第一篇：運(yùn)用Workshop教學(xué)模式優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐――以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為例

運(yùn)用Workshop教學(xué)模式優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐――以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為例

摘 要：通過(guò)社會(huì)設(shè)計(jì)師資源整合與學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程體系結(jié)合形成實(shí)戰(zhàn)式 Workshop（工作坊），進(jìn)行社會(huì)學(xué)校資源優(yōu)化服務(wù)高校實(shí)訓(xùn)課程，建構(gòu)多元化課程模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，達(dá)到就業(yè)時(shí)與企業(yè)需求的無(wú)縫銜接。通過(guò)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)與結(jié)合實(shí)戰(zhàn)行動(dòng)合作植入品牌設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程為例，探討 Workshop（工作坊）在實(shí)訓(xùn)課堂的實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)化及資源優(yōu)化服務(wù)課堂的意義，旨在拓展實(shí)訓(xùn)課堂的多樣性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才帶來(lái)新的教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：Workshop 實(shí)訓(xùn)教學(xué)；資源優(yōu)化；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)的高等教育正處在變革的時(shí)期，研究型與應(yīng)用型教育目標(biāo)日漸成為高等教育兩大核心趨勢(shì)。而現(xiàn)代設(shè)計(jì)以應(yīng)用為先，更加突出了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中應(yīng)用性的重要意義。恰恰是這樣的應(yīng)用性，讓我們看到了國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系缺少實(shí)用技能培養(yǎng)，與社會(huì)需求脫軌。究其原因有以下三個(gè)方面：1）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的不平衡，學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)分量不足，內(nèi)容形式化；2）高校師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，擴(kuò)展面不足；3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源缺乏，有限的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源得不到合理規(guī)劃，發(fā)揮不了積極有效的作用。這些都是導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)與社會(huì)應(yīng)用無(wú)法接軌，造成大量的資源流失，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)課程的應(yīng)用目的。

結(jié)合視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)思考，為了解決學(xué)生實(shí)踐能力不足，實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源利用不得當(dāng)?shù)膯栴}，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)提出了與設(shè)計(jì)教育實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)師聯(lián)合把實(shí)戰(zhàn)式Workshop（工作坊）引入實(shí)訓(xùn)課程中，把實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，建立真實(shí)的設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)，形成完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)體系，最終完成符合社會(huì)需求的設(shè)計(jì)產(chǎn)品。

探索國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)教育體系專業(yè)教學(xué)資源與實(shí)踐教學(xué)資源的融合方法。提出對(duì)學(xué)院與社會(huì)資源共享，共同運(yùn)用自身所長(zhǎng)的建議，對(duì)設(shè)計(jì)教育體系的實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)提出思考。

1實(shí)戰(zhàn)式Workshop（工作坊）背景

Workshop即工作坊或活動(dòng)營(yíng)的實(shí)踐教學(xué)模式，最早在20世紀(jì)初德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院建立。主張“藝術(shù)與技術(shù)”、“教學(xué)與實(shí)踐”相結(jié)合的教育制度。教學(xué)上采用“雙軌制”，每門課程由一位“造型教師”和一位“技術(shù)教師”共同教授，是學(xué)生同時(shí)接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重教育。它是一種開放式的教育模式，適用于以應(yīng)用為本的應(yīng)用型大學(xué)本科教育。

實(shí)戰(zhàn)式Workshop是由我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)聯(lián)合中國(guó)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)師一起進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)課程實(shí)驗(yàn)，旨在優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，服?沼詬咝Ｊ導(dǎo)?課堂，培養(yǎng)理論與技能相結(jié)合的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人員。

2高校與社會(huì)資源合作，實(shí)訓(xùn)課程引入實(shí)戰(zhàn)式Workshop（工作坊），共建設(shè)計(jì)教育實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。

高校專業(yè)資源提供基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備、專業(yè)教師、學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，社會(huì)資源提供實(shí)踐技能師資，實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目資源，形成互助互利，互通互用的資源共享，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課堂增加社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，豐富課堂的同時(shí)，提升設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力。本次實(shí)訓(xùn)課程中，引入實(shí)戰(zhàn)式Workshop教學(xué)模式，是以一名設(shè)計(jì)師（設(shè)計(jì)公司一線工作的設(shè)計(jì)總監(jiān)）和一名專業(yè)教師（高校內(nèi)的設(shè)計(jì)專業(yè)教師）作為項(xiàng)目經(jīng)理及核心，由10-13名學(xué)生組建的實(shí)戰(zhàn)課題小組，在項(xiàng)目經(jīng)理的引導(dǎo)下，針對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，最終完成設(shè)計(jì)任務(wù)。本次實(shí)訓(xùn)課程以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為依托，由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與實(shí)戰(zhàn)教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)數(shù)月的協(xié)商，進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程規(guī)劃，反復(fù)考量課程內(nèi)容，形成2拖13，多小組并進(jìn)的課程實(shí)踐模式。課程中針對(duì)高校設(shè)計(jì)教育體系中出現(xiàn)的設(shè)計(jì)實(shí)踐資源不足，實(shí)訓(xùn)課堂形式單一，積極與社會(huì)資源溝通合作，引入實(shí)戰(zhàn)式Workshop活動(dòng)形式，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，設(shè)計(jì)教育實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)的搭建探索實(shí)踐教學(xué)的新形式，有利于對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。基于實(shí)戰(zhàn)式Workshop 課程模式對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)的思考

通過(guò)實(shí)戰(zhàn)式Workshop的引入，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程的課程改革。實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)戰(zhàn)式Workshop的融合不僅是一次形式上的合作，需要根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)。依托實(shí)戰(zhàn)式Workshop，按照實(shí)訓(xùn)課程的課程性質(zhì)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生掌握專業(yè)理論的基礎(chǔ)上建立實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)思維，領(lǐng)會(huì)實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)所需技能，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的最終目的。

通過(guò)實(shí)戰(zhàn)式Workshop的引入，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)資源。高校建設(shè)中缺乏實(shí)踐教學(xué)資源是各高校面臨的實(shí)際問題，在實(shí)戰(zhàn)式Workshop課程中，融入社會(huì)力量，改善實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，解決了項(xiàng)目落地不易等問題之外，更能夠搭建起與行業(yè)交流的橋梁，擴(kuò)展企業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展元素也得到了一定的共享資源。

