第一篇：教研組：四步教學法小結(2011、1)

實施“四步”教學法小結

私立宜賓育才學校小語教研組

光陰似箭，日月如梭，一個學期很快就結束了。本學期，我校為了全面提高學生知識與能力的素養，扎扎實實地提高我校教學質量，以驚人的速度引入了集團獨創的“四步”教學法。現在我將我們小學語文組這后半期來實施“四步”教學法課題研究工作作如下小結：

作為小學語文教研組長的我，11月份初從昆明兄弟學校取經回來后，深知肩上責任的重大。于是我首先組織本組教師深入學習“四步”教學法，提升理論并改變獨有的落后的教學模式和思想。第二、根據觀摩學習的成果，首先由許華老師給老師們上了一節示范課，然后我又給本組老師上了一節研討課，接著本組老師每人上了一節“四步”教學法的公開課。我發現老師們都非常盡心盡責，大家也覺得學生的確很喜歡這種教學方式，因為學生可以自主討論、自由發揮。特別是許華老師的課上得非常成功：課堂駕馭能力強，條理清晰明了；善于引導學生朗讀；善于深究問題，循序善誘。王明淑老師問題設置由淺入深，結構清晰，重難點突出。還有其他幾位老師的課堂也各有千秋，課堂顯得活而不亂，基本上能達到預期的目標。第三、本學期我們組的老師還利用課余時間經常聽取本組或其他組老師關于“四步”教學法的示范課。因為大家都希望對這種新生事物能作更進一步的熟知并掌握，也相信只有實踐才是檢驗真理的唯一標準。通過將近兩個多月的實踐，老師們都發現“四步”教學法的精髓值得學習借鑒。

一、“四步”教學法培養了學生的自主學習能力。因為它不是單一的套用模式，而是真正體現了學生為主題、老師為主導，訓練為主線的育人為本思想。它既能幫助學生學會學習，還激發了學生的好奇心和求知欲，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的課堂教學環境，為每一個學生提供快樂學習、成功學習的機會。

二、鍛煉了老師們務實的作風。現在老師們每一節課前都必須用大量的時間熟悉教材，認真備課，大量翻閱資料，并制作好能與教學思路一致的課件。因此，與往常相比，我們每位老師投入的精力更多了，對教材把握也更細了。無形之中，對每位老師的要求也就更高了。從而大大提高了備課的質量，老師們也不再像以前上課那樣，遺落知識點。也正因為這樣，所以教師們必須轉變觀念，提高自己駕馭課堂的能力，關注教材的能力和關注差生的能力。

也許由于是新生事物，老師們對這種教學法還存在一定的誤區，所以大家對“四步”教學法就有著不同的看法： 一、四個步驟顯得那么生硬、牽強。這“四步”的導入打亂了老師們的教學思路，因此大家都覺得這“四個步驟” 并不是教學環節，而應該是教法學法。都認為它只是一個形式，一個載體，都覺得只要本堂課能體現學生為主體，老師為主導就沒必要把四個步驟一一展示在課件上了。

二、缺少實踐的檢驗。因為每一種方法的成型都是經過了多次的實踐后才歸納出來的。就比如，“洋思”、“杜郎口”模式，他們也并不是一開始就成型，而是經過了幾年的修改再修改、實踐再實踐，才最終定型的。所以說“四步”教學法對我們剛起步的學校有著“閉門造車”之嫌。呈貢之所以能取得輝煌的成績是因為他們經過了三年的打磨、修改、完善，才有今天的。

三、時間分配把握不住。“四步”教學法畢竟是一種新生事物，要想按部就班達到預期目標是很難的，它必須要經過長時間的實踐。因此不管是上課的老師還是聽課的老師，都存在當堂的內容無法完成的現象。而且學生在討論的過程中，很容易遷移知識點，使得實際的教學時間遠遠超過預計時間。這樣往往一節課的內容要兩節課才能完成。所以老師們也擔心如果長期采用這種教學法，教學任務將很難如期完成，而且會影響期末復習時間，從而導致教學質量。

