第一篇：2017年高考英語試題的新變化新特點及對今后教學的思考（范文）

2017年高考英語試題的新變化、新特點

以及對今后英語教學的思考

長春市第二實驗中學 吳洪延

1、聽力再也不是小菜一碟，要學會真實交際。

聽力測試雖然是高考試題中相對容易拿分的題型，但對今年的聽力試題，學生走出考場后普遍反應比模考要難。通過對試題分析發現，2017年聽力測試和往年對比有三點變化：

1）聽力材料朗讀速度有所提高。在答題時間不變的情況下，聽力測試材料從’14和’15年的800多詞匯，到’16年的900左右詞匯，再到今年首次接近1000詞匯，我們就不難發現考生反映聽力測試語速快是有依據的。

2）聽力測試中提升了思維品質考查的比重。考生除了要對所聽到的表面信息準確判斷外，還要從一些對話中推理出隱含的信息，說明復習和解題中抓住同一話題相關詞匯的關聯性很重要。

3）聽力材料朗讀形式有所變化。今年沒有說聽第幾段材料，直接說聽下面材料回答第幾題。另外第六至第十段材料在放第二遍時也沒有原來的“滴”的那個提示音，兩遍之間只停頓一秒。這個變化和去年開始的大學四六級聽力考試變化是接軌的。

思考：聽力是綜合語言能力的基礎，涉及語言要素的各方面。在歷年的高考中，聽力的難度一般是最低的，這次也不例外。但是要想獲取高分甚至滿分，教學中必須從深度和廣度上加強語言材料的情境真實性。在教學中，可以利用各種網絡資源，例如各種影視資源，各種有聲材料等，用作聽力的補充教材。還可以把聽力與閱讀、朗讀結合起來，變成有聲的閱讀，培養學生的語感，提升學生聽懂復雜詞句的能力，掌握合情合理的交流言語和表達方式。同時把視聽說結合起來，提升真實的交際能力。

2、閱讀依然是重中之重，讀懂是主要目的。

作為英語學習核心的閱讀今年除一些細微變化外基本保持穩定。

1）以往占絕對主導的細節理解題型在今年全國Ⅱ卷中有所減少，推理判斷題型數量有所增加，猜詞題中出現了代詞指代題，這些更多考查的是學生對語言的加工過程，對學生的語言能力和語言學習能力提出了更高的要求。

2）“七選五”出現了一道2015年高考試題中出現的用半句選項補全短文的試題，印證了今年考綱和考試說明中的變化，即由“使補足后的短文意思通順、前后連貫”變為“使補全后的短文意思通順，前后連貫，結構完整”。據此推測這種考法已成“七選五”題型的新常態。

3）今年高考卷閱讀材料的來源比較高端，相當一部分來自《經濟學人》或《科學美國人》等外刊，所以在以教材為主的前提下和學生能夠接受的范圍之內，適度拓展課外閱讀是必要的。閱讀教學中要注意學生思維能力和良好閱讀習慣的培養。

3、完形填空：強化語篇閱讀基礎上的詞匯靈活運用。

2017年高考考試說明已經明確把基礎知識測試部分由“考查考生對語法、詞匯和語用知識的掌握情況”變為“考查考生在閱讀理解的基礎上運用詞匯和語法的能力”，這里仍然強調閱讀的重要性。作為英語基礎知識測試題型之一的完形填空，歷來是學生失分比較嚴重之處。今年的完型試題在文章體裁、單詞數、語言風格、行文結構、主題立意等方面與以往保持了較大穩定性，但同時也有了新變化。一是所有20道題設置全部為實詞考查，其中動詞9個，名詞7個，形容詞4個。這一變化也是今年三套全國卷一致的變化。二是像去年高考那樣，在此題型中出現了對學生在教材中沒有學過的派生詞的考察，有在完形填空題型中考查構詞法的意味兒。

思考：這些變化要求學生在復習和解題時要樹立詞匯在語篇語境中的綜合運用意識，詞匯的復習要分層次、分類別、抓重點，重點詞匯復習要綜合、要全面。雖然2017高考英語全國2卷試題總詞數為4119個（包括寫作范文，但不包括聽力原文），但詞匯量（除人名，地名，專有名詞）只有729詞【注：試卷總詞數（詞素）÷單詞個數（詞簇），比值越小試題越難，反之亦然，比如冠詞the在題中出現100頻次，但它只算1個詞匯量】，所以一定要抓住高頻詞的復習。

4、語法填空和短文改錯：考點及難度穩定，解題有章可循。

雖然這兩個題型分屬不同的考查范疇，但涉及的考點相似，所以放在一起分析。

語法填空：題量不變，注重細節

文章圍繞鐵路的發展進程展開，填空共十題，其中7題為根據括號內單詞的正確形式填空，3題為直接填空。整體難度中等偏上。7題變形題均為常見詞形變化，其中涉及到了2題動詞的時態變化，其他題目均為名詞、動詞、形容詞的常見變形。剩余的3題直接填空所填的詞均為功能性單詞。考生備考時應注意根據上下文判斷所填詞的詞性，熟悉常見的詞形變化。

短文改錯：綜合考評，貼近生活

改錯題所選篇目內容貼近生活，詞匯、句型和選材方面仍然貼近生活，詞數在100詞左右，皆為考綱詞匯。文章考察的方式始終遵循錯誤、多詞、少詞的8:1:1模式。就考點分布來看，主要考查了高中語法基礎知識，比如冠詞、形容詞、名詞、時態、介詞、副詞等，對詞法的考查比例明顯高于對句法的考查。文章主要檢測學生對英語基礎知識的掌握和對語篇綜合分析的能力，難度適中。