通過(guò)實(shí)戰(zhàn)式Workshop的引入，探索視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新建設(shè)。實(shí)戰(zhàn)式Workshop與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合，是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)的切入口。從實(shí)訓(xùn)課程的改革到實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)都需要引入社會(huì)資源共同完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。Workshop把合作的設(shè)計(jì)思維帶入了課堂，同樣把互動(dòng)、交流、協(xié)作的理念帶入到了設(shè)計(jì)教育的校、企兩個(gè)方面，為專業(yè)建設(shè)發(fā)展帶來(lái)了新的校企共贏合作模式。

4結(jié)語(yǔ)

實(shí)戰(zhàn)式Workshop植入實(shí)訓(xùn)課程，課程設(shè)計(jì)從實(shí)戰(zhàn)前開始進(jìn)入課前調(diào)研、課內(nèi)互動(dòng)、研討，課間協(xié)作設(shè)計(jì)制作，課后提案分享的實(shí)踐教學(xué)模式，在過(guò)程中實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師引領(lǐng)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升實(shí)踐技能，同時(shí)，將實(shí)訓(xùn)課程的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。實(shí)訓(xùn)課程的改革是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)發(fā)展的途徑，創(chuàng)新教學(xué)模式是專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向，這與當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念是一致的。實(shí)戰(zhàn)式Workshop教學(xué)模式與實(shí)訓(xùn)課程的融合不僅優(yōu)化了教學(xué)資源，更是對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)乃至設(shè)計(jì)教育行業(yè)的實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)踐都有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉棋芳.談藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)Workshop實(shí)踐教學(xué)模式及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].藝術(shù)科技，2015，28（04）：8-9.

第二篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐

計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐

教育實(shí)習(xí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是很重要的，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中我學(xué)會(huì)了很多，體會(huì)了教師這一神圣職業(yè)的光榮。通過(guò)實(shí)習(xí)，我充實(shí)了自己，學(xué)會(huì)了如何教學(xué)，學(xué)習(xí)了許多未曾有過(guò)的東西。經(jīng)歷了這段的實(shí)習(xí)生活，讓我感受到教師職業(yè)的重任，體會(huì)到教師工作的辛苦。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我對(duì)比自己的學(xué)生時(shí)代，感受著差別，90后學(xué)生的能力一代比一代強(qiáng)，信息接收面廣。這對(duì)老師提出了越來(lái)越高的知識(shí)要求。實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們熟練地掌握了教學(xué)技能，不僅如此，我們還學(xué)會(huì)了如何處理與學(xué)生關(guān)系的技巧。

一、實(shí)習(xí)期間的主要工作如下：

1、班主任工作：定期聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生的工作情況，幫助接收他們的資料。

2、專業(yè)技能教學(xué)：完成教案12篇，上課次數(shù)6次，批改學(xué)生作業(yè)和試卷，監(jiān)考兩次。

3、教學(xué)研究調(diào)查：為更好地了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，組織兩次小組談心會(huì)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

二、教學(xué)專業(yè)技能總結(jié)

剛剛來(lái)到這個(gè)學(xué)校的時(shí)候，第一天，指導(dǎo)老師聶老師給我介紹了一下他的班的基本情況，說(shuō)他帶得是個(gè)畢業(yè)班，所以上課只能跟著別的老師。到了第三周的時(shí)候，朱老師帶著我走進(jìn)學(xué)生的教室，那時(shí)心情很復(fù)雜，盡管之前在學(xué)校有過(guò)訓(xùn)練，但是心里還是在想我真正走上講臺(tái)會(huì)是什么樣的感覺呢。朱老師將我?guī)У浇淌遥蛲瑢W(xué)們介紹了我，沒想到同學(xué)們都蠻不錯(cuò)的，竟然鼓起了熱烈的掌聲。接著，并沒有如我所料讓我上講臺(tái)，而是在簡(jiǎn)單的幾句介紹后我在后排的空位上聽課，老師讓我先聽兩次課，然后再開始上課。現(xiàn)在的聽課的感覺和以前已經(jīng)完全不一樣了:以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識(shí);現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課的思想。聽了兩天課之后，在緊張的備課后，我緊張地走上了神圣的講臺(tái)。今天我給學(xué)生帶來(lái)的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用中關(guān)于Word的應(yīng)用，第一次上臺(tái)后，與在大學(xué)時(shí)技能課上的感覺完全不同，大學(xué)課堂上面對(duì)的是自己的同學(xué)，開始時(shí)有點(diǎn)緊張，可是緊張感也慢慢放開。學(xué)生們互動(dòng)和我的熱情交織在一起，課堂氣氛漸好!終于，下課鈴響了，可是我的課還沒講完，所以不得已拖了幾分鐘，終于講完了！走出門口時(shí)，朱老師向我走了過(guò)來(lái)，說(shuō)了句“不錯(cuò)”，頓時(shí)覺得，之前的努力都是值得的，心里還是挺開心的。后來(lái)第二節(jié)課我讓學(xué)生們自己練習(xí)的，然后我就在班上幫忙輔導(dǎo)，感覺跟同學(xué)們更像朋友。

有了第一次上課之后，老師說(shuō)，“這往后的課都是你來(lái)上吧，我在后面聽著，給你提提意見”，這讓緊張了好一陣子，又不能拒絕，所以只能硬著頭皮上，結(jié)果每天除了上課就是備課，每天都在緊張地過(guò)日子，那一個(gè)星期把我折騰地夠慘。不過(guò)，終于我還是挺了過(guò)來(lái)，現(xiàn)在想想還挺緊張的，原來(lái)當(dāng)老師真的挺辛苦的，這一個(gè)星期的努力總算沒有白費(fèi)，我覺得我上課已經(jīng)沒那么緊張了，也不像剛開始那樣不知所措了，所以感覺超好的。

