò)。這樣做有效地激發(fā)了幼兒的成就感，使每個(gè)幼兒在自身水平上都得到提高，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)和滿足。我們?cè)诨顒?dòng)中，往往采用分組游戲和投放不同層次的游戲材料，給發(fā)展水平不一的孩子都提供有機(jī)會(huì)表現(xiàn)的空間和機(jī)會(huì)，從而避免了單調(diào)、劃一的游戲形式，避免了消極等待現(xiàn)象。

幼兒園的體育活動(dòng)是向幼兒實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要途徑之一，對(duì)幼兒各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)都起著積極的作用，以上所述只是我們?cè)谟變簣@體育教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)與思考。在今后的工作中，我們將繼續(xù)研究、不斷探索，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

責(zé)任編輯：張波

第三篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)有效策略研究

在幼兒園開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)能催生幼兒美感、陶冶幼兒情感、促進(jìn)幼兒感知,通過(guò)繪畫(huà)、裝飾和制作,讓幼兒在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)展幼兒的多向思維,培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣,不但能培養(yǎng)幼兒的審美情感,而且能增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

幼兒園美術(shù)教學(xué)有效策略研究

宋長(zhǎng)英

——激發(fā)幼兒興趣，體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)

二零零九年初，我們翠園幼兒園承接了河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼兒園有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”子課題《幼兒園美術(shù)教學(xué)有效策略研究》。在近一年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我深刻的感悟到：在進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使孩子輕松愉快的學(xué)習(xí)。

一、美術(shù)內(nèi)容多樣化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，它在教學(xué)中具有積極的作用。興趣是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的前提。

以往的美術(shù)課，多是繪畫(huà)、涂色，孩子感覺(jué)枯燥、累、沒(méi)興趣。大多數(shù)幼兒表示：學(xué)習(xí)了線描畫(huà)，就不想再畫(huà)油畫(huà)棒畫(huà)；學(xué)會(huì)了水粉畫(huà)，就不想再畫(huà)線描畫(huà)??。要想激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，首先要根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律、審美心理，采取多種多樣的形式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，讓幼兒感受藝術(shù)的多種表現(xiàn)形式，欣賞、體會(huì)不同的藝術(shù)美，讓幼兒多嘗試、多感受。教師在實(shí)踐中，可根據(jù)幼兒年齡和季節(jié)特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒利用生活中隨手可取的各種材料進(jìn)行創(chuàng)作，像拼貼畫(huà)、剪貼畫(huà)、彩墨畫(huà)、手工創(chuàng)作、陶藝制作等等，從而喚起孩子們強(qiáng)烈的求知欲望。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、材料，安排靈活多樣的活動(dòng)課、欣賞課、課外寫(xiě)生、輔助游戲等。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

二、老師和家長(zhǎng)要改變觀念，正確評(píng)價(jià)孩子的作品。

在欣賞兒童美術(shù)作品時(shí)，常常為看見(jiàn)作品中大量的雷同、簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡通形象，或是成人味十足而感到惋惜，作品缺少生活氣息，沒(méi)有體現(xiàn)出兒童美術(shù)特有的童心、童趣，究其原因是教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)有偏激。

每次畫(huà)玩畫(huà)，總會(huì)聽(tīng)到走廊里傳來(lái)這樣的聲音：“看你畫(huà)的什么呀？亂七八糟的，看別的小朋友畫(huà)的多好！這么亂，這兒畫(huà)的這么小，看老師是怎么畫(huà)的，這畫(huà)的是啥呀？”。孩子的畫(huà)被說(shuō)的一無(wú)是處,少有家長(zhǎng)伏下身子去聆聽(tīng)孩子的講解。如果家長(zhǎng)覺(jué)得孩子哪一次的畫(huà)畫(huà)的比較好，就會(huì)用懷疑的眼神和挑剔的口吻詢問(wèn)：“這是你畫(huà)的畫(huà)，老師沒(méi)幫助你？”象這樣以成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)，可以想象孩子的心里會(huì)是什么感覺(jué),孩子還會(huì)有創(chuàng)造欲望嗎？他們還敢大膽地表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界嗎？