四、優生更優、差生更差。在實施“四步”教學法的過程中，對優生來說他們的思維會更活躍、更敏捷，更有發展的空間，而對中低差生來說就無暇應對，特別是低差生就簡直是濫竽充數了。在自由討論的步驟中，他們只能是配角，無從入手，這樣往往就會出現了“假討論”的現象。

“一份耕耘，一份收獲”，課題研究工作苦樂作伴，下學期我們小語組的老師們還將繼續深入研究“四步”教學法，繼續向有經驗的老師學習，本作“勤學、善思、實干”的原則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。也深信：只要我們不斷地完善、毫不動搖地長期堅持“四步”教學法，我們就完全有可能改變傳統的“以老師為中心”變為“學生為中心”的教學方法。更相信私立宜賓育才學校的明天會更加輝煌！

對于學校下學期將拿出百分之二十來考核老師工資的事。老師們都認為大家在教學上兢兢業業已經夠盡力了，沒有一個老師是在應付，都付出了太多的心血，雖然取得的成績有差距，但這不是老師們主觀意愿造成的，所以考核不能拉開太大的檔次。而且“四步”教學法畢竟是一種新生事物，在我門學校才剛剛起步，因此要一下子拿它來考核老師們是不實際的。過程固然重要，但對私立學校而言，也許結果比過程更重要，因為家長們看中的不是過程，而是結果啊。所以我們提出以下建議：

一、學校可以拿績效工資的百分之二十作為考核目標。

二、對學校有突出貢獻，而且在實施“四步”教學法的教法中得到了老師們公認的名師，學校可設專項資金進行獎勵。

三、只要老師們聽課達到10節就為合格。

四、每人每期至少上兩節“四步”教學法的公開課。

五、學生作業能按學校的要求如期完成，教研工作能如期開展。

如果能這樣去考評每一位老師，我想老師們就不會整天都帶著壓力教學，至少能輕松上陣，打好每一仗。

2011年1月6日

第二篇：121四步教學法1

‘121’四步教學法”教學模式試驗實施意見

一、試驗目的

課堂教學的核心是學生的學，而不是老師的教，是學生能夠得到全面發展。學生學習能力的培養、學生的思維是否得到了煅練才是課堂教學的最終目的。突出學生在課堂上的主體地位，把教師的教學活動有效地落實到主導地位上來，最大限度地調動學生學習的主動性，才能達到教學效益提升的目的。為了有效進行課堂教學改革，學校在吸收學習習近平年課改教學模式精髓的同時立足自身實際，取長補短，依據“先學后教、以學定教”、“學生主體、教師主導”、“反饋檢測、當堂達標”等課改基本思想與思路，試行開展“121四步教學法”。

二、課改內容

“121四步教學法”釋義：1個方向，以導學案統領，明確學習目標、學習內容，以調動學生學習主動性和發展學生的能力為方向。2個重點，（1）以自主、合作、探究為途徑，讓學生在教師的引導下，依據課堂教學模式的發展而得到發展。（2）教師根據學生的情況，在使學生得到發展的同時自身也得到發展。1個目標，通過學生主動學習、深入探究、動手實踐等途徑，課堂上用豐富多彩的主體性學習活動取代單一的講解接受式學習，促使學生由被動接受走向主動探究，進而達成培養學生主動學習、主動成長的意識和能力及課堂教學利益最大化的目標。

三、操作環節

（一）“四步教學法”的課堂模式

“四步教學法”整體實施在形式上一般包含這樣四個環節： 第一環節：復習回顧、以舊引新，多元導入，明確目標。教師在課堂開始的時候先引導學生回顧上節課所學知識點，之后開始新課，積極創設情境，讓學生明確學習目標和任務，激發學生學習動機。

第二環節：自學合作。學生根據導學案的指導，自學教材，通過閱讀文本，掌握基礎知識，發現問題，積累自己對學習內容的認識理解，然后解決《導學案》的預習導學題。遇到障礙時，提交組內討論解決，由學科組長帶領組員合作探究，對仍不能解決的問題，做好記號留待全班交流時解決。討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。

