第一篇：典型案例一：以需求為導向的課程體系標準研究與運用

課程體系改革新探索，助推教學水平極大提升 ——“以需求為導向的課程體系標準”研究與運用

一、課題背景

隨著新知識、新技術的大量涌現，社會對中職人才的需求比以往更注重技能性、實用性。傳統的以傳授知識為目的的教學課程體系已不能適應當前社會對人才的需求。如何針對社會對實用型人才的需求，培養具有較強實踐能力和專業技能的高素質、高技能應用型人才，進行專業課程體系改革就成為中職學校亟需解決的問題。

中職電子技術應用專業主要面向電子技術行業生產、建設、管理和服務第一線，培養能夠掌握電子技術應用職業崗位所需的專業基礎理論和電子設備裝接與維護等專業技能，適應社會發展和經濟建設需要，從事電子設備的生產、裝配、調試、維護、設計及技術管理等方面工作，具有較強實踐能力的高素質、高技能應用型人才。針對這一培養目標，攸縣職業中專制定了以就業為導向，以電子行業職業崗位技術領域的任職要求和企業認證作為課程建設標準，與專業培養目標相適應，以教學體系改革為突破口的課程體系改革的指導思想。同時推廣以學生為主體的主動學習的教學方式，以產學研結合促進學生實踐能力的培養，推進以職業能力培養為核心的“雙證書”中職教育。

二、研究內容

1、建立以就業為導向的課程體系

以就業為導向，切實深化中等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進中等職業教育持續健康發展的關鍵環節。以就業為導向，提高就業率，是中職教育的核心目標之一。在建立課程體系的過程中，本著以就業為導向，適應社會對本專業畢業生知識、能力、素質的要求這一出發點來進行課程體系建設。

2、教學資源庫建設：課程體系標準、教材

制定課程體系標準：以攸縣職業中專的專業類別為切入點，以大類專業為課程單位，結合社會與企業崗位要求，構建各課程模塊化的教學內容與體系，適合學生水平和反映專業需要；構建有當代中職特點的課程評價方案。編寫電子教學輔助資料，制作電子教學多媒體課件。

3、以行動導向為目的的教學方法改革

積極開展四階段教學法、項目教學式、小組討論式、高效課堂、實驗室開放等教學方法改革。

三、研究過程和方法

1、研究過程（1）市場調研

我們采用調查研究和實驗的方法,把九十年代的電子專業班確定為研究對象,通過參觀沿海地帶優秀中等職業學校同類專業，對細化專業、師資、課程結構、教學計劃、設施配備、管理考核等方面進行調查，把結果與本校實際情況對照檢查，找到本校在師資、設施建設、課程結構方面的不足和問題；通過了解珠江三角洲、長江三角洲和地方經濟建設，特別是三資企業對電子技術人才數量和崗位的需求、對專業技能的要求，對電子技術專業畢業生面對的相關職業群和崗位群進行調查和分析，并對各種崗位工種應具備的知識、技術和行為方式進行歸納和分析，以確定各細化專業的培養目標。

（2）以就業為導向改革課程體系

以就業為導向，切實深化中等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展的關鍵環節。隨著高等教育大眾化的發展，中職學校畢業生就業形勢愈加嚴峻，因此，以就業為導向，提高就業率，已成為中職教育的核心目標之一。在建立課程體系的過程中，本著以就業為導向，適應社會對本專業畢業生知識、能力、素質的要求這一出發點來進行課程設置。通過歷時三年對珠江三角洲、長江三角洲等相關企業生產、管理一線的電子技術實用型人才需求的調查，制定人才培養方案，完成課程體系的改革和重組工作。在課程體系改革中，我們把課程體系分為綜合素質教育體系、理論教學體系和實踐教學體系三大部分，每一部分都緊密結合社會對人才需求的發展動向不斷進行調整。理論教學和實踐教學比例為1：1，同時推行理論實踐一體化教學模式，理論教學為培養學生的綜合和專項職業能力服務；實踐教學則充分滿足職業崗位工作所需要的知識、能力的完整性和更新性；綜合素質教育則注重學生個性的充分發展和其自身的可持續發展。