在翻看《幼兒畫(huà)報(bào)》時(shí)，總有一些老師看不習(xí)慣一些孩子的畫(huà)，認(rèn)為畫(huà)的亂七八糟，沒(méi)有內(nèi)容，居然還得了金獎(jiǎng)。對(duì)于一些外國(guó)小朋友的畫(huà)，更是看不順眼。為什么國(guó)內(nèi)的繪畫(huà)專(zhuān)家和外國(guó)同行認(rèn)可的作品不被我們喜歡呢？這實(shí)際上反映了藝術(shù)教育思想的差異。有一部分教育者認(rèn)為，美術(shù)教育應(yīng)該先從基本技能開(kāi)始，幼兒連基本形都不會(huì)，何談創(chuàng)作，創(chuàng)作是以后的事；有一部分教育者認(rèn)為，美術(shù)教育一開(kāi)始就要張揚(yáng)孩子個(gè)性，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性的思維、創(chuàng)作，不要求孩子必須怎樣做，相信到以后，孩子需要基本技能時(shí)，他自己會(huì)掌握的。

在美術(shù)教學(xué)工作的實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到這兩種觀點(diǎn)的局限性。把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)才是我們的努力方向。

我認(rèn)為幼兒階段的美術(shù)教學(xué)，還是應(yīng)該偏重于開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為中心，進(jìn)行必要的基本技能的訓(xùn)練，刺激孩子們心靈中的沖動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)造、去探索、去表現(xiàn)。美術(shù)教學(xué)不是為了培養(yǎng)畫(huà)家，而是把美術(shù)課作為一種手段，讓孩子們?cè)诶L畫(huà)的過(guò)程中自由地創(chuàng)造，自由地發(fā)揮，盡情地宣泄他們內(nèi)心地情感世界，充分地調(diào)動(dòng)他們的想象力和創(chuàng)造力。這樣的畫(huà)才不愧是“兒童畫(huà)”，也就是說(shuō)，兒童作品應(yīng)該個(gè)性鮮明，不拘一格，沒(méi)有成人思想和眼光的“烙印”，在孩子們的筆下，可以不受任何限制，也不受現(xiàn)實(shí)的約束，沒(méi)有任何清規(guī)戒律，可以把人畫(huà)的比樹(shù)還高，把人的頭畫(huà)的比身子還長(zhǎng)，五官隨意變形和夸張??激發(fā)幼兒潛能，使之大膽想象，表達(dá)自己的所思所想。以下幾幅畫(huà)就是我們大三班小朋友在一次繪畫(huà)活動(dòng)《我的一家》時(shí)的繪畫(huà)作品：

它們體現(xiàn)出了兒童的稚幼、天真、快樂(lè)、夢(mèng)幻甚至荒誕的特色。因此，每個(gè)孩子根據(jù)個(gè)人感受，會(huì)用不同的方式去表現(xiàn)，100個(gè)兒童就會(huì)有100種表現(xiàn)方法，如果企圖用一種固定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)規(guī)范統(tǒng)一教學(xué)要求，甚至由于對(duì)兒童的繪畫(huà)語(yǔ)言不理解，看不懂，就簡(jiǎn)單、武斷地用“正確”、“錯(cuò)誤”來(lái)區(qū)分和評(píng)價(jià)，使兒童繪畫(huà)不僅得不到正常發(fā)展，反而起了抑制

三、教師要因人施教，培養(yǎng)幼兒個(gè)性。

教師要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、都鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒個(gè)性，完善孩子的人格。兒童的個(gè)性不一樣，有的粗獷，有的細(xì)膩，有的嫻靜，有的活潑。表現(xiàn)在作品中，也有的奔放快暢，以畫(huà)大感覺(jué)為主；有的畫(huà)風(fēng)細(xì)膩，處處得當(dāng)，老師不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和“規(guī)范”他們，要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)，發(fā)揮他們個(gè)性上的特點(diǎn)，并成功地體現(xiàn)到作品中，使作品具有一種獨(dú)特的個(gè)性美。冰冰愛(ài)畫(huà)動(dòng)物;棟棟愛(ài)畫(huà)海洋生物;丫丫愛(ài)畫(huà)人物;琦東想象力豐富;銘宇色感好等等，在畫(huà)畫(huà)時(shí)，應(yīng)告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎迹ㄟ^(guò)繪畫(huà)你想告訴大家什么？怎樣用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)自己的生活，自己的所思所想。老師要多留意孩子畫(huà)畫(huà)與別人不一樣的地方，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并鼓勵(lì)他們保持和加強(qiáng)這種表達(dá)方式，不拿孩子的畫(huà)相互比較，以免孩子和別人學(xué)，迷失自己。經(jīng)常暗示孩子“你是獨(dú)一無(wú)二的”，你所做的永遠(yuǎn)不會(huì)和其他人一樣，強(qiáng)化孩子的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)孩子的信心，使孩子看到自己的閃光點(diǎn)。