第三環節：交流、展示、點評。各小組在全班展示、交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，通過各組對不同任務的展現提升，在學生的展示質疑點評中，教師要融入學生的展示點評中，要當好導演，善于啟發和引導，要善于捕捉時機進行評價、追問、點撥。教師的點撥，一是針對展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對展評中模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律。

第四環節：歸納拓展、測評。教師和學生在共同歸納總結基礎知識的同時進行適當拓展延伸（培養學生的應考能力）。達標測評任務

必須在規定的時間內學生當堂完成，寫導學案時，設置的訓練題要注重基礎知識的鞏固，重點、難點知識的強化訓練、提高和應用。數學、物理、化學和英語老師可以布置適當課外作業，用于拓展和鞏固。其它學科原則上不安排課外作業，抓好課堂的達標測評和課余時間輔導即可。

時間分配大約為5、15、15、10分鐘，文理科，高中部可適當調整，但學生活動不得少于25分鐘。

（二）編好用好導學案。

1、導學案要符合新課程標準，符合具體教學模塊的要求，符合“三維目標”的要求，符合教師、學生、學習內容的實際。教師在編寫導學案時必須體現課堂的四個基本環節，學案中淡化或簡化知識點的羅列，側重教學組織環節的設計。導學案上必須設計導學的問題，并配以課堂練習、知識要點歸納、達標測評方案、課后反思。

2、導學案的使用方式以投影方式體現，多媒體出問題時可提前到教務處印制。

3、資料使用

教學資料主要以教材練習和配套練習為主,原則上不再購買或翻印其它資料,切實減輕學生負擔,防止因作業過多而抄襲,滋生厭學情緒。導學案可以在網絡上下載并進行整理組合，在借簽別人經驗的同時結合自身教學實際情況和所教學生情況加以修改。測評題可以選

取配套練習上典型題目或從網上下載與本堂課教學內容相關的試題，以便上課時直接利用投影設備給學生呈現。

從今往后，每學期組織月考（第五周、第十五周）。中期考試，教師以據所教內容，自主命題。期末復習期間，各科教師翻印的綜合性試題不得超過兩套（語、數、外不得超過3套）。復習題的選用要體現選擇性、針對性、基礎性、科學性原則，杜絕直接從網上下載不加改動的作法。

（三）班級分組。班主任根據“組內異質，組間同質”的原則（每個小組內的成員有差異，小組之間沒有差異。小組內成員之間的差異越大越好，小組之間的差異越小越好。），根據學生學習的基礎不同，從學生的學業成績、智力水平、學習風格、個性特征等等來優化組合，保證每組每科都有學科帶頭學生，實現學生互助學習共同提高，教師應根據不同科目設立不同組長，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。任課教師要創新培訓方式(如小紙條、學科班長自主培訓等)，提高培訓效率，少占用學生學習時問。

