第一篇：泉州華職行動導向教學法研究培訓與學習一

泉州華僑職校行動導向教學法研究培訓與學習(一)

《行動導向教學方法概況》

一、行動導向教學法的提出

德國是世界上最為重視職業教育的國家，也是職業教育比較發達的國家。德國職業教育界于上世紀80年代起，開展了行動導向教學（Handlungsorientierter Unterricht）的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，成為德國職業教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業教育就是一種以“實踐為導向”的教育，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。

行為導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行為導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。它是職業教育的主要教學方式方法。世界各國職業教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進的教育觀念，一種指導思想，一個完整的職業教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學方法實施的基礎 = 用心 ＋ 用手＋ 用腦（職業活動）。

行動導向的學習是教育學的一種新范式。所謂職業教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。但是，行動導向不同于以斯金納的“刺激—反應”理論為基礎的“行為理論”和“行為主義”。行為理論強調“行為”是刺激的結果，不是“做”的過程，目標是外在的，先于教學過程而確定，而且一旦確定后就貫穿于全過程。職業教育的教學是一種“有目標的活動”，即行動，強調“行動即學習”。“行為”作為一種狀態，只是“行動”的結果。所以，強調“通過行動來學習”。這是職業教育教學關注的一個方面。這里所說的行動，既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即要實現動作行動與心智行動的整合。職業教育的職業屬性要求職業教育的教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致性，因而這一整合將“強迫”學習過程依照職業的工作過程展開，以便獲得完整的職業行動能力。

二、推廣行動導向教學法的目的

我國中等職業教育在迅速發展后，各中等職業學校、技工學校紛紛借鑒其行動導向教學，進行行動導向的教學改革，探索行動導向的教學方法。而現有的教學管理方法和手段是不適應行動導向教學改革要求的。因此，要實施嚴格意義上的行動導向教學改革，教學管理部門和教學管理人員必須更新觀念，創新教學管理模式與方法。職業教育的改革不僅是教育目標的調整，教學方法的改進也至關重要。由于新教學法具有實現能力本位教育思想的主要手段，所以，受到國內外職業教育界的一致推崇。從我們中職及技工教育的需要來看，新教學法有利于我國職業教育的發展，為了適應我國技能人才培養的需要，我們職業教育不僅要調整教育目標、教學內容，改善教學條件，改進教學方法也是一 個很重要的方面。從行為導向教學法的推廣經驗來看，它可以幫助我們職業教育走出誤區和低谷。說到底，我們推廣行為導向教學法就是兩個目的：一個直接的目的是建立一套與我國中等職業教育相適應的教學方法體系；一個間接的目的是創建一個具有我國中等職業教育特色的現代教學模式。行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。無疑，“行動”在這里構建成一個框架：在這樣一個框架內，“知識系統”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出”，迅速轉換為實用而有效的行動。

三、創建新教學模式的基本思路

中等職業教育教師要擔當起行動導向教學改革的重任，應多方面加以學習、鍛煉和提高。因為教師是行動導向教學改革的核心人物和關鍵所在，故教師觀念的創新是至關重要的。以行動為導向的教學，其理論教學和實踐教學是不可分割、融為一體的。中職教師要創設條件，讓學生在行動中學習，教師在指導學生行動時教知識、教理論。教知識，就是教學生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做；同時還應啟發學生：能有更好的做法嗎？能做到更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養學生的創新精神。

以行動為導向的教學，要求教師不僅是一個中職教師，還應是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。這對于我們目前大多數中職教師而言，無疑又是一次挑戰。中職教師惟有迎難而上，通過學習、鍛煉，不斷提中職業教學能力，做改革浪潮中的先鋒。這就要求我們中職教師要堅持改革創新的精神，不斷提高自身素質。

我們要確立適合我國職業技工教育特點的教學目標。在教學領域層面上，我們的主要任務是開發與企業生產實際相聯系的教學課程。在教學方法層面上，我們的任務是建立適合我國職業、技工教育特點的教學方法體系。在教學評價層面上，我們的主要任務是開發一套科學合理普遍適用的能力測評體系。

