第一篇：情意教學法1

音樂情境教學法

1、情境教學法概述

情境教學的理念,首由Brown，Collins，及Duguid于1989年，在一篇名為『情境認知與學習文化(Situated Cognition and the Culture of Learning)』的論文中提出。他們研究發現：坊間一些從事職業性工作的人，譬如：屠夫、助產士、修車工人、木匠、面包師傅等，雖然只是從學徒做起，并沒有受過專家們的完整的教育或專業訓練，思考及行動的模式也沒有學理法則行事的依據，但是卻能如專家般地解決工作上的困難，探究其原因，不難發現這些人是在真實的工作活動中工作學習，并依據平日生活中與情境互動的經驗而產生問題解決之技能，這種現象表示了知識的習得是學習者與情境互動，受環境中活動的影響，與舊有知識重新組織、建構而成之說。在中國最早提出“情境”一詞的，是唐朝詩人王昌齡。在《詩格》中，他提出“詩有三境”即“物境”、“情境”和“意境”。“情境”即有情之境。

情境教學法是建立在啟發誘導教育思想基礎上的一種教學方法。早在我國古代和西方古希臘羅馬時期的教育思想里就有其體現：《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的思想，蘇格拉底的“產婆術”，都強調通過師生談話來創設一種問題情境使學生主動思索以獲得問題的解決。可以說，這都是情境教學的萌芽。教學中運用和創設情境形式在美國教育家杜威那里得到了進一步發展。他說，“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”所以杜威的教學過程就是創設情境、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計

劃和評價成果。

在現代教學思想中，情境教學的形式得到了較系統的反映，如蘇霍姆林斯基的教學思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他經常帶領孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發學生的學習興趣，發展學生的想象力和審美能力。他還編制了300頁《大自然的書》，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。又如保加利亞心理學家洛扎諾夫創造的暗示教學法，其實質是通過各種暗示手段：通過播放輕松愉快的音樂、表演生動有趣的短劇和做游戲等，在課堂教學過程中創設輕松愉快的情境，激發學生高度的學習興趣和愿望，使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行，從而充分挖掘大腦的潛能，達到驚人的教學效果。20世紀逐漸形成的建構主義學習理論更完善了情境教學理論，它把情境創設看作是構成學習環境四大要素中的首要因素，是學生能夠進行“意義構建”的最先一步。因此無論是拋錨式教學法還是支架式教學法或是隨機進入式教學法都把情境創設放在教學環節設計的首要位置。

在我國，把情境教學作為一種獨特的教學方法較早提出并在理論上進行探討的是小學語文特級教師李吉林同志。她在借鑒國外外語教學中運用情境的同時，吸收了我國古代詩詞中關于意境說的思想，在小學語文教學中，運用反映論的原理，利用形象，創設生動具體的場景，從而引導學生從整體上理解和運用語言，取得了良好的教學效果，逐步形成了以“形”為手段，以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“思”為核心、以“周圍世界”為源泉的情境教學操作模式。李吉林同志創立的情境教學理論雖然是在小學語文的教學實踐中產生的，但它卻具有相當的普遍意義，并且在各種教學實踐中得到日益廣泛的運用。

根據國家古今中外教育者的情境教學實踐，當代教育家對情境教學法的本質作了如此描述：“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法”。

根據上述描述筆者對音樂情境教學法作如下描述：音樂情境教學法是指在音樂教學過程中，教師根據教學內容的要求，以激發學生的情感為目的，引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，以引起一定的態度體驗，產生感情上的共鳴，達到以情入理，情理交融的境界，從而幫助學生產生學習興趣、理解學習內容，并使學生心理機能得到發展的教學方法。

2、情境教學法的特點與價值

（1）情境教學法的特點

（A）情感性特點

首先情境教學法的核心在于激發學生的情感，激發學習的興趣、情緒與情感是運用情境教學法的目的，其次以情激情、以情設境也是情境教學的主要方法。這一特點依據的是情緒心理學研究成果：個體 的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能，動力功能是指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙和抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。因此無論是杜威、蘇霍姆林斯基還是李吉林，乃至建夠主義教學理論，其實施的情境教學各有特點，但都把吸引學生注意，調動他們積極情緒放在教學的首要位置，都十分重視學習情感態度的培養。他們或是讓學生觸“境”生“情” 或是讓學生隨“情”入“境”，但都是把情感既作“動因”，又作“手段”，更作“目的”，圍繞情感創造學習環境。