四、評價標準：

（一）教學時間分配：

1、教師活動不超過20-25分鐘；

2、學生活動不少于25-20分鐘。

（二）教師活動評價：

1、教師進課堂面帶微笑，上課語言富有激情，能有效駕馭整個課堂教學過程。

2、營造民主平等的學習氛圍，引導學生自主、合作學習，進行激勵、評比，正確發揮《導學案》的作用，組織導學過程和環節流暢。

3、教師的作用定位在啟發、糾偏、督促、釋疑、總結，課堂隨機應變，運用適當。

（三）學生活動評價：

1、自主預習時，安靜專心，獨立積極，完成任務速度快、效率高。

2、合作學習時，分工明確，人人踴躍，氣氛熱烈，檢查幫扶，有效度高。

3、個體展示時，分析、表達通順流暢，聲音洪亮，鼓勵出現適當活潑形式，弱生上陣、參與面廣。

4、相互點評時，快速及時，重在實質，突出重點，被點評同學吸收更正。

（四）教學效果評價：

1、課堂秩序好，動靜結合，活而有序。

2、學生真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評。

3、測評反饋效果好，學生獲得新知識的量和質達標。

4、學生思維、情感積極活躍，自主學習能力得到鍛煉。

5、滲透德育，學生情商全面發展。

五、保障措施。

課改的核心在課堂，教改的關鍵在教師，有效的行動是教改成敗的關鍵。

1、加強課改跟進研究

利用學科組會議組織教師參與教學業務研討會，堅持教學研究，讓教師結合自己的上課體會，談思路、講體會、說經驗、找不足，讓每位教師既是教育者又是受教育者。交流內容多樣，可根據每周課堂教學體會以及一些事例進行交流，為課改的后續推進積累素材。

2、管理考評

為了保證課改的扎實推進，教務處安排，學校課改領導小組成員組成評委，隨堂聽課，對老師的課堂課改情況現場進行打分并記入考核。

實行“一談二警三停”的警示措施。所謂“一談”，就是對第一次課堂不達標者，先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改進方向。所謂“二警”，就是第二次聽課仍然不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂“三停”，就是如果第三次考核再不達標者，考核結果計入考

能相關項目，取消各類評優選先資格；工作開展積極并成為課改標兵的教師，評優選先資格優選考慮并在續聘中優先聘用。

總之，課堂教學改革一定是一個漸變的過程，不可一蹴而就，也不會有什么突變，所有課任教師必須具有學習意識，創新精神，在自己的教學實踐中不斷探索，不斷總結，才能真正提高自己駕馭課堂的能力。有了先進的理念指導，科學的方法支配，教學中才能收到事半功倍的效果，真正的高效課堂才能實現。課堂教學改革之路很漫長，這是我們所有老師一生追求的永恒的主題。相信大家用心耕耘，必定會有收獲。

康縣二中

2014年11月1日

第三篇：四步教學法（精選）

“四步教學法”為：創設情境確定目標、任務分解小組準備、開放展示互動生成、小結展示矯正提升。

①創設情境 確定目標

一節課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲，開始的情境創設的好，就會引人入勝。因此，這個環節教師要引導學生精心創設教學情境，激發學生強烈的學習動機，讓學生在一種迫切要求的心態之下開展學習。

這里的“情境”可以是問題情境；可以是學生的課前預習，且在小組內進行交流后由老師歸納形成的中心問題；也可以是為激趣設計的生活、故事情境，為探究解疑設計的實驗、懸念情境??總之，通過創設情境，使學生對學習目標產生濃厚興趣。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來創設情境，都是為了掀起學生求知的欲望。

②任務分解 小組準備

在第一個環節“創設情景、確定目標”充分激發學生的學習動機，使學生對學習產生一種迫切需求的狀態下，教學進入第二個階段，任務分解，小組準備。這里的“準備”是指為展示做準備的小組合作學習過程。教師把學習目標細化為若干個任務，分配給各個學習小組，每個小組在組長的帶領下集體研討、合作探究，伙伴相助，讀資料、通方法、統答案、分角色、做演練，為展示作充分的學習準備。在分組合作學習中，如遇到難點或疑問，學生隨時可以向教師請教，教師隨時為學生的自主學習、互助研討提供幫助。

這個環節通過學生的自主學習、合作學習，讓學生自己親身去體驗，動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，自己發現問題、提出問題、并盡可能的自己來解決問題。

③開放展示 互動生成

這個環節是“四步教學法”的中心環節。在上一環節，小組充分研討，合作交流，共同完成學習目標的基礎上，這個環節分組進行精彩展示，要求高效而有序。先是小組發言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學可進一步補充和完善。本組發言完畢，外組同學可以針對展示的問題進一步進行質疑，繼而展開爭辯，全班同學都可以針對論題進行仁者見仁、智者見智的自主發言。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。這里的展示可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實驗后總結規律，也可以是傾聽、感悟后的糾錯或質疑。如果展示不全面，由學生自動補充，如果展示有錯誤，由學生主動糾錯??開放的、充滿個性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動的熱烈場面。

