第一篇：閱讀教學中的三維目標及其實現的方法和策略

小學英語閱讀教學中的三維目標及其實現的方法和策略

一、小學英語閱讀教學中的三維目標

（一）知識與技能目標

1． 能區分英語簡單句的基本形式和表意功能。

能夠正確認讀英語簡單句，理解其含義，初步對句型結構有所感知，如：there be 句型、be going to …, be interested in …, would like …祈使句等句型等

2． 能借助圖片讀懂簡單的句型、對話、故事、短文、篇章等。

能充分利用閱讀材料中的插圖更準確地理解句型、對話、故事、短文、篇章等。

3.能正確朗讀所學句型、對話、故事、短文、篇章等。

能用正確的語音、語調及按照意群斷句來朗讀學過的句型、對話、故事、短文、篇章等。

4.能按照意群閱讀文章，并理清文章層次關系。

意群，即一個句子可根據意思和語法結構分成若干小段，每一小段稱之為一個意群。意群可以是一個詞、一個詞組或短語，也可以是并列句的一個分句或復合句的一個主句等。能夠借助按照意群閱讀文章來理清文章的層次關系并提高閱讀速度。

5． 能采用跳讀、找讀等閱讀方法提高閱讀速度

能采用略讀的方法快速閱讀，找出最重要的信息，理解文章大意。

6． 能采用跳讀、找讀、猜詞意等閱讀方法進行閱讀理解。

能采用精讀的方式進行閱讀理解；能夠根據情境、上下文、推測故事或段落等情節；能夠根據上下文、構詞法、句法功能等猜詞意進行閱讀理解。

（二）過程與方法目標

1． 能與他人合作，共同完成閱讀任務

在閱讀中，能夠積極從參與閱讀活動，與他人或小組合作，共同完成為閱讀材料取名字，或者概括文章大意等任務。

2． 能主動向老師或同學請教

在閱讀中遇到發音不準、生詞、句子意思不明、閱讀材料背景不詳等困難時，能夠積極主動向老師和同學請教。

3． 能夠集中注意力，認真思考閱讀材料的內容

能夠集中精神專心閱讀，不受干擾，認真思考。

4． 在閱讀教學中嗎，能利用簡單的學生英漢詞典等工具書查找不認識的單詞。

在閱讀過程中遇到生詞時，懂得必要時嘗試利用詞典或電腦查詢有關詞匯或語句的準確含義，進而準確理解閱讀材料。

（三）情感態度價值觀目標

1． 能體會閱讀的樂趣，樂于接受英語讀物。

能夠認識到閱讀日常生活緊密聯系，通過閱讀可以增長知識、開拓視野、陶冶情操；能夠體會到閱讀的樂趣，樂于接觸英語讀物。2． 通過閱讀書信、電子郵件日記等，體會到英語在生活中的作用。

能夠通過閱讀書信、電子郵件、日記等，感受到英語在生活中的用處，并樂于接觸日常生活中的其他英語，如高速路標識、廣告、說明等。

3． 通過閱讀懂得各種道理，如環境、愛護動物、珍惜時間等。

能夠通過閱讀體會到問斬的深層含義，懂得各種道理，如保護環境、愛護動物、珍惜時間、熱愛勞動、遵守公德等。

5． 樂于接觸并了解異國文化

認識到學習語言的目的是為了溝通，只有了解所學語言國家的文化，才能夠使溝通更便利，以避免不必要的障礙。

二、在閱讀教學中實現三維目標整合的方法和策略

小學階段英語閱讀教學策略采用以下教學方法：（1）速記教學法；（2）整體教學法；（3）背景知識介紹法；（4）對比閱讀法；（5）語義構圖法即聯想法；（6）討論教學法；（7）線索教學法；（8）結構分析法等。

1． 速記教學法

速記教學法即快速瀏覽閱讀材料，采用略讀、跳讀、找讀等閱讀方法提取關鍵信息。此方法適用范圍較廣泛，各個年段及不同問題的閱讀教學均可采用速記教學法。如閱讀Marie Curie 的一段文字： This is Marie Curie.She has short wavy hair and big bright eyes.She is pretty.Marie is a famous scientist from Poland.She is very good at maths and science.Marie’s father is her teacher.教師可以要求學生快速瀏覽本段文字，找出描寫Marie Curie 的外貌、職業、國籍、特長等關鍵信息，然后兩人或小組為單位進行交流、討論。2． 整體教學法