三、班主任工作

之前也提到過(guò)，我的指導(dǎo)老師所帶的班級(jí)是畢業(yè)班，所以我所做的班主任 工作跟別的同學(xué)都有點(diǎn)不一樣，我見不到我的學(xué)生，我只能在網(wǎng)上或者是電話聯(lián)系我的學(xué)生，所以感覺我根本就不了解我的學(xué)生，但是我還是很努力地在了解他們。平時(shí)經(jīng)常和他們?cè)诰W(wǎng)上閑聊，可能因?yàn)槭峭g人，所以還有很有共同話題可以聊的，他們有時(shí)候也挺搞笑的，畢竟是在外面工作的，感覺說(shuō)話已經(jīng)沒有學(xué)生那份稚氣了，都已經(jīng)成熟了，每個(gè)學(xué)生都在為自己的將來(lái)努力著。而我在這里的主要任務(wù)就是幫他們完善他們的資料，學(xué)校如果有什么通知及時(shí)通知他們。在這份工作中遇到的最大的困難就是每次要跟他們收資料的時(shí)候，都特別糾結(jié)，也許是因?yàn)樗麄児ぷ鞅容^忙，所以總是不能及時(shí)的交過(guò)來(lái)，而且有的學(xué)生不是經(jīng)常關(guān)注群消息，所以收資料的時(shí)候總是收不全，每次這種時(shí)候我都特別糾結(jié)，有時(shí)候會(huì)跟我的同伴抱怨，但是大部分還是會(huì)交過(guò)來(lái)的。至于其他的事，其實(shí)也沒什么，就是幫老師整理整理資料，然后就是跟學(xué)生交流，跟他們要一些學(xué)校需要的東西，讓他們能夠順利畢業(yè)。還有就是幫老師監(jiān)考，批試卷等待。

四、教學(xué)研究調(diào)查

這項(xiàng)工作不是在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下進(jìn)行的，而是另一個(gè)老師帶著我做的，我們對(duì)學(xué)生以前成績(jī)進(jìn)行比較，作出一個(gè)綜合性對(duì)比性表格，在教學(xué)過(guò)程中因材施教。在課余時(shí)間，積極和這些大一學(xué)生談心。在課堂上，調(diào)動(dòng)差生聽課積極性，合理有效地把班級(jí)教學(xué)管理工作推到了一個(gè)新的軌道。同時(shí)我們要認(rèn)真搞好常規(guī)教育教學(xué)工作，認(rèn)真鉆研教材，堅(jiān)持集體備課，相互學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)和工作能力，不斷學(xué)習(xí)和更新計(jì)算機(jī)軟、硬件知識(shí)，以適應(yīng)信息技術(shù)教育不斷發(fā)展的需要；積極開展信息技術(shù)教育教學(xué)研究活動(dòng)，不斷探索教法和學(xué)法，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高教學(xué)效果，期末寫出個(gè)人工作總結(jié)并撰寫相關(guān)的教育教學(xué)論文；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛護(hù)計(jì)算機(jī)房?jī)x器、設(shè)備的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；建立完整的微機(jī)室管理檔案，認(rèn)真做好各種記錄工作，使信息技術(shù)教育及現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的檢查、考核、評(píng)估有據(jù)可查。

這次的教育實(shí)習(xí)讓我意識(shí)到了自己的不足，充分認(rèn)識(shí)到新教學(xué)教育的難度和我們需要做好的工作。當(dāng)老師難，當(dāng)一名合格優(yōu)秀的老師難上加難。蠟炬成灰淚始干，老師的辛勞讓學(xué)生感激不盡。正是這些忘我工作的老師們，一批批未來(lái)的花朵開放地更加燦爛!長(zhǎng)大后我就成了你，我甘愿當(dāng)盞燈，照亮學(xué)生們的未來(lái)之路，為未來(lái)的花朵們盛開地更加美麗而辛勤工作！

第三篇：高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐（定稿）

高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

——對(duì)建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)改革的思考

韋益松

[摘要]通過(guò)了解當(dāng)今建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)生畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀與存在問

題，全面分析畢業(yè)生的專業(yè)特征與就業(yè)意愿類型，結(jié)合畢業(yè)綜合實(shí)

訓(xùn)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，提出如何進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策與措施。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀與存在問題專業(yè)特征就業(yè)意愿綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策與措施 根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育的分工，高職院校的辦學(xué)定位為：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，立足地方，面向行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才。可是，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，我國(guó)有不少高職院校是由原中職學(xué)校直接升級(jí)過(guò)來(lái)，這類學(xué)校中職高辦，往往缺乏成熟的高職教育經(jīng)驗(yàn)。高要求的辦學(xué)定位與不成熟的辦學(xué)條件形成的矛盾，促使我們深入研究與探索高職的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)——畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，以確保高職人才培養(yǎng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近幾年來(lái)，筆者曾連續(xù)多次率領(lǐng)我院高職建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，并負(fù)責(zé)教學(xué)與管理工作，因此對(duì)建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐略有一些體會(huì)。

一、高職建筑藝術(shù)類畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

1、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段劃分過(guò)于絕對(duì)，不利于對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)推薦。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量一個(gè)學(xué)校辦得是否成功的一把尺子。在比較短的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段，只有運(yùn)用靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，主動(dòng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，才能使畢業(yè)生的專業(yè)技能與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練并適應(yīng)市場(chǎng)需求。

畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)做法是：將畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)簡(jiǎn)單地分成兩個(gè)絕對(duì)的階段，既畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，往往是先進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種做法雖然確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)的完整性，但由于不夠靈活，不便于在后期對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行因材施教，組織“訂單式”教學(xué)，因此非常不利于對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的強(qiáng)化培養(yǎng)與就業(yè)推薦。

2、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)大過(guò)全，往往顧此失彼。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)慣的做法是：依據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)所制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱來(lái)選擇課題，按要求完成一個(gè)工程項(xiàng)目從方案設(shè)計(jì)到施工圖設(shè)計(jì)的任務(wù)。課題常常規(guī)模過(guò)大，內(nèi)容過(guò)全，往往顧此失彼，確保不了教學(xué)質(zhì)量，不利于畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提高。加之事過(guò)境遷，原來(lái)的教學(xué)大綱未必還適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的新要求，只有及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需要，有針對(duì)性地實(shí)施多種靈活的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，才能方便指導(dǎo)教師做到因材施教，畢業(yè)生學(xué)有所用，最終實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的水平與效益。

3、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中畢業(yè)實(shí)習(xí)模式過(guò)于單一，弊端很多。

畢業(yè)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)做法是：由學(xué)校根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃出面聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，然后將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，統(tǒng)一組織，集中在幾個(gè)地點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種做法雖然便于管理，但由于模式單一，既增加了實(shí)施難度，實(shí)習(xí)效果也不理想。

