第一篇：小學語文教學法復習題1
小學語文教學法復習題
一、填空題（看語文課標）
1.語文課程是一門學習______________的綜合性、實踐性課程。
2．語文學習應注重________________的相互聯系，注重 ________________的聯系，注重知識和能力、__________、________________的整體發展。3．閱讀教學是學生、__________、________、文本之間對話的過程。
4．《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“口語交際能力是現代公民必備能力。應培養學生_______、________和_______的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”
5．小學語文教材里的生字主要是通過集中識字和________兩種形式來教學。6．語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、________ 能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與_______的緊密結合。7．語文課程的基本特點是：________ 與人文性的統一。
8.小學語文閱讀教學應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、_______、________。
9．習作教學要鼓勵自由表達和____________。鼓勵寫______________。加強________________，改進作文命題方式，提倡學生______________。
10．第三學段(5～6年級)默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于_______字。
11.第三學段(5～6年級)要求擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于_______字。12．百川東到海，何時復西歸。_______________，___________________。（《長歌行》）13.《登飛來峰》中與“會當凌絕頂，一覽眾山小”有異曲同工之妙的詩句是：_____________________，________________________。
14．___________________，___________________。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（陸游《游山西村》）
15.“教師當然須教，而尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。“這是語文教育家__________________的著名論點。
二、判斷題（看語文課標、教材）
1．小學語文學科的性質決定了小學語文教學中的人文教育是直接灌輸的。（）
2.第三學段(5～6年級)習作要求，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。（）
3.教學目標是教案的主體部分。（）
4.要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。（）
5.在語文課上，多媒體課件使用得越多越好。（）
6.口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。（）
7．學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。（）8.提出“教是為了不教”觀點的著名教育家是張志公。（）9．教師和學生是教學中利用課程資源的人，不是教學資源。（）10．識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多寫少認。（）11.有些教師認為反思就是“苦思冥想”。（）12.生字“燕”和“莖”的教學難點都是字義。（）
13.評價有感情朗讀，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。（）14.閱讀教學中，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用個人閱讀來代替集體討論。（）
15.略讀課文的教學要注意：突出重點，導讀結合，滲透讀書方法。（）16.一次口語交際的過程分為創設情境，在互動中練習聽說，總結講評三階段，其中創設情境是口語交際訓練的中心環節。（）17.結合上下文和生活實際是學生理解詞語常用的方法。18.小學階段必須讓學生學會使用鍵盤輸入漢字。
19.《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排15分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”（）20.語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。（）
三、簡答題：
1．語文課程的基本理念有哪些？
2.語文教育的主要特點有哪些？3.字義教學常用的方法有哪些？ 引導學生領會字義常用的方法有：
①直觀法。運用實物、標本、模型、圖片、多媒體演示或動作、表情、形象化的語言等來解釋字義，調動學生多種感官的作用，具體感知某一事物，建立詞的概念。
②聯系法。引導學生聯系生活實際，啟發他們理解一些表示抽象概念的字的含義；聯系上下文，將字、詞通過具體的語言環境去意會、領悟其含義。
③查字典或詞典法。這是獨立理解詞義常用的方法。許多詞在字（詞）典中有多個義項，要指導學生根據具體的語境選準義項。
④比較法。利用同義詞、近義詞、反義詞、多義詞進行比較分析，引導學生理解詞義。
⑤運用法。通過組詞、造句等實際運用，使學生在詞句中理解字、詞的含義 ⑥構字法。引導學生從漢字的結構方式上理解字義。如象形字、指事字、會意字、形聲字等能較容易揭示字理的漢字都可以運用這種方法。