小學高年級段開始出現說明文類的閱讀材料，對此類文章，教師可以抓住main idea, 分析topic sentence 等進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結構和內容。

如學習There is a park near mu home.這樣一個單元是，教師向讓學生觀看課件顯示的一些社區公共設施的圖片，如“cake shop, hairdresser…”等。呈現“This is my neighbourhood.” 然后請學生閱讀文章，快速找出文章講的主要是什么，是誰的社區。使學生先對要閱讀的內容有初步的整體感知，再請學生精讀文章完成課件中呈現的 True or false 練習。最后請學生畫畫自己的社區，并在小組內互相介紹。

3． 背景知識介紹法

背景知識是英語文化的一部分。挖掘英語文化，并將這種文化融入到外語教學中，是將英語作為一門活脫脫的語言進行教學體現。英語閱讀理解是背景知識與語篇信息相互作用的結果，背景知識與語篇知識越吻合，理解率就越高。在閱讀教學中，教師要注意調動學生已有的背景知識，同時又要幫助學生增加背景知識的積累。

背景知識的范圍廣泛，小學階段涉及以下幾種：（1）中西餐文化知識；（2）地名、節日知識；（3）科普知識；（4）地理、人文知識；（5）電子郵件、邀請卡知識等。

在介紹具體事物、風土人情和科學知識的說明文中，背景知識介紹法應用的較為普遍。

如學習A western meal and a Chinese meal 這樣的課文時，教師先詢問學生有關食物名稱的詞匯，然后引導學生將他們說出的詞匯進行分類并以板書的形式呈現；然后，教師介紹中西餐具和食物種類是有差別的。通過背景知識的介紹，調動學生閱讀的興趣及欲望，然后再安排學生閱讀文章，理解文章含義；最后，給學生適當補充西餐餐具擺放及西餐用餐的相關知識，從而進一步擴充了學生知識積累。4.對比閱讀法

小學階段的閱讀材料比較簡單，篇幅較短，但在高年級階段偶爾會出現相對較長的文章。

在記敘家人、朋友與周圍人的日常活動、興趣愛好、節假日活動和說明季節點、世界及環境保護等話題中，對比閱讀教學較為適合。

如學習Save our planet 這樣的課文時，教師可以引導學生觀察圖片，先說一說圖片中的內容，然后給出“plant more trees, cut down too many trees” 等詞組和短語，請學生閱讀詞組和短語，并將其和圖片一一對應。最后進行對比，總結出什么是應該做的，什么是不應該做的。

五、語義構圖法（聯想法）

語義構圖法又稱聯想法。閱讀前，教師把文章的主題說明，然后引導學生圍繞主題展開聯想，使其頭腦中的相應圖式知識處于激活狀態，為進一步加工儲存信息準備條件，并使學生產生適當的預期。當預期與材料內容相吻合時，學生便會快速有效地理解材料。

如學生“How do you learn?” 這個內容時，教師板書“How do you learn?” , 然后舉例說明 “I learned a lot from the Internet.How do you learn?” 引導學生調動以往的知識經驗，說出“ I learned a lot from TV programme/ newspaper…” 等句型，初步學習并運用新句型。在對所要閱讀的材料進行先期感知后，再組織學生進行全文的閱讀理解，理清每個段落的主要意思，最后得出本課要闡明的主題。

六、討論教學法

運用討論教學法的關鍵在于設疑并正確引導，將學生分成組，各組站在不同的立場，把握觀點。這樣有利于培養學生的辯證觀及自由、大膽運用英語表達自己的看法。同時，又把教學放在英語語言環境中，創設交際表達的情景，從而充分調動了學生的參與性、主動性、創造性。例如“We are going to visit the Great Wall” 講述的是小動物們正在討論要去哪里及怎樣去那里旅游的有趣故事。教學時，教師先指導學生采用略讀或找讀的方法提取關鍵信息，將動物們要去的目的地及所選擇的交通工具一一理清。故事結尾提出小貓和小猴將要騎自行車去游覽加拿大多倫多的國家電視塔，針對這一設想是否可行，由學生兩人一組或小組內進行討論，各自發表自己的觀點。

七、線索教學法

小學階段的線索教學法通常被用在記述文體中。記述文包括以記人為主的記述文和以寫事為主的記述文。主要涉及個人情況、興趣愛好、日?；顒印⒐澕偃栈顒?、旅游和交通等。閱讀教學時應指導學生抓住幾個要素：5W(who, when , where, why, when)，How 以及時間順序展開的閱讀。