（3）建立與專業培養目標相適應的課程體系

與企業合作建立以企業崗位為特點的幾個專業方向，圍繞專業培養目標，把握社會對人才的要求，根據行業的發展現狀及趨勢，以知識結構、能力結構為構架，摒棄以學科理論為導向的“知識本位”模式，本著精簡、合并、優化的原則進行課程體系的改革和重組，以培養出更多具有較強實際應用能力的技能應用型和創新型人才。教學計劃以培養學生的全面素質為主線，打破傳統學科體系，根據課程性質和特點，結合企業人才能力需求，將應用電子技術專業學生的知識、能力、素質結構對應劃分為基本文化素質、計算機應用、電工技術基礎模塊，電子技術應用模塊等公共模塊。建立了計算機主機板維修模塊、SMT模塊、電子檢測模塊、家電維修模塊等專業課模塊，理論教學以應用為目的、夠用為度，以培養學生綜合應用能力為目標，將理論知識的傳授滲透到實踐技能教學中。實踐教學以培養學生實踐操作能力為重點，建立了基礎實驗教學、專業實踐教學、課程設計、畢業頂崗實習四個系列的實踐教學體系。幾年來，本專業建成了集實訓、實習、教學、職業技能鑒定、認證培訓和社會服務于一體的綜合型、開放型實訓基地。校內建成電子實訓室、維修電工實訓室、家電維修實訓室、電子檢測實訓室、主板維修實訓室、制冷實訓室等8個校內實訓室和梅城家電維修部、華為集團、精誠科技、天弘科技、富士康科技集團及深圳市毅俊企業管理咨詢有限公司等校外實訓基地進行實習，為學生實踐能力和專業技能的培養創造了有利條件。

（4）推廣以行動為導向的教學方式

教學方式的正確與否決定著課程體系改革是否能夠成功。要將教學方式的改革與課程體系改革有機地結合起來，改變以往的學生被動聽講為學生主動學習，建立以培養學生職業能力為中心的教學體系。根據學生的特點，積極采用以行動為導向的教學理念，例如：四階段教學法、項目教學式、小組討論式、實驗室開放等多種教學方法和手段，引導學生主動學習。為了提高學生主動學習的積極性，在學生中成立了幾個電子興趣小組，每個小組都有指定的指導教師。定期舉辦技能大賽，把比賽題目融入到多門課程的教學中，使學生帶著問題去學習、研究，為學生學習深奧難懂的專業理論帶來了動力，激發了學生主動去學習專業課的興趣，大大促進了學生創新能力和實踐技能的提高。電子技術應用、電工技術應用專業課程采取在實訓室邊講邊練理論實踐一體化的上課形式和仿真教學，難以理解的理論知識通過學生的動手操作，變得更形象直觀、易于理解和掌握，真正使學生在課堂上成為主體。由學生的學習情況決定教學的進度與難度，提高了教學效率，節省了教學時間。以產學結合促進學生實踐能力的培養實踐教學是中職學校培養技能型人才的關鍵部分，實踐能力的培養貫穿于整個教學過程中，實踐教學要與理論教學有機地結合到一起，真正做到把學校學習與企業實踐結合起來，強調學中做、做中學。在實踐教學內容安排上，與本專業行業企業技術骨干合作開發教學項目，內容由易到難、由單一到綜合，循序漸進，實現從簡單應用能力到綜合設計分析能力的分層遞進培養。課程內容緊密結合市場的需要，根據企業項目及時更新，推行工學結合項目驅動式教學，把實踐教學與企業技術研發相融合。例如《計算機主機板原理與維修》《SMT技術》《電子檢測》都是利用企業的最新的電路、最新的技術編寫出來的項目化教材，采用理實一體化教學方法，嚴格按照企業“7S”管理模式教學管理學生實踐操作。（5）以職業能力培養為核心的“雙證書”中職教育

中職學生參加職業資格考試并獲取職業資格證書是連接職業教育和就業的橋梁，是檢驗中職學生實踐操作技能培養成效的重要手段。按照中職教育人才培養規格和電子行業職業崗位要求職業資格準入制度的有關規定，將學生畢業時同時獲得畢業證和相關崗位職業資格證書的“雙證制”納入應用電子技術專業教學計劃，在實踐教學中強化技術應用能力訓練。借助本校承辦社會勞動保障部電子行業職業技能鑒定所的優勢，將職業技能培訓與專業課教學融為一體、國家職業資格考試與實踐課考試融為一體，直接以權威的國家職業資格考試來考核和評價教學及學生學習水平，即以國家職業資格考試成績作為學生相關課程的成績，使學生畢業時即獲得相關職業崗位的高級職業資格證書，為學生的“畢業即上崗” 零距離就業打下堅實的基礎。本專業學生在校期間獲得對應的中級維修電工、計算機維修工、電子檢測工、家用電子產品維修工等國家職業資格證書的比例高達92％以上，每人至少獲得兩個資格證書，持證人數比例達到100%。

2、研究方法

課題研究主要采用調查法、實證法等研究方法，分析借鑒國內外中職專業課程建設的經驗及研究成果，從理論和實踐兩個方面進行探討，逐步形成中職學校專業課程標準。通過以攸縣職業中專電子技術應用專業課程建設為切入點進行研究分析，構建電子技術應用專業課程標準的思路與樣本，開發相關教材與教學資源。

