第一篇：駕校教學的方法和策略

駕校教學的方法和策略

現在駕校教學分為三個階段科

一、科二和科三。我們在這三個階段如何提高效率，如何提高考試通過率，這就要求我們要從每個階段的作用、目的出發，結合學員學習的特點來制定具體的工作計劃。

科一學習的內容有

1、交通法律法規

2、安全文明駕駛

3、個操縱部件的位置、作用和使用方法。目的和作用是使學員對開車這一行為在心理上有一個正確的理解，讓學員從開始學車就要樹立正確的心態，為今后的安全、高效的學車打好理論基礎。所以科一在實際的教學中要保證學時，保證內容的全面到位，不能以會做題、能考試來做評判的標準。

科二的內容是場地訓練，作用

1、熟練地操控車輛2.在行駛中的位置、路線、速度的控制，3、安全檢查。

科二的作用和目的就是增強學員控制車輛的能力，我們在實際訓練的過程中要圍繞著它的目的來開展練習，不能把目標定在考試通過上，要把目標定在學員能力的提高上，并具體實施到練習和監督上。

在練習上，還要本著循序漸進的原則，在現有的訓練中，學員來到場地先練倒庫，教練認為倒庫是科二中難度較大的一項，只要倒庫可以了，其他的幾項練幾天就可以考試了。正因為倒庫難度較大，這時學員基礎又很差，所以在練習的過程中會很吃力，有的學員就在這時喪失了學車的信心，我認為我們可以按照由易

到難的順序來練習，這樣效果會好一些。

我們在開車的過程中會有兩種意識形態并存，一種是有意識的去觀察路況，這屬于有意識形態，它要通過大腦的分析和判斷最后決策。第二種是下意識的踩離合、踩剎車、加減檔、轉動轉向盤、起步、停車、靠邊的動作，這些屬于無意識形態，就像我們拿一個雞蛋，發現他是熱的燙手，就會馬上放手一樣，都是在無意識地去完成動作。

科二練習的側重于實際開車中的無意識的部分，而科三練習的則側重于有意識的部分。現在科三訓練中存在的問題是，學員科二過后他們的無意識正確操控車輛的能力還很差，這時教練上來就教怎樣通過路口，怎樣左轉右轉，超車被超等等，學員很難掌握，因為這時他們連加減檔，直線行駛都做不到，還怎樣去觀察、判斷、分析、決策呀，我的建議是在科三訓練的前期重點培養學員無意識正確操控的能力，而后再練習怎樣在遵守法律法規的前提下安全、文明的駕駛車輛。

第二篇：新安駕校四種教學方法

一 講授教學方法

講授教學方法一般有四種形式：

（1）、針對某一個主題，通過集中上課形式進行講解。在講解過程中，力求教員突出主題、突出重點，表達條理清晰、通俗易懂，并能為聽課人接受。

（2）、實物展示：在講解過程中，最好能用實物講解，認真解說名稱、用途等。

（3）、訴說：在講課過程中，向聽課人講述自己的親身經歷或事例。

（4）、實際操作：在講課過程中，向聽課人利用實物做示范并讓聽課人親自操作。

二、多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象，通過實物圖片、教具、錄像、動畫等配合一定的文字解說或講解，向學員傳授知識。這種教學最大的特點是直觀，通俗易懂。這樣的教學能使學員在對汽車構造與保養一知半解的情況

三、教練員的示范教學

示范教學是最直觀的一種教學方式方法。學員從理論知識的培養到汽車實際操作，是學員從不懂不會到逐漸了解、熟練掌握汽車駕駛技能最直接的、最快捷的途徑。

示范教學應本著由簡到繁、由易到難，循序漸進的原則。通過教員分章節、分段落地對學員進行間接、示范教學，將汽車駕駛分解程若干個相互銜接的、簡單的基本動作，由學員親自操作，使學員逐步了解、掌握基本動作要點。在這個基

