第一篇：遲營一中英語課改總結

遲營一中英語課改匯報材料

“五步三查”的課堂模式走進我們的課堂已有半個學期了，期間出現了許多問題，有驚喜也有失落，下面與同仁們分享一下。

一 課改中的收獲

（一）教師在教學中的角色已發生改變

新課改一再強調以學生為主體和以教師為主導的新型教學關系。這些教學模式的應用實際上也是建構主義教育理論在教學實踐中的體現。學生面對面的就座，四人或六人的組合，加強了學生間相互學習的關系，打破了傳統模式中只與同桌交流的方式。學生更在意的是組內大家對知識的理解、認識和共同學習的感受以及維持好相互間的友好關系。僅這一教學形式的改變，就足以顛覆了傳統教師的課堂主宰地位。教師不得不把課堂教學活動重新設計，逐漸將話語權交給學生。

（二）英語課堂教學方法已發生變化

課堂教學中，老師都改變了自己以往的教學模式，多采用導學案預習，讓學生提前找出本課時的重點單詞，重要的短語和對句型的認識。并采用給小組劃分不同的預習任務，然后在課堂上進行展示，共同分享。在講解短文閱讀時，會如同導學案一樣，由老師在黑板上板書出來預習要點和任務，組長根據要求帶領組員完成任務。充分發揮組內合作，共同學習和分享。課中老師會在必要之處，提出問題或講解單詞和句型的使用。除此之外，會將大部分時間留給學生展示和反饋。所有教學以任務為模塊。

（三）學生學習有了幾個方面的改變 學生自學能力提高

半學期來，在老師的指導下，學生的預習能力有了提高，如對單詞的拼讀，短語的構成，詞匯的運用，特殊句式和時態的掌握，上下語句的邏輯關系，寫作的著眼點，單元相互間的知識聯系等，部分學生都開始有針對性的，理性的學習英語。學生的板書質量有了提高。因教師角色的轉變，老師讓出了話語權，讓出了講臺，同時也交出了黑板的使用權，學生想表現自己的書寫欲望得到了實現，板書熱情高漲，粉筆字有了很大程度的提高。學生的課堂表現主動性提高

因實行小組內相互合作的學習，以小組長為核心的團隊合作學習模式的形成，組員發言，是集體智慧的反映，增強了組員在大庭廣眾之下發言的自信心和主動性。

二 課改中存在問題 工作量過大。大多數教師擔任兩個班級的英語教學任務，課改作為一項實驗，給教師增加了許多新的工作，課程研討、導學案的設計、小組活動的組織、學生評價等等，占用了教師大量的時間。

班額過大。教師組織教學的難度明顯增加，課上小組活動稍一展開，教學任務就可能無法完成。情境表演只能做做形式，所謂的“探究”大多如蜻蜓點水，教師對學生個體的學習動態無法全面、準確把握。

教學管理模式僵化影響教師積極性。學校對教師實行頻繁的、繁瑣的量化打分，并且只重視結果，而忽視過程。從教師備課到教師講課，給學生批改作業的評定中硬性規定統一的格式、統一的內容、統一的標準。這樣的教學管理扼殺了教師的積極性。教師教學的創新和學生學習的探究與這種僵化的教學管理模式格格不入。三 建議

1切實減輕英語課改教師的負擔

一方面要逐步縮小班額。我認為，大班額已經嚴重影響了課改教學的實施，個人認為6人6組共36人的班額比較適合課改。另一方面，要改革管理辦法，創建與課改相適應的、統一而靈活的管理制度。可以對每位教師的備課、上課、聽課、評課、作業等情況在學期結束后進行一次全面的綜合評定，可將能反映一個學期以來教師在教育教學各環節中的所有案頭材料，如各種形式的備課教案、聽課記錄、教學反思、作業布置批改、理論學習等情況進行集中檢評。2 切實加強教師培訓