④小結反饋 矯正提升

這個環節的另一個任務是拓展提升，是即聯系課本，又跳出課本的進一步發散思維。其中既有內容的延伸、有知識點的擴展，更有思想的交鋒和思維的發散。學生可以發表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細節。多種信息的采集和運用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。

3.把四步教學轉化為三個主動

要把四個環節的教學轉化成學生的三個主動。一是語言上的主動。要求教師要把學生的話語權真正地還給學生，要創設一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學生愿說、會說、善說。對于學生的表達，教師要注意學生的語速、語調、肢體語言等。要注意學生表達、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚頓挫，神采飛揚，繪聲繪色。所有這一切就是要培養學生的語言表達能力。二是行動上的主動。通過靈動的課堂讓學生感到學習不再乏味枯燥，學習不再是沉重的負擔，而是充滿“探險”、充滿激情、充滿挑戰。學生在合作競爭、在互動交流中興趣盎然，使學生的心靈真正得到放飛。三是思維上的主動。高效課堂要求學生動起來，課堂活起來，但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧，追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學生不僅學會知識，更重要的是思維品質的形成，而不是停留在知識的表層。教師在課堂上特別注意創設一種讓學生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學生敢于質疑、敢于發現問題、敢于向書本挑戰；讓學生學會歸納、總結，學會拓展、延伸，學會發現規律，學會探究本質。

課堂教學改革是課程教學的必然要求，課改是我們教書育人的共同責任。我校的課堂教學改革剛剛開始，還在“摸石頭過河”，我們將發揮中心教研組這一平臺，不斷探索努力改進。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課堂教學改革的成效會更加顯著。

第四篇：四步教學法

“四步教學法”學習心得

劉洪泉

東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結論：東西方結合的教育應該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現在人才發展的現狀，我確實需要更深層次的開發人的腦細胞---多動手操作和多創新發展。

下面是“四步教學法”對我的一些觸動和收獲，現總結如下：

1、創設情境，點燃激情

著名的教育家于說過：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”適宜的情景創設，可以有效的將學生的注意力吸引，為本節課做好知識鋪墊與導入，但是，不要為創設情境而創設，切忌盲目的創設情景，應于三維目標有機的結合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。新課程標準指出，“要提供豐富的現實背景”。其實這個背景可以來源于生活，就是來源于數學本身。真正的讓學生發現問題、提出問題，以便于更好的解決問題。

2、閱讀質疑 自主探究

閱讀：閱讀改變人生，悅讀享受人生。讓學生學會閱讀，可以提高學生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發現問題，培養學生自己解決問題的能力。愛因斯坦說過“發現一個問題比提出一個問題更重要。”郭志剛說：“創新源于發現”。只有從閱讀中才能發現問題，從而自己解決問題，我們的教學不就是教給學生學習的方法嗎？教會了學習方法，學生終身受益。

3、多元互動 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學模式，而多元互動，合作探究，就是構建以學生為主體教師為主導的教學模式。多元互動指的是學生與教師之間、學生與學生之間、學生與教材之間等的互動與交流。在本學期的這一環節教學中，我逐漸發現，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，我著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此我逐步培養了學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

4、訓練檢測 目標探究

這一環節時圍繞目標進行的，是有目的的。訓練檢測并不是考試學生，而是對本節課所學知識的掌握情況進行考查。

5、遷移運用 拓展探究

我認為，這一環節時留給教師創新的空間，可以作為調整課堂教學時間的緩沖階段，可以是總結本節課所學內容，鼓勵使用“本節課你學會了那些內容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學知識的理解。