八、結構分析法

結構分析法即通過閱讀材料分成合理的層次，然后再逐層或者逐段進行深入理解。

第二篇：教學中三維目標

教學中三維目標

教學中“三維目標”的內涵是：

教學目標的設計可分為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來進行。具體在教學中“三維目標”的內涵是：

知識與技能：了解基本數學語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想形成數學基本素養。

過程與方法：學生能以個人或集體合作的方式參與各種數學活動，嘗試各種工具、過程，發展數學實踐能力。情感態度與價值觀：學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣；激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數學教學的知識與技能目標

雖然基礎教育課程改革希望改變“過于注重知識傳授的傾向”、“過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”等問題，但并不等于可以不要知識與技能。數學知識與技能的學習仍是重要的目標，而且“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標是不可能單獨操作的，必須在學生學習數學知識與技能活動中才能實現，而且，忽視數學知識與技能將會喪失數學的課程地位和存在價值。

二、過程與方法

1、教學方法

教學方法是師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學”的方法，還包括師生行為活動的順序。隨著課程改革的進程，教學方法的研究重點已從“教法”轉向“學法”，即如何使學生學得積極主動、如何學會學習。

新課程提倡的三種學習方式：自主學習、合作學習和研究性學習。

（1）自主學習是一種相對于被動學習、機械學習的方式。教學的基本順序由傳統的“先講后學”變為“先學后講”。就是通過自學、討論先解決學生自己能掌握的內容，然后教師再針對學生不能解決的內容進行指導。

（2）合作學習是相對于“孤立學習”的方式，是指教學中以小組為單位，共同開展學習活動，以最大限度促進學生發展的學習方式。合作學習的原則是：小組成員相互之間產生積極而直接的互動、共同完成所承擔的任務、有效地解決組內沖突、互助合作、提高效率。美術課程中諸如手工制作、交流學習等都可以采用合作學習的方式去完成。

（3）研究性學習是相對于“接受學習”的方式。是指以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動。是學生在教師的指導下在學科領域和社會生活中自主地發現問題研究主題，創設一種類似于學術研究的教學情境，通過學生自主調查、搜集與處理信息、分析和思考、設計或創作、表達與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習方式和學習過程。

2、學習過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。

三、情感態度與價值觀目標的實施，學生表達了什么情感和思想？

教學目標的設計可分為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來進行。具體在數學教學中“三維目標”的內涵是：

知識與技能：了解基本數學語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想形成數學基本素養。

過程與方法：學生能以個人或集體合作的方式參與各種數學活動，嘗試各種工具、過程，發展數學實踐能力。情感態度與價值觀：學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣；激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數學教學的知識與技能目標

雖然基礎教育課程改革希望改變“過于注重知識傳授的傾向”、“過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”等問題，但并不等于可以不要知識與技能。數學知識與技能的學習仍是重要的目標，而且“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標是不可能單獨操作的，必須在學生學習數學知識與技能活動中才能實現，而且，忽視數學知識與技能將會喪失數學的課程地位和存在價值。

二、過程與方法

1、教學方法

教學方法是師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學”的方法，還包括師生行為活動的順序。隨著課程改革的進程，教學方法的研究重點已從“教法”轉向“學法”，即如何使學生學得積極主動、如何學會學習。

新課程提倡的三種學習方式：自主學習、合作學習和研究性學習。

（1）自主學習是一種相對于被動學習、機械學習的方式。教學的基本順序由傳統的“先講后學”變為“先學后講”。就是通過自學、討論先解決學生自己能掌握的內容，然后教師再針對學生不能解決的內容進行指導。

（2）合作學習是相對于“孤立學習”的方式，是指教學中以小組為單位，共同開展學習活動，以最大限度促進學生發展的學習方式。合作學習的原則是：小組成員相互之間產生積極而直接的互動、共同完成所承擔的任務、有效地解決組內沖突、互助合作、提高效率。美術課程中諸如手工制作、交流學習等都可以采用合作學習的方式去完成。

（3）研究性學習是相對于“接受學習”的方式。是指以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動。是學生在教師的指導下在學科領域和社會生活中自主地發現問題研究主題，創設一種類似于學術研究的教學情境，通過學生自主調查、搜集與處理信息、分析和思考、設計或創作、表達與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習方式和學習過程。