思考：全國卷對英語詞匯、語法等語言知識的考查多注重考生在具體語境中對其運用的能力，這樣趨于穩定的命題思路也是未來高考的發展趨勢。建議在2018年的備考中多培養學生的語篇意識，對語篇的邏輯關系予以分析，注意理解語篇在意義構成上的各種關系，強調把語法教學放在語境當中。

5、書面表達或寫作：導向鮮明，為不同層次學生提供發揮空間。

今年的書面表達仍是應用文，給外教寫信，邀請他參加中國剪紙藝術展，屬于半開放作文。但今年在話題的選擇上更注重引導學生關注中國傳統文化，向世界介紹中國文化。這種考查方式不僅體現了高考重視對考生英語語言運用能力的考查，還重視對學生文化品格的塑造，體現出學科素養、傳統文化以及社會主義價值觀融入英語學科的命題趨勢。與往年相比，今年的書面表達出現一點變化，那就是給出的信息越來越少，讓學生自由發揮的空間越來越大，這是高考英語書面表達的命題趨勢，在考綱中已有所體現。

總的來說書面表達題型具有幾個明顯的特點：

1.寫作形式：仍為半控制性、半開放式寫作，以提綱方式呈現材料，詞數100左右；

2.寫作體裁：今年命題仍然是多年來沿用的書信或電子郵件，交際性、應用性強；

3.寫作話題：貼近現實和學生生活實際，學生比較熟悉，第一人稱寫作為主，話題場景性和真實性突出，體現中外交流及現實中或傳統中的“正能量”；

4.寫作手法：介紹性說明占主體（說明時間、地點、原因、過程等），輔以交際性應用（解決“現實”生活中的實際問題）；

思考：作文必須有針對性常抓常練，從簡單的單句抓起，到復雜句型的熟練運用，再到內容和邏輯的順理成章。備考訓練中還要培養學生文化敏感性，做中西方文化話題訓練，充實文化話題內容。總之從總體看，2017高考試題穩中有變，難度略有提升，通過深入發掘語篇材料思想內涵，突出綜合語言運用能力的考查，促進學生學習能力、交際能力、人文底蘊的養成，回歸英語作為一門語言的工具性，有利于考生英語學科素養的終身發展，有利于高等教育學校對人才的選拔。

備考建議

1.以《課程標準》和核心素養要求為基準，認真研讀高考考綱和考試說明以及近年來的高考真題，多渠道獲取信息，把握高考命題的方向。依據考綱和考試說明精選習題，結合學生實際進行針對性訓練。

2.堅持“夯實基礎、強化讀寫”原則，以學生為主、以訓練為主，加強專項訓練和綜合訓練。基礎題不丟分是高考取勝的關鍵，所以越是臨近高考越要回歸基礎，各類練習均應以中等難度為主。讀寫是語言能力的核心和高考考查的重點，讀寫訓練要貫穿始終。

3.重視語言基礎，主要精力要放在語篇整體環境下如何準確運用常見的重點語言知識上，強化語篇、語境和語義的概念體系，全面、正確地理解“語言知識”的真正含義（即語言知識是語音、詞匯、語法、功能、話題在以具體語篇為單位進行的交際活動中形成的有機整體），從綜合語用的角度復習語言知識，比如詞匯的復習要做到音、形、義、用的“四位一體”，做到主干語言知識系統化。

4.加強學習方法和解題技巧指導，關注錯題并認真分析錯誤原因，引導學生及時總結解題規律、經驗和教訓，提高學生復習效率。注重學生作業、測試的批改和點評。勤批改就會及時了解學生的進步，也會發現存在問題，通過點評及時反饋給學生，形成良性循環。及時實施心理疏導，以表揚激勵為主，強化學生英語復習的主動性和應試的自信心。

第二篇：2014年云南省高考英語試題新變化復習對策

云南省教科院于2014年3月1日在云師大實驗附中召開了2014年英語學科高考研討會。會上正式通知，2014年云南省的英語學科高考題型根據教育部考試中心編寫的《2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱》有變化，高三老師務必重視。

一、題型變化全國高考試題做了一些微調，特別是試題的詞匯量、選材的廣度和深度、試題的難易度和區分度等方面的局部變化還是有可能的。題型改革具體內容：基于各種原因，刪除了建國后高考英語歷史上延續數十年的“單句型語言知識題”(合計15題，合計15分)，代之以“語篇型語法填空題”(合計10題，合計15分)，此改良題型考綱稱呼為“英語語言知識運用第二節”。此外，在2013考綱基礎上更換了所有樣題。

二、備考建議

1.認真研讀教學大綱和考試說明以及近年來的考題，多渠道獲取信息，把握高考命題的方向，注意及時作出調整。

2.復習要依托教材徹底掃除知識結構中理解上的障礙，重視語言基礎知識，尤其是詞匯的音、形、義和用法。但要防止過多、過細和過深，重點要放在不同的語言情境中靈活運用語言知識。第二輪復習要降低難度，抓基本題型，掌握好基本詞匯與基本句型，突出對重點知識的復習。查漏補缺，強化專題訓練。建立錯題檔案，彌補知識漏洞，復習中要加強題型專項訓練，在訓練中提高解題能力和解題速度。適當加強對重點內容的強化訓練和題后分析，提高“考點識別、尋找已知條件、排錯求證”的思維能力。