總之，四步探究教學法，是最適合我們農村教師的一種教學模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識轉變為教學生學習的方法，讓學生在會學的基礎上，自主學習知識，在自主學習、自主探究、合作體驗、實踐操作過程的同時形成各種能力、發展智力。從教師講、學生聽轉變為在教師引導、點拔下，學生自主學習嘗試，自講互講等。從學生被動聽講、死記硬背，轉變為學生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實踐操作、主動調查訪問、主動上網查找等，解決問題。從學生被動完成教師布置的數學作業，轉變為學生主動自主學習，主動做作業，主動課外閱讀，主動批改作業，研討作業；主動交流學習方法、學習心得體會。

第五篇：四步教學法

新課標明確指出，在教學過程中，要充分調動學生思維及情感活動的主觀能動性，避免用老師的理論分析代替學生的學習實踐，使學生在主動學習中加深情感培育，進一步體驗理解，從歷史學習中獲得啟迪,從而提高課堂效率。因此，老師在高中歷史教學中要通過引導充分發揮學生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個步驟，把握好歷史教學，真正實現學生在課堂中的主體地位。

一、四步教學法的主要指導思想

對于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學法，主要指導思想有以下三點：

首先，要改變思想，將單純的歷史知識傳授上升為知識傳授、發展智能與思想教育相結合的教學思想。以往教育觀念重視老師以知識傳播為主要教學任務，通過講述使學生獲得知識。但隨著經濟社會的發展，以往的歷史觀念已經不能滿足時代的要求，學生在獲得歷史知識的基礎上還需要掌握合適的學習方法，進一步增強創新能力。這樣才能更好的實現教育教學改革的目標。

其次，要將以教師為中心變為以學生為主體，老師為引導。在保證老師在歷史教學中主導作用的基礎上，重視學生主觀能動性的發揮，妥善處理教與學之間的關系，充分調動老師教學與學生學習的積極性，使師生關系更加和諧融洽。

再次，變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學習。改變以往填鴨式的教學方式，使學生學中有思。遵照學生的學習規律，依次實現認知、理解、運用的層次遞進發展，完成反復學習的過程。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學的脫節。

二、靈活實施四步教學法，實現高效課堂

（一）認真閱讀，打好基礎

閱讀是學習的初始階段。在每個章節開始之前，教師要抽出時間組織學生仔細閱讀教材內容，讓學生主宰自己的學習。常言道：書讀百遍，其義自現。閱讀的實質是學生獨立自主地學習，具有提前性、獨立性、能動性等特點。老師要提前一天向學生發放歷史課的教案，學生可在當天晚上根據教案中列出的學習任務和知識重難點，比照老師提出的問題，通過仔細閱讀課文，查閱歷史參考教材，或者利用網絡查詢有關學習資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學習任務。在第二天的課堂學習中，老師可以通過提問的方式有針對的對學生的閱讀情況進行檢查。歷史作為文科類學科之一，在學生的閱讀過程中，要引導其把握文章主線和關鍵點，明確事件發生的時間順序，在閱讀時通過在教材上圈點、勾畫，真正實現用心學習，充分發揮學生的主觀能動性，拓寬視野，培養對歷史課的學習興趣，達到課程預習的目的，加深對教材的理解。

（二）重點講述，主導學習

在高中歷史的教學過程中，講述是一個重點環節。在學生預習的基礎上針對反映的重點和疑難點進行講述，通過學法指導實現學生的知識拓展和疑難點突破。對于課堂講述，老師要把握好以下幾點：一是在課堂上，要針對學生不能解決的共性問題進行講述。二是避免長篇大論，點到為止，要把握重點，解決關鍵問題。對于學生已經學會的、根本不能學會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。三是要突出重點，在課堂講述中要通過現象看到實質，闡述歷史發展的客觀規律，使學生分清主次，有重點的學習。

（三）突出議論，加強交流

議論階段就是學生在閱讀和聽講教材的基礎上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達成學習目標，實現歷史知識從感性上升到理性的過程。議論主要包括兩種方式，一種是針對老師提出的問題進行議論，另一種是學生之間相互提出問題展開討論。因此，在教學中要加快構建老師與老師之間、老師與學生之間以及學生與學生之間的合作體系，形成合力，實現方法與過程、知識與技能、情感與價值三位一體的教育教學目標。學生在提前一天的自主預習過程中，針對經過思考、研究解決不了的關鍵點和疑難點，在第二天的課堂中，可以通過咨詢老師或者與同學討論等方式解決。對于在課堂中老師提出的問題，以及在學習中遇到的難點也可以通過與周圍同學商量討論或者請教老師來解決，高效地完成學習任務。