例如：結合會計專業主干課程，加強實踐性教學環節，突破傳統課堂教學模式。以企業會計實務為例，立足于加強實踐性教學環節，突破傳統課堂教學模式，教學中以會計崗位為模塊，配合會計專業主干課程進行訓練。個人認為以十一個會計崗位(出納、債權債務會計、存貨會計、資產會計、費用會計、工資會計、成本會計、投資會計、收入和利潤會計、會計報表、會計綜合)為模塊，單獨實訓，自成體系，最后設置綜合會計崗位實訓。每個模塊都按崗位職責、崗位核算程序、實訓企業概況、崗位操作內容、要求和業務進行編寫，使學生通過仿真訓練，加深對各會計崗位核算和方法的理解，培養其操作技能，奠定各會計崗位的基礎。通過學生對各會計崗位資料的訓練和操作，增強感性認識，加強對會計核算規程和方法的理解,培養學生處理問題、分析問題及動手操作技能，為學生走向社會盡快勝任會計工作奠定基礎。

徹底的行動導向教學改革是中職教學的一次革命，它將帶來中職教育前所未有的嶄新面貌。

二、行動導向教學的內涵

1.“行動導向” 教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件、以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。2.它以培養人的綜合職業能力為目標,以職業實踐活動為導向,遵循“為行動而學習”的原則,讓行動成為學習的起始點,并盡可能地讓學習者“通過行動來學習”;即在“做中學”,從而掌握職業技能。行動導向教學強調理論與實踐的統一,引導學生主動學習,為解決實際問題而學習,能真正提高學習者的綜合素質和勞動技能。3.它是由一系列教學方法及技術組成的教學模式。其主要內容包括:項目教學法、引導文教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法、調研教學法、頭腦風暴法、卡片展示法等。

三、行動導向教學的六個環節

遵循“咨訊（信息）、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

四、行動導向的七個教學強調

學生作為學習的行動主體，教師是組織者與協調者。

以職業情境中的行動能力為目標。

以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑。

以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法。

以師生及學生之間互動的合作行動為方式。

以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程。

以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&&*&*&*&*&*&

第二篇：泉州華職行動導向教學法研究培訓與學習二

泉州華僑職校行動導向教學法研究培訓與學習(二)《行動導向教學的主要教學方法簡介》

行動導向教學有一套可單項使用，也可綜合運用的教學方法，可以根據學習內容和教學目標選擇使用。目標單一的知識傳授與技能教學方法，如：談話教學法、四階段教學法、六階段教學法。行為調整和心理訓練的教學方法，如：角色扮演法、模擬教學法。綜合能力的教學方法，如：項目教學法、引導課文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、案例教學法、項目與遷移教學法。

一、目標單一的知識傳授與技能教學法

（一）談話教學法

談話教學法是通過師生之間的談話進行教學的方法，適合個體化教學輔導。這里，教師是教學活動的引導者和組織者，學生是受動者。

作為一種教學方法的談話首先表現在談話教學有明確的學習目標上。在教學活動開始時，教師應當讓學生詳細了解這一學習目標。在行動導向的教學中，教師還常常與學生共同確定學習目標，這是自我管理學習的重要特征。

在教學培訓實踐中，談話教學法常在一學習單元中的特定教學階段采用，用于學生收集、整理信息資料和交流學習工作經驗等。如文秘專業學生交流在不同類型或行業的企業崗位上的實習經驗，制造加工專業學員（生）在培訓中制定生產加工計劃等。