五、取得成果

1、修訂了教學計劃和大綱

學校與企業共同修訂了主板原理與維修專業方向、SMT專業方向、電子檢測專業方向、制冷專業方向的專業教學計劃，并且使用了4年；修改了各細化專業中各項目化課程的教學大綱。

2、構建電子技術應用專業課程體系

改革電子類專業基礎專業課程體系、教學內容與方法，構建了電子技術基礎課程新體系，擬訂項目化基礎課教學內容、方法及教育技術整合與深化的改革與實踐方案，經實踐收到了很好效果。

見附件2:

3、研究編寫部分校本教材：

今年上期完成《電子技術基礎實訓指導和教案叢書》、《電子技術基礎理實一體化教程》、《電工技術基礎實訓指導和教案叢書》《電子EDA實習指導和教案叢書》、《維修電工實習指導和教案叢書》，此系列校本教材將課程教學和學生技能操作實訓進行標準化，這樣對教師的教學效果和學生的學習效果能進行有效的檢測和監控。

4、撰寫項目研究調研報告、項目研究總結報告共2篇，交流論文10余篇，正式發表論文共1篇，其中賀年輝主持了國家級課題子課題《四階段教學法》課題研究，并取得很好的效果。

5、提升師資隊伍水平

通過參加國家級、省級教師培訓，全面提升教師隊伍水平。電子技術應用專業現有省級專業帶頭人2人（賀年輝、夏湘文），市級學科帶頭人1人（賀年輝），市級骨干教師2人（黃志榮、蔡可飛），市級教學能手1人，株洲市百優教師1人。

第二篇：典型案例一以需求為導向的課程體系標準研究與運用

課程體系改革新探索，助推教學水平極大提升 ——“以需求為導向的課程體系標準”研究與運用

一、課題背景

隨著新知識、新技術的大量涌現，社會對中職人才的需求比以往更注重技能性、實用性。傳統的以傳授知識為目的的教學課程體系已不能適應當前社會對人才的需求。如何針對社會對實用型人才的需求，培養具有較強實踐能力和專業技能的高素質、高技能應用型人才，進行專業課程體系改革就成為中職學校亟需解決的問題。

中職電子技術應用專業主要面向電子技術行業生產、建設、管理和服務第一線，培養能夠掌握電子技術應用職業崗位所需的專業基礎理論和電子設備裝接與維護等專業技能，適應社會發展和經濟建設需要，從事電子設備的生產、裝配、調試、維護、設計及技術管理等方面工作，具有較強實踐能力的高素質、高技能應用型人才。針對這一培養目標，攸縣職業中專制定了以就業為導向，以電子行業職業崗位技術領域的任職要求和企業認證作為課程建設標準，與專業培養目標相適應，以教學體系改革為突破口的課程體系改革的指導思想。同時推廣以學生為主體的主動學習的教學方式，以產學研結合促進學生實踐能力的培養，推進以職業能力培養為核心的“雙證書”中職教育。

二、研究內容

1、建立以就業為導向的課程體系

以就業為導向，切實深化中等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進中等職業教育持續健康發展的關鍵環節。以就業為導向，提高就業率，是中職教育的核心目標之一。在建立課程體系的過程中，本著以就業為導向，適應社會對本專業畢業生知識、能力、素質的要求這一出發點來進行課程體系建設。

2、教學資源庫建設：課程體系標準、教材

制定課程體系標準：以攸縣職業中專的專業類別為切入點，以大類專業為課程單位，結合社會與企業崗位要求，構建各課程模塊化的教學內容與體系，適合學生水平和反映專業需要；構建有當代中職特點的課程評價方案。編寫電子教學輔助資料，制作電子教學多媒體課件。

3、以行動導向為目的的教學方法改革 積極開展四階段教學法、項目教學式、小組討論式、高效課堂、實驗室開放等教學方法改革。

三、研究過程和方法

1、研究過程（1）市場調研

我們采用調查研究和實驗的方法,把九十年代的電子專業班確定為研究對象,通過參觀沿海地帶優秀中等職業學校同類專業，對細化專業、師資、課程結構、教學計劃、設施配備、管理考核等方面進行調查，把結果與本校實際情況對照檢查，找到本校在師資、設施建設、課程結構方面的不足和問題；通過了解珠江三角洲、長江三角洲和地方經濟建設，特別是三資企業對電子技術人才數量和崗位的需求、對專業技能的要求，對電子技術專業畢業生面對的相關職業群和崗位群進行調查和分析，并對各種崗位工種應具備的知識、技術和行為方式進行歸納和分析，以確定各細化專業的培養目標。（2）以就業為導向改革課程體系