（1）統(tǒng)一由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位任務(wù)過(guò)重。近年由于高職院校擴(kuò)招速度較快，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)施教學(xué)任務(wù)壓力過(guò)大，客觀上實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)單位正常生產(chǎn)會(huì)造成一定的影響，所以一般單位都不太愿意接收實(shí)習(xí)生，即使推不掉了，也只是敷衍了事。1

（2）統(tǒng)一由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位選點(diǎn)有限。實(shí)習(xí)生只能集中在幾個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，人數(shù)相對(duì)較多，往往人多任務(wù)少，實(shí)習(xí)生得到鍛煉機(jī)會(huì)少，實(shí)習(xí)效果顯然不理想。

（3）由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)無(wú)積極性。由學(xué)校包攬學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生容易產(chǎn)生無(wú)憂慮之感，體會(huì)不到社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，調(diào)動(dòng)不了實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、高職建筑藝術(shù)類畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策與措施

如何從傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方式困境中尋求新路呢？本科院校畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)自由選題與畢業(yè)實(shí)習(xí)由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的做法使我們得到啟發(fā)，高職學(xué)生盡管能力、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)本科生稍差一些，但他們當(dāng)中依然有相當(dāng)一部分人思想比較成熟，交際能力也相當(dāng)強(qiáng)，他們不需要推薦就業(yè)而喜歡自主創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)予自由選題與自己聯(lián)系實(shí)習(xí)正好給他們一個(gè)自我表現(xiàn)與自我鍛煉的機(jī)會(huì)。

（一）以畢業(yè)生為中心的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策

畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。一切為了學(xué)生，就是要求辦學(xué)必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨；為了學(xué)生一切，就是要求辦學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向；為了一切學(xué)生，就是辦學(xué)必須要求強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線。要做到以畢業(yè)生為中心的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)抓好如下七大要點(diǎn)措施：

1、教學(xué)策略——要理想地選擇好

教師在走上教學(xué)崗位之前，首先，需要完成角色的轉(zhuǎn)換，即由理論教學(xué)教師或其他角色轉(zhuǎn)換成畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教師角色；其次，要制定具有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)策略。《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)策略可以分兩種情況來(lái)完成。

（1）理論輔導(dǎo)課：讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái)，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)

在建設(shè)學(xué)院，《畢業(yè)設(shè)計(jì)》理論輔導(dǎo)課的教學(xué)難度較大，一方面是由于理論輔導(dǎo)課本身具有的較高要求，必須有相應(yīng)的深度及廣度；另一方面是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期的效果，面對(duì)思維活躍、個(gè)性較強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生，單向灌輸?shù)摹⒉挥?jì)效果的講授完全是一種被動(dòng)式教學(xué)，已經(jīng)不受學(xué)生歡迎。在理論輔導(dǎo)課的第一循環(huán)中，你必須扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面。這一點(diǎn)從學(xué)生聽課的表情可以看出來(lái)，當(dāng)他們懷著極強(qiáng)的好奇心，眼睛閃著求知的光亮，全神貫注地聽你的講課時(shí)，已經(jīng)說(shuō)明，你的第一步成功了，你的《畢業(yè)設(shè)計(jì)》理論輔導(dǎo)課能夠變被動(dòng)為主動(dòng)了。

（2）技能訓(xùn)練課：讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，變主動(dòng)教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)

在前一步的基礎(chǔ)之上，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、聽取同學(xué)建議，使教學(xué)方法日臻完善，使學(xué)生不僅被技能訓(xùn)練課程的內(nèi)容吸引，還讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，積極參與到技能訓(xùn)練課程教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)自己，創(chuàng)造出活躍的技能訓(xùn)練課堂氣氛。指導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；學(xué)生從傳統(tǒng)的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”甚至是“主角”，與教師一起完成教學(xué)活動(dòng)。指導(dǎo)教師與學(xué)生共同充分認(rèn)識(shí)問題、認(rèn)真分析問題與正確解決問題，形成教與學(xué)的良性溝通與循環(huán)，變主動(dòng)教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)相長(zhǎng)得以真正的實(shí)現(xiàn)。

2、知己知彼——充分了解你的畢業(yè)生

“以畢業(yè)生為中心” 的畢業(yè)設(shè)計(jì)，最首要的工作是對(duì)教學(xué)對(duì)象有正確而全面的分析了解。畢業(yè)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而非簡(jiǎn)單的聽眾，充分深入地了解教學(xué)對(duì)象，是取得良好教學(xué)效果的前提，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵所在。

（1）畢業(yè)生的專業(yè)特征

《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程的實(shí)施時(shí)間大多為專業(yè)教學(xué)過(guò)程的最后階段，教學(xué)對(duì)象主要為三年級(jí)的城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計(jì)與工程等專業(yè)全體畢業(yè)生，在專業(yè)上基本完成了較為系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，形成了自己的知識(shí)構(gòu)架，并具有了一定的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。經(jīng)過(guò)對(duì)近幾屆畢業(yè)生的調(diào)查，畢業(yè)生的專業(yè)能力可分為如下三種：

第一種：專業(yè)能力極為突出，領(lǐng)悟能力、思考能力及專業(yè)表現(xiàn)能力都很強(qiáng)，可以獨(dú)立自主探討高層次的專業(yè)問題。約占畢業(yè)生總數(shù)的20%。

第二種：專業(yè)能力較為適中，領(lǐng)悟能力、思考能力較強(qiáng)、專業(yè)表現(xiàn)能力一般，經(jīng)過(guò)仔細(xì)引導(dǎo)，可以探討較高層次的專業(yè)問題。約占畢業(yè)生總數(shù)的60%。

第三種：專業(yè)能力較為薄弱，領(lǐng)悟能力、思考能力一般、專業(yè)表現(xiàn)能力較差，經(jīng)過(guò)仔細(xì)引導(dǎo)，可以探討一般層次的專業(yè)問題。約占畢業(yè)生總數(shù)的20%。

（2）畢業(yè)生的就業(yè)意愿類型

經(jīng)過(guò)對(duì)前幾屆畢業(yè)班就業(yè)意愿方向的表格調(diào)查，畢業(yè)生大致可分為如下類型： 第一類：從事工程技術(shù)設(shè)計(jì)型。這類畢業(yè)生大多性格比較內(nèi)向、沉著，有耐心、細(xì)心，經(jīng)過(guò)兩年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己具有從事工程技術(shù)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性：有的做方案構(gòu)思曾得到教師表?yè)P(yáng)；有的表現(xiàn)圖繪得比較清秀，有的工程字寫得比較好，有的就是有就業(yè)社會(huì)關(guān)系。可以到設(shè)計(jì)崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的50%。