課改的關鍵因素在于教師素質，教師素質的提高重點在于培訓。為此，一方面是要建立培訓效果的評價機制。必須進一步加大培訓管理力度，逐步建立科學有效的評價機制，采取相應的方法評估培訓成效。通過建立“以學促教，以學促研”的激勵和競賽機制，把結果評價與教師的工作任務結合在一起，使教師明確培訓目的不單純是為了幫助教師獲得繼續教育的學分以達到評職稱的功利性目的，而是使教師能夠學以致用，不斷改進自己的工作，提升專業水平。另一方面，是要加強教師培訓的實效性。轉變培訓人員的培訓觀念和方法，強化師資培訓工作的針對性和可操作性，以農村英語教師在教學實踐中面臨的問題為切入點，根據接受培訓教師的工作需要、個體興趣、原有知識水平及專業發展走向進行選擇，構建富有針對性、個性化的培訓內容體系。在培訓中，要以教師為主體，加強學習、研究方法的引導，強化教師自我反思、自我研究、自主發展的思路。綜合運用專題講座、分組研討、案例分析、經驗交流、實踐考察、問題診斷等多種方式，提高教師參加培訓的積極性和主動性。

總之，新課程改革還在不斷探索、不斷深化，我們在培養學生競爭意識、創新意識的同時，要充分注重對學生社會責任感和社會實踐能力的培養，讓新課程改革在實踐中不斷完善和發展。我國基礎教育的重點在農村，農村基礎教育課程改革能否順利推進，直接影響到全國基礎教育課程改革的成敗。受自身的能力和條件所限，本文無法全面反映農村初中英語課改實施中的明顯改進和存在的問題，最后，期望通過本文，能有更多的人來關注課程改革，關注農村學校，關注每一個農村孩子，關注每一位農村教師，關注農村教育事業。

第二篇：遲營一中數學課改匯報材料

遲營一中數學學科課改情況匯報材料

新課改在我校已經開始實施，感覺自己在教學工作中的角色及教學策略和以前比有了很大的改變。通過認真執行學校教育教學工作計劃，在繼續推進我校新課堂教學模式的同時，把數學課堂教學的新思路、新設想與其結合起來，讓新課程標準的新思想、新理念和新教法融會到自己的教學中去。轉變思想、積極探索、改革教學，收到了較好的效果。

一、新課程標準走進數學課堂

老師已從以前的演員轉變成了現在的導演，從權威變成了學習者的摯友，從評價者變成了參與者。通過有效的教學方法和手段，達到使學生不僅學到知識，而且掌握學習這些知識的方法和手段，并且愛學數學，為今后的學習打下基礎。師生關系從以往的先知先覺的絕對權威地位轉變為教師尊重學生，與學生在人格上是平等的朋友關系。在課堂上，我們看到了教師允許學生發表自己的獨到見解，看到了教師不是告訴學生問題的答案，而是幫助學生學會如何得到信息，如何提取有效信息和運用信息解決問題。

二、新課堂教學，師生之間、學生之間交往互動，共同提高。我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學

生之間交往互動，共同發展的過程，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校“五步三查”的教學模式。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。

常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“五步三查”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、新課改使我們面臨挑戰

我們面臨許多挑戰：由于學生學習方式的轉變，在課堂教學活動中學生是不是積極主動投入到探索之中？他們對學習是不是充滿熱情，是不是積極思考問題？老師是不是也投入到學生的活動中，對學生的研究進行適時的啟發和指導，促進學生更有效的學習活動？是不是把學生作為教學的出發點？是不是給學生留下充分的思維空間等等，這些問題確實值得我們深思。還有一些問題，提出讓同行共同磋商：

1、教師唱主角的現象依然存在，學生的學是為了配合教師的教，教師期望學生按教案設計做出回答，并努力誘導學生、得出預定答案，學生學會如何揣摩老師的心理。

2、教學要有程序，但不能程序化，仍有一些教師過分依賴教案，出現硬拽學生進入教師預定的軌跡中的現象。

3、如何更好體現小組合作學習的價值？小組合作學習表面上形

式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現，有些問題的拋出，學生沒有經過獨立思考就進行交流，這是沒有意義的、無效的學習。