（B）形象性特點

形象性特點表現在教學過程中無論是哪一種情境教學，總是憑借一定的手段

展現給學生生動、具體的形象以及形象為主體構成的情境，最終是達到激發學習積極性的目的。教學中引入或創設的情境分直接情境和間接情境，直接情境就是使學生身臨其境，直接感知，形成具體鮮明的形象。間接情境則主要使學生如臨其境，憑借想象，展開聯想，在腦海中形成表象，以獲取言語直觀符號的效果。

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化、有助于

學生感性知識的形成。傳統的演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生火熱之情，不能發揮情感的作用。而情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

（C）啟迪性特點

人在特定的情境中，心理活動會出現把認知對象組合成情境所提供的可能性的東西——一個形象、一條原理或某種知識的傾向，這就是情境在心理的作用之下所提供的暗示或啟迪。情境教學通過生動形象的語言描繪、課內游戲，角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游、觀光等活動寓教學內容于情景交融的情境之中，只要能引起心理反映就必然存在潛移默化的暗示作用。情境教學創設的特定情境，能提供調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就頓悟或產生新的認知結構。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利解決問題，這就體現了情境所提供的線索起到了一種喚醒或啟迪智慧的作用。

（2）情境教學法的價值

（A）情境教學法可以使學習活動變得主動快樂。情境教學法以

“情”與“境”觸及學生的情緒和意志，而情緒和意志則是形成動機力量的關鍵因素。具有感染力的情境能激發審美情緒、道德情緒和智力情緒，從而激發了學生的學習主動性，無形中提高了課堂教學的效率。從教學形式來講，情境教學法打破了以往呆板，單調的教學局面，擴大了音樂課堂的空間范圍，把教學內容隱含在特別創設的具有美感的、情感的以及形象化的情境之中，使學生感到既有審美快樂又具有想象創造的自由，從而變被動接受轉為主動接收，促進了知識的學習和技能的掌握。

（B）情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于啟發想象，培養學創造性思維。人有可暗示性，這是心理學和暗示學研究所共同證明了的。H.伯恩海姆（1840～1917）在他的《論暗示》中認為“凡是影響于心理的都是暗示”。A.比耐的實驗則證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。情境教學法已其形象性、情感性、啟迪性的特點引導學生進入學習環境，啟發學生的聯想和想象，能促進學生創造性思維能力的形成和發展。情境教學法現今所以能夠被積極倡導廣泛運用，其培養創造性素質的價值是當代教育者非常看重的。

3、音樂新課程與情境教學法

傳統音樂教學重教輕學，只注重音樂知識技能的傳授與訓練，而忽視學生在音樂方面可持續發展的決定性因素——音樂興趣愛好培養。對此音樂新課程作出了重要改革。《音樂課程標準》指出“興趣

是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特眼有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。”

興趣是人對事物或活動所表現出來的積極、熱情和肯定態度，并由此產生參與、認識和探究的心理傾向。興趣對于學習至關重要，它是引起和維持注意的重要因素，對感興趣的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使活動過程或認識過程不是一種負擔。因此，興趣是學習的巨大動力，是學生主動進行學習和研究的精神力量，也是形成創造力的必要基礎。音樂新課程把學生的音樂興趣培養作為音樂教學的首要任務和目標，正是基于這樣的認識。音樂新課程對音樂興趣培養的關注，必將要求教學方法的變革，要讓學生在音樂學習中產生積極心態和愉悅體驗，繼而對音樂產生興趣和感情，情境教學法正應對了這種需要。它以形象性、情感性和啟迪性特點讓學生迅速進入主動學習、愉快學習狀態，使音樂課堂成為學生的精神上樂園。

4、音樂情境教學常見方法：

（1）、音樂渲染情境。此處的“音樂”指與教學內容相關的（同一種風格、同一個時代背景、同一個作者、同一類情感等），且是學生已知的音樂。音樂的表現形式可以由多媒體播放，也可以由師、生、或師生一起回憶吟唱。音樂教學中用音樂渲染情境，是教師固有資源的方便利用，是教學中最常見的一種方法。