2、學習過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。

三、情感態度與價值觀目標的實施，學生表達了什么情感和思想？學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣；激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

第三篇：思想品德課中三維目標的實現

思想品德課中三維目標的實現

陜西省鎮安縣永樂鎮結子初級中學 李瑜芝

在新課程的課堂教學中，有一個重要的變革，就是要把原來目標單一（知識與技能）的課堂轉變為目標多維（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的課堂?？梢?，新課程打破了傳統的教育模式，提倡以提高學生的素養為總目標的教學。

作為課程改革的實踐者，每位教師都應該努力將這個三維目標落實到每一節課中。如何在教學設計與實施中實現兼顧三維目標，促進學生的全面發展，是一個值得所有教師思考和探究的問題。

一、理清和整合三維之間的關系。

在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿；因此是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依托。思想品德的核心是道德實踐能力，假如把思想品德比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態度和價值觀就是上層建筑，基座穩固了，思想品德教學的根基才不會產生動搖，“上層建筑”也才能發展得越高。過程和方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統；情感態度和價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。情感態度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使思想品德教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識和能力、過程和方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓?！叭S目標”圍繞學生的發展與素質的提高而展開。離開了具體、生動、鮮活的教學活動與過程，無論是知識目標，還是能力目標、情感目標都無法實現。

課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重思想品德素養的提高。因此，三維目標是一個整體，在教學實踐中不容割裂。其中，情感、態度與價值觀是始終存在的，無時無刻不在起著作用。并且，情感、態度與價值觀還有積極和消極兩個方面，積極的態度、情感與價值觀會促進學生的學習，消極的態度、情感與價值觀則會影響學生的學習。

教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典范。在擬訂三維教學 1 目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。

課堂教學怎樣實現多維目標的整合？、在知識與能力的教學中，重視知識的產生、發展、應用、再發展的史實，使學生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，授學生以 “ 漁 ”，使學生受到方法論的教育；重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性。、把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現獲得堅實的基質。重視教與學的方式的配合：以教學目標、教學內容、學生的認知規律、教師的素養以及教學條件為依據，選擇課堂教學的方式。重視學生活動與訓練的設計：保證覆蓋面和參與度；體現程式性，留下延伸性。重視知識的探究過程：選準探究內容、創設探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現探究價值。重視交流：動口 —— 語言交流、動手 —— 操作交流、動鍵 —— 網上交流。重視互動：動腦 —— 思維互動、動身 —— 實踐互動、動情 —— 情感互動。、把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，使情感、態度與價值觀目標的實現獲得體現的載體。

二、“三維目標”在教學過程中的落實

有效的思想品德課堂教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使思想品德素質得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。

(一)主體參與的有效化

學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

1．首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。

2．教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。

3．培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。

4．教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。(二)教學目標的具體化

三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：1．教學對象；2．學生的行為；3．確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定。

(三)教學內容的問題化

問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。

(四)教學過程的實踐化

教學過程是引導學生進行思想品德實踐的過程。這種實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。

(五)教學指導的方法化

老師要有強烈的方法意識，根據不同的學習內容采用不同的方法進行指導。1．陳述性知識的學習指導。

陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態的性質，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識。

2．程序性知識的學習指導。

程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態性質，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導技能的訓練和促進技能的形成。教科書中的程序性知識見于課文的“導讀”“閱讀提示”“思考?練習”的提示當中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據教材特點而定。

3．策略性知識的學習指導。

策略性知識是指學生在學習情景中對學習任務的認識，對學習方法的選擇和對學習過程的調控，它不同于圈畫、批注、評點等具體的學習方法，而是由學習方法、學習調控和元認知等要素構成的監控系統。隨著年級的升高，老師要逐步引導學生自己明確每次要從教科書學到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學習策略才能達到學習目的等。

三維教學目標在課堂教學中的落實，是思想品德新課程課堂教學改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合和運用。

三、如何評價思想品德課堂教學中三維目標的落實

1、教學評價的多元化

預設永遠沒有生成來得精彩，課堂永遠是生成的課堂。而師生之間平等和諧的對話永遠是課堂的主流。在三維目標的落實上，課堂評價永遠是最為重要的。在落實“知識與能力”目標時，我們要注重課堂評價的科學性，即知識必須是正解的；其次就是明確性，對于學生的不足，應明確指出努力的方向。在落實“情感態度價值觀”的目標時，要發揮課堂評價的激勵與導向作用。在落實“過程與方法”的目標時，要注重課堂評價的指導性。