4、運用多媒體課件演示的教學是按課件走，還是按學生走，是關注活生生的課堂，產生真切的師生互動，還是流于形式。有些課看似熱熱鬧鬧，但流于形式沒有實效。

5、教師如何把思考還給學生。

四、個人認為，一堂好的數學課應具備哪些？

我認為：一節好的數學課應具備以下特征：

（1）確定符合實際的內容范圍和難度要求。

（2）為學生創設寬松和諧的學習環境。

（3）關注學生的學習過程，讓學生體會數學學習與獲得成功的機會。

（4）尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。

（5）運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求。

（6）為學生留下思考的時間。一節好課應是讓學生主動參與學習，學生是課堂的教學主體，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

一節好課能讓學生受益一生，課堂教學需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求，好課留給學生的精神是永恒的。

第三篇：遲營一中語文課改匯報材料

遲營一中語文學科課改匯報材料

我縣推行的高效課堂課程改革對于我縣教育事業的發展與騰飛具有很大的促進作用。對于我們一線教師來說更是一次教學理念和教學方法的沖擊。只有在課改過程中全面學習并貫徹新課程改革，樹立起新的教育教學理念，把握好初中語文新課程的功能，才能促進學生語文素養的整體提高，才能成功扮演好教師這一角色。目前我校課改進行的如火如荼，學校在教研組建設中展開以“新課程、新標準、新理念”的主題教研活動，在具體的教學活動中探索新的評價觀念，讓全體教師結合自己的課堂教學談收獲，找不足，總結經驗揚長避短。堅持開展集體備課，強化課前準備。在教學目標上，要求教師由以知識傳授為中心向以學生發展為中心轉移。課堂教學不僅僅是教教材，而且是通過知識技能的教學培養學生在現實生活中的能力。要求教師在課堂教學中努力創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，拓展學生的發展空間、開發學生的創造力。在教學中注重學生的探究過程，鼓勵學生大膽質疑。同時鼓勵全校教師要樹立創新意識，形成個性化教學；鼓勵教師拋棄舊的課堂教學模式，大膽創新，形成自己的教學風格。呼吁優化課堂教學，構建新的教學模式。教師在教學實踐中，最感困惑的往往是“教學中的問題在哪里？”

針對語文老師們在教學實踐中有諸多疑惑、彷徨的現狀，我們語文學科組借助聽課觀摩活動促進課堂教學研究，要求每一位教師每學期聽課不少于20節，鼓勵同科教師多聽課，更重要的盡可能多地參與評課，我們尤其倡導交流、對話時的真實性、有效性，鼓勵“多擺缺點和不足，少提優點和長處”。在交流、對話中提升自己的認識，促成自己的感悟，為教學方式的轉變提供了保障。

語文學科存在開放性、創生性和應用性，我校語文教研組積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。以前的大多數語文課堂淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果導致了學生的“死記硬背”。我們通過不斷地學習先進的課改理論和積極地運用于教學實踐。

我校的語文學科注意力更多的是轉向重實踐、重過程、重體驗。語文課程的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。號召語文學科老師平時有意多鼓勵學生參加語言實踐，課堂上讓學生在閱讀文本中揣摩、把握人物的情感和性格，再回到朗讀中，來把體驗用于實踐從而讀出感情，較好地把握人物形象和性格。或有意挑學生的語言漏洞，引發他們的辯論與思考。課余多找些社會熱題讓學生積極發表議論與見解，并適時進行價值觀教育。糾正他們過激的思維與想法，積極肯定與贊美他們思維中的亮點。學生的口言表達能力在無形中提高了，學生在課堂上敢說了、能說了。

此外作文教學中我們語文組通過探討采用了引導學生感悟寫作、體驗寫作從而學會寫作的方法，把作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面來指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學特別注意對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。更重要的是鼓勵學生在作文中抒發真情實感，正所謂“我手寫我心”，有真情實感的作文才是有血有肉的。

但是我們的課改工作還存在許多不足：許多語文課堂不再是書聲朗朗，課后學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、就像是文藝匯演的舞臺，并不再是師生學習交流的平臺。具體情況總為三大類：

（一）、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養，教材在課前的“預習提示”和課后的“研討與練習”均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發揮，做些思想教育與精神培養的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上，將“知識與能力”束之高閣。

（二）、課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文

課堂上熱衷于實驗、操作，這些活動使初中語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使初中語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。

（三）、部分教師片面把“小組合作學習”視為 “金字招牌”，仿佛課堂上不用“小組合作學習”就不是新課堂了！不管什么教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起??