游戲創設情境實例：《火車來了》

情境一：年輕的音樂教師將自己裝扮成“快樂姐姐”，一邊和學生一起復習已學歌曲《找朋友》，一邊提醒學生找出教師為每人精心準備的禮物（房子、火車、軌道、大樹、小鳥的彩色圖案）。學生將各種圖片拼成有山有樹，有一輛火車從遠處駛來的圖案。

生：用強、弱的對比，伴著喀嚓喀嚓、轟轟隆隆的象聲詞模擬火車由遠及近又由近向遠行駛的聲音。

師：將全班學生分成三個小組，生：分別演示不同節奏、并以不同的進入方式和強弱安排，構成了一個具有對比性的三聲部節奏組合。

情境二：火車游戲：教師扮演火車司機，學生扮演乘客，從家鄉出發去游

覽祖國各地的大好河山。

教學內容：學生在《火車開了》的伴奏音樂中，一邊配合音樂做好動作造型，一邊大聲朗誦歌詞，以逐步達到獨立歌唱。

情境三：教師將學生分成幾個“旅游團”，乘火車去不同地方旅游，在旅途中比賽誰唱的歌兒好，到達目的地后，每組選派一名“導游”介紹當地的風土人情、名勝古跡。

生：比賽唱出優美且豐富的歌曲，且邊唱邊表演。

師：提出（唱得齊、節奏準、表演生動、情緒活潑、導游介紹生動清楚等）評價標準。

生：學生對各組個人進行相互評價。

師：教師點評，圍繞“愛祖國，愛家鄉”的主題進行課堂小結。

（3）語言描繪情境：教學語言是教師傳授知識的工具。盡管音樂重體驗輕說教。

但語言在音樂教學中還是起著某些特定的作用。在創設情境中，語言的描繪是最便捷、最常見的一種。教師可通過抑揚頓挫、聲情并茂、婉轉動聽的聲音語言和形象生動、得體協調的肢體語言描繪出情境，可以通過瑯瑯上口的歌謠創設情境；可以通過千奇百怪的謎語導出情境，也可以通過歌唱語言和師生之間的對話創設情境，為體驗教學內容設下鋪墊。在學唱新歌《布谷》前，語言描繪情境實例：《報春鳥》節選

情境一：教師聲情并茂的向學生描繪了春天的景象：“春天來了，萬物復蘇。燕子報喜，青蛙鳴春，一切都欣欣然像剛睡醒的樣子，充滿生機和活力。你們看，春姑娘給大地穿上了綠衣裳，小草綠了，柳樹發芽了，迎春花開了。冰雪融化了，蜜蜂也飛來了?”。

師：用歌唱語言模仿一只布谷鳥的叫聲，生：隨之用歌唱模仿另一只布谷鳥。

情境一延伸：教室里透露這春的氣息，回蕩著布谷鳥的叫聲。

生：學唱新歌《布谷》。

………

（4）、實景展現情境。情境分虛擬情境和實景情境。實景情境是以自然界實實在

在的實景為情境的。此種情境的創設手法，擴伸了音樂教學的空間，使音樂教學從教室走向大自然；靈活了教學內容，使教學內容根

據自然環境的不斷變化而不斷豐富；開闊了學生的視野，增加的學生的音樂文化修養。所以實景情境，是最耳目一新，最受學生歡迎的，但是由于實際條件的限制，也是應用率最低的一種。

圖畫再現情境實例：《搖籃曲》節遠

情境一：教師給學生帶來的一幅星空圖：夜空中滿天閃爍著小星星。

師：引導學生給圖畫起名，引導學生選擇歌曲表現這幅畫。

生：用優美的歌聲表現夜色。

情境一再現：夜深了，星星閉上了眼，月亮姐姐不動了，可愛的寶寶要睡覺了，媽媽搖著搖籃曲，輕輕唱起了歌。

師：范唱歌曲《小寶寶睡著了》。

生：逐步學唱新歌，《小寶寶睡著了》。

………

（6）實物演示情境，指教師在課堂上演示特定的實物，通過學生視覺及觸覺的感觀，引起聯想，激起學習興趣。常見實物很難引起學生的好奇心，激發學習動機，所以實物演示情境，適合于教授遠離學生生活的某些教學內容的課堂。

問題構筑情境實例：《火車來了》節選

情景一：教師結合學生的日常生活經驗，以提問的方式引發學生聯想與火車相關的內容（你坐過火車？它的聲音誰能模仿??）

生：學習歌曲＜火車開了＞。

………

情景二：同學們到過郊區嗎？ 在郊區你看見了什么？?