教學目標的“多維”決定了教學評價的“多元”，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，還要評價學生學習的過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據是什么？）既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣的程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應該耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助于三維教學目標的實現。

在教學實踐中，知識和技能是可以量化和能夠評價的，而過程和方法、情感態度和價值觀更多的是隱性的，是一時無法評估的。因此，大多數的課堂呈現出的仍是僅關注知識目標的落實，即使是對其它方面有所關注，但大多也僅是停留在淺層面上。其實這三個方面并不是三個模塊，而是一個不可分割的整體。那么如何在課堂教學中有效地落實和體現新課程的目標要求呢，這是我們正在努力探索的重要問題!

2、認真研究考試評價，進一步明確三維目標，將形成性評價貫穿于整個教學過程。

考試評價是教育的指揮棒，根據考試評價設計教學是非?，F實和必要的。在實踐中筆者甚至深切地感受到，不考慮考試評價的教學研究或者課題研究對于教師們來說是不具有說服力的，也自然無法真正得到大家的歡迎和支持。

問題是，如何根據考試評價設計教學？筆者在實踐中發現教師根據考試評價設計教學中存在的一些現象：（1）應付考試的辦法往往是一張一張地做題，而對學生在做題中實際存在的困難缺乏關注。（2）學生跟著試題走，至于能跟多快主要靠學生自己的悟性。（3）考試與教學目標之間缺乏緊密的聯系。筆者分析，產生這些現象的關鍵是，教師沒有將終結性評價轉化為形成性評價。也許有教師會質疑，我們有月考等各種小考，不就是將終結性評價轉化為了形成性評價嗎？實際上，終結性評價與形成性評價的重要區別之一是前者重在得出學生的學習成績 4 而后者重在分析影響學生學習進步的原因。

實際上，要想學生在最后的終結性評價中獲得好的成績，必須在教學過程中進行形成性評價，也就是要將終結性評價轉化為形成性評價。否則，教師的教和學生的學都不能處于主動的地位。將終結性評價轉化為形成性評價的標志是，過去評價主要是在教學過程結束后進行，而現在需要在教學過程之前基于評價設計教學目標。

筆者認為，研究考試評價的根本意義在于，在明確終結性評價之后教師能夠將其更加清晰地轉化為形成性評價的內容，進一步明確單元的教學目標，并將評價貫穿于整個教學過程。

第四篇：教學設計(前端分析、目標、策略、方法)

教學設計(前端分析、目標、策略、方法)

1、(單選)教師向學生講解字詞的時候，字詞的呈現方式效果較好的為

(B)A、必須在一張幻燈片中呈現所有字詞，可以忽略字體的大小等

B、在講解的過程中，利用演示文稿動畫效果逐一呈現字詞

C、在講解之前，利用演示文稿一次性呈現字詞

D、口頭講解，不用板書出字詞

2、(單選)在教師所寫的教案中，教師通過語言描繪、音樂渲染等手段促進學生對歌曲意境的理解以及情趣的培養，主要依據的理論是(B)A、分配任務，讓學生探究

B、創設情景，教師引導，促進學生參與 C、問題引導，學生邊學邊練

D、教師講授，學生機械操練

3、【前端分析】(單選)在課堂上應用多媒體的過程中，以下做法正確的是(C)

A、多媒體的使用能促進學生的學習，所以用得越多越好 B、教師只需專心于媒體演示，可以忽略與學生的交流

C、要把握演示的節奏，避免導致信息量過大，學生不能及時掌握

D、由于多媒體能將信息生動形象地呈現給學生，那么課堂上的信息盡量用課件呈現

4、(單選)教師在進行導入時，播放老歌“故鄉的云”，引入“鄉愁”一文。這一環節應用了信息技術的何種教學功能(c)

A、資源獲取、加工、利用

B、交流、通訊、協作

c、情景創設

D、練習、測試、評論

5、(單選)在學生課前預習的基礎上，鼓勵學生口頭介紹作者及其寫作本詩的背景知識，不要求學生介紹完整，學生之間可以加以補充，最后教師調出課件展示作者及寫作背景的相關知識，并口頭概括講述。

在這一步驟主要是講解知識內容，其中媒體的作用方式為(A)

A、教師為主，媒體為輔

B、媒體為主，教師為輔

C、媒體一學生互動，教師為輔 D、學生為主，媒體和教師為輔

6、(單選)教師提問后，以下做法正確的是(c)