（二）四階段教學法

四階段教學法是把教學過程分為準備、教師示范、學生模仿和練習總結四個階段進行的程序化的技能培訓教學方法。它起源于美國，二戰以后在歐洲發展成熟并得到了廣泛的推廣。

（三）六階段教學法

以“示范——模仿”為核心的六階段教學方法的教學階段劃分如下：

第一階段：激勵。教師喚醒學生的學習積極性，講明目標和學習任務。采用講解、提問或啟發式教學。

第二階段：遭遇困難：學生學習教學內容，了解學習中的困難。教師發現學生錯誤。常采用展開式或自學式。

第三階段：尋找解決問題的方法：學生找出或由教師指出解決問題的方法。采用傳授式、展開式和自學式。

第四階段：試驗。這一過程可通過“思維想像”實現，但最好采用以學生為中心的方式。

第五階段：記憶與掌握。所學內容應被長期保留。適合采用練習式教學。

第六階段：運用。學生把所學知識、技能或行動方式運用到日常的職業行動中。常采用練習和展開式教學。

二、行為調整和心理訓練的教學方法

（一）角色扮演法

在現實生活中，每個人每天都在扮演著不同的角色，處理不同的問題，認識自己的所處的角色類型，并了解作為該類型的一名特寫角色的內涵，就能促進自己妥善處理面對的各類人和事。這里有二層含義：一是角色定位。二是進入角色。行動導向教學中引入角色扮演法，目的就是培養學生學會如何正確地去確認角色，學會了解角色內涵，從速進入角色，圓滿完成角色承擔的工作任務，為學生進入未來的職業崗位乃至適應今后的變更，奠定一個良好的基礎。

（二）模擬教學法

模擬教學就是力圖為學習者創造一個使學習反饋充足的環境。在職業教育領域引入模擬教學法，基于下列兩方面因素，一是在實習教學，有一些專業要進入生產現場之中而現場環境復雜，既不安全，又不利于學習訓練，還有就是一些機構設備很昂貴，操作不宜掌握，不適宜學生實際操作，特別對于初學者，難免操作失誤。因而，應該采用模擬訓練，避免發生不良后果。二是為了使有些專業的學生在接受技能訓練或者學習相關知識的時候，能夠置身于未來從事職業的社會系統之中，可以把繁雜的文字敘述、規定、要求等融入模擬訓練中，促進學生的理解與掌握，感悟未來職業崗位的氛圍，激發學生學習的興趣和積極性，產生良好的教學效果。

三、綜合能力教學方法

（一）項目教學法

項目教學法是一種幾乎能夠滿足行動導向教學所有要求的教學方法。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的 “項目”工作而進行的教學行動。在職業教育中，項目是指以生產一樣具體的、具有實際應用價值的產品的工作任務，在技術領域，很多小產品或一些復雜產品的模型都可以作為項目，如門（木工專業）、模型汽車（機加工專業）、報警器（電子專業）、測量儀器（儀器儀表專業）以及簡單的工具制作等；在商業、財會和服務行業，所有具有整體特性并有可見成果的工作也都可以作為項目，如銷售專業不同場合的商品展示、產品廣告設計、應用小軟件開發等。

（二）引導課文教學法

引導課文教學法是借助一種專門教學文件即引導課文（常常以引導問題的形式出現），通過工作計劃和自行控制工作過程手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學方法。其任務是建立起項目工作和它所需要的知識、技能間的關系，讓學生清楚完成任務應該通曉什么知識，應該具備哪些技能等。計算機文字處理系統中的學習指南就是引導課文的例子。

（三）張貼板教學法

張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構建的教學媒體”。張貼板教學法是在張貼板面上，釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討班教學方法。張貼板教學法的突出優點是，可以最大限度的調動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統的黑板上文字內容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。張貼板上的內容既有討論的過程，又有討論的結果；既是學生集思廣益和系統思維的過程，又是教師教學活動的結果。

（四）頭腦風暴法

頭腦風暴是教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。頭腦風暴法與俗語中的“諸葛亮會”類似，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓練的一種好辦法，已被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。

在職教實踐中，可通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議（總稱為建議集合）。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。

（五）思維導圖教學法

思維導圖，是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。思維導圖是一種開發人的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。