生：學唱短歌＜郊游＞。

……

創設情境的手段很豐富，除了以上提到了常用方法外，還有以放錄像、組織參觀、圖表、社會調查、體育活動，名人名言，說唱地方歌謠等形式導入情境。

5、音樂情境教學的特點：

（1）音響設境為主：音樂是音響的藝術，它所表達的一切情感和所有形象都是由音響所產生的，所以音樂情境教學法的首先具備的一個優勢就是以音響創設情境，用音樂把學生帶入學習情境，這是音樂教師最常用和采用最多的情境創設方法。例如黑龍江省哈爾濱市兆麟小學的李彥明老師為使學生學會用輕松、愉快、自然的聲音來表達感情，在上課的一開始就播放了一首節奏鮮明平穩，旋律流暢輕松的美國鄉村歌曲，讓學生踏著輕松愉快情緒的音樂走進課堂，創造了一個輕松愉快的心理環境，為后來要求學生輕松愉快自然地歌唱作了很好的鋪墊。再如江蘇省南通市文苑中學的沙賽紅老師在《與你同行》一課中，為激發學生熱愛校園熱愛學習的情感，在導入新課環節就安排了兩個師生活動（1）聆聽的歌曲“校園多美好”（2）配樂朗誦歌詞校園多美好，那清新優美旋律和聲情并茂的朗誦活動很快地把學生帶入一種愉快、積極學習的狀態。北京大學附屬小學的趙靜老師在《動物說話》一課中首先就運用多多媒體展現出一幅鄉村景色動畫，并在其中呈現各種動物的叫喚聲，一下子就把學生帶如了生活中的動物世

界，對各種動物的聲音多了一份關注。從這些教學實例中我們可以發現音樂情境創設的一個突出要求即具有音響性或聽覺性，不管用哪種方法創設情境都不缺少音響元素。

（2）以情激情突出：音樂藝術與其它藝術不同的是更具有抒情性，音樂認知與其它學科認知不同的是更需要情感體驗，因此音樂情境教學中雖然也需要情景交融，但在其比例更側重于情，以情激情特點比較突出。例如從全國第三第四屆音樂錄象課比賽中可以看到：首先是教學者都飽涵激情，繪聲繪色的講解，深情投入地唱奏，必要時還體態律動載歌載舞，努力激發學生學習熱情的學習情境。其次用于情境創設的媒介蘊涵豐富情感，第三是賦予教學手段以情感性。例如：遼寧省沈龍咚鏘陽市和平區南京街第一小學的劉小峰老師在《龍咚鏘》一課中，為啟發一年級的學生唱出歌曲《龍咚鏘》中過新年的愉快熱烈情緒，不是語言講述過年景象，而是便利用多媒體給學生創設出過春節時包餃子、放爆竹、掛燈籠、扭秧歌的生動情景，很好地調動起了學生的歌唱情感。北京大學附屬小學的趙靜老師在《動物說話》一課中以一個“課外來客”—小木偶作為與學生親切交流，創造了一個童話般的境界，抓住了學生的注意力，調動了學生的學習興趣。

第二篇：師生情意

諸佛庵中學有效教學導學案

學習目標：

1、了解教師工作的特點及重要性，體會教師職業的崇高。

2、增進師生情誼，建立新型和諧師生關系。

3、真誠地理解和尊重老師，教學相長。學習重難點： 重點： 怎樣對待老師

難點：避免、化解與老師的矛盾

一、課前【結構化預習】

1、教師節是每年的月日。

2、你最喜歡的老師是老師，理由是。

3、人生不能缺少教育，教育不能沒有。

4、老師是文化知識的，是我們道德人格形成的，是我們心靈的5、在和老師的交流中，我們感到自己更加受，和老師的關系變得在課程學習中，老師帶我們進入的新天地；在課外活動中，老師常常只充當而不是領導者，建設、、6、建立新型和諧的師生關系我們應該_____________老師，和老師做朋友。