第二類：從事工程施工監(jiān)理型。這類畢業(yè)生大多性格比較外向、坐不住、大方直爽、不喜歡繪圖，經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)生活，發(fā)現(xiàn)自己具有從事工程施工組織監(jiān)理的能力，有的也是有就業(yè)關(guān)系。可以到監(jiān)理崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的35%。

第三類：從事工程建設(shè)管理型。這類畢業(yè)生性格比較平和，有的是字與文章寫得較好；大多數(shù)是已有就業(yè)關(guān)系。可以到行政崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的15%。

3、設(shè)計(jì)選題——找準(zhǔn)你的教學(xué)切入點(diǎn)

（1）對(duì)癥下藥，科學(xué)地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

有利建筑藝術(shù)類專業(yè)平臺(tái)建構(gòu)與畢業(yè)生就業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的基本原則。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理選題：一是有目的地培養(yǎng)畢業(yè)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考、解決建筑相關(guān)問題的能力；二是能夠與畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)（城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計(jì)與工程等）相聯(lián)系，使原有的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)得到進(jìn)一步完善與拓展。根據(jù)建筑藝術(shù)類畢業(yè)生的專業(yè)特征與就業(yè)意愿類型的綜合分析可知：只有針對(duì)性與靈活性同時(shí)具備的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，才能全面實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，最后達(dá)到良好的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果。近年來(lái)我院歷屆建筑藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有如下幾大類：

第一類：設(shè)計(jì)方案效果圖表現(xiàn)類。為了加強(qiáng)設(shè)計(jì)方案效果圖表現(xiàn)能力，此類設(shè) 計(jì)選題有：城鎮(zhèn)中心廣場(chǎng)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，城鎮(zhèn)重要街區(qū)城市設(shè)計(jì)，區(qū)級(jí)文化館建筑設(shè)計(jì)，旅游賓館建筑設(shè)計(jì)，幼兒園建筑設(shè)計(jì)，辦公綜合建筑與裝飾設(shè)計(jì)，綜合娛樂城裝飾設(shè)計(jì)，家居室內(nèi)設(shè)計(jì)等。通過(guò)此類設(shè)計(jì)課題的綜合練習(xí)：一是提高建筑裝飾方案構(gòu)思與創(chuàng)意設(shè)計(jì)技能；二是提高方案設(shè)計(jì)手工與電腦效果圖表現(xiàn)水平；三是提高初步設(shè)計(jì)方案文本的制作能力。適合選擇此類設(shè)計(jì)課題畢業(yè)生應(yīng)該是：專業(yè)特征中專業(yè)能力極為突出的第一種，或就業(yè)意愿類型中從事工程技術(shù)設(shè)計(jì)的第一類畢業(yè)生。

第二類：施工圖技術(shù)預(yù)算設(shè)計(jì)類。為了加強(qiáng)施工圖技術(shù)預(yù)算設(shè)計(jì)能力，此類設(shè) 計(jì)選題有居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，住宅建筑裝飾施工圖設(shè)計(jì)，幼兒園建筑設(shè)計(jì)，辦公綜合建筑裝飾施工圖設(shè)計(jì)，園林建筑裝飾施工圖設(shè)計(jì)，娛樂城裝飾施工圖設(shè)計(jì)，家居室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)，工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等。通過(guò)此類設(shè)計(jì)課題的綜合練習(xí)：一是提高工程概預(yù)算設(shè)計(jì)技能；二是提高規(guī)劃、建筑與裝飾電腦施工圖表現(xiàn)水平；三是提高國(guó)家與地方法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力。適合選擇此類設(shè)計(jì)課題的畢業(yè)生應(yīng)該是在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程技術(shù)設(shè)計(jì)的第一類畢業(yè)生。

第三類：工程設(shè)計(jì)與施工監(jiān)理類。為了加強(qiáng)工程設(shè)計(jì)與施工監(jiān)理能力，此類設(shè) 計(jì)選題有各類規(guī)劃、園林、建筑、裝飾施工圖設(shè)計(jì)，工程施工組織設(shè)計(jì)，工程概預(yù)

算設(shè)計(jì)等。通過(guò)此類設(shè)計(jì)課題的綜合練習(xí)：一是提高工程概預(yù)算設(shè)計(jì)技能與施工組織技能；二是提高建筑與裝飾、規(guī)劃施工圖的識(shí)讀水平；三是提高國(guó)家與地方法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力。適合選擇此類設(shè)計(jì)課題畢業(yè)生應(yīng)該是：在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程施工監(jiān)理的第二類畢業(yè)生。

第四類：工程設(shè)計(jì)與建設(shè)管理類：

為了加強(qiáng)工程設(shè)計(jì)與建設(shè)管理能力，此類設(shè)計(jì)選題與課題的綜合練習(xí)的目的同上（即監(jiān)理類）。適合選擇此類畢業(yè)生應(yīng)該是：在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程施工監(jiān)理的第三類畢業(yè)生。

（2）智取華山——找準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教師與學(xué)生共同完成的系統(tǒng)工作，根據(jù)學(xué)生的不同情況，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)四大切入點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。現(xiàn)用十七個(gè)字四句話來(lái)概括：一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)，三個(gè)代表，四個(gè)流線。

一個(gè)中心：即要求建筑設(shè)計(jì)有中心思想（構(gòu)思主題鮮明）。

兩個(gè)基本點(diǎn)：即要求突出要點(diǎn)與亮點(diǎn)。要點(diǎn)（即關(guān)鍵點(diǎn)）包括：場(chǎng)地豎向處理要求，即臺(tái)階或坡道（作高差）處理；樓距要求，即國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與地方城市政府規(guī)定；交通組織要求，即道路的拆遷與保留（留住精神）；環(huán)境要求，即建筑尺度、風(fēng)格（符號(hào)、色彩、造型）、檔次。亮點(diǎn)（即特別點(diǎn)）包括：建筑個(gè)性與設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