四、要引導(dǎo)孩子想象著創(chuàng)造。

藝術(shù)是求異的，畫(huà)畫(huà)之所以能夠提高兒童的基本素質(zhì)，也正是因?yàn)樗那螽愋浴Ｒ环玫膭?chuàng)作首先是與眾不同，因?yàn)樗囆g(shù)最大的特點(diǎn)是創(chuàng)造，也只有這樣才能體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力。只會(huì)照著范本畫(huà)畫(huà)的人，我們最多只能說(shuō)他的臨摹能力不錯(cuò)，是一臺(tái)高級(jí)“復(fù)印機(jī)”，“印”來(lái)容易，卻無(wú)意義！而對(duì)于創(chuàng)造性的“胡思亂想”，我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

除了正常的美術(shù)教學(xué)外，我在班中設(shè)立了一處《美術(shù)天地》，孩子們誰(shuí)有新作品，就可以及時(shí)的在此展示。雖然只是小小的一塊天地，可孩子們的創(chuàng)作熱情卻大大的提升了，孩子們學(xué)會(huì)了細(xì)心的觀察生活，用畫(huà)筆去記錄、講述生活，表達(dá)自己的心聲和感受。

想象是孩子們進(jìn)行創(chuàng)造的法寶，特別是幼兒，他們的想象異常豐富，老師和家長(zhǎng)對(duì)他們那些異想天開(kāi)、不切實(shí)際、漫無(wú)邊際的想象應(yīng)給予充分肯定，因?yàn)橄胂笈c創(chuàng)造只有一步之遙。想象著創(chuàng)造是孩子們?cè)诶L畫(huà)中的一次心靈的升華。

讓我們記住愛(ài)因斯坦的話：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中、生活中，充分調(diào)動(dòng)孩子們的想象力，體現(xiàn)兒童稚幼特點(diǎn)，表現(xiàn)兒童真實(shí)情感，使孩子輕松愉快的學(xué)美術(shù)。用自己的畫(huà)筆表達(dá)自己的想法。以下作品，是孩子們?cè)谝淮卫L畫(huà)活動(dòng)《樹(shù)的想象畫(huà)》中孩子作品

五、鼓勵(lì)幼兒參加各種繪畫(huà)活動(dòng)，體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)。

現(xiàn)在，社會(huì)中各種美術(shù)活動(dòng)很多，鼓勵(lì)幼兒多參加各種繪畫(huà)活動(dòng)，一方面是開(kāi)拓孩子的視野，增長(zhǎng)知識(shí)；另一方面，是給孩子一個(gè)展示自己的平臺(tái)，快速提升自己。孩子學(xué)有所成、學(xué)有所獲。更能體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)！在各種幼兒繪畫(huà)比賽中，我們班的孩子頻頻獲獎(jiǎng)。以下是孩子們近期的比賽作品：

總之，近一年的課題試驗(yàn)，讓我和孩子們都收獲頗多，一張張笑臉，一幅幅佳作，一次次喜悅，時(shí)刻縈繞在心頭，我們付出，我們成長(zhǎng),我們快樂(lè)！

在今后的美術(shù)教學(xué)中，我會(huì)再接再厲，不斷的提高自己的理論素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，密切關(guān)注美術(shù)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，大膽嘗試新的教學(xué)方法，不斷探索、努力鉆研，積極創(chuàng)新，為幼兒園美術(shù)工作更好的開(kāi)展，盡自己最大的貢獻(xiàn)！

和扼殺的作用。

第四篇：探討幼兒園音樂(lè)教學(xué)的有效策略

幼兒園的音樂(lè)教育是一門(mén)充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)學(xué)科,也是向幼兒實(shí)施美育的重要途徑。如果教師在音樂(lè)活動(dòng)中,能準(zhǔn)確把握幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的特點(diǎn)和規(guī)律,采取積極有效的教學(xué)策略,就能使幼兒真正成為音樂(lè)活動(dòng)的主人,讓音樂(lè)流淌進(jìn)幼兒的心田。

一、教材選擇多源化,讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中積極參與

1.選材源于幼兒生活。在選擇教材時(shí)可讓孩子與教師共同收集喜愛(ài)的音樂(lè),從孩子生活中尋找素材,尋找他們快樂(lè)的源泉。如暖和的春天來(lái)了,孩子們?nèi)ゴ河翁で嗷顒?dòng)時(shí),看見(jiàn)樹(shù)上、草地上可愛(ài)的蹦蹦跳跳的小麻雀,跟著后面追它,想要抓住它,這時(shí)就將孩子們集中起來(lái),和他們玩一個(gè)有趣的小班歌唱游戲活動(dòng)《兩只小鳥(niǎo)》,將兩只手的大拇指扮成小鳥(niǎo),邊唱邊玩,在輕松的環(huán)境中,孩子們學(xué)會(huì)了歌曲,快樂(lè)地游戲。