人類的大腦思維呈現出的是一種放射性的樹狀結構，而我們日常在總結這種思維時往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，相互之間沒有關聯、沒有重點。而“思維導圖”則采取一種獨特的畫圖方式，將你的思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系清晰的呈現在圖中。這種方式在處理復雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你掌握住重點，能夠啟發我們的聯想力與創造力。而對于那些整天面對各種復雜問題并且需要盡快做出判斷的企業來說，“思維導圖”的這種優勢就顯得更加明顯。波音公司將所有的飛機維修工作手冊繪成一張25英尺的思維導圖，使得原來要花一年以上時間才消化的數據，現在只要短短幾周就可以掌握。僅此一項，就幫助波音公司節省了一千萬美元，取得了很好的效果。

（六）案例教學法

案例教學法即通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論。并在教學過程中，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從同學間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，為學生將來的職業崗位設置了一個近乎真實的場景，縮短了教學與實踐之間的差距。同時，案例教學為教師與學生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發，不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也沒有確切的結論，但解決問題的種種可能性及障礙已經被師生充分地預見和了解到了，而且還得到了大家認真的分析與揭示，并展示了學生不同的思維技術及對問題解決的思路等。

（七）項目與遷移教學法（PETRA）

項目與遷移教學法是以實際工作為出發點和導向，以遷移和應用為目的，通過項目方法來培養學生關鍵能力的系統方案。

項目與遷移教學法把關鍵能力分成五大類，即：組織與完成生產、練習任務；信息交流與合作；應用科學的學習與工作方法；獨立性與責任心；承受力。以及再現、重組、遷移和應用等四個等級，再按照一定的模式和程序，以小組作業或獨立工作的方式有目的對學生進行關鍵能力的培養。

*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&&*&*&&&*&*&&&*&*&

第三篇：“行動導向教學法”培訓總結

“行動”中學習，“總結”中提高

——“行動導向教學法”培訓班習得體會

在學校的組織下，參加了由順德區舉辦網上培訓的“行動導向教學法”。聽了專家的介紹和針對性的培訓，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境教學法的基礎上，加深了對行動導向中的“項目教學法”的具體認知。行動導向教學法是職業學校的教學方法之一，對提高學生的能力是目前職業學校所采用的很多傳統教學方法所不能比擬的，優勢明顯，但實施的難度也不小。下面是我對行動導向教學法的了解和心得：

一、了解了行動導向教學法的特點

所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。

二、明確了行動導向教學法的實施步驟

行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。首先，準備工作：設計學習領域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體------工作過程設計好，并準備好工作用設備、器材、參考資料、參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。其次，向學生提出項目任務：常常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。也可由教師提供相關信息、設疑，由學生提出和確定項目任務。第三，分組。小組成員要強弱搭配。

三、加深了我對行動導向教學的理解

行動導向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，如這類教學方法要求給出大量的學習資源供給學生自主學習，并且具有合作學習的特點，但職業學校的學生普通存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學流程的安排中，應該加入這類學習方法的指導，并根據學生的情況適時的調整教學流程，在條件不具備的情況下可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。與此同時，作為青年教師，我們中許多人的教學能力并不成熟，而行動導向教學模式卻要求教師在執行過程中作為一個細致的觀察者、引導者。另外，行動導向教學模式中對教師的要求更高，教師要具備實際的工作經驗，要對所實施的項目“工作過程”要非常熟悉，不僅要熟悉“工作流程”，更要熟悉學生在“工作”中應具備的能力。這就要求教師應該多到企業進行實踐與鍛煉，學校應該多創造機會讓教師進入企業鍛煉。

第四篇：行動導向教學法培訓體會

2012年高職教育“行動導向教學法”培訓體會

廣東松山職業技術學院

機械工程系

柯楚強

2012年3月24日、25日，我很榮幸參加了由廣東技術師范學院徐偉、羅映紅、許秋紅、白崇等幾位專家主講的德國職業教育行動導向教學法的培訓班。這兩天，我們先后學習了德國職業教育行動導向教學法中的項目教學法、引導文教學法、案例教學法和角色扮演教學法等四種教學方法。這次培訓，使我受益匪淺，深受啟發。

一、行動導向教學法的概述與特點

（一）行動導向教學法的概述

所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦同動”。行動導向教學法不強調知識的系統性，在教學中運用“案例”、“項目”作為載體，通過“引導”學生獲取學習資源，自覺扮演主動尋求解決任務的“角色”。行動導向教學法最大的作用，在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。