三個(gè)代表：即要求體現(xiàn)地方特點(diǎn)、民族特色與時(shí)代精神。地方特點(diǎn)：即體現(xiàn)切合地方氣候與地形的空間組織；民族特色：即體現(xiàn)當(dāng)?shù)孛褡辶?xí)俗的空間布局與符號(hào)特征；時(shí)代精神：即體現(xiàn)新材料、新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。

四個(gè)流線：即要求科學(xué)組織好人流、車流、貨流與景線。人流，即包括師生、行政、后勤、顧客等人流組織路線；車流，即包括客車（客班車、出租車、小車）、貨車、消防車、自行車車流組織路線；貨流，即包括后勤、教材、建材等貨流組織路線；景線，即是指按要求科學(xué)組織好景觀視線：

A、要看建筑環(huán)境線——觀察視角要求至少有１８度，站點(diǎn)在三倍以上距離；

B、要看建筑輪廓線——觀察視角要求至少有２７度，站點(diǎn)在二倍以上距離；

C、要看建筑局部線——觀察視角要求至少有４５度，站點(diǎn)在一倍以上距離。

4、教學(xué)手段——多媒體教學(xué)的適當(dāng)應(yīng)用

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程理所當(dāng)然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐練習(xí)，理論輔導(dǎo)課主要任務(wù)是給畢業(yè)生提供更多的信息容量。采用以PowerPoint多媒體演示系統(tǒng)為主進(jìn)行核心部分教學(xué)，可以提供包括文字、圖片及音像等信息設(shè)計(jì)參考資料，使互動(dòng)式案例教學(xué)成為可能。演示所有轉(zhuǎn)變成電子文件的設(shè)計(jì)及實(shí)例，動(dòng)態(tài)效果大大加強(qiáng)了教學(xué)的形象性；同時(shí)，由于節(jié)省了傳統(tǒng)的板書的時(shí)間，使得理論輔導(dǎo)課的容量也比一般情況增加一倍以上。運(yùn)用實(shí)物投影系統(tǒng)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)方案講評(píng)與課上徒手草圖繪制，可以展示指導(dǎo)教師的個(gè)人魅力與風(fēng)采，同時(shí)這也相應(yīng)需要指導(dǎo)教師準(zhǔn)備有更充足豐富的內(nèi)容。

5、現(xiàn)場(chǎng)踏勘——課外實(shí)地調(diào)查研究的體會(huì)

一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)是離不開環(huán)境的，建筑設(shè)計(jì)中采用的許多構(gòu)成因素大部分從建筑環(huán)境中提煉而來(lái)。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)；因而課外專題調(diào)查研究，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中顯得非常有必要。實(shí)際的建筑形體環(huán)境及城市生活就是最好的課堂。在課程循環(huán)中間，安排有建筑實(shí)地調(diào)查，到建筑環(huán)境中去體會(huì)。調(diào)查的內(nèi)容包括指定地段的歷史沿革、文化習(xí)俗、環(huán)境特色、建筑形態(tài)、空間特點(diǎn)及活動(dòng)支持等。調(diào)研使學(xué)生有了切身體會(huì)，深入理解了建筑設(shè)計(jì)理論與城市建設(shè)需要的關(guān)系。

6、“雙師型”教師指導(dǎo)——教師身教勝于言傳

應(yīng)用學(xué)科的理論來(lái)源于實(shí)踐，很難想象，一位不會(huì)做或做不好設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師去大講設(shè)計(jì)理論，會(huì)產(chǎn)生令人信服的效果。教師自身有素養(yǎng)，能舉證親自參與的案例說(shuō)明會(huì)更有說(shuō)服力。國(guó)外的建筑教育由很多設(shè)計(jì)大師來(lái)承擔(dān)不無(wú)道理。實(shí)踐證明，身教更勝于言傳，如果指導(dǎo)教師每次治學(xué)都嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生也自然不會(huì)應(yīng)付了事。

7、專家講座——確保建筑設(shè)計(jì)的理念高度

每個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)作品總是在秉承前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的。人們總愛講天下文章一大“抄”（實(shí)為超），只有超越前人建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)作，才能確保建筑自身理念的高度。在每次畢業(yè)設(shè)計(jì)課程輔導(dǎo)循環(huán)結(jié)束前，安排有專家講座，主題界定在從更宏觀的角度，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，包括目前國(guó)內(nèi)外建筑設(shè)計(jì)的最新動(dòng)態(tài)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。講座最好采用提問、討論、啟發(fā)的方式進(jìn)行。

事實(shí)勝于雄辯，在以往歷屆畢業(yè)生中，當(dāng)年曾通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)接受筆者因材施教、畢業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生，其中有近70%的畢業(yè)生建筑設(shè)計(jì)技術(shù)水平提高很大，凡經(jīng)過(guò)七大要點(diǎn)措施培訓(xùn)后所做的建筑設(shè)計(jì)作品，大部分功能布局合理，材料和技術(shù)采用先進(jìn)、構(gòu)思獨(dú)特、形象創(chuàng)造新穎，不少畢業(yè)生因此提高了自身就業(yè)的籌碼，能跨江過(guò)海，順利到達(dá)上海、廣東各大設(shè)計(jì)單位工作。

（二）人性化管理畢業(yè)實(shí)習(xí)多模式綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策

畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，這對(duì)每一個(gè)大高職院校來(lái)說(shuō)已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，要想得到用人單位的青睞，畢業(yè)生必須有一技之長(zhǎng)甚至多技多長(zhǎng)。美食家們常說(shuō)“一招鮮，吃遍天”，道理顯而易見，我們可以采用畢業(yè)實(shí)習(xí)多階段多模式的方法對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行人性化的關(guān)懷，讓高職畢業(yè)生在后期仍有機(jī)會(huì)選擇拓展學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，增強(qiáng)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。我院建筑藝術(shù)系近這幾年來(lái)具體采取的措施是：

１、教學(xué)模式：科學(xué)決策，合理分段，靈活選擇

根據(jù)對(duì)建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)生調(diào)查分析得知，僅有少部分在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)前落實(shí)了工作崗位方向，而大部分在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)前是沒有落實(shí)工作崗位方向的；我們把沒有落實(shí)工作崗位方向的畢業(yè)生建議按“四階段”教學(xué)模式執(zhí)行后期教學(xué)，而把已落實(shí)工作崗位方向的畢業(yè)生建議按“三階段”教學(xué)模式執(zhí)行教學(xué)。