2.選材源于幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要。選擇幼兒感興趣的音樂(lè),切合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行教育,幼兒就能積極參與音樂(lè)活動(dòng)。小班幼兒的生理發(fā)育以及認(rèn)知水平都比較低,音樂(lè)教材應(yīng)選歌詞朗朗上口、音域較窄、節(jié)奏簡(jiǎn)單的。小班幼兒較易理解與之生活情趣有關(guān)的歌詞。如《我愛(ài)我的幼兒園》,在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí),就能夠與自己的認(rèn)知條件相符合也能夠朗朗上口。音域方面:耳聽(tīng)的發(fā)生器官出于生長(zhǎng)發(fā)育狀態(tài),聲帶短小而且柔嫩,小班年齡段的幼兒一般可以唱出5—6個(gè)音,即c1—a1聽(tīng)起來(lái)最舒服的音是在e1—g1之間,兒童掌握起來(lái)也比較輕松。

二、過(guò)程設(shè)計(jì)精心化,讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)

音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是音樂(lè)教育的前提。而幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與活動(dòng)的新穎和趣味密切相關(guān)的。音樂(lè)活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、按循序漸進(jìn)的原則,使幼兒努力就能達(dá)到目標(biāo),從而獲得更大的快樂(lè)。

1.認(rèn)真分析處理教材。精心設(shè)計(jì)每一次活動(dòng),是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。只有認(rèn)真分析和處理教材,才能吸引孩子。如《歡樂(lè)頌》第二教時(shí),可按照名曲原來(lái)的強(qiáng)弱處理,但若老師簡(jiǎn)單地說(shuō)第一句唱得輕一些,第二句唱得稍微響一些,那在孩子們的腦海中不會(huì)留下很深的概念的。因此在教學(xué)中,可以向幼兒描述這樣的一種意境:天空中白云飄過(guò)是靜靜的,因此要唱得輕一些;樹(shù)上小鳥(niǎo)在叫,因此要唱得稍微響一些;而草地上的花兒點(diǎn)頭,小草彎腰又是沒(méi)聲音的要唱得輕些;而小朋友們?cè)诓莸厣铣杼杩隙曇艉茼?幫唱得響一些,快樂(lè)些。把這樣的一個(gè)意境帶進(jìn)孩子們的腦海,孩子們興趣很高,且自然而然地按照處理的要求唱,教學(xué)目的也在游戲中完成了。

2.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中,要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生之后,就能有效提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性。如在音樂(lè)游戲活動(dòng)《拉拉勾》中,設(shè)計(jì)幼兒模仿情景表演和對(duì)唱的形式,讓幼兒身臨其境進(jìn)行演唱,不僅提高了幼兒對(duì)演唱的興趣,還有效地增強(qiáng)了幼兒對(duì)歌曲內(nèi)容中《拉拉勾》對(duì)比性理解,使幼兒產(chǎn)生了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地提高了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的效果。又如音樂(lè)活動(dòng)《好娃娃》,該作品音域較窄,歌詞簡(jiǎn)明易懂,可只采用歌唱和動(dòng)作表演的方式學(xué)習(xí)。貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》,主題鮮明,結(jié)構(gòu)工整,節(jié)奏短促跳躍,在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí),可采用創(chuàng)編圖形樂(lè)譜進(jìn)行打擊樂(lè)演奏的方式參與感知、理解和表達(dá)作品。