以就業為導向，切實深化中等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展的關鍵環節。隨著高等教育大眾化的發展，中職學校畢業生就業形勢愈加嚴峻，因此，以就業為導向，提高就業率，已成為中職教育的核心目標之一。在建立課程體系的過程中，本著以就業為導向，適應社會對本專業畢業生知識、能力、素質的要求這一出發點來進行課程設置。通過歷時三年對珠江三角洲、長江三角洲等相關企業生產、管理一線的電子技術實用型人才需求的調查，制定人才培養方案，完成課程體系的改革和重組工作。在課程體系改革中，我們把課程體系分為綜合素質教育體系、理論教學體系和實踐教學體系三大部分，每一部分都緊密結合社會對人才需求的發展動向不斷進行調整。理論教學和實踐教學比例為1：1，同時推行理論實踐一體化教學模式，理論教學為培養學生的綜合和專項職業能力服務；實踐教學則充分滿足職業崗位工作所需要的知識、能力的完整性和更新性；綜合素質教育則注重學生個性的充分發展和其自身的可持續發展。（3）建立與專業培養目標相適應的課程體系

與企業合作建立以企業崗位為特點的幾個專業方向，圍繞專業培養目標，把握社會對人才的要求，根據行業的發展現狀及趨勢，以知識結構、能力結構為構架，摒棄以學科理論為導向的“知識本位”模式，本著精簡、合并、優化的原則進行課程體系的改革和重組，以培養出更多具有較強實際應用能力的技能應用型和創新型人才。教學計劃以培養學生的全面素質為主線，打破傳統學科體系，根據課程性質和特點，結合企業人才能力需求，將應用電子技術專業學生的知識、能力、素質結構對應劃分為基本文化素質、計算機應用、電工技術基礎模塊，電子技術應用模塊等公共模塊。建立了計算機主機板維修模塊、SMT模塊、電子檢測模塊、家電維修模塊等專業課模塊，理論教學以應用為目的、夠用為度，以培養學生綜合應用能力為目標，將理論知識的傳授滲透到實踐技能教學中。實踐教學以培養學生實踐操作能力為重點，建立了基礎實驗教學、專業實踐教學、課程設計、畢業頂崗實習四個系列的實踐教學體系。幾年來，本專業建成了集實訓、實習、教學、職業技能鑒定、認證培訓和社會服務于一體的綜合型、開放型實訓基地。校內建成電子實訓室、維修電工實訓室、家電維修實訓室、電子檢測實訓室、主板維修實訓室、制冷實訓室等8個校內實訓室和梅城家電維修部、華為集團、精誠科技、天弘科技、富士康科技集團及深圳市毅俊企業管理咨詢有限公司等校外實訓基地進行實習，為學生實踐能力和專業技能的培養創造了有利條件。（4）推廣以行動為導向的教學方式

教學方式的正確與否決定著課程體系改革是否能夠成功。要將教學方式的改革與課程體系改革有機地結合起來，改變以往的學生被動聽講為學生主動學習，建立以培養學生職業能力為中心的教學體系。根據學生的特點，積極采用以行動為導向的教學理念，例如：四階段教學法、項目教學式、小組討論式、實驗室開放等多種教學方法和手段，引導學生主動學習。為了提高學生主動學習的積極性，在學生中成立了幾個電子興趣小組，每個小組都有指定的指導教師。定期舉辦技能大賽，把比賽題目融入到多門課程的教學中，使學生帶著問題去學習、研究，為學生學習深奧難懂的專業理論帶來了動力，激發了學生主動去學習專業課的興趣，大大促進了學生創新能力和實踐技能的提高。電子技術應用、電工技術應用專業課程采取在實訓室邊講邊練理論實踐一體化的上課形式和仿真教學，難以理解的理論知識通過學生的動手操作，變得更形象直觀、易于理解和掌握，真正使學生在課堂上成為主體。由學生的學習情況決定教學的進度與難度，提高了教學效率，節省了教學時間。以產學結合促進學生實踐能力的培養實踐教學是中職學校培養技能型人才的關鍵部分，實踐能力的培養貫穿于整個教學過程中，實踐教學要與理論教學有機地結合到一起，真正做到把學校學習與企業實踐結合起來，強調學中做、做中學。在實踐教學內容安排上，與本專業行業企業技術骨干合作開發教學項目，內容由易到難、由單一到綜合，循序漸進，實現從簡單應用能力到綜合設計分析能力的分層遞進培養。課程內容緊密結合市場的需要，根據企業項目及時更新，推行工學結合項目驅動式教學，把實踐教學與企業技術研發相融合。例如《計算機主機板原理與維修》《SMT技術》《電子檢測》都是利用企業的最新的電路、最新的技術編寫出來的項目化教材，采用理實一體化教學方法，嚴格按照企業“7S”管理模式教學管理學生實踐操作。（5）以職業能力培養為核心的“雙證書”中職教育 中職學生參加職業資格考試并獲取職業資格證書是連接職業教育和就業的橋梁，是檢驗中職學生實踐操作技能培養成效的重要手段。按照中職教育人才培養規格和電子行業職業崗位要求職業資格準入制度的有關規定，將學生畢業時同時獲得畢業證和相關崗位職業資格證書的“雙證制”納入應用電子技術專業教學計劃，在實踐教學中強化技術應用能力訓練。借助本校承辦社會勞動保障部電子行業職業技能鑒定所的優勢，將職業技能培訓與專業課教學融為一體、國家職業資格考試與實踐課考試融為一體，直接以權威的國家職業資格考試來考核和評價教學及學生學習水平，即以國家職業資格考試成績作為學生相關課程的成績，使學生畢業時即獲得相關職業崗位的高級職業資格證書，為學生的“畢業即上崗”零距離就業打下堅實的基礎。本專業學生在校期間獲得對應的中級維修電工、計算機維修工、電子檢測工、家用電子產品維修工等國家職業資格證書的比例高達92％以上，每人至少獲得兩個資格證書，持證人數比例達到100%。