（1）“三階段”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

“三階段”教學(xué)模式，實(shí)際就是按循序漸進(jìn)的原則而形成的“2+1”教學(xué)模式，即：一年級(jí)著重于造型及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)（造型基礎(chǔ)），二年級(jí)著重于分析及表達(dá)能力的培養(yǎng)（專業(yè)基礎(chǔ)），用兩年時(shí)間完成第一階段，學(xué)完專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技術(shù)課程，形成專業(yè)平臺(tái)；三年級(jí)著重于設(shè)計(jì)及建設(shè)管理能力的培養(yǎng)（專業(yè)技能），此為第二階段。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況選擇方向，進(jìn)入相應(yīng)工作室學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取頂崗訓(xùn)練或仿真訓(xùn)練，使學(xué)生掌握的專業(yè)技能可據(jù)崗位的實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫焊接”。“2+1”教學(xué)模式是我建筑藝術(shù)系現(xiàn)行教學(xué)模式，能使后期已落實(shí)了工作崗位方向畢業(yè)生，擁有充余的時(shí)間來(lái)強(qiáng)化專業(yè)技能，從而常常為用人單位所歡迎。

（2）“四階段”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

“四階段”教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制是：第一、第二學(xué)期注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，提高學(xué)生自身的文化素質(zhì)，構(gòu)筑學(xué)生日后專業(yè)方向及擇業(yè)平臺(tái)；第三、四學(xué)期注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更快更好地接觸到最新的實(shí)用技術(shù)；第五學(xué)期到生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生練就過(guò)硬的專業(yè)技能；第六學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選擇最適合自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，突出學(xué)習(xí)其相關(guān)知識(shí)和技能。“四階段”教學(xué)模式比較靈活，能使后期沒有落實(shí)了工作崗位方向畢業(yè)生，擁有充足的時(shí)間來(lái)拓展專業(yè)技能，有利于促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)。

２、自主聯(lián)系：人性化實(shí)習(xí)管理方式的倡導(dǎo)

通過(guò)建筑藝術(shù)系這幾年的不斷探索實(shí)踐，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為這種自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式優(yōu)于傳統(tǒng)方式，切實(shí)可行，體現(xiàn)人性化實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)代管理思想，深受畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)單位歡迎。自主聯(lián)系實(shí)習(xí)，通常可按三種方式組織進(jìn)行：

（1）完全自主聯(lián)系實(shí)習(xí)方式

具體的做法是：學(xué)校成立由班主任、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成的畢業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，在畢業(yè)實(shí)習(xí)前一學(xué)期未對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員，讓學(xué)生了解畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、要求和自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的意義，并向?qū)W生介紹有關(guān)聯(lián)系實(shí)習(xí)的途徑，學(xué)生則利用假期拿著學(xué)校證明文件自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，假期結(jié)束學(xué)生到校匯報(bào)聯(lián)系情況，經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)可學(xué)校審批后，即可攜帶詳細(xì)畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書及具體介紹信或證明赴實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。采用這種實(shí)習(xí)形式，能使畢業(yè)生在社交方面能力得到鍛煉，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，不僅要有專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的組織能力及社交能力。讓畢業(yè)生自行去聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，強(qiáng)迫畢業(yè)生自己去想方設(shè)法找路子，這也是培養(yǎng)高職高專畢業(yè)生獨(dú)立工作和鍛煉社交能力的一種有效途徑。

（2）半自主聯(lián)系實(shí)習(xí)方式

具體的做法是：畢業(yè)生通過(guò)家長(zhǎng)、親戚、朋友或教師等各種渠道自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，一個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)單位一般能落實(shí)2~3人，由于人少，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)單位影響不大，實(shí)習(xí)單位也樂于接受，畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果比傳統(tǒng)的集中畢業(yè)實(shí)習(xí)要好。采用這種實(shí)習(xí)形式，學(xué)校只承擔(dān)極少數(shù)畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，因而大大的緩解了學(xué)校聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)難的問題；采用這種實(shí)習(xí)形式，可以提高了畢業(yè)生實(shí)習(xí)的自覺性和自我控制力。讓畢業(yè)生通過(guò)熟人自己聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，從中體會(huì)到難處，因而會(huì)更珍惜這來(lái)之不易的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中能克制自己自覺按實(shí)習(xí)要求去做。

（3）部分學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)方式

對(duì)于極少數(shù)想盡辦法而還找不到畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的畢業(yè)生，到最后仍由學(xué)校出面聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位。這類學(xué)生活動(dòng)能力較差，原則上他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程要求由指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)管理，并有目的地組織鍛煉強(qiáng)化他們的社交能力。

建筑藝術(shù)類專業(yè)這幾年由于能靈活地選擇了教學(xué)模式，大膽地采用了人性化管理的自主聯(lián)系實(shí)習(xí)方式，使得廣大的畢業(yè)生能及時(shí)增強(qiáng)與拓展了專業(yè)技能，不失時(shí)機(jī)地抓住了各種就業(yè)的機(jī)遇。有不少的畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段就順便落實(shí)了工作崗位，還有不少的畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)就領(lǐng)到了高額的勞動(dòng)報(bào)酬。事實(shí)證明，我院建筑藝術(shù)類專業(yè)近年來(lái)采用多模式人性化管理畢業(yè)實(shí)習(xí)的對(duì)策與措施是正確可行的。

如果采用這種自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式，學(xué)校一定要建立嚴(yán)格的畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)制度和實(shí)行指導(dǎo)教師責(zé)任制，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要監(jiān)督檢查，嚴(yán)格把關(guān)，否則，畢業(yè)實(shí)習(xí)生就會(huì)放任自流，畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)就會(huì)流于形式。

以上觀點(diǎn)是筆者這幾年來(lái)對(duì)建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，所論只及表面，片面之詞，僅希望能起到拋磚引玉的作用，不足之處還敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝安邦 《高等教育學(xué)》 高等教育出版社1999年8月第二版

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[3] 曹蓉探索實(shí)踐性教學(xué)模式《華南建設(shè)學(xué)院》學(xué)報(bào)2001年8月第6卷

第四篇：工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

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訓(xùn)環(huán)境的布置盡量能夠模仿企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境。環(huán)境布置包括兩方面:一方面是硬件環(huán)境,也就是實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的空間布置和設(shè)施配置;另一方面是軟環(huán)境,也就是學(xué)生和教師的角色也應(yīng)該企業(yè)化,學(xué)生是某個(gè)單位某個(gè)崗位的職員,教師則是該崗位的上級(jí)主管。