7、在我們的生活中，除了父母，就是與我們打交道最多的人。

二、課中【探究交流】

1、有人認為，老師應該是權威，學生應是知識的接受者、被管理者，師生之間不可能成為朋友。

你認為這種觀點正確嗎？為什么？

2、為了增加師生之間的相互了解，增進師生情感，構建和諧的師生關系，七年級（1）班的同學們準備召開一次“共筑師生情感橋梁”的主題班會，邀請全體任課老師參加。請你一起參加這次班會，并完成相關任務。（1）請你寫出一句贊美老師的名言或古詩。

（2）為向老師致謝，請你代表全班同學寫一份發言稿。

三、課后【鞏固提高】

1、下列做法能順利化解師生沖突的有（）

①從老師的立場、角度考慮②設身處地為老師著想③理解信任老師④處處與老師作對 A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

2、在推行中小學課程改革的今天，許多學校的教育教學面貌發生了重大改變，一種平等、教學相長的新型師生關系逐步形成。這種新型師生關系建立在（）A、全社會尊師重教的基礎上B、教師社會地位不斷提高的基礎上 C、師生之間民主平等的基礎上D、課程改革要求的基礎上

3、語文課上小明正在認真地聽講，鄰座一同學傳過一張紙條，約他放學后去打網球。班級學生姓名學習小組檢查人

諸佛庵中學有效教學導學案

小明隨即把紙條退還給了那位同學，并輕聲勸告：上課不要傳紙條。誰知被老師發現，并么的。請問：

馬上批評了小明。當時，小明有口難言，十分委屈。他應該（）A、舉手，向老師說明情況B、生悶氣，不理睬老師 C、站起來，與老師爭辯D、下課后，找老師交流

4、以下四位同學的言談，表現出文明禮貌，符合新型師生關系的是（）A、老師，你講的肯定不對，我敢打賭B、老師，這個問題，我認為是不是應該這樣

C、老師，我講的絕對正確，就是你錯了D、老師你講錯了，耽誤了大家的學習，以后要認真備課

5、我們為什么要學會感恩老師、愛老師？

6、在你的成長過程中，被老師誤解過嗎？如果有，當時你是如何解決的？

著名教育家魏書生老師處罰學生用三種方式：犯了小錯誤，罰他給全班同學唱支歌；犯了比較重一點的錯誤，要去做一件好事來補償；犯了嚴重錯誤，寫一份五百字的說明書。魏老師還向同學們說明，說明書不是檢討書，犯錯誤的同學可以為自己辯護。如果確實認識到自己的錯誤，寫明犯錯誤的心理活動過程就行了。魏老師的這個提議自然得到同學們的一致表決通過。從此，有人遲到了作為小錯誤看待，他要在自習課上給大家唱支歌，既訓練了唱歌的本領，又提高了當眾表演的能力。當然，唱歌時心中還隱隱地升起一種羞愧感。至于犯了重一點錯誤的學生，需要自己去尋找做好事的機會，比如，給班級洗窗簾什

班級學生姓名2

1、為什么魏老師的提議能得到全班同學的一致通過？

2、犯了錯誤的同學為什么會有一種羞愧的心理并下意識改掉自己的毛病？學習小組檢查人

第三篇：1八字教學法

八字教學法

讀、議、講、練教學法是上海育才中學經過多年的不斷實踐和探索，總結了正反兩方面的經驗和教訓而提出來的。他們已先后在不同年級進行了實驗，并取得了比較好的效果。這種教學方法的基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動的學習為積極主動的學習。

它的教學全過程為：

首先學生課堂上自己讀書，互相議論，逐步了解教材的內容； 其次教師作重點講解，有意識地引導學生理解教材的重點和難點； 然后讓學生在課堂上做必要的聯系，基本做到當堂理解、消化和鞏固。“讀、議、講、練”之間的關系是：讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講貫穿始終。