2、研究方法

課題研究主要采用調查法、實證法等研究方法，分析借鑒國內外中職專業課程建設的經驗及研究成果，從理論和實踐兩個方面進行探討，逐步形成中職學校專業課程標準。通過以攸縣職業中專電子技術應用專業課程建設為切入點進行研究分析，構建電子技術應用專業課程標準的思路與樣本，開發相關教材與教學資源。

五、取得成果

1、修訂了教學計劃和大綱

學校與企業共同修訂了主板原理與維修專業方向、SMT專業方向、電子檢測專業方向、制冷專業方向的專業教學計劃，并且使用了4年；修改了各細化專業中各項目化課程的教學大綱。

2、構建電子技術應用專業課程體系

改革電子類專業基礎專業課程體系、教學內容與方法，構建了電子技術基礎課程新體系，擬訂項目化基礎課教學內容、方法及教育技術整合與深化的改革與實踐方案，經實踐收到了很好效果。見附件2:

3、研究編寫部分校本教材：

今年上期完成《電子技術基礎實訓指導和教案叢書》、《電子技術基礎理實一體化教程》、《電工技術基礎實訓指導和教案叢書》《電子EDA實習指導和教案叢書》、《維修電工實習指導和教案叢書》，此系列校本教材將課程教學和學生技能操作實訓進行標準化，這樣對教師的教學效果和學生的學習效果能進行有效的檢測和監控。

4、撰寫項目研究調研報告、項目研究總結報告共2篇，交流論文10余篇，正式發表論文共1篇，其中賀年輝主持了國家級課題子課題《四階段教學法》課題研究，并取得很好的效果。

5、提升師資隊伍水平

第三篇：中國信息大學：課程體系研究以就業為導向

中國信息大學：課程體系研究以就業為導向

2014年6月3日，學校召開了交流會議，會上教師秦承山、李可、黃榮和田田分別對研究內容進行交流。會議持續了四個多小時，董事長張亞林、董事李可、常務副校長張子刈，以及多位教師在會議上發言。

隨著移動互聯網的發展，移動軟件開發人才需求不斷增加。移動開發基于的系統主要有IOS、Android、WM。系統的多樣性給軟件開發造成了難度，通常一個APP需要針對不同的系統重新開發。由此，秦承山介紹了跨平臺開發技術XAMARIN。在這一開發環境下，技術人員可以一次性編譯生成適合于不同移動平臺的應用程序，省去了多次開發的麻煩。由于該技術基于C#和.NET，與我校軟件工程專業學生的課程可銜接性較好，他建議專業教學向移動軟件開發領域拓展。

通識教育一直是我校關注的重點之一，學生在大學一年級期間接受通識課程教育。目前我校對此設置了22門課程，在教學中起到了較好的效果。但是課程之間缺少聯系，沒有形成體系。李可針對這些問題提出了個人的一些設想和建議，供大家討論切磋。

影視制作專業課程在學校歷來頗受學生歡迎，也是就業情況比較好的專業。黃榮對07級至09級本專業的畢業生進行了調研，結果表明該專業的就業率和就業專業對口度均為100%，多數學生對目前的職位十分滿意。黃榮指出學生的就業去向以網絡視頻制作公司居多。相比之下，具有較強策劃能力的人才，在行業中的發展空間大，發展前景較為廣闊。因此，他建議以綜藝談話類節目為切入點，通過專業培養，使學生具備編導所需的從業能力。

田田在報告中以詳實的數據和真實的企業需求來說明目前物流管理行業的現狀，指出了物流人才畢業后將何去何從的問題。隨著網絡和信息化的不斷發展，信息技術在物流產業中得到了廣泛的應用，對物流行業有巨大的推動作用。田田將本專業的人才的基點定位在“管理人才”，同時要求他們掌握倉儲、物流、分揀等專業知識。