3.加強語篇、語境和語義的概念體系，將語言知識靈活準確地加以運用，只有正確理解語境、語義，才能把握文章的脈絡。要增加知識和閱讀的儲備量，擴大知識面，既要理解字面意思，也要理解深層含義，根據所給材料，進行合理的推理判斷。每天做一定量略高于自己水平的完形填空和閱讀理解也很必要，題材和體裁要多樣化。不要刻意去看表，控制自己的速度，這樣反而會打亂自己的步伐，浪費時間。檢驗時間是否來得及可以在做整套練習卷時用正常的速度檢測。

4.要明確自己的問題，善于發現自己的不足，及時釋惑。

5.加強寫作訓練。從基本詞匯和五個基本句型的積累運用入手，力求地道、通順，然后運用較高級詞匯和結構，以提高文章檔次;還應注意正確使用表邏輯關系的關聯詞，以使文章連貫緊湊。另外，通過多背誦范文增加儲備，督促學生定期圍繞不同體裁、題材進行寫作練習。強化答題和書寫規范訓練，卷面要整潔，使答卷賞心悅目，提高成績。

三、關于訓練材料，考點復習的建議

現在已是3月，因時間緊任務重，查漏補缺強化專題訓練尤為重要，因而訓練材料應認真嚴格的挑選。訓練材料應具備以下幾點：

1、短文長度在170—200詞之間，短文難度要沒有超出課標單詞但有課標單詞所派生的生詞，短文題材或體現文化內涵，或給人心靈啟迪等。

2、訓練時注意動詞的時態、語態；動詞的非謂語形式、動詞不定式、動詞的ing和動詞的ed形式;動詞形式的不規則變化，常用動詞的固定搭配。

3、形容詞與副詞功能的區別、詞性轉換、以及比較級和最高級。

4、虛詞里的介詞的基本用法和固定搭配；代詞的不定代詞、反身代詞、物主代詞、人稱代詞的基本用法；連詞的并列連詞和從屬連詞的基本用法。

5、請老師們認真研究廣東省高考題的相似題型，找出規律做到復習有方向，考點心中有，方能迎刃而解。2014年云南省高考英語試題新變化復習對策

第三篇：09高考英語試題評析及其對教學的啟示

09重慶高考英語試題評析及其對教學的啟示

緊張的高考已經告一段落,高考對于高三學生來說是個結束,但是對于任課老師來說,卻是個開始,如何研究新高考英語題型,從高考試題中發現出題者的意圖,從而調整英語教學的重點,把握教學的方向,這是每位英語課任教師必須要做的事情。縱觀全卷，2009年重慶高考英語卷無論在命題設計、難易程度、題量、題型等方面與2008年的試卷相比，都體現了穩中有變、穩中求發展的命題原則。從全市的統計分數上看（全市平均分比去年低了4.5分），總體難度比去年稍難；從試卷上看，主要體現在完形填空部分。整份試卷在考查了各項英語基礎知識的同時，更側重考查考生對篇章的整體理解能力和語言的綜合運用能力。具體體現在：

單項選擇題——設題靈活，覆蓋面廣。

從考點的分配來看，基本與《2009年重慶省普通高校考試說明》上的樣卷相符。設題都比較常規，既無偏題怪題，也沒有刻意追求語言結構和形式的繁雜，而是強調考查考生在語法、詞匯、習慣用語等各方面的實際運用能力，旨在檢測學生對英語基礎知識的掌握情況。但也充分強調了在理解基礎上的靈活運用，題目靈活，語境也較強，實實在在地體現了語言的交際功能。選擇題共15小題,.整體比較簡單,沒有出現if虛擬語氣,獨立主格這些難的語法點。從句部分仍是考試的重點,涉及到的語法基本上在高一4個模塊中的重點項目,剩余的詞匯及短語題,也是最基本的黑體詞匯了。從單項選擇的分值及試題難度可以看出,新課程英語降低了英語語法的功能,避免了出難偏怪等語法難題,這對我們平時的教學有些許啟示,不要出難偏怪的語法題目來增強學生語法難學的負擔,從而使學生失去學習英語的信心。

完形填空題——立足篇章理解，側重詞義辨析。

今年的完形填空題和去年相比，在難度上有明顯加大。雖然今年此題的分值由原來的每小題1.5分，20小題的總分30分，但由于今年的難度加大，仍然有可能在客觀上造成考生在解此題時失分較多。本題原來規劃取材200～250個詞的短文，而實際短文數字達到322詞，閱讀量有所增加。主要的難點在于兩個方面：一是20個小題中沒有一處是和語法相關的，考生都必須通過詞義辨析來完成。二是有些句子比較難理解。有些考生會因為沒有完全理解句子含義，或上下文的意義，而直接導致失分。這篇完形填空講的是一群年輕人對在城市里見到的一些現象的深刻反思,總體感覺完形填空如果是記敘文,那肯定會簡單一些,但是今年的話題不屬于記敘文,這種作者對于一種社會現象的自己的深刻的評論的文章,需要學生去領會作者對某個問題所持的態度,在此基礎上再作出選擇.從完形填空看,更強調了學生對于語篇的整體理解,所以教師在平時的教學中,教授一些解題技巧更是重中之重。根據該題型對補全后的短文“意思通順、前后連貫、結構完整”的要求，解題方法應是通過略讀和找讀等快速閱讀方法，充分利用選項提供詞匯，著重從上下文及詞匯意義上做出選擇，而不是從語法的角度進行選擇。