通過(guò)崗位化模擬實(shí)訓(xùn),可使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)實(shí)踐工作能力,有助于提升工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì),更加符合用人單位的要求,進(jìn)一步提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。崗位化模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容更加貼近工程機(jī)械企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景,因此,通過(guò)崗位化模擬實(shí)訓(xùn),可以拉近與工程機(jī)械企業(yè)工作崗位的距離,加強(qiáng)與工程機(jī)械企業(yè)的聯(lián)系,有利于拓展專業(yè)“產(chǎn)、學(xué)、研”的廣度和深度,促進(jìn)專業(yè)“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè)。

第五篇：高職高專公共英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)探索

高職高專公共英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)探索

摘 要：如何加強(qiáng)非外語(yǔ)專業(yè)的公共英語(yǔ)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在生源參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱的高職高專院校一向是難點(diǎn)問題。結(jié)合實(shí)踐，為此提供了一些新的教改思路和理念。

關(guān)鍵詞：高職高專；公共英語(yǔ)；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

公共英語(yǔ)課程是大學(xué)中受眾最廣的一門公共基礎(chǔ)課，既集中體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生管理水平，又是學(xué)生接受高等教育的一個(gè)窗口性組成部分。本科院校一般遵循由教育部組織有關(guān)專家制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，突出建設(shè)“以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。多數(shù)高職高專院校的公共英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開也一味承襲本科模式，重學(xué)術(shù)、重語(yǔ)法，以單詞篇章的透徹講解為第一要?jiǎng)?wù)。然而，在學(xué)生基礎(chǔ)不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、師資硬件不同的情況下追隨本科院校的相關(guān)教學(xué)法必然事倍功半，甚至適得其反，各行其是甚至逃課嚴(yán)重的大外課堂無(wú)疑是對(duì)這種思路的最大否定。

高職高專院校的主要任務(wù)與特色就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的動(dòng)手能力與自學(xué)意識(shí)，因此實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一向是公共英語(yǔ)課程的必要組成與熱點(diǎn)。但限于高職院校自身特點(diǎn)，公共英語(yǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的開展大多流于表面，如何展開也是研究難點(diǎn)。下文我結(jié)合自身多年來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)模式的探索，希望為公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提供些許參考與啟發(fā)。

一、高職高專公共英語(yǔ)的背景分析

高職高專院校生源一般來(lái)自省內(nèi)，錄取分?jǐn)?shù)線為3B一檔，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，水平參差不齊。許多學(xué)生想學(xué)卻無(wú)從下手，心理上恐懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因而喚起學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)它，不僅要有以打基礎(chǔ)為主的階梯式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與目標(biāo)、新穎輕松的教材、活潑的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要有與實(shí)際相符的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，開展有效的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是關(guān)鍵的一環(huán)。這一環(huán)的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)由課內(nèi)外兩部分構(gòu)成。

二、課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須與教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)管理和考核等相結(jié)合起來(lái)。離開這些方面，單純只強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐，效果也會(huì)因這些方面的滯后和不協(xié)調(diào)而受到干擾和影

響。在教學(xué)方法與管理的實(shí)踐上，也要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生思考、解決問題的能力，鼓勵(lì)以句子為中心的有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在逐步增加課堂討論互動(dòng)和練習(xí)時(shí)間的同時(shí)，減少單純教師講授的時(shí)間，而使師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展。與此相適應(yīng)，應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的層次和各班級(jí)的水平隨時(shí)調(diào)整自己的方案，但實(shí)踐性教學(xué)的基本內(nèi)容不改變。

此外，在制定考核要點(diǎn)、考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也要充分考慮到高職高專院校學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)踐需求。強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)、分析問題和解決問題的能力，而不只是記憶力，就相應(yīng)減少對(duì)客觀試題的考核，加大考核主觀性試題，如開放性問答、多角度的翻譯題、多選題作文等。在期末考核中著重強(qiáng)調(diào)平時(shí)練習(xí)表現(xiàn)，并對(duì)參與課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生予以加分鼓勵(lì)。

三、課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

公共英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)決定它的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐應(yīng)融合在各個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，同時(shí)廣泛而繁多的各類活動(dòng)也創(chuàng)造出各種條件與機(jī)會(huì)突出英語(yǔ)實(shí)踐的特色。

高職院校學(xué)院常設(shè)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有：（1）英語(yǔ)角；（2）各類比賽，諸如詞匯比賽、語(yǔ)法比賽等；（3）舞臺(tái)劇等。這些活動(dòng)能綜合鍛煉學(xué)生各方面能力，更能加強(qiáng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步感受英語(yǔ)語(yǔ)言文化的魅力。

很多高職院校也努力與社會(huì)溝通，協(xié)助安排學(xué)生參加本地乃至附近省市的各類比賽、交易會(huì)等。這些活動(dòng)，尤其是跨國(guó)性質(zhì)的，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，也在更大的范圍內(nèi)展現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)采，在用英語(yǔ)幫助外國(guó)人的同時(shí)也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)過(guò)程中所獲得的滿足感和成就感。

此外，在學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)中的專項(xiàng)指導(dǎo)與實(shí)踐是課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的延伸，一方面，要隨時(shí)解答學(xué)生在實(shí)習(xí)或設(shè)計(jì)中遇到的英語(yǔ)相關(guān)問題，另一方面，也應(yīng)當(dāng)先設(shè)有例如主要有針對(duì)工商與市場(chǎng)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)商務(wù)文書及業(yè)務(wù)流程指導(dǎo)，針對(duì)文秘專業(yè)的涉外禮儀及西方文化背景介紹，及針對(duì)英語(yǔ)面試的情景模擬等。這樣的活動(dòng)不僅及時(shí)滿足了學(xué)生的需要，而且在隨時(shí)應(yīng)用的環(huán)境下，較之課堂效率更高，也加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生之間的維系，更為學(xué)生走上工作崗位鋪平了道路。

綜合而言，高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，公共英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注意培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能。公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的展開必須轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)、多角度地從學(xué)生本專業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的場(chǎng)合出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。只有遵循這一理念，高職高專英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，并最終培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的復(fù)合型人才，賦予職業(yè)教育更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。

（作者單位 廣東文理職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系）

？?S編輯 薛直艷