第四篇：以職業崗位能力培養為導向的高職會計專業課程體系改革與實踐

以職業崗位能力培養為導向的高職會計專業課程體系改革

與實踐

摘 要 中國經濟正以前所未有的速度在發展。隨著一帶一路的經濟發展戰略的逐步推進，中國需要越來越多的會計人才?，F行的大部分的職業院校的會計培養課程體系設置已經遠遠不能適應這一發展趨勢，必須加以改革完善。文章針對針對課程目標設定不明確、課程設置缺乏實踐性等問題，提出了建立基于崗位能力培養的職校會計專業課程體系。文章首先分析了會計專業課程設置的現狀及改革的必要性，然后探討了改革完善現有課程體系設置的主要措施。

關鍵詞 職業崗位能力 會計專業 課程體系改革

高職課程體系的建設是高職人才培養方案的核心部分。反觀目前高職教育的課程體系，基本上就是高等院校課程體系的壓縮版，或是將原有的學科課程加以重組的結果，所形成的課程體系不具有自身的特色，不能充分體現出職業教育的人才培養宗旨。所以，我們必須對現有的高職課程體系進行徹底的打破，消除傳統的課程體系建立的觀念，構建出具有職業特色的、能夠體現出“以市場為導向，以學生為本位，以技能為核心，以就業為目標”的人才培養模式。會計專業課程設置的現狀及改革的必要性

1.1 課程設置的現狀

（1）缺乏行業企業的參與。大多數職業院校會計專業課程的設置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業的課程設置，或者是在本科專業的課程設置中簡單地加入一些徒有虛名的實踐性的教學環節。直白地說，就是本科課程體系設置的簡化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養缺乏行業企業的參與，忽視了就業市場的需求，未能凸顯職業教育的特點，無法滿足市場對會計高技能人才的需求。

（2）過于重視理論傳授，忽略對學生職業能力的培養，未能體現職業教育特點?，F有的會計專業課程設置對學生職業能力實現程度較低，教學方法仍然以理論教學的單一教學模式為主，無法滿足學生能力發展的需要；學生實操實訓受限，且缺乏專業指導，學校的實訓內容主要是依據理論教學體系來確立的，而不是從會計崗位職業的實際工作要求來安排的，實訓課實質上是與會計專業的崗位實踐相脫節的。會計實訓不能很好地滿足社會對會計從業人員的崗位需求，如出納、成本核算、會計主管等需求。現有實訓的崗位性不夠明確，定位不準。因此，學校培養出來的學生也就與社會需求有偏差。

考核評價體系不完善，無法對學生職業方向起到指導作用。

1.2 課程體系改革的必要性

職業學校的辦學與企業的發展是一樣的，市場需要什么就生產什么。職業學校必須走內涵發展的道路。因此，職業學校必須進行教學課程改革，會計專業的課程體系改革刻不容緩?；诼殬I崗位能力導向的會計專業課程體系構建

2.1 課程目標

根據高職教育的“市場需求導向”原則，嚴格按照用人單位對會計人才的要求，構建“2+1”工學結合人才培養模式，突出、強化實踐教學、技能教學的重要性，增強學生對崗位的認識、崗位技能的鍛煉，培養學生的適崗能力。綜合職業崗位能力包括以下三方面內容：第一，專業能力，即會計核算能力、計算機和財務軟件能力、財務分析能力；第二，方法能力，即自我學習能力、信息處理、數字應用能力、實踐動手能力；第三，社會能力，即溝通合作能力和職業素養能力。

2.2 課程體系

2.2.1 總課程體系設計

（1）職業崗位能力導向的專業課程體系建設。按照行業企業標準和職業資格認證要求，調整教學內容，專業教師和行業企業專家將各會計崗位工作任務進行分析、分解細化，歸納整理職業行動能力，制訂各崗位能力標準，以工作任務為線索進行學習情境開發，形成以任務、項目及職業崗位作業流程為導向的教學模塊，實現從工作任務到行動領域的改變，依據工作任務的邏輯關系科學地規劃學習領域，實施從行動到學習的改變，分解學習領域的任務與能力，實施從領域到情境的改變。將教學切入點定位于崗位對接，以真實職業技能為參照，制定符合地區人才需求，體現我院特色的高職一體化專業教學標準，真正做到緊貼市場，服務社會。典型工作任務與學習領域轉換表如表1所示。