為了使學生更好地交流學習，要根據不同學生的學習基礎在座位的安排中合理搭配，控制學生好、中、差的比例，成立學習互助小組，突出教學的整體性和層次性，有利于學生交流學習及成績的整體提高。

（四）探究展示，鞏固成果

這個階段為目前課程改革的關鍵部分，其實質是探究性學習，指學生為了學到知識、領 悟道理在老師指導下所進行的一系列學習活動。它要求學生在通過自主學習、傾聽講解及合作交流的基礎上利用讀寫、演講、談論等方式對學習成果進行展示。在這一階段，要充分調動學生的積極性，鼓勵他們積極參與，勇敢上臺，把學到的知識向老師和同學展示出來。要通過建立班級激勵機制，對表現較好的同學進行表揚和鼓勵，一方面可以調動學生的積極性，增強自信，另一方面可以使他們對所學知識進一步加深理解和鞏固，進一步激發學生學習的熱情，堅定教育教學改革的信心。

四步教學法模式在歷史課堂教學的應用

根據歷史學科的特點，我在實施四步教學法的過程中，主要采用了問題式啟發教學，通過一些問題的呈現，要求學生進行分析、應用和評價，闡述自己的觀點和理由，逐步培養學生思考能力，提高綜合素質。

第一階段：獨立預習階段——問題生成

預習是上課前對即將要學習的內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便掌握聽課的主動權。先學后教，人人參與。四步教學法模式下的預習不是讓學生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預習。預習題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個來自學生。途徑之一——教師提出的問題

課前老師要留給學生一些預習題，要求學生帶著這些問題閱讀教材。預習題中的大部分，緊扣教材內容，通過這些問題的解答學生可以對本課的基本內容有初步的了解，有助于培養學生獨立學習的習慣和理解閱讀教材的基本能力。預習題中的“想一想”，“說一說”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問題，具有啟發性、趣味性和探究性，能夠激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的問題意識。途徑之二——學生發現的問題 比起出自教師的問題，學生在預習過程中生成的疑問更為寶貴。學生在預習階段的第二個任務，也是任務的重點，即通過看書思考，自主發現并提出一些問題來。在歷史課上，有一句流行語：“No question is foolish.”老師總是說，“一個好的問題比一個好的回答更有價值。”鼓勵學生從多角度、多層面思考問題，養成質疑的好習慣。教師把能否提出有價值的問題作為評價學生的一個方面，要求學生把在預習中生成的問題記錄在本上并作為作業交上來。老師根據學生提出問題的量和質打分，計入整體成績中。通過這種方式驅動學生主動地去尋找問題，生成問題。這一步驟的學習目的，是為了促使學生在對課本內容基本了解的情況下，帶著諸多問題進入課堂學習，由被動接受現成答案變成主動探究事物的究竟。在預習中，學生會提出很多問題，但有的問題抓不住要領；有的問題太簡單，沒有思維價值。針對學生在生成問題中存在的不足，教師要教給學生提問的方法，引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中、從新知識的性質意義和特征上、從自己不明白或不理解的地方、從課題上等方面入手質疑提問。

這里應注意的是，并不是問題越多越好。相反，那么無原則、無目的的所謂“問題”可能還會浪費學生和老師的精力和時間，同時又削弱了教學的價值功能。第二階段：學習討論階段——問題引領，探討交流

這一階段的學習過程中，教師通過多媒體出示材料，創設教學情境，用問題引領學生，引導學生思考、交流，展開了新知識的學習。為了培養學生的能力，我主要采取了兩個教學策略。教學策略一學生來做評判者。