（二）行動導向教學法的特點

1、注重學生個體的行動主動性

行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業教育思想。行動導向教學法要求教師精心設計教學案例，引導學生完成學習任務。學生在完成工作任務的行動中不僅獲取和理解了專業知識，而且培養了團隊合作、交流溝通的社會能力；在展示成果的行動中得到了成就感，樹立了信心；在相互評價的行動中，學生充分體驗到自己的主導地位。

2、注重教學過程的完整性

行動導向教學不追求知識的系統性、完整性，但注重教學過程與工作過程的完整。行動導向教學過程從引入課題到評估，有著環環相扣的教學環節。而在傳統教學中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學習過程的思考、計劃、檢查、反饋等關鍵性環節。

3、注重學習行動的團隊合作性

行動導向教學法以學生興趣為出發點，以典型職業活動中的實際問題為載體，注重使學生運用知識解決實際問題的能力。而一個生產實踐中的問題往往涉及到知識面比較廣，需要解決的問題會比較多，但靠一個人是很難完成的，而小組分工合作的方式則可以很好解決這個問題。小組成員之間的交流合作，與老師之間的溝通，有利于培養學生與他人協作共事的能力。

4、注重教學評價的開放性

行動導向教學法中的教學評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析，所有的評價結果是開放性的，使得學生從評價的被動“旁觀者”成為評價的主動“主持人”，評價標準的制定基礎不是對知識的復制，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地掌握優化教學過程的依據。

二、對我國職業教育落實行動導向教學法的個人看法

1、就目前我國職業教育的特點而言，行動導向教學法不能生搬硬套

行動導向教學法應該說是課程改革的一個環節，課程本身的知識內容沒有變，但是讓學生學習知識的方法發生了質的改變。做為高職教育，學生學會的應該是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力，從理論上來講，應該最適合使用行動導向教學法來進行教學，但是在實施的過程中，我們必須清楚認識到問過職業教育的現狀，不能盲目地生搬硬套，全盤照抄。

首先是學生“水土不服”的問題。學生經歷了十幾年的傳統教學法，突然貫穿行動導向教學法時，很有可能會出現不適應，不知道自己主動做應該做什么，很有可能會出現效率低甚至趁機偷懶，白白浪費掉整堂課的情況。

另外，教師的“角色轉變”問題。行動導向教學方法要求教師課前花大量的時間去設計教學方案、搜集大量的教學資源，在課堂過程中全盤掌控各工作小組的情況并調節沖突，主要起到引導、總結、把控進程的作用，這實際上是對教師提出了更高的要求，而目前我國很多教師的能力并未能滿足這個要求。

2、我國教育體制、觀念決定了行動導向教學法的全面落實、有效實施還需較長一段時期

長期的傳統教學觀念衍生了現行的教育體制，而現行的教育體制又限制著我們的教育觀念。行動導向教學法的理念畢竟與我國傳統理念有著天壤之別，急于求成必將不可行，而需要通過一段較長的時期來磨合，找到突破點，尋求落實的有效途徑。

3、我國目前的教學經費、教學設施、師資數量、學生數量等教學條件制約了行動導向教學法的開展

我國的教學經費一直投入不夠，在很多高職院校甚至非常緊缺，而行動導向教學法的教學成本往往較高；其次，目前我國高校的教學設施條件也不能很好滿足行動導向教學法的實施要求，例如行動導向教學法教學活動要求通過小組學習的形式開展，而我國很多高校的課桌都是成排固定、整齊排列的，教室面積小、數量少、相鄰近等問題都不利于開展小組學習的教學模式；另外，我國高校師資相對較少、學生數量龐大，也決定了我們只能采取大班上課的方式。

4、我國校企合作模式以及政府對校企合作措施的支持力度不夠對行動導向教學法的落實也有影響 行動導向教學法中教師的課前準備環節，往往需要教師深入企業了解企業需求、獲取最新的生產實踐項目作為教學案例資源，而我國目前的校企合作很大程度都是紙上談兵，并不具備滿足教師經常性地、便捷地深入企業。