（2）會計專業模塊式課程體系的具體措施。遵照全國統一職業資格證書要求，依據產業需求、市場需求以及會計崗位職業技能需要來設置會計專業課程計劃，使課程內容無縫對接職業技術能力要求；將人文教育和會計專業技能培養兩者有機地結合起來，全方位地加強對學生會計專業綜合素養的培育；根據社會要求設置專業課程內容，培養學生具備滿足社會的行業多崗位轉換及內涵轉變需要的專業知識和業務能力，最大化地發掘學生的專業能力潛能。設置會計專業課程時一定要注意基礎公共課、專業課以及實訓課的課時占比，會計專業課程設置主要包括三個模塊：公共基礎模塊、崗位模塊及拓展模塊。公共模塊，該模塊主要承擔德育、體育、辦公自動化、基本文化素質、職業基本技能教育的功能，實現文化課對專業課的遞進式服務。職業崗位技能課程模塊，通過在校內理實一體化的學習和校內實訓室對仿真業務進行崗位訓練，使學生熟練掌握各會計工作崗位技能，實現“零距離”上崗。職業拓展課程模塊，拓展與會計展業相關知識，通過在校內綜合實訓和校外頂崗實習，培訓學生的職業綜合能力，使學生能熟練運用會計核算方法，處理企、事業單位基本經濟業務。

2.2.2 實踐教學體系

加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內容，構建以“實踐為主導”的專業技能訓練體系。重視技能競賽對激發學生學習動機和增強學生職業技能的積極作用，爭取做到崗位技能和職業素質的“課賽融合、學做互促、技能遞升”。專業課程設置既要注重對學生進行會計專業知識的傳授，又要突出職業會計專業的實踐性，要做到“課賽相融，學練互促”。在教學實踐中努力采用崗位模擬、情境教學和案例教學的教學方法，實訓內容圍繞職業崗位能力展開，根據任務驅動、崗位設計實踐教學項目，使學生在學中做，做中學。

制定實踐教學體系，以實用原則來制定實習的各項內容。第一學期，主要任務是企業認知和沙盤模擬認知實習、基礎會計單項實訓和傳票翻打實訓；第二學期，開展會計實務實訓和電算化實訓；第三學期，開展會計崗位分崗實訓；第四學期，開展VBSE虛擬商業社會環境跨專業實訓和出納技能實訓；最后一年企業頂崗實訓。

2.3 教學方法

構建以學生為中心、有針對性地、逐步地采用工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，其次利用項目教學法、案例教學法、參與式教學法、任務驅動教學法、情境體驗教學法等靈活多樣的教學方法，引導學生積極思考，樂于實踐，努力提高教學效果。

2.4 多元評價體系

改革考核評價體系，做到考核內容多元化、考核過程的全程化、考核空間的多樣化、考核方式靈活化和互動式評價。

綜上所述，會計專業課程體系改革必須以就業為導向，注重對學生的職業崗位能力培養，這樣培養出來的學生才能更好地滿足社會經濟發展對會計人才的需求。

參考文獻

[1] 王志輝.以行動為導向構建高職會計專業課程體系.財會月刊，2010（11）：99-101.[2] 王紹云.高職會計專業課程體系的探索.中國農業會計，2007（12）：19-20.

第五篇：以就業為導向應用化學專業畢業論文改革探索與研究

以就業為導向的應用化學專業畢業論文改革的探索與研究 畢業論文的完成過程就是學生主動開展科學研究，接受科研訓練，創造科研成果的過程。從畢業論文題目的選定到實驗計劃的制定實施，從文獻資料的檢索到論文寫作完成，從論文的評審修改到參加答辯，都帶有濃厚的學術氣氛。在整個過程中，大學生接觸科學、感受科學、品味科學、走進科學，一點一滴的接受科學教育，一點一滴的樹立起了嚴謹、求實、創新的科學作風，從而可以促進大學生科學素養的內化。畢業論文要求學生必須獨立研究完成，促使學生必須去接觸實際，開展科學實驗和搜集實驗數據，在實踐中學會發現問題和研究問題，學會運用自己掌握的專業理論知識去解決問題，在鍛煉和提高學生的實踐技能方面效果非常突出，相對于其他的教學環節，畢業論文的作用極為重要。畢業論文能否撰寫成功，最能反映一個大學生的科學文化素質。本課題組對對本校應用化學專業畢業論文改革進行了探索研究。

一、改革畢業論文（設計）選題制度 畢業論文的選題時間彈性安排，提前進行。選題關系到專業人才的培養規格，也是培養和鍛煉大學生實踐能力和創新精神的關鍵環節。以前畢業論文的選題通常都在第八學期進行，實施畢業論文的教學改革后，允許把選題時間調整安排在第七學期初。這種彈性安排，可以提

前讓學生介入與畢業論文有關的研究和資料收集，同時選題時間的幅度拉長，可以有效協調完成畢業論文與找工作之間產生的時間沖突。畢業論文題目提前進行公開，實行雙向選擇。過去教師指定學生的研究項目較多，這在選題環節上就很大程度制約了學生的創見性。為了使學生在選擇畢業論文的研究題目上更能體現自己的專業興趣，畢業論文題目提前制定，結合指導老師科研項目和生產實際，確立畢業論文選題指南，提前對學生公開，讓學生結合自己的興趣，申報畢業論文的研究課題。也可以允許學生自己確定研究項目，但要在查閱文獻資料，開展社會調查的基礎上，寫出開題報告，通過開題答辯后，確定為畢業論文的研究項目。