讀，是指在課堂教學中，讓學生讀教科書，以培養他們的閱讀能力。各科教學大綱都強調要培養學生分析問題和解決問題的能力，而閱讀能力的培養則是培養學生分析問題和解決問題能力的先決條進。實際上，學生語文水平的提高，除了語文學科應該把責任擔負起來之外，其它各科教學也應把這個任務擔當起來。讓學生閱讀教科書，就是為了實現這個目的。教科書畢竟不是小說，如何引導學生，使他們讀得有勁呢？關鍵在于教師能否對教材加以組織和處理。他們的基本做法是，對于新課內容要求學生上課時閱讀，閱讀前根據學科內容提出要求，使學生帶著要求去讀，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。閱讀時教師來回巡視，及時了解學生的閱讀情況。不要硬性規定學生在課前預習新課，若各科都規定預習新課，就會加重學生的負擔，那樣，課外他們也就沒有時間鉆研自己的興趣愛好了。因此，這也不利于他們的個性發展。

議，是指在課堂的學習間的議論，是這個教學方法的關鍵。學生通過閱讀，每人對課本內容的理解和領會可能不同，同一問題也會有不同的見解。為了開闊學生的思路，發展他們的思維，培養他們的能力，進一步調動他們學習的主動性和積極性，應給他們議論的機會，使他們各抒己見，相互交流，明辨是否，以求得正確的結論。同時也改變了過去課堂上那種嚴肅死板的教學氣氛，使學生學得生動活潑。

學生提出的問題，有時可能不是教材要求的或者就學生現有的知識還不能解決的，應及時作出交代，待課后作個別指導，避免浪費時間的空議。對那些議論時敢于發言的學生，必須及時給以鼓勵、表揚。對某些重要的基本概念或基礎知識，有時表面上好象不難理解，學生也不一定會當堂提出問題，但碰到具體運用時，往往會出問題，教師應在備課時充分估計并編些練習課，引導學生議論，使他們進一步加深理解。

練，在教法上我們稱之為應用。因為學生獲得知識，從不知到知，從知之少 而淺到多而深。讀、議基礎上可以達到這個要求，但還有一個熟練和進一步再消化和再鞏固的問題，這就要練。通過練中發現的問題回過頭可以再讀、再議，務必達到熟練和深化。做習題、口頭回答、書面練習、開卷小結和實驗等都包括在“練”之中，并嚴格要求學生按期、按量、按質完成一定數量的作業。目前他們已經做到初中各科作業堂內完成，高中各科作業基本上堂內完成。他們不主張在課外布置大量作業，反對用頻繁的書面測驗和用考分來刺激學生的學習。具體做法是，對考試制度實行改革，取消了期中和期末考試，代之“寓測驗于練習之中”、“開卷總結”、“學生相互批改作業”以及經常性的、有計劃的教師與學生面談和筆談，做到及時的了解學生的學習情況。按各學科的實際情況，在開學初、期中、期末還發動學生在教師的指導啟發下評論讀過的教材，對教材提意見，這樣學生就必須對讀過的教材進行回憶、整理、總結。這對學生來說也是一次自我復習，效果很好。這些作法，目的在于力圖改變當前學生中存在的“讀書為考試、考試為分數”的怪現象。希望通過改革把他們從考試和分數的枷鎖中解脫出來，愉快地、放心地就求得真知。另外還應把理、化、生的實驗課作為“練”的重要一環，千方百計讓學生多動手、多動腦，自己尋求解答。數學課的練，極大程度地穿插在讀、議之中；語文課的練，偏重在寫雜記，寫少數命題作文，寫書評等等；外語的練，側重在讀、聽、講。

講，在課堂教學里是貫穿始終的。讀時更有講，練時少不了講。最重要的是教師要根據學生讀、議、練中產生的問題作有的放矢、畫龍點睛地講。教師能做到這樣，實際上是提高課堂利用率的最好辦法，也是教師在課堂教學中起好主導作用，減輕學生課外負擔的一種具體表現。

“讀、議、練、講”這套教學方法在課堂教學中相互滲透。由于各學科的性質和特點各不相同，因此在運用上也有所差別。如數學科主要以題目組織教材，老師在認真鉆研教材的基礎上，擬就了幾套明確概念為主的新舊知識聯系、溫故知新、舉一反三的幾類練習題來進行讀、議、練、講，以加深和熟練對數學知識的理解和應用；物理、化學、生物學科要以實驗組織教材，教師精心設計一些演示實驗、學生實驗以及實驗習題等進行讀議練講，力求做到理論聯系實際，手腦并用，使獲得的知識消化難忘；語文學科在讀議練講中精讀自編教材，統編教材則采取一次多篇；外語學科重在讀、聽、和反復練習；史地知識讀議練講中采用細水長流，達到消化鞏固，克服死記硬背。