三、師幼互動(dòng)多樣化,讓幼兒真正成為音樂(lè)活動(dòng)的主人

隨著近年來(lái)幼教改革的進(jìn)一步深入,在活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)越來(lái)越受到幼兒園教師的重視。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在組織與實(shí)施部分已明確提出:“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地觀察他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)。” 1.情感互動(dòng),拉近與孩子的距離。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素。如小班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《搖籃曲》,在教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié),教師可用十分柔美的聲音范唱,輕柔的動(dòng)作哄“娃娃”睡覺(jué),營(yíng)造一種溫馨、恬靜、優(yōu)美且具夢(mèng)幻色彩的氛圍。當(dāng)幼兒接收到教師傳遞給他們的這種情緒信息時(shí),也會(huì)很自然地輕輕抱起自己的“寶寶”,儼然自己就是作品中周身散發(fā)著深情和濃濃愛(ài)意的“媽媽”,情不自禁地沉浸在這種充滿溫暖的音樂(lè)情境中感受、體驗(yàn)并表達(dá)對(duì)作品的理解。所以,在音樂(lè)活動(dòng)中,教師理智地調(diào)控自己豐富的情緒情感,才能與作品的思想及幼兒的情緒體驗(yàn)達(dá)到同一頻率,師幼才會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、思維和情感上的共鳴,使幼兒進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.角色變換,創(chuàng)建適宜的師幼互動(dòng)。而在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,教師的角色變換,因音樂(lè)活動(dòng)的特點(diǎn)有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵,它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)常變換自己扮演的角色,還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來(lái)。如在創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)《跳舞毯》中,教師可這樣處理角色退出:先帶幼兒做動(dòng)作——依然帶幼兒做動(dòng)作,但時(shí)常停下來(lái)觀察幼兒的反應(yīng)——有幫助地使用“小老師”——及時(shí)隱退,大膽放權(quán),獨(dú)立使用“小老師”——不用“小老師”,偶爾用語(yǔ)音、體態(tài)進(jìn)行暗示性幫助——再次退出成為旁觀者,或退到和幼兒一樣普通參與者的位置,與幼兒共同享受在跳舞毯上自由創(chuàng)編節(jié)奏和動(dòng)作的快樂(lè)。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高和掌握熟練程度的增加而進(jìn)行的角色變換,使教師成為積極有效師幼互動(dòng)的調(diào)控者,胸有成竹地控制著教學(xué)活動(dòng)的走向,有效推動(dòng)著幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展進(jìn)程。

3.用心觀察,了解幼兒需求,捕捉教育契機(jī)。在音樂(lè)活動(dòng)中只有隨時(shí)密切觀察幼兒的反應(yīng),教師才能及時(shí)了解幼兒的困難和需求,才能捕捉具有典型教育意義的反應(yīng)范例,因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育。如在音樂(lè)活動(dòng)《小鳥(niǎo)飛》“小鳥(niǎo)”們聽(tīng)音樂(lè)自由飛翔、嬉戲的這一環(huán)節(jié)中,孩子們忘我地表現(xiàn)著自己心中的小鳥(niǎo),卻又不時(shí)被他人碰到或撞到別人,這時(shí),一“小鳥(niǎo)”的翅膀被碰掉了,教師發(fā)現(xiàn)這一情況,為他裝好翅膀,并及時(shí)捕捉到這一教育契機(jī),便以語(yǔ)言伴隨動(dòng)作,用鳥(niǎo)媽媽的口吻對(duì)全體幼兒說(shuō):“孩子們,大家在一起玩的時(shí)候,一定要用眼睛的余光注意看周?chē)?如果身邊的小鳥(niǎo)向上飛,你就應(yīng)蹲下;它張開(kāi)翅膀,你就應(yīng)將翅膀收攏;它快速朝你飛過(guò)來(lái),你就要學(xué)會(huì)繞開(kāi),盡量不要互相碰著,這樣我們就不會(huì)受傷,而且會(huì)玩得更開(kāi)心!”幾次游戲后,幼兒在教師的指導(dǎo)幫助下,逐步學(xué)會(huì)了通過(guò)改變動(dòng)作姿態(tài)、幅度以及行進(jìn)方向、速度等來(lái)避開(kāi)干擾并互相配合的方法,在有限的空間里輕松找到了合適的個(gè)人位置。

第五篇：幼兒園有效教學(xué)問(wèn)題及解決策略

幼兒園有效教學(xué)問(wèn)題及解決策略

點(diǎn)擊數(shù)：[3779] 作者：王黎敏（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)教育局教研室）2009-03-23

有效教學(xué)，是指教師通過(guò)在一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有成效，不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲，他們?cè)诨顒?dòng)中有沒(méi)有學(xué)到什么、獲得什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生沒(méi)有收獲或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。

“尋找解決教學(xué)問(wèn)題的大策略”已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的明顯趨勢(shì)，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效教學(xué)。但是，目前在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，一些課堂教學(xué)的狀況令人擔(dān)憂：

1．注重教學(xué)形式的多樣，未思考將活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)目標(biāo)有意識(shí)地聯(lián)系起來(lái)

如：中班科學(xué)“認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)”，活動(dòng)中教師安排了幼兒“散步”，即聽(tīng)音樂(lè)感受（說(shuō)出）不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對(duì)音樂(lè)的感知，一時(shí)難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)較匹配的音樂(lè)形象。再，因?yàn)橐魳?lè)與不同天氣狀態(tài)匹配與否，全憑借個(gè)體的感覺(jué)，只要你覺(jué)得像就像，根本沒(méi)有一個(gè)可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，更何況幼兒又沒(méi)這經(jīng)驗(yàn)。因此，多數(shù)幼兒不會(huì)分辨，最后只好由老師告之答案。