二、以就業為導向確定畢業論文題目 畢業論文題目嚴把關，與本專業人才培養方向相一致，緊密結合學生的就業單位需求，企業需要鍛煉學生什么能力，需要什么樣的學生，我們就培養什么樣的學生。把學生按企業不同需要目標確定不同畢業論文題目，真題真做。針對近幾年企業對質檢員要求越來越高，需求越來越多，對去企業質檢部門的學生我們與測試中心聯合培養學生，讓學生在第七學期進入測試中心，利用測試中心的儀器設備，給學生確定產品分析測定方法建立的論文題目，熟悉現代分析測試儀的使用，以利于學生去化工廠、藥廠、煤礦企業的質檢部門工作，特別是為女同學提供一條很好的就業渠道。對去煤化工企業的同學，多數是去甲醇廠等，確定學生做碳一產品合成的題目，以產品為主線，催化

劑為核心，進行碳一化學品合成的畢業論文研究。對有意去藥廠、精細化工廠做研發的同學，以合成某一精細化工產品為畢業論文題目，要求學生除完成畢業論文撰寫之外，實做的產品也是考核的指標之一。此外，對考研的學生以教師的科研項目為依托，設置子課題為畢業論文題目，提高題目難度。

三、延長畢業論文完成時間 延長畢業設計的時間。在原有的教學體系中，畢業論文所占的時間原本較短，又往往受到就業、考研等事宜的沖擊，因而往往流于形式，無法發揮出鍛煉學生科研和實踐的能力。因此，比較適宜的方法是將畢業論文工作開始時間大幅度提前，可以提前到大四的第一學期開始。此時經過前面的學習，公共課和專業基礎課、專業課基本完成，學生有了一定的空余可支配時間，對本專業的學習也開始產生出興趣，希望更多的了解與學科領域相關的知識。在這種情況下，提前開始布置畢業設計工作，可以讓學生在較充裕的時間內保質保量從容完成畢業論文，更重要的是可以使學生能夠把課堂所學立刻與畢業論文相結合，互為促進，收到更好的效果。

四、增加碩士研究生擔當助理指導教師 由于目前形勢的發展，對本科生提出的要求越來越高。無論是畢業后直接走上工作崗位還是選擇繼續深造，都要求學生具有良好的科研實踐素質。讓本學科的研究生輔助指導老師參與指導本科生，一方面研

究生剛剛從本科階段過來，可以總結他們的本科論文的一些經驗教訓，另一方面研究生已經過一定的科研實踐的訓煉，并且有更多的時間與學生交流，可以更好地培養本科生的科研能力，碩士研究生充當本科生助理導師完全可以滿足需要，具有現實可行性。

五、低年級學生提前進人教研室從事科研實踐 對于大二或大三的學生，在學習完公共課和專業基礎課后，已經具有相當的基礎。在這種情況下，采取自愿的原則，安排學生進人教研室從事一些力所能及的簡單工作，例如科技論文的檢索翻譯，或實際參加項目，作一些相對簡單的工作。這樣在實際環境中和各教研室教師和師兄師姐的指導下，于耳濡目染中鍛煉實踐能力、培養科研素養。根據學生的興趣愛好，為其分配畢業論文題目，完成畢業論文。

六、實施畢業論文工作評比表彰制度 為了進一步強化畢業論文工作，實施畢業論文工作評比表彰制度。對在畢業論文的教學工作中成績突出的指導教師和學生予以表彰和獎勵，對指導畢業論文不認真負責的老師減少其指導畢業論文的學生人數，充分發揮評比表彰在教學實踐中的產生的激勵作用、示范作用、促進作用和強化作用，為畢業論文的教學改革創造更加良好的制度環境。

七、結束語

畢業論文作為一種學術性論文，是大學生在教師指導下進行創造性勞動的成果，是畢業獲得學位的必修學分，對提高大學生的全面素質和培養大學生的綜合能力起著重要作用。畢業論文的寫作不是一件輕而易舉的事情，經過上述應用化學專業的人才培養模式改革措施可將學生在大學期間已學的基礎知識和專業知識綜合運用到實際工作中去。學生研究問題要把握事物的規律，運用唯物論和辯證法的觀點，去突破、創新和提高。在這一過程中使知識和能力得到進一步的升華和提高，在創新思維的培養上也得到了很好的鍛煉。畢業論文與學生就業相一致，提高畢業論文質量的同時，培養學生的創新能力和就業技能。