A、提問后，沒有停頓

B、提問后，停頓不足3秒 c、學生答不出來，耐心等待幾秒

D、學生回答不正確時，由自己代答

7、(單選)小組協作討論，能否把“淺淺的海峽”換成“深深的海峽”?為 什么? 在此采用小組協作的形式主要是為了(C)A、提高教學效率

B、促進知識標準化

C、激發思維，培養團隊精神

D、照顧到學習者的個別需要

8、全班交流，各小組派代表將小組討論結果在全班范圍內交流、分享。(單選)對于各小組的觀點，教師的應對方式應該為(B)A、經常打斷學生的回答

B、對學生觀點加以鼓勵、引導

c、對不正確的觀點加以消極批評 D、對各小組的觀點不置可否，繼續下一環節的教學

9、(單選)【前端分析】教學內容分析所要解決的是(B)

A、教師“如何教”的問題

B、教師“教什么”及學生“學什么”的問題 c、學習者“如何學”的問題

D、學習者的學習準備情況

l 0、(單選)【前端分析】教師在備課時，要同時處理“課本知識”與“課外內容”，下列說法正確的是(A)

A、既要“緊扣課本”，也要“適當補充書外知識”

B、講授內容要完全等同于書本知識

c、講授內容可以脫離書本內容任意發揮

D、備課時無需緊扣教材，按自己思路進行 l l、【前端分析】(單選)教學設計的首要的基本環節是(D)A、學習目標分析

B、選擇教學媒體及資源

c、學習環境分析

D、學習需要分析 l

2、【前端分析】(單選)本課內容與現實生活結合的很緊密，教師需要在課前花大量的時間搜集和選擇相關內容、圖片，確定教學順序，這是屬于前端分析中的(A)A、學習內容分析

B、學習者分析

c、教學媒體分析

D、學習目標分析

l

3、老師使用幻燈片向學生展示圖片，這時幻燈片主要所表現的是媒體的仕么特征?(c)

A、控性

B、參與性

c、呈現力

D、重復性 l

4、請同學們仿照老師的步驟用圓規和直尺在練習本上做出已知線段A B的黃金分割點，并找出線段A B的另一個黃金分割點。(單選)在這一步的教學中，老師要求學生用尺規作圖的方式確定線段AB的兩個黃金分割點。所采用的教學方法是(c)A、討論法

B、合作學習法

c、模仿練習法

D、講授法 l

5、【前端分析】(單選)學習者分析是前端分析的一個重要環節，以下有關學習者分析的敘述中，敘述合理的是(A)

A、學習者分析的目的在于了解學習者的學習準備情況極其學習風格B、不同年齡階段的學習者其有相同的學習者一般特征

c、學習者分析對教學媒體的選擇沒有任何影響

D、分析學習者初始能力之后將學習起點確定為高端的水平

l

6、(單選)教師在準備教學資源的過程中，要考慮到教室內現有的媒介資源，并合理加以利用，那么針對教室內的幻燈機可以搜集的教學資源是(D)

A、網絡上的圖片素材

B、攝制的錄象素材

c、有關秋天的音樂素材

D、幻燈片、照相底片等

l

7、(單選)在課程的復習鞏固階段，為了使學生更加熟練的掌握本課時的知識點，教師應選取的教學方式是(D)A、要求學生在課堂上反復練習，直到學生掌握所學知識點為止 B、教師通過多媒體課件展現知識點，讓學生對照練習

c、教師做示范之后，學生以此為對照，反復練習．直到掌握所學知識點為止

D、用多媒體課件展現知識點，讓學生對照練習．老師對學生存在的問題進行及時的輔導 8'【前端分析(單選)在前端分析中分析學生的學習需要很重要，那么學習需要指的是(A)

A、學生在學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距

B、就教學目標而言，教師期望學生達到的知識水平c、經過前端分析，教師所了解的學生現有的知識水平

D、經過前端分析，教師所發現的教學過程中可能存在的問題

l

9、(單選)在對課文段落的學習中，要求學生討論對某個自然段的看法，為了使學生在討論活動中發揮其主觀能動性，且使得每個學生都有發表自己看法的機會，那么應選擇何種教學策略?(B)