當然這是課改過程中的必然，問題只有出現的越多，解決的越多，課改之路才會越走越寬。以后的課堂教學中，我校語文組會積極踐行高效課堂先進教學理論，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，自己做好引路人。讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。讓課堂成為“知識的超市，生命的狂歡”不再是夢。

第四篇：遲營一中物理課改匯報材料

遲營一中物理課改匯報材料新學期開始，在全縣范圍內掀起了新課程改革。我們遲營一中的全體教師在校領導的指揮下積極投入到了課改的浪潮中。

在物理課改實踐的一段時間里，我主要有以下幾個方面的感悟，和大家共勉：

學生開學第一課的學習指導，是不可忽略的細節。

學生的各項素質都較差，也是重要的影響因素、課堂教學中，教和學是并存的兩條線索。科學化的課堂，包括“教得科學”與“學得科學”。學是主線，教是輔助線。實現教學的科學化，就要了解學習規律，尊重學習規律，關注學習心理，設身處地體會學生的學習感受、探究學生的學習過程。教師可以通過課上觀察、課下談話等多種方式，了解學生學習感受，以此調整教學。

包括學生和教師在內，人的認識與行為具有慣性。比如，一些學生已經習慣于“以聽講為主的學習方式”。針對這一慣性，在推進改革時要逐步減少講的時間，而不是在開始的時候就斷然驟減教師講的時間。也就是說，在變革的過程中，要“慢剎車”。

新生兒必丑。課程改革就是“新生兒”，全體師生呵護它，才能促使它健康成長。這樣，一個時期以后，課改才能“反哺”于師生，師生才能從中受益。課改的效果不可能立竿見影，它更像是植樹與乘

涼的關系：乘涼令人愜意，可是植樹需要付出，需要等待。這是“投入”與“收益”的科學。

學生的有效學習、高效學習是課堂教學的“硬道理”。所以，要把“以學為本、以學為主、以學為標、從學出發”作為衡量教學的重要標志，要千方百計讓學生進行有效學習、高效學習。增強上述意識，教學設計就是新的創作。這種意念的根植，比“硬性規定講的時間”這種外部的要求更有效。

偉大的愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的動力，如果學生不愿意學，沒有聽課的欲望，任你在課堂上如何的講，往往事倍功半。物理是一門實驗性較強的學科，只有通過實驗操作，學生才能認識事物的感性材料，并能培養學生的觀察能力、分析能力、理解能力和動手能力。為此，我們必須抓住這一點，調動學生學習興趣，通過動手滿足好奇的欲望，不知不覺中掌握物理基礎知識。通過學生自己動手操作，自然調動了學習的熱情。可以說：“實驗教學”是物理教學成功之母。

第五篇：遲營課改戰報001

遲營課改戰報遲營鄉中心校20140012014年2月 19日 ————————————— ★ —————————————

精心規劃強力推進新課改------------遲營鄉課改工作領導組召開課改方案制訂研討會

2014年2月18日下午2點，遲營鄉課改工作領導組在中心校會議室召開了課改方案制訂研討會。

2月15日（正月16日），開學第一天，遲營鄉中心校根據縣課改精神，結合遲營鄉課改工作實際，變動健全了遲營鄉課改工作領導組。遲營一中、遲營二中、育才小學、花園小學是遲營鄉的課改先鋒隊學校，4所學校的校長增添為遲營鄉課改工作領導組成員。

2014年2月18日下午2點，在遲營鄉中心校會議室，中心校孫合營校長親自主持會議，并細致匯報了春節期間縣課改集中培訓情況。會上，認真學習了《西教基（2014）6號文件（課改評價體系）》。孫校長就評教的“八度”和評學的“六態”談了自己的看法和工作要求。全體人員細致討論制訂了《遲營鄉課改建設實施方案》。制訂了一站式培訓和傳遞式培訓相結合，短期免費培訓和長期自費培訓相結合的課改培訓辦法，強調培訓務必人人過關。領導組人員紛紛獻計獻策，表態發言，一致表示要從自我做起，做好自 1

我改變，對自己正確定位，認識自己的角色，虛心學習，一定要走在全鄉課改隊伍的前面。

會議于5點20結束。