又如：大班科學(xué)探究活動(dòng)“配制飲料”，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料（果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸）后說(shuō)：“下面，就請(qǐng)小朋友自己選用材料制作飲料。”操作時(shí)，幼兒忙得不亦樂(lè)乎，大家都在動(dòng)手將這個(gè)材料、那個(gè)材料放入杯中，還不時(shí)地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)“你是怎么配制的？”，竟沒(méi)有一個(gè)幼兒能清楚地說(shuō)出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。

活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備材料花費(fèi)了大量精力，孩子擺弄、操作忙得不亦樂(lè)乎，而在配制的過(guò)程中：是讓幼兒感知認(rèn)識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)？可是，整個(gè)操作活動(dòng)幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動(dòng)作慢了讓他人用完了，根本無(wú)心去思考怎樣配制才好吃，無(wú)法去關(guān)注自己配制過(guò)程的變化，經(jīng)驗(yàn)從何而獲。是體驗(yàn)成功？可是，幼兒配制出來(lái)的飲料沒(méi)有一個(gè)是可以讓他自己連喝兩口的。

2．關(guān)注幼兒表面興趣，對(duì)活動(dòng)的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣

如，大班數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”，老師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘：“今天，老師要送給大家一個(gè)禮物，請(qǐng)你們猜一猜：是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書(shū)、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物??。可是，當(dāng)老師打開(kāi)禮物揭開(kāi)謎底，隨著一聲長(zhǎng)嘆“唉??”，剛才津津樂(lè)道的孩子一下全沒(méi)精打采了。

像這樣的“猜一猜”，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會(huì)隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。像這樣毫無(wú)頭緒、不著邊際的無(wú)需動(dòng)腦的猜測(cè)，不僅不能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，而是時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

又如：大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”這一操作活動(dòng)即用一張長(zhǎng)方形的紙變各種圖形。操作前，老師：“下面請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請(qǐng)小朋友拿起剪刀，開(kāi)始變。”不一會(huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)都“變”了哪些圖形時(shí)，幼兒說(shuō)的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長(zhǎng)方形沒(méi)有一個(gè)，而說(shuō)不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。

在“變”的過(guò)程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不明白“怎么剪？”：是剪一刀？剪二刀？還是隨意剪？“怎么變？”：是變一個(gè)圖形？變一種圖形？還是變多個(gè)多種圖形？于是在操作的過(guò)程中幼兒剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調(diào)，而且這樣的操作也就失去了其應(yīng)有效能。

3．關(guān)注幼兒的動(dòng)手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與，幼兒的智能不能得到有效的發(fā)展

如：大班美工──用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個(gè)，各種廢舊材料若干（如樹(shù)葉、毛線、舊圖書(shū)紙、蠟光紙、皺紙等）。老師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡(jiǎn)單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請(qǐng)幼兒用桌子上的材料制作面具。可能是教師想讓幼兒自己做主，體現(xiàn)孩子的主體性，所以對(duì)如材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨(dú)特構(gòu)圖等的要求，一概沒(méi)提。從活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果看，每個(gè)孩子都在制作，且都制作了一個(gè)面具，其差別就是動(dòng)作快的，裝飾的材料多一些，慢的則少一些。然而，在活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少在邊思考邊操作。

活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都動(dòng)手做了，但像這樣只動(dòng)手，不積極動(dòng)腦的參與，對(duì)大班幼兒能力的發(fā)展無(wú)疑是無(wú)助的。

如，科學(xué)活動(dòng)“物體移動(dòng)的秘密”：讓幼兒感知物體移動(dòng)需要力的作用，了解不同大小的力可產(chǎn)生不同的作用。教師提供積木、鐵塊、羽毛、乒乓球等多種材料，請(qǐng)幼兒玩一玩，讓這些物體動(dòng)起來(lái)。展現(xiàn)在我們面前的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情景是，全班幼兒興致勃勃，個(gè)個(gè)忙于擺弄，實(shí)驗(yàn)；老師則忙于控制活動(dòng)的時(shí)間，并讓個(gè)別幼兒展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)操作的方法。看起來(lái)，場(chǎng)面非常熱鬧，每個(gè)幼兒都在參與，都在動(dòng)手實(shí)踐，而且課堂的活動(dòng)內(nèi)容也很豐富。