5、就目前而言，行動導向教學法在我國職業中的落實應該遵循循序漸進、局部開展、適時調整的原則

行動導向教學法的科學性、先進性、有效性等優點是毋庸置疑的。雖然，就目前而言，全面、有效地落實行動導向教學法不切實際，但是我們是不是就完全沒辦法了呢？是不是就可以以消極態度對待不去落實了呢？不是的。我們應該努力克服教學條件限制，創造有利條件，針對學科特點，對部分課程或者課程的部分內容局部落實行動導向教學的嘗試，并密切觀察教學過程的效果，適時調整教學手段，以求尋求一條適合我們自身發展的教育教學改革路子。

三、總結

以上是我參加此次行動導向教學法培訓班學習后的體會以及一些個人看法，不對之處，敬請專家們原諒和指正。感謝專家們帶給我們這次讓我們受益匪淺、深受啟發的課。

第五篇：“行動導向教學法”學習心得體會

“行動導向教學法”學習心得體會

我參加了由學校組織的“行動導向教學法”主題教研活動。這次課程既充實又緊張，不僅課堂內容豐富，而且課后也忙個不停。時間雖然不長，但卻很累，不過收獲很多，這正是“累并快樂著”。對于這次培訓，我也有很多心得體會，現總結如下：

一、行動導向教學法與傳統教學法的比較

我們以前的培訓都是專家、教授在上面講，我們在下面聽，而這次培訓的過程也讓我充分體驗到了行動導向教學法的樂趣。老師用他獨特的授課方式讓我們感受到了行動導向教學法，我們參與了各種學習活動，如“角色扮演”、“卡片展示、”“模擬法庭”等等，充分發揮了大家的能動性。在學習過程中，大家通過各抒己見、相互合作，完成了各種的設計任務。讓我們的學習充滿了新鮮感和緊張感。讓我懂得老師的教應當教“學”、教“用”、教“悟”；學生的學應是學“用”、學“悟”、學“教”的能力本位觀念，從“學會”轉向“會學”，全面提高學生綜合素質。

二、認清任務引領與項目課程

通過主講老師對教師設計案例的分析，以及他的講解，使我認清了任務引領與項目課程的緊密聯系。可以說，項目課程都是任務引領的，因為沒有任務就不可能存在項目，但任務引領課程卻不一定都是項目，這取決于任務的質量是否足夠好，完成任務的工作過程是否完整等因素。

“任務引領課程”，又稱為“任務驅動”或“任務先導”課程，是近年來我國職教界談論比較多的一個概念，其基本含義是指在職業教育中以工作任務為中心來組織課程內容，按照工作任務的相關性設置課程門類。它的基本思路是用工作任務引領知識、技能和態度，改變把知識、技能與工作任務相剝離的傳統格局，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發展綜合職業能力。

三、對行動導向教學法的理解

行動導向教學法包括：項目教學法、任務驅動法、案例教學法、大腦風暴教學法、角色扮演法、引導文教學法等。其中，我對角色扮演法體會最深刻，因為這次我們組就是進行的角色扮演教學。角色扮演是一種特別形態的戲劇法，通常是指用來分析學習團體感興趣的真實生活情況的情景短劇。角色扮演法常用于有多種可能答案的管理類或服務類課題中。它是情景教學重要的表現形式之一，親身體驗的角色扮演往往來不及深思熟慮，可訓練學生的快速反應能力，它與項目教學不同。

老子云：“授人以魚，不如授人以漁”，無論我們采用哪種教學方法，關鍵要授人以漁。正所謂：教學有法，教無定法，貴在得法。通過此次培訓我收獲頗多，真的感覺到職業教育改革開始了。我們只有把一堂課的行動導向課程設計運用到真正的課堂當中去，把培訓的知識轉化為行動，才能真正的將培訓落到實處。讓我們共同努力，將職業教育改革進行到底。