四、模擬器教學

利用汽車模擬器對學員進行教學。這樣可以提高學員的駕駛興趣，學員在電腦上顯像屏，模擬操縱系統操作中，體會汽車駕駛的樂趣。

第三篇：駕校教練直角轉彎教學方法

駕校教練直角轉彎教學方法

目的：考核學員在急彎路段駕駛車輛時，正確操縱轉向、準確判斷車輛內、外輪差的能力。

1、圖形設計：

尺寸：

①、路長：大于等于1.5倍車長；

②、路寬：小型車輛為軸距加1米，半掛牽引車為牽引車軸距加3米，其他車輛為軸距加50厘米。

2、駕管所考試評判標準：

。車輪觸軋突出點或者駛出邊緣線，不合格。車輪軋道路邊緣線，扣20分。借助倒車完成，扣10分。

3、操作要求：

學員駕駛車輛按規定的線路，低速行駛，由左向右或由右向左直角轉彎，一次通過，中途不得停車。

4、操作要領及教學方法：

①、進入轉彎標志牌后，將車輛減至低檔，低速通過； ②、盡量使車輛靠左（右）側；

③、當車輛右（左）前門三角窗花對準內側突出點時停車，向右（左）打死方向，前進，車正時停車回正； ④、用低速不停車完成，車輛可從左向右或從右向左直角轉彎通過，學員練習時，左、右直角轉彎都要練習；以便考試時都能順利通過。

⑤、學員直角轉彎練習時，要注意掌握內外輪差。如左轉彎時，轉彎前要向右打方向，沿著有邊緣線（不要軋壓邊緣線）給角度。轉彎時，也不要急于向左打方向，待后輪完全轉過，向右回正方向通過。、通過直角轉彎時，控制好車速，切忌盲目快速通過

第四篇：識字 寫字教學方法 策略

小學語文識字、寫字教學的方法、策略

一、要以身作則，語文教師一定要練就一手規范、美觀的板書字。

二、知識和能力。對于一些識字的基本知識，采用傳統的閉卷書面測試是最有效率的。測試的內容主要包括認識聲母、韻母和整體認讀音節，準確地書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；漢字要讀準字音，認清字形，了解常用的字詞在語言環境中的意思，以及筆畫的正確書寫。具體的操作程序為教師根據教學內容和目標要求編制試題，學生在規定的場所和時間內作出書面回答，不準查閱教材、參考書和筆記，不準交頭接耳，之后教師對答卷作出分析和評價。這種評價方式督促學生對所學知識進行系統的復習，可以反映學生對識字基本知識掌握的程度和激勵學生學習的作用。

三、方法和習慣。應采用同學評價和教師評價的方式。具體說來，關于學生寫字姿勢是否正確，執筆方法是否規范，筆順、筆畫是否符合要求，書寫是否端正、整潔，教師可以分期組織學生進行小組評價，并說出評價的理由，此時學生不僅可以了解到自己的優缺點，還可以從同學的評價中找到改正的方法，同時學生可以在評價他人時借鑒經驗，學習優點，改正缺點。至于識字方法，教師最好采用隨堂評價的方式。首先可以看學生識字的策略，是單純的死記硬背還是根據漢字的特點進行識記。其次可以評價學生利用工具書來識的能力。最重要的是利用字典，通過音序查字法，根據字音找出字形和字義；通過部首查字法，根據字形找出字音和字義。還有詞典和其他工具書、網上資源等，總之是離開教師的指導，進行獨立的學習和探索。再次，可以評價學生在看書閱報過程中識字的主動性，是否積極利用工具書查閱生僻字，以擴大自己的知識面。從這一系列指標可以看出學生識字的方法與知識掌握的廣度，這就要求教師定期組織學生進行評價，善于發現學生的閃光點，及時表揚和記錄，作為評價學生學業成績的依據。

四、情感態度和價值觀。應采取家長評價和教師評價相結合的方式。一方面，學生是否從漢字的書寫和學習中體會到結構和文化上的優美，可以作為教師評價的一個側重點。中國的漢字博大精深，每一個字在不同的語言環境中會有不同的含義，教師由此可以判斷學生的思想狀況。另一方面，學習并不是很輕松的事情，它需要學生具有堅強的意志力，這就需要家長來配合評價。漢字的數量多，許多在字形上又很相近，而每一個漢字和含義又十分豐富，就更需要學生有毅力堅持學習，此時家長可以根據學生不耐煩的程度和他堅持的狀況進行評價，來補充教師的評價。