閱讀理解題——篇幅較長，難度略增。

閱讀理解題共有5篇文章，其中包括一篇任務型閱讀，總分40分，是整份試卷中占分數比例最重的部分。今年的閱讀和往年一樣，取材較廣，有科普類的、廣告類的、故事類的、人物傳記類。

今年的閱讀題比去年稍難，主要體現在閱讀的長度和詞匯量的增加兩個方面，正像我們在考前所預測的那樣，在減少了卷面總分而考試時間保持不變的情況下，閱讀的長度和詞匯量都會有所增加。而且考綱中規定的在試卷中允許出現3%的生詞，大多出現在閱讀理解中。主要體現在兩個方面：第一是閱讀第一節整體閱讀量有所增加；第二是閱讀第二節在理解難度上有所提高。

先看閱讀第一節部分。今年的文章體裁分布為：記敘文兩篇，應用文一篇，說明文一篇，夾敘夾議一篇，整體分布偏重記敘文，所以在閱讀量上有所增加，從而增加了考試難度。再看題型：邏輯題六道，細節題八道（含詞匯題），主旨題三道，推理題三道。邏輯題在閱讀題型里屬于難度系數比較高的題，比較容易導致考生失分。

再看閱讀第二節部分。今年的功能性閱讀文章是比較出乎預料的，由于去年的真題和今年的考試說明上的功能性閱讀文章非常容易，都屬于送分題。因此很有可能很多考生對這個部分都沒有放注意力，但是今年由于題型本身已經不再是簡單的一一對應，而是要求考生在讀懂選項內容的基礎上，在通過邏輯判斷對應問題，這對閱讀量的速度和理解力提出了更高的要求，所以在第二節考生會比平時多花點精力。

綜上所訴，09年高考英語閱讀對考生的要求在閱讀速度和理解力上都有比較高的要求。考生不僅要在有限的時間內閱讀比較多的英文文章，同時也必須要有一定的思考力和理解力。

從今年的閱讀部分，我們還能得到下面的啟發：注重英語基礎能力的培養，在高一和高二階段要注重單詞量的積累和科學的閱讀習慣和方法，并進行有爭對性的練習，培養既能準確把握文章的整體主旨，理清文章內部的邏輯關系，又能迅速尋找細節的能力，才能在高考的時候胸有成竹，隨時應變。

改錯題——過渡平穩，不難得分。

一篇105詞的短文排成6行，共有10處錯誤。今年考題中的10處錯誤都是圍繞學生在平時的書面表達中容易犯的常見錯誤，恰到好處地反映了學生的實際。今后在教學中培養學生在語言表達上的敏感度是非常重要的。

書面表達題——題材新，不易得高分。

今年的書面表達一改最近三年來的議論文形式，而改成了新聞報道。這個話題非常順應崇尚感恩、敬老等的社會大環境，把英語寫作落到了實處。本來對于這類話題，學生并不陌生，也有話可說，但是，要寫好卻不太容易。就這么點提示，要全靠考生自己去思考和組織語言，要用上恰當的詞匯和句型也并非易事，而且基礎不太好的同學會覺得詞數寫不夠，或沒什么好詞好句可寫，所以要得高分并不容易。

從今年高考書面表達閱卷統計數據顯示：滿分30分，省平均分為14.8分，而且得分在24分以上的比例極小，29分的只有6份，滿分的沒有。僅這一顯示說明：書面表達的挖掘空間還很大。書面表達客觀地反映出一個學生真實的英語語言能力水平。書面表達不是孤立存在的，它來源于聽說讀寫的整個教學環節；書面表達也不是一蹴而就的，不是考前一兩個月的任務，它貫穿于高中三年的教學中。然而，目前較普通的現象是把寫作教學只看成高考應考的一項措施，其結果是，高中英語寫作能力在高

一、高二得不到充分培養，相反全壓縮到高三階段才受到師生的急切重視，可這時的訓練往往是急于求成，頭腳并醫，“突擊”提高，最后收效甚微，達不到中學教學大綱的要求。以上現象已反映出高中英語寫作教學問題的“癥結”：寫作訓練環節不夠，語言基本功薄弱，訓練方法單一，寫作能力得不到及時培養，寫作思維得不到正常開發。要改變目前普遍存在的書面表達教學“發育不足”的問題，既要適應高考，又要立足于今后的發展和需要，必須系統形成高中整體寫作教學訓練模式化。簡單來說，寫作的教學應該改變目前的放任式教育，分“詞－詞塊－句子－意群－段落－篇章”6個層次來進行寫作教學，即由讓學生能夠用恰當的詞寫出正確的句子開始，再逐漸過渡到由句子組織成意群，由意群組織出段落，最后才有能力寫好一篇文章。

另外，在參加閱卷的過程中，筆者也與其他的閱卷教師進行過交流，總結出大家的幾點共識：

對基礎錯誤的“零容忍”：對于例如諸如are went，high two three in 5.01等等現象，認為這樣的詞匯出現分數就不可能高，哪怕整篇文章寫得也還可以；； 考生應該絕對避免生搬硬套寫作模板或寫作套路； 卷面書寫美觀很重要，尤其是高中三年片刻都不能忽視對學生英語書寫的訓練 對今后高中英語教學的啟示：