上述活動(dòng)，幼兒都動(dòng)手做了，但是在動(dòng)手之前，幼兒沒(méi)有思考的時(shí)間，沒(méi)有先假想，再去驗(yàn)證的過(guò)程；再，活動(dòng)后，幼兒雖然匯報(bào)出不同的方法，可是老師根本沒(méi)時(shí)間來(lái)引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑方法的差異，也沒(méi)有時(shí)間給幼兒思考“還有沒(méi)有其他的方法？”。事實(shí)上，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與提供的材料都非常好，但作為探究活動(dòng)，活動(dòng)原本應(yīng)有的教育功能沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)，它們潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被挖掘出來(lái)。

4．給幼兒提供的學(xué)習(xí)操作材料不恰當(dāng)，預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

如，大班數(shù)學(xué)“感知長(zhǎng)度守恒”第一課時(shí)第一環(huán)節(jié)，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長(zhǎng)的絲帶，讓幼兒邊操作邊判斷：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎？”幼兒：“不一樣長(zhǎng)”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎？”幼兒：“不一樣長(zhǎng)”③改變形狀：“這三根絲帶還一樣長(zhǎng)嗎？”幼兒：“不一樣長(zhǎng)”。

幼兒的答案無(wú)疑是正確的，但是，孩子是真的理解了？還是瞎猜的？無(wú)從知曉。因?yàn)椋蠋熯x用的教具本身就是不等長(zhǎng)的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長(zhǎng)的。

又如，小班健康活動(dòng)“走鋼絲”，老師準(zhǔn)備了一根直徑約3厘米粗的麻繩（即成人“拔河”用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個(gè)別嘗試后，老師提出要求：請(qǐng)小朋友在“鋼絲”上練習(xí)直走和側(cè)身走，不要從“鋼絲”上掉下來(lái)（即保持平衡）。由于提供“鋼絲”實(shí)在是太粗了，老師示范直走時(shí)，也不能保持平衡，更何況小班第一學(xué)期的孩子。結(jié)果，沒(méi)有一個(gè)孩子在嘗試直走（根本無(wú)法走），側(cè)身走也成了“墊腳”走。

該活動(dòng)之所以低效，“鋼絲”罪責(zé)難逃。其

一、“走鋼絲”其實(shí)就是一樣假想的情境活動(dòng)，根本不需要實(shí)物道具，在地上畫(huà)條粗線即成，老師花大力氣搬來(lái)的器材是多此一舉（也許是評(píng)優(yōu)活動(dòng)，老師想讓材料逼真些，幼兒興趣濃一點(diǎn)）。其

二、小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在卻讓他們?cè)冢ǔ扇硕茧y以做到的）粗麻繩上練習(xí)近平衡，自然是徒勞無(wú)效，難以達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。

面臨改變?cè)械慕逃^念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的新要求，綜觀當(dāng)前幼兒園的教學(xué)，我們應(yīng)該努力去做到有效教學(xué)。如何有效的教學(xué)？怎樣才能做到更“有效”？

一、自始至終圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織有效的活動(dòng)

教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)策略等，一定要根據(jù)教材及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊緊圍繞活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行，并需要思考、明確以下問(wèn)題：

我確定這一主題的目的是什么？如：是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問(wèn)題的方法？還是讓幼兒了解科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過(guò)程？還是讓幼兒通過(guò)探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識(shí)？還是重在讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，從而引發(fā)更強(qiáng)烈的探究欲望？

我所選擇的材料是不是達(dá)到完成目標(biāo)的最佳材料？有沒(méi)有更適宜、更簡(jiǎn)便的其它材料？

我所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)？每一個(gè)環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系，缺一不可？整體時(shí)間的安排是否合適？核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時(shí)間是否足夠？有沒(méi)有給幼兒相互交流和討論的機(jī)會(huì)與時(shí)間？

我運(yùn)用的指導(dǎo)策略是否適當(dāng)、有效？幼兒學(xué)習(xí)的興趣、積極性是否得以激發(fā)？教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是否恰到好處？是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究？是否適時(shí)提升幼兒的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在同伴中分享與交流？

教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)與需要出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外。教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，要理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供表象的提示和支持。

二、關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)

觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與水平。教師在確定教材的重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、選擇教學(xué)方式等，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。平時(shí)，對(duì)幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。

如，大班命題意愿畫(huà)“海底世界”：（1）丁丁三二下就把“海底世界”這幅畫(huà)完成了，沒(méi)事可干，就東說(shuō)說(shuō)，西弄弄。老師發(fā)現(xiàn)了，過(guò)去一看，丁丁畫(huà)的就三、五條線條很簡(jiǎn)潔且涂色又不均勻的魚(yú)。于是，老師說(shuō)：“丁丁，再給魚(yú)畫(huà)上好看的花紋吧。”可是，丁丁卻沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的就是不再作畫(huà)。（2）冬冬只畫(huà)了些小魚(yú)，因較均勻地分布著，主體不突出。老師看見(jiàn)了：“冬冬，把魚(yú)媽媽也畫(huà)上吧。”冬冬想了想，看了看畫(huà)面（沒(méi)空間可畫(huà)大魚(yú)），不知所措。直至活動(dòng)結(jié)束，丁丁和冬冬的畫(huà)仍然還是原來(lái)的模樣。