如何讓家長參與評價，我們做了如下努力，設計了《單元學習情況評價表》，在一個單元完成后，讓學生帶回請家長進行評價填寫。

五、質疑問難法：教師要主動啟發學生提出不認識的字、不理解的詞語，有針對性地進行輔導。如果他們提不出來，教師可以采用“反質疑”的方法加以啟發：“你沒有問題，那么老師來問這個字怎么讀？”你是用什么方法記住它的?以促進他們積極動腦，主動質疑。如果學生能主動提出一個問題，教師就給予鼓勵，以其逐步養成有困難主動求助的習慣。

六、巡視指導法：學生自主學習時，教師要走到他們身邊,有意識對易讀錯、寫錯的字進行重點輔導，讓學生有更多的機會交流，在他們參與學習并獲取情感體驗的同時，教師也可以掌握學生學習字詞情況。

七、評價體現多元化。

（一）學生自評。學生根據完成評價目標的情況，按照“我很棒、我還行、我要努力”三個等級自我直接給等。正確客觀的估量、評價自我能讓學生發現自己的優點和不足，找準今后的努力方向，為學生不斷發展進步打下了基礎。

（二）學生互評。學生之間朝夕相處，相互最了解，所以學生之間的評價，最能反映出學生的識字習慣。借助學生之間的評價，教師還可以了解在學習過程中學生對字詞的掌握、學習情感態度的變化及字詞能力的形成。引導學生用最直觀的方法去評價其它同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。

（三）家長參評。家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學校里的學習情況，另一方面提供孩子在家庭或社會生活中的識字習慣，客觀地反映了學生在家庭中的情況，有利于教師和家長及時發現孩子在識字中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。

（四）教師綜合評定。以贊賞的語言鼓勵學生提高成績，取得進步，以關懷的態度指出學生的缺點和不足，還根據學生的個別差異提出今后改進學習的具體建議。

以上方式，建立了“學生自評、學生互評、家長參評、教師綜合評定”體系，在這“四級評價”體系中，教師跳出評價重圍，站在評價的制高點上，關注學生自我評價的意識和能力，既減輕教師負擔，又有利于學生的發展。

第五篇：中班棋類游戲教學方法和策略

在棋類教學中,針對不同年齡段孩子的特點及孩子的個體差異情況,在教授棋類游戲時,我們就孩子的接受能力不同都會有不同的方法,先把自己在教授棋類游戲時的方法總結如下: 在教授小班孩子時,因為孩子們都沒有相關經驗,對棋類游戲的方式、內容等都不了解,所以要先從方式入手“剪子、包袱、錘”,先讓孩子掌握它們三種物品的厲害關系,如:“錘敲壞剪刀、剪刀剪壞包袱、包袱包起錘”,及放別用哪種手勢來表示。再玩次游戲的時候,孩子們經常出來一種手勢看到別人出的手勢也會隨即更換,所以一定要告訴幼兒出來就不能再換了,為了讓孩子更好的玩好游戲,也為了孩子們玩得更熟練,所以可以讓家長回家和孩子一起玩游戲,在幼兒園利用空余時間,如:“飯后散步”“吃完飯”“餐前等待”等時間讓孩子們兩兩玩游戲。

其次是認識棋盤、棋子內容,這一步相對來說比較簡單一點,只要和孩子多看、多想、多說就可以,但在個別棋中,棋子數量會很多,這就對幼兒分棋子有一定的難度,需要老師將棋子分類好,在教孩子認識每一組的棋子這樣方便幼兒區分自己和同伴的棋子。

“走棋”這一步是最難的,首先讓孩子們會找“交叉點”,可以在棋盤中用手點點,練習“一步一點”“連走四步”“連走五步”等方法,然后把棋子加入棋盤中練習走點。

孩子們升入中班后,已經有了一年的玩棋經驗,所以在中班的棋類游戲學習中,覺得孩子們都有了一定的方法和技巧,在教授時不會那么困難了,但還有部分孩子還不太入門,接受棋類內容及方法技巧還有點慢。

現在我們在教授棋類游戲時,還是運用小班的方式方法,先認識棋盤、棋子,在學習分棋子、走棋,但相對小班來說,教授時間不會再那么長了、教授時不再那么費力了,孩子們接受的相對快一些了。中班孩子現在能很好的自己填寫“對弈記錄表”了,不用老師的幫忙了。

在以后的棋類教學中,我們會繼續創想、繼續發掘好的方法和方式技巧,讓孩子更好的掌握棋類游戲知識與方法。