新試題以篇章為主，情境化強，開放性大，進一步凸顯了語言運用能力考查的特點，說明英語的學習和復習備考都應以語言能力發展為指向，而不是主要把英語當成知識體系來學習。一些新的測試題型，如語法填空、信息匹配、任務性寫作、閱讀表達、開放性寫作等，初步顯示了對語言能力考查的深度。完成這些任務，靠的是扎實的基礎和充分的實踐，而不是靠一味研究高考題型和應試技法。

要提高學生語言運用能力，就要認真貫徹《課程標準》。《標準》指出，高中英語課程的總目標是“培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上”。為了有效培養學生的綜合語言運用能力，英語教學應該做到以下幾點。

首先，樹立正確的英語教學觀念。《標準》主張，不能把英語語言單純看作一個知識體系進行教和學，而應該強調讓學生在語言活動中學習語言知識、發展語言能力。語言知識學習應該在各種思維訓練活動、交際活動和社會實踐活動中進行。如學習英語詞匯最有效的辦法是在句子、文章等語境中學習單詞，注意擴大閱讀量。關于語法知識，教學的重點是培養語法意識，而不是單純記憶語法規則。教學中應注意引導學生通過觀察、歸納、對比、總結等方法發現語法規則，并給學生提供運用這些語法規則的機會。

其次，應進一步加強對學生聽、說、讀、寫等技能訓練，有效發展語言運用能力。四省區的高考試題都依據《標準》對語言技能提出了更高的要求。聽和讀是輸入，是理解技能；說和寫是輸出，是表達技能。大量教學和考試實踐證明，學生語言能力發展狀況與輸入的量和質有很大關系。課堂內外應加大聽和讀的輸入，以便學生增強語感、內化知識，有效地發展綜合語言能力。當前中學生英語學習的普遍問題是輸入相對不足，特別是教師在課堂上講解語言知識的時間過多，學生失去了自主體驗、自主發展的機會。同時，學生的課外學習時間用于做大量高考模擬練習，學生喜歡、水平適當的聽讀材料普遍缺乏，影響語言技能的發展。這些現狀應該盡快改變。提高聽、說、讀、寫訓練的數量和效率既是落實《標準》的基本保證，也是應對高考的關鍵性策略。

再次，加強對學生學習策略的指導，關注學生情感態度和文化意識的培養。教師應多花時間和精力幫助學生掌握并運用學習方法，如單詞學習根據讀音規則記憶拼寫，根據構詞法和單詞所在情境猜測單詞的詞類和詞義，根據同義詞、反義詞進行對比記憶等。再如，要幫助學生掌握搜集和利用資源的策略等。現實生活是英語學習的最佳教材，要引導學生樹立“英語在生活中無處不在”、“英語就在身邊”的意識，在生活中自覺地發現英語、體驗英語和運用英語。此外，《標準》要求教學中關注學生的情感態度和文化意識，而且高考試題也體現了對情感態度和文化意識的考查，是教學中應加以重視的。

具體到實際操作中，結合英語本身的特點，有以下兩點需要強調：由于英語對于我們來說都是非母語，在生活中我們缺乏英語的語言環境，因此：

1）教師應該在課堂中創造全英語的語言環境，以此來培養學生英英思維的能力； 2）在高中階段我們尤其要重視學生的語言輸入；我們必須要保證學生接受英語語言的時間與數量；時間方面我們要保證學生有充足的讀英語和聽英語也即早、晚讀的時間以及聽力訓練的時間；在數量方面我們需要學生要有一定數量的課外閱讀。

因為只有通過聽、讀的大量輸入之后學生才有說與寫的輸出能力，而輸出能力體現在高考中最主要的就是寫作的能力。

另外還有教材的問題：現行的新課標教材確實要求太高，高到編者們都認為現在的初中畢業生在進入高中之前都已經百分之百地掌握了初中階段所有的英語知識；殊不知很多高一學生甚至連音標都還不會。這樣一來，就給我們高中教師很大的挑戰。因此我們必須要對教材進行二次創作，改編出適合自己學生的一套東西。尤其是對新教材中的聽力部分我們要大膽地進行取舍，建議運用與PETS二級聽力相配套的資料來組織聽力訓練。這就要求我們要充分認識到教材只是一種載體，要充分、合理地利用教材但不拘泥于教材來全面培養學生的聽說讀寫譯的能力。在高一新學期必須重視初、高中的知識以及學習習慣的銜接，高一高二年級要堅持聽說讀寫并重，還應該讓學生積累詞匯，擴大閱讀視野。

第四篇：09浙江高考英語試題評析及其對教學的啟示

09浙江高考英語試題評析及其對教學的啟示

緊張的高考已經告一段落,高考對于高三學生來說是個結束,但是對于任課老師來說,卻是個開始,如何研究新高考英語題型,從高考試題中發現出題者的意圖,從而調整英語教學的重點,把握教學的方向,這是每位英語課任教師必須要做的事情。

縱觀全卷，2009年浙江高考英語卷無論在命題設計、難易程度、題量、題型等方面與2008年的試卷相比，都體現了穩中有變、穩中求發展的命題原則。從全市的統計分數上看（全市平均分比去年低了4.5分），總體難度比去年稍難；從試卷上看，主要體現在完形填空部分。整份試卷在考查了各項英語基礎知識的同時，更側重考查考生對篇章的整體理解能力和語言的綜合運用能力。具體體現在：