如（1）中，假如老師這樣指點(diǎn)：“丁丁，你（丁丁身穿毛衣）衣服上的圖案可真好看呀，讓魚(yú)兒也穿上漂亮的衣服，他一定會(huì)游得更開(kāi)心的。”利用具體的憑借物，易喚起幼兒再度創(chuàng)造的欲望──避免幼兒一時(shí)因找不到或想不起參照物而不知如何深化創(chuàng)作，同時(shí)，也可滲透審美意識(shí)。

如（2）中，假如老師這樣引導(dǎo)：“冬冬，小魚(yú)如果看見(jiàn)魚(yú)媽媽來(lái)了，它們會(huì)怎么做呢？（向魚(yú)媽媽游過(guò)去，在魚(yú)媽媽身邊親親魚(yú)媽媽??）那你就讓魚(yú)媽媽游到小魚(yú)身邊來(lái)吧。”并用手示意冬冬可在小魚(yú)中間疊畫(huà)一條大魚(yú)，同時(shí)，再引導(dǎo)幼兒怎樣把魚(yú)媽媽和小魚(yú)區(qū)分開(kāi)（用粗黑線，或用顏色）。由此，畫(huà)面自然就豐富了，且幼兒在操作過(guò)程也可初略感知運(yùn)用重疊帶來(lái)的美感。這樣，把個(gè)性心理感受與技能的傳授結(jié)合起來(lái)的指導(dǎo)，可使外在的教育深刻地影響到幼兒內(nèi)在世界的形成。

繪畫(huà)活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)的根本目的是在于激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的興趣，充分喚醒幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)，滲透審美意識(shí)及審美能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒更好地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。由此，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫(huà)中存在的問(wèn)題時(shí)，要注意用得當(dāng)?shù)膯l(fā)性語(yǔ)言，隨時(shí)引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的相關(guān)技能，表達(dá)自己的審美感受；同時(shí)，要及時(shí)幫助幼兒解決操作活動(dòng)中遇到的技能障礙。

因此，有效的引導(dǎo)，必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點(diǎn)相一致，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入，最終取得良好的教育效果。

三、積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)智能有效發(fā)展

教學(xué)中，要讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)幼兒在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。僅滿足于讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

首先，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和教育情境，把要讓幼兒學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的方式貼近生活，聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活。教師要在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，通過(guò)多種手段與方法去追求趣味性、生動(dòng)性、新奇性、新穎性、形象性和實(shí)效性，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。

同時(shí)，要營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，使幼兒的思維最大限度地活躍起來(lái)，積極參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中，教師不牽著幼兒的鼻子走，不硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，創(chuàng)造條件千方百計(jì)啟發(fā)幼兒積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中，要安排幼兒質(zhì)疑問(wèn)題的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的看法、想法，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許幼兒指正；甚至必要時(shí)允許幼兒不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒(méi)有被同伴恥笑的苦惱，沒(méi)有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動(dòng)是充分自由的，幼兒便會(huì)全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

學(xué)習(xí)成功是最足以使幼兒感到滿意、快慰，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。因此，教師不僅要在了解每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，給其提供成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的條件，使每個(gè)幼兒都能?chē)L到成功的滋味，獲得成功的體驗(yàn)。更重要的是要教給幼兒一些走向?qū)W習(xí)成功的方法。

因此，教學(xué)中，老師要教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法，重視幼兒學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。幼兒自己思考所能解決的問(wèn)題，要讓幼兒自己去思考解決。幼兒知道“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開(kāi)了教師也能學(xué)，自然會(huì)將自己從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，其學(xué)習(xí)積極性盎然，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

四、提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)獲得有效的發(fā)展

作為教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)操作材料──教學(xué)具（器材），選用它，老師首要考慮的應(yīng)該是它所蘊(yùn)含的對(duì)本教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，即能有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)，而絕不能隨便信手捏來(lái)，不能讓幼兒動(dòng)手就了事，它們的呈現(xiàn)與使用都是需要經(jīng)過(guò)思考后才確定的。

其次，選用什么樣的學(xué)習(xí)操作材料，要與本活動(dòng)的內(nèi)容及幼