A、教師不加任何評論，由學生自由發表自己對段落的看法

B、根據學生的認知水平進行分組討論，然后小組進行小結匯報

c、教師指定學生發言，然后針對發言的情況進行適當的評論

D、教師首先指出自己的看法，然后讓學生以此為導線自由討論 2 0、【前端分析】(單選)進行學習者分析時，以下選項與所學內容有直接關系的是(B)A、學生的生活背景

B、學生對將要學習內容的態度

c、學生的學習動機

D、學生的年齡 2 l、【前端分析】(單選)前端分析是教學設計的一個重要步驟，教師考慮該步驟時要注意哪四個方面(c)

A、學習者分析、學習內容分析、學習目標設計、學習效果評價B、學習者分析、教學媒體選擇、學習內容分析、教學策略設計

c、學習環境分析、學習需求分析、學習內容分析、學習者分析

D、教學媒體選擇、教學策略設計、學習目標設計、學習內容分析 2

2、小學數學課。《小數的加減法》【前端分析】(單選)在現有教學環境中，實施下面哪項教學活動比較恰當(A)

A、老師通過投影向學生展示文具的價格

B、師生在網上進行交流，開展協作學習

c、同學們通過直接瀏覽文具店網頁來獲得文具價格信息

D、老師直接帶領學生去超市，讓學生體會數學在現實生活中的意義 ２

3、(單選)老師鼓勵全班同學為小紅估算所購文具總價的這一教學活動，主要體現了以下哪種教學簧略?(B)A、演示法

B、頭腦風暴法

c、示范——模范法

D、實驗法 2

4、【前端分析】(單選)盂母三遷的故事說明了下列哪一個選項對學習的重要性?(D)

A、學習目標

B、學習態度

c、學習方法

D、學習環境 2

5、【前端分析】(單選)教師進行學習目標能力分析時，需要重點考慮的是(B)A、給學習者實施哪些“補救”活動

B、學習者對所要學習的東西已經知道了多少

c、學習者對于所面臨的學習是否有必備的行為能力

D、學習者的終點能力

6、(多選)根據戴爾的經驗之塔理論，為了讓學生獲得直觀經驗，可采用的教學策略有(A.D)A、演戲

B、學習旅游

c、電影D、設計

E、參觀展覽 2

7、【前端分析】(單選)學習者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個方面，與非智力因素有關的特征有

(A)

A、興趣、動機、情感、意志、性格

B、學習者的知識基礎

c、學習者的認知能力

D、學習者的認知結構變量

第五篇：體育教學中三維目標的理解

體育教學中三維目標的理解

學校發展教育為本，樹人第一，那么三維目標制定的重要要求就是教學中體育教材的組織教學。因此三維目標的制定在當前，實施新課程，執行新課程標準已進入關鍵階段。通過教學實踐，深深地感覺到如何讓體育課堂煥發生機活力，如何讓學生在體驗中、問題中學習，在合作中、探索中學習，是體育課堂教學設計的新課題。

教學設計與體育課堂教學是教學工作中的兩個重要的環節。為了有效地上好體育課，教師無疑要根據教學目標和課程內容，精心設計體育教學。每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；體育課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，而教師是這個變化過程的指導者、組織者、引導者和合作者，是為學生的認知需要服務的；是教師與學生探索創新的可能方案。我認為教學設計的根本出發點是為了學生的學習發展，促進學生的學習方式轉變的動態調節的方案。為學生的學習需要設計教學是重中之重。教學目標是教學中師生所預期達到的學習效果和標準，是教學的根本指向和核心任務，是教學設計的關鍵，充分發揮教研組集體的智慧，結合學校學生實際，根據已有的教學經驗，制定單元三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），教師根據自身的個性特點和本年級學生認知情況制定每堂課的三維目標。新課標把學生的終身發展作為課程實施的總目標，對目標的制定提出了新的要求，強調了學生的學習活動過程目標，為了克服目標制定的“盲目性和隨意性”，要特別強調教學目標應具備“可操作性、實效性、可調節性”。

教材是體育教師教學設計的最重要的資料，但教材內容的選取上難以考慮地區性差異，存在著內容設計與實際實施背景的矛盾。應是：以教材為范，不依賴教材，創造性開發教材。對于教材內容的編排、知識結構、前后聯系以及編者的意圖，應認真的研究，在這個基礎上，我們根據需要調整教材編排內容，充分開發教師自身的資源、學生的資源，發揮學校的硬軟件條件，最大限度地利用各種資源。首先設定知識與技能目標和過程與方法目標來設定三維的目標。