單項選擇題——設題靈活，覆蓋面廣。

此部分由2008年的每小題1分改為今年的每小題0.5分，共20小題的總分也由原來的20分降為10分。從考點的分配來看，基本與《2009年浙江省普通高校考試說明》上的樣卷相符。設題都比較常規，既無偏題怪題，也沒有刻意追求語言結構和形式的繁雜，而是強調考查考生在語法、詞匯、習慣用語等各方面的實際運用能力，旨在檢測學生對英語基礎知識的掌握情況。但也充分強調了在理解基礎上的靈活運用，題目靈活，語境也較強，實實在在地體現了語言的交際功能。選擇題共20小題,每小題0.5分.整體比較簡單,沒有出現if虛擬語氣,獨立主格這些難的語法點。從句部分仍是考試的重點,涉及到的語法基本上在高一4個模塊中的重點項目,剩余的詞匯及短語題,也是最基本的黑體詞匯了。從單項選擇的分值及試題難度可以看出,新課程英語降低了英語語法的功能,避免了出難偏怪等語法難題,這對我們平時的教學有些許啟示,不要出難偏怪的語法題目來增強學生語法難學的負擔,從而使學生失去學習英語的信心。

完形填空題——立足篇章理解，側重詞義辨析。

今年的完形填空題和去年相比，在難度上有明顯加大。雖然今年此題的分值由原來的每小題1.5分降到了每小題1分，20小題的總分由原來的30分降到了20分，但由于今年的難度加大，仍然有可能在客觀上造成考生在解此題時失分較多。本題原來規劃取材200～250個詞的短文，而實際短文數字達到322詞，閱讀量有所增加。主要的難點在于兩個方面：一是20個小題中沒有一處是和語法相關的，考生都必須通過詞義辨析來完成。二是有些句子比較難理解。有些考生會因為沒有完全理解句子含義，或上下文的意義，而直接導致失分。這篇完形填空講的是一群年輕人對在城市里見到的一些現象的深刻反思,總體感覺完形填空如果是記敘文,那肯定會簡單一些,但是今年的話題不屬于記敘文,這種作者對于一種社會現象的自己的深刻的評論的文章,需要學生去領會作者對某個問題所持的態度,在此基礎上再作出選擇.從完形填空看,更強調了學生對于語篇的整體理解,所以教師在平時的教學中,教授一些解題技巧更是重中之重。根據該題型對補全后的短文“意思通順、前后連貫、結構完整”的要求，解題方法應是通過略讀和找讀等快速閱讀方法，充分利用選項提供詞匯，著重從上下文及詞匯意義上做出選擇，而不是從語法的角度進行選擇。

閱讀理解題——篇幅較長，難度略增。

閱讀理解題共有6篇文章，其中包括一篇任務型閱讀，總分50分，是整份試卷中占分數比例最重的部分。今年的閱讀和往年一樣，取材較廣，有科普類的、廣告類的、故事類的、人物傳記類。

今年的閱讀題比去年稍難，主要體現在閱讀的長度和詞匯量的增加兩個方面，正像我們在考前所預測的那樣，在減少了卷面總分而考試時間保持不變的情況下，閱讀的長度和詞匯量都會有所增加。而且考綱中規定的在試卷中允許出現3%的生詞，大多出現在閱讀理解中。主要體現在兩個方面：第一是閱讀第一節整體閱讀量有所增加；第二是閱讀第二節在理解難度上有所提高。

先看閱讀第一節部分。今年的文章體裁分布為：記敘文兩篇，應用文一篇，說明文一篇，夾敘夾議一篇，整體分布偏重記敘文，所以在閱讀量上有所增加，從而增加了考試難度。再看題型：邏輯題六道，細節題八道（含詞匯題），主旨題三道，推理題三道。邏輯題在閱讀題型里屬于難度系數比較高的題，比較容易導致考生失分。

再看閱讀第二節部分。今年的功能性閱讀文章是比較出乎預料的，由于去年的真題和今年的考試說明上的功能性閱讀文章非常容易，都屬于送分題。因此很有可能很多考生對這個部分都沒有放注意力，但是今年由于題型本身已經不再是簡單的一一對應，而是要求考生在讀懂選項內容的基礎上，在通過邏輯判斷對應問題，這對閱讀量的速度和理解力提出了更高的要求，所以在第二節考生會比平時多花點精力。

綜上所訴，09年高考英語閱讀對考生的要求在閱讀速度和理解力上都有比較高的要求。考生不僅要在有限的時間內閱讀比較多的英文文章，同時也必須要有一定的思考力和理解力。

從今年的閱讀部分，我們還能得到下面的啟發：注重英語基礎能力的培養，在高一和高二階段要注重單詞量的積累和科學的閱讀習慣和方法，并進行有爭對性的練習，培養既能準確把握文章的整體主旨，理清文章內部的邏輯關系，又能迅速尋找細節的能力，才能在高考的時候胸有成竹，隨時應變。

改錯題——過渡平穩，不難得分。

一篇105詞的短文排成6行，共有10處錯誤。革除了原來10行9處錯的模式(往年10行中有一行是正確的)。今年考題中的10處錯誤都是圍繞學生在平時的書面表達中容易犯的常見錯誤，恰到好處地反映了學生的實際。今后在教學中培養學生在語言表達上的敏感度是非常重要的。

書面表達題——題材新，不易得高分。

今年的書面表達一改最近三年來的議論文形式，而改成了新聞報道。這個話題非常順應崇尚感恩、敬老等的社會大環境，把英語寫作落到了實處。本來對于這類話題，學生并不陌生，也有話可說，但是，要寫好卻不太容易。就這么點提示，要全靠考生自己去思考和