首先要通過提問檢查學生自學預習情況，把他們的答案是否正確的評判權交給學生，如果判斷是錯，必須要說出錯的原因，那么正確的是什么。傳統教學中，這個本來是老師的權力，在但四步教學法模式的課堂上由學生來行使。初中的孩子好勝心強，好表現，喜歡充當像老師、法官一類的角色，這樣的學習方式不僅能糾正他們不注意傾聽他人回答問題的壞習慣、而且調動他們學習的主動性，因為只有在課前好好預習，占用一定知識儲備的情況下，他們才有能力去糾正別人的錯，評判別人的回答的好與壞。在這個過程中老師主要是組織課堂、認真傾聽，發揮適時點撥、正確引導的作用。課堂中學生人人行動，人人參與，沒有了發呆，走神的現象，課堂效率大大提高。學生傾聽、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評價。每節歷史課上他們都要經歷這樣的思維過程，學習的主動性、自覺性得以慢慢形成，綜合能力得到開發。

教學策略二：對話討論，合作探究。這個環節是培養學生能力的關鍵環節。學生圍繞一個或幾個問題展開對話討論。探討的問題 主要出自預習階段的老師和學生，也可以是課堂上隨機生成的。具有以下幾個特點：一是課標要求學習的內容；二是有思維含量，值得探討；三是班級內很多學生感興趣、想了解的話題；四是有一定的認知沖突。比如“因為林則徐禁煙導致英國人的侵略，所以有人說如果沒有林則徐就不會有鴉片戰爭，“如果沒有袁世凱出賣，戊戌變法會成功嗎？”“你如何看待譚嗣同不愿逃走的做法？”這一類問題，既富有挑戰性，又具有開創性，往往產生“一石激起千層浪”的效果，有利于培養學生的批判性思維。

在四步教學法模式下，“討論”不失為一種好的學習方式。一般采取先小組內部小討論，然后在全班開展大討論的形式。“討論”是學生與學生，學生與老師之間的對話。在開放、寬松的情景中對話，能引出學生的不同觀點，他們之間相互傾聽、商談、欣賞、質疑、幫助、改正。學生一方面堅持自己的觀點，另一方面也在聆聽他人的觀點，在比較與對照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀點。學生感到自己是一個思考者、發現者、批判者和成功者，進而養成積極思考的習慣和爭做學習主人的精神。

在運用“討論法”的教學時，教師的作用是組織疏導。教師要鼓勵學生獨立思考，對書中、老師、同學的觀點進行批判性審視，提出自己的不同于他人的理解、分析及獨特的解決問題的方式方法；要善于啟發學生從多層次、多角度的分析，自由地討論，引導他們接受發散式的觀點，讓學生在與他人的互動交往中，引發新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開啟；要對學生強調，在討論時學會互相尊重和客觀評價，這樣才有助于學習。第三階段：練習鞏固階段

學習新知識是為了更好地運用所學知識解決問題，習題練習是鞏固和提高學生知識和能力的重要手段，但如何調動學生主動完成習題，則很有學問。在編制習題時，形式要多種多樣。基礎知識用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現出來，采取知識競賽的方式大家搶答，學生熱情高漲，人人爭先恐后。同時也根據教學內容變換習題的發問角度，改變習題呈現模式，將習題編得生動些，貼近學生的生活，貼近學生的認知狀況，讓學生在有趣的形式下愉快地完成練習，同時也感覺歷史非常貼近生活，不再是無聊話題。第四階段：反思總結階段

歷史學習中的反思就是對原有學習經歷的自我反思、重新定位。在這一階段，教師引導學生養成反思自己學習過程的習慣。老師引導學生以列表或示意圖的形式整理總結這一課所學的課堂知識，也可以布置學生寫每課一得，內容形式不限，學生可以談自己情感收獲，可以談對某個問題的認識，可以談本課學習中的不足，也可以總結自己在學習方法上的收獲。教師還可以以繼續追問的方式給學生提供一個思考、探索和聯想創造的機會。