總之，不能搞成固定的模式。讀、議、練、講的次序也不是不可改變的，不能使它流于形式。

第四篇：五步教學法1

新的課程理念要求教學要以人為本，要以學生的發展為中心，這就要求體育教學的傳統模式必須改變。我在教學中運用了“五步教學法”，收到了顯著的教學效果。

一、“五步教學法”的內容1．創設問題。在學習前就學習的內容提供問題背景，并設置問題，啟發學生的思維，引發學生心理認知沖突，激發學生的興趣和求知欲望。如學習彎道跑之前，教師有意識引導學生思考生活鍛煉中的跑彎道和跑直道有什么不同感受，激發學生親身體驗的欲望，以此引導學生練習。2．自主探究。向學生明確學習內容，讓學生通過集體或分組的形式進行討論、研究，得出適合他們自己的學習方法。例如跳高的教學，不對學生規定練習方法，而是讓學生討論研究用什么樣的方法既能跳過去又能跳得最高，學生可以先研討，也可以在體驗中進行探究。3．自我展示。用自己研究出來的學習方法或者用自己的經驗進行練習，展示自己的能力和個性，這也是理論聯系實際的一種方法。4．評價激勵。引導學生對自己研究出的學習方法或者對成功的經驗進行自我評價、相互評價，教師對學生學習過程中遇到的問題或困難及時給予幫助，并對敢于發表見解的同學給以鼓勵與表揚。5．拓展練習。在教師和學生的共同參與下設計有利于完成教學目標和有利于激發學生興趣的各種練習及練習方式，如情景游戲法，目標達成法，競賽練習法等。

二、“五步教學法”的效果1．實現了體育教學觀念和教學模式的轉變，突出了以學生發展為中心的主體化教學。整個教學過程都是在教師的積極引導下學生主動參與、自主學習。既培養了學生的研究性學習意識，也培養了學生的實踐能力和創新精神。2．激發了學生的運動興趣，教學內容的選擇和教學方法的運用都緊緊圍繞激發和保持運動興趣而開展。3．建立平等、民主、和諧的師生關系，形成快樂的學習氛圍，既有身體練習的感受，又有獲得成功后的喜悅和情感體驗，做到身心并育，體現了“健康第一”的指導思想。

三、運用“五步教學法”應注意的幾個問題1．“五步教學法”雖然有各自獨立的內容和任務，但在課堂教學中的體現卻又是統一的整體，教學中要根據具體情況靈活運用。2．問題的創設與學生的探究既可以在課前進行，但更注重在練習體驗中進行，做到“體”、“腦”并用。3．注意教師的主導作用和學生的主體學習的聯系，突出學生的主體性并非就可以忽視教師的主導作用，學生的自主學習的內容或方式都應該始終在教師的調節和引導下進行的。4． 建立一個完整的評價體系，采用自評和他評等多元化的評價方式，對學生的探究過程及研究成果進行多幫助、多鼓勵、多表揚，評價的結果不能讓學生留有失敗的陰影。

第五篇：學前教育音樂教學法1

學前教育音樂教學法

第1-2課時

一、做學習型、研究型音樂教師

培養教師超越意識,努力學習不斷學習，提升創新能力 每個音樂教師都有自己的特長（聲樂、器樂、舞蹈）。每個音樂教師都有自己獨特的工作能力或教學能力。課上得好；節目排得好。怎樣做學習型、研究型音樂教師?