組織語言，要用上恰當的詞匯和句型也并非易事，而且基礎不太好的同學會覺得詞數寫不夠，或沒什么好詞好句可寫，所以要得高分并不容易。

從今年高考書面表達閱卷統計數據顯示：滿分30分，省平均分為14.8分，而且得分在24分以上的比例極小，29分的只有6份，滿分的沒有。僅這一顯示說明：書面表達的挖掘空間還很大。書面表達客觀地反映出一個學生真實的英語語言能力水平。書面表達不是孤立存在的，它來源于聽說讀寫的整個教學環節；書面表達也不是一蹴而就的，不是考前一兩個月的任務，它貫穿于高中三年的教學中。然而，目前較普通的現象是把寫作教學只看成高考應考的一項措施，其結果是，高中英語寫作能力在高

一、高二得不到充分培養，相反全壓縮到高三階段才受到師生的急切重視，可這時的訓練往往是急于求成，頭腳并醫，“突擊”提高，最后收效甚微，達不到中學教學大綱的要求。以上現象已反映出高中英語寫作教學問題的“癥結”：寫作訓練環節不夠，語言基本功薄弱，訓練方法單一，寫作能力得不到及時培養，寫作思維得不到正常開發。要改變目前普遍存在的書面表達教學“發育不足”的問題，既要適應高考，又要立足于今后的發展和需要，必須系統形成高中整體寫作教學訓練模式化。簡單來說，寫作的教學應該改變目前的放任式教育，分“詞－詞塊－句子－意群－段落－篇章”6個層次來進行寫作教學，即由讓學生能夠用恰當的詞寫出正確的句子開始，再逐漸過渡到由句子組織成意群，由意群組織出段落，最后才有能力寫好一篇文章。

另外，在參加閱卷的過程中，筆者也與其他的閱卷教師進行過交流，總結出大家的幾點共識： 1）對基礎錯誤的“零容忍”：對于例如諸如are went，high two three in 5.01等等現象，認為這樣的詞匯出現分數就不可能高，哪怕整篇文章寫得也還可以；；

2）考生應該絕對避免生搬硬套寫作模板或寫作套路； 3）卷面書寫美觀很重要，尤其是高中三年片刻都不能忽視對學生英語書寫的訓練。

自選模塊-----------加大任務性閱讀考查的深度和廣度

自選模塊為兩個任務性閱讀理解題，重在深層次理解和綜合表達，以及英語基本知識在具體語境中的實際應用。

第一題（即05題）閱讀理解任務有二：其一，選擇所給選項補全所給短文中的空白處。做此題的關鍵是讀懂原文，理清文章脈絡，確立語境及上下文關系。只有如此，才能做出正確選擇。其二，根據短文所給信息，用一個完整的句子回答問題——實際就是復述文中劃線句子意義。根據原文，尤其是本句意義，作簡短復述應該不難，難就難在必須語句通順，且要達意。

自選模塊的第二題（即06題）為閱讀填空，事實上，本題為完形填空和語法填空的結合體。所填內容包括：一是根據上下文猜測文中必要詞匯；二是根據上下文寫出括號中所給動詞的正確形式。

該短文為美文欣賞類短文，文字淺顯易懂，故事邏輯性強，與學生生活有關，富有教育意義。本題中的兩個任務，考生應該較容易完成。

對今后高中英語教學的啟示：

新試題以篇章為主，情境化強，開放性大，進一步凸顯了語言運用能力考查的特點，說明英語的學習和復習備考都應以語言能力發展為指向，而不是主要把英語當成知識體系來學習。一些新的測試題型，如語法填空、信息匹配、任務性寫作、閱讀表達、開放性寫作等，初步顯示了對語言能力考查的深度。完成這些任務，靠的是扎實的基礎和充分的實踐，而不是靠一味研究高考題型和應試技法。

要提高學生語言運用能力，就要認真貫徹《課程標準》。《標準》指出，高中英語課程的總目標是“培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上”。為了有效培養學生的綜合語言運用能力，英語教學應該做到以下幾點。

首先，樹立正確的英語教學觀念。《標準》主張，不能把英語語言單純看作一個知識體系進行教和學，而應該強調讓學生在語言活動中學習語言知識、發展語言能力。語言知識學習應該在各種思維訓練活動、交際活動和社會實踐活動中進行。如學習英語詞匯最有效的辦法是在句子、文章等語境中學習單詞，注意擴大閱讀量。關于語法知識，教學的重點是培養語法意識，而不是單純記憶語法規則。教學中應注意引導學生通過觀察、歸納、對比、總結等方法發現語法規則，并給學生提供運用這些語法規則的機會。

其次，應進一步加強對學生聽、說、讀、寫等技能訓練，有效發展語言運用能力。四省區的高考試題都依據《標準》對語言技能提出了更高的要求。聽和讀是輸入，是理解技能；說和寫是輸出，是表達技能。大量教學和考試實踐證明，學生語言能力發展狀況與輸入的量和質有很大關系。課堂內外應加大聽和讀的輸入，以便學生增強語感、內化知識，有效地發展綜合語言能力。當前中學生英語學習的普遍問題是輸入相對不足，特別是教師在課堂上講解語言知識的時間過多，學生失去了自主體驗、自主發展的機會。同時，學生的課外學習時間用于做大量高考模擬練習，學生喜歡、水平適當的聽讀材料普遍缺乏，影響語言技能的發展。這些現狀應該盡快改變。提高聽、說、讀、寫訓練的數量和效率既是落實《標準》的基本保證，也是應對高考的關鍵性策略。