1、專業方面的提高與進修（找專業老師學習、網上學習、自學）。

2、做好知識的積累，提高教學能力（上網、聽課、筆記、參加優質課比賽）。

3、較強的課外藝術活動組織能力（組織團隊參加藝術比賽、演出）。

4、較正規的鋼琴伴奏能力（學習伴奏理論、掌握比較豐富的伴奏方法、演出、上課都寫正譜伴奏）。

5、教育科研能力強，音樂教育文章寫作水平高（參加論文評比、發表文章、出版著作）。

6、積極參加各種音樂與教研活動（積極參加本地和各種級別的音樂教研活動）。

7、超強的組織能力，團隊協作好，戰斗力強。

8、較高的藝術素養與水準（搞出來的東西級別、層次較高）。

二、幼兒園音樂課的類型

幼兒園音樂課的類型主要有：唱歌課、音樂欣賞課、唱游課（律動、音樂游戲、舞蹈、歌表演）、樂器演奏課、主題活動課等。

1、唱歌課。

唱歌教材的選擇：歌曲要符合兒童年齡特點及唱歌水平；歌曲要有一定的藝術性，在內容題材、體裁、風格上要多樣化；歌曲要有教育意義。

領引兒童唱歌活動的方法。保護兒童嗓音的方法。

2、音樂欣賞課。

提高兒童欣賞音樂效果的幾種因素：（1）音樂作品具有鮮明的音樂形象。

（2）歌曲的歌詞生動、形象，容易記住；器樂曲有切合主題的標題及與作品內容緊密聯系的解說。

（3）兒童具有與音樂作品內容有關的生活經驗及若干最初的音樂知識。（4）兒童欣賞音樂時，適當地做一些動作。⑤兒童積累了較豐富的欣賞音樂的經驗及具有較廣闊的音樂視野。

音樂欣賞教材的選擇：音樂作品必須具有較高的思想性和藝術水平，有較好的演唱、演奏質量；音樂作品的內容和表現形式應盡量多種多樣；音樂作品的內容應易于兒童感知、接受。

領導兒童進行音樂欣賞活動的方法。

3、唱游課（律動、音樂游戲、舞蹈、歌表演）。領引兒童律動、音樂游戲及舞蹈的方法。

領引兒童律動、音樂游戲及舞蹈活動應注意的問題：練習動作要與音樂緊密結合；發展兒童的想象力和創造性，防止對兒童進行過分專門化的訓練，要注意貫徹精講多練的精神及動靜交替的原則，準備好場地及必要的輔助材料。

4、樂器演奏課。

幼兒園常用的幾種打擊樂器的演奏法及記譜法。

兒童演奏打擊樂器的要求：正確認識樂器，學會正確地演奏各種打擊樂器的方法，會保持正確的演奏姿勢；根據熟悉的音樂，選擇適合的樂器，在教師指導下設計節奏型配伴奏；學會正確、協調地演賽已配置好樂器的節奏樂曲。

指導樂器演奏活動的方法。樂器的配備、管理及保護。

三、音樂課的導入

導入方法主要分：語言類、圖畫類、音樂類、多面體類、情景類、表演類、表現創造類、實物類等

1、故事導入

2、多媒體畫面導入

3、音樂姊妹藝術導入

4、典故軼事導入

5、創設情境導入

6、音樂常識導入

7、旋律導入

8、圖畫導入

9、謎語導入法

10、微型情景劇表演導入

11、節奏練習導入

12、詩歌朗誦導入

13、介紹作品背景導入

14、設置懸念式導入

15、利用實物導入

16、律動導入

17、歌詞創編導入

18、觀察導入

19、回憶導入 20、游戲導入

……

思考題：

音樂課的導入設計。為歌曲《生日快樂》、《小紅帽》、《找朋友》設計音樂課的導入（任選2首）。

本期練習安排：

1、優秀唱歌課教案收集。每周收集1-2篇。建立博客，把教案資料保存在一起，大家今后在教學上可以共享。

2、教案寫作。教學內容自選，確定適合學生程度（小、中、大班）。每周寫1篇。

3、試教活動。安排12周。每周第2節課計劃4位同學進行試教。課型：唱歌課、音樂游戲、韻規活動。把試教安排表列出來。

活動組織安排：課代表1名，課的設計小組成員4名。在試教前，由課的設計小組成員對試教的課進行排練。方法要新穎、課堂要活躍、層次要分明、結構要嚴謹。

4、建立一個優秀教案園地。課代表助理1人，帶一個小組進行布置。

5、每周在網上觀看幼兒園音樂教學視頻2-3個。

6、收集優秀的幼兒歌曲。每周收集3-5首，抄到自己的筆記本上。要求經常唱，背熟。