再次，加強對學生學習策略的指導，關注學生情感態度和文化意識的培養。教師應多花時間和精力幫助學生掌握并運用學習方法，如單詞學習根據讀音規則記憶拼寫，根據構詞法和單詞所在情境猜測單詞的詞類和詞義，根據同義詞、反義詞進行對比記憶等。再如，要幫助學生掌握搜集和利用資源的策略等。現實生活是英語學習的最佳教材，要引導學生樹立“英語在生活中無處不在”、“英語就在身邊”的意識，在生活中自覺地發現英語、體驗英語和運用英語。此外，《標準》要求教學中關注學生的情感態度和文化意識，而且高考試題也體現了對情感態度和文化意識的考查，是教學中應加以重視的。

具體到實際操作中，結合英語本身的特點，有以下兩點需要強調：由于英語對于我們來說都是非母語，在生活中我們缺乏英語的語言環境，因此：

1）教師應該在課堂中創造全英語的語言環境，以此來培養學生英英思維的能力；

2）在高中階段我們尤其要重視學生的語言輸入；我們必須要保證學生接受英語語言的時間與數量；時間方面我們要保證學生有充足的讀英語和聽英語也即早、晚讀的時間以及聽力訓練的時間；在數量方面我們需要學生要有一定數量的課外閱讀。

因為只有通過聽、讀的大量輸入之后學生才有說與寫的輸出能力，而輸出能力體現在高考中最主要的就是寫作的能力。

另外還有教材的問題：現行的新課標教材確實要求太高，高到編者們都認為現在的初中畢業生在進入高中之前都已經百分之百地掌握了初中階段所有的英語知識；殊不知很多高一學生甚至連音標都還不會。這樣一來，就給我們高中教師很大的挑戰。因此我們必須要對教材進行二次創作，改編出適合自己學生的一套東西。尤其是對新教材中的聽力部分我們要大膽地進行取舍，建議運用與PETS二級聽力相配套的資料來組織聽力訓練。這就要求我們要充分認識到教材只是一種載體，要充分、合理地利用教材但不拘泥于教材來全面培養學生的聽說讀寫譯的能力。在高一新學期必須重視初、高中的知識以及學習習慣的銜接，高一高二年級要堅持聽說讀寫并重，還應該讓學生積累詞匯，擴大閱讀視野。

第五篇：對新高考的思考

上海市和浙江省作為為全國高考綜合改革試點省市，為其他省(區、市)高考改革提供依據。上海和浙江兩地高考怎么改、改成什么樣，從一定程度上來說，是全國高考改革的風向標。高考，是目前對大部分考生來說相對公平的一次選拔考試。高考改革，關乎千千萬萬考生的命運。

新高考，簡單概括兩地的高考改革方案，兩個簡稱醒目形象——“兩依據一參考”和考試科目“3+3”。高考成績由語文、數學、外語3門統一高考成績和3門學生自主選擇考試科目成績構成，作為高等學校錄取的基本依據。此外，高考不再分文理科，而且外語考試也由一年一次變為一年兩次，可選擇較好的一次成績計入高考總分。

新高考，考試科目排列組合的多元，以及志愿填報和錄取的方式，都與以往有較大不同。

對學生來說，一方面，不再分文理科，有利于避開傳統理化生、政史地文理文科的劣勢科目，選擇學生比較感興趣又能取得相對高分的科目，這在一定程度上有助于激發學生學習的積極性和學習自信心。但是，從另外一個方面看，3門自主選擇的考試科目又與大學將要學習的專業息息相關，這對學生提出了更大的挑戰。對于大學來說，不同專業對于學生選考科目要求不同，這一定程度上增加了學生的難度，要在自己的興趣擅長與高校的要求之間兼顧和平衡。此外，英語一年兩考，學生可選擇較好的一次成績計入高考總分，但是這種做法可能會加重部分學生的負擔。

對教師而言，在新的高考改革方案下中，“走班制”與分層教學已成為學校發展的趨勢，這就要求教師在規定課時內既要完成高考學業要求，還要把學科基礎知識、基本技能、思想方法體現在教學過程中，做到了解差異、針對差異、面向全體、因材施教、因“層”而教、逐步提高，改變原有的、統一的教學模式，真正實現分層教學，以保障課程實施的質量。“走班制”的實施在空間和時間上造成了班主任教師與班級學生的“分離”，這就意味著教師要做好教學追蹤，與學生保持密切聯系，這對班主任的管理工作提出新的挑戰。

對學校而言，隨著“3+3”實施，學生選課將變得多樣化，學生在很大程度上不再采取固定班級授課模式，變成了“教師不動學生動”，傳統意義上的“行政班”概念將淡化。隨著“3+3”實施，以往冷門的生命科學、地理、歷史等科目，都在文理不分科的大背景下“熱”起來，以至于一些學校地理等科目任課老師緊張，出現了幾所學校資源“共享”、教師“走校”授課的現象。學校學科之間均衡發展將成為發展新挑戰。在新“3+3”的考試模式下，高中學校需要為學生提供適合學生個性化發展的多樣化課程體系，這勢必會打破現有的課程安排，需構建多樣化、適合學生的課程體系，學生自主選課走班之后，就必然要求學校由過去“單班班主任管理”為主的管理模式，向“單元組合、教師全員管理”轉變，也必然影響到師資結構的調整。