4.試談談閱讀教學如何做到“以讀為本”？
閱讀教學要以讀為本。強調的是學生的讀，讀是感受語言，訓練語感的基本方式。
①以讀為本，必須確保學生的主體地位，要讓學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，最終形成獨立閱讀的能力。
②以讀為本，就是要給學生以足夠的時間閱讀。在課堂上要安排充分自主學習的時間和空間，讓學生切切實實地去讀書：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶、美的享受。③以讀為本還要變換形式，把學生的自讀，教師的范讀，師生的共讀等多種方式，朗讀、默讀、精讀、略讀等多方法與理解課文內容和領悟表達形式的教學目標有機結合起來。
5.一篇課文中哪些句子應作為重點教學？
①含義深刻的句子。有些句子從字面上看，并不難懂，但含義深刻。這些句子意在言外，需要引導學生深入體會。
②對于表現主題思想有較大作用的句子。
③內容和結構都比較復雜的長句。要幫助學生分清它的主干和枝葉。
④生動形象的句子。有的句子選詞用語準確貼切，表達細致生動；有的句子采用了比喻、擬人、排比、對偶等修辭手法，具有強烈的藝術性，也應著重教學。
⑤在文章結構上有特殊作用的句子。如，提綱挈領的總起句、收束全段的小結句、承上啟下的過渡句，都在文章的結構層次上有重要的作用。
6.培養學生的語感，常用的方法有哪些？ 朗讀法、比較法、聯想法
7.舉例說明怎樣選擇和確定綜合性學習活動的主題？
8.漢語拼音教學的方法較多，常用的有哪些？
（1）示范、觀察和模仿法。教師為學生作出典型示范發音。兒童通過耳聽、眼看，觀察教師發音時的口形、舌位，聽清字母的聲音，然后模仿教師發音的口形、舌位，感受發音特點，練習發音。
(2)引導法。引導法是利用兒童已掌握的聲母、韻母或音節的發音，幫助學習難發音的聲母、韻母或聲調。如教學eng的發音，可讓學生先復習ang的發音，接著說說ang的發音特點，再來學習eng這個難發的后鼻音，就比較容易些。
5（3）比較法。即把兩個或幾個發音或字形相似的聲母或韻母放在一起，比較其異同。采用比較法，有助于兒童掌握和記憶音相近、形相似的字母各自的特點。
（4）演示法。指教師運用手勢、教具作必要的演示，表示發音部位的動作或發音特點。
（5）夸張法。教師教學聲母、韻母的發音或聲調時，為了強調發音特點，可以對發音作適當夸張。
（6）歌訣法。兒童學習拼音，往往會感到枯燥乏味。生動形象的兒歌、順口溜能激發興趣，調動學習拼音的積極性，幫助孩子們快速記憶拼音字母，理解拼音。
9.指導學生識記字形常用的方法有哪些？ 識記字形的基本方法有：
①筆畫分析法。教獨體字多采用筆畫分析法，教給學生基本筆畫、筆順規則，記憶字形。
②部件分析法。借助偏旁部首和學過的獨體字分析字形結構，記憶字形的方法。③造字分析法。即利用漢字象形、指示、會意、形聲等造字規律、分析記憶字形。
④形近字比較法。形近字有的筆畫相同而位置不同，有的形狀相似而筆畫有區別；有的音近形也近，有的音異形近，教學時應針對具體情況作比較分析，找出它們結構上的異同點，并結合詞義加以區別。
⑤口訣字謎法。通過編順口溜、字謎、歌訣、做識字游戲等記憶字形。10.指導學生理解句子常用的方法有哪些？
句子教學的重點在于理解句意。理解句子的方法有以下幾種：從抓關鍵詞語入手；聯系上下文理解句子；聯系生活實際理解句意；從時代背景入手；抓主干法。11．語文綜合性學習的評價要點有哪些？
評價的要點在于：學生在活動中的合作態度和參與程度；學生能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設和觀點；在活動中學生能否主動發現問題和探索問題；學生能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；語文知識與能力綜合運用的程度，跨領域學習的程度；學習成果的展示與交流是否充分。
12.簡述一次語文綜合性學習的活動過程。
13.談談你對語文教育家葉圣陶“教是為了達到不教“這一觀點的理解。
14.簡述習作講評的主要方法。
15.結合你聽過的語文教學錄像課或在小學現場的聽課或在小學上的體驗課，簡述你的教學反思。
16.你覺得作為未來語文教師，需要提升哪些方面的素養和能力？
17.簡述識字教學的四個結合。
四、材料分析題
1．閱讀下面材料，回答問題。
某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會，我是發揮了教師的主導作用了，他們不會我有什么辦法。”
問題：如何理解教師的主導作用?這位教師全面發揮主導作用了嗎? 2．閱讀下面材料，回答問題。
如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來?月亮為什么晚上才出來?”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會突然問你：“老師，什么叫酷斃了?”“老師，怎樣才能當上還珠格格?”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。
問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒? 3．閱讀下面材料，回答問題。
有一次，我去聽一位小學老師的公開課。他在黑板上寫了五道題，然后讓一名學生上臺來做。3x9=（27）4x9=（36）5x9=（45）6x9=（54）7x9=（62）當這名學生寫完最后一題的答案“62”時，臺下多數同學都大聲喊起來：“老師，他錯了，最后一道題答錯了……我滿以為那位老師會馬上糾正這名學生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最后一道題是答錯了，可大家為什么只說他答錯的這道題，而不說他前面四道題都做對了呢？看來，我們是多么容易發現別人的錯誤，而忽略別人的正確……” 問題：這位老師的評價，你認為傳遞了什么樣的教育理念? 4．閱讀下面材料，回答問題。
雪化了以后是什么？這是一堂語文課上老師給同學們提出的問題。一位同學站起來富有詩意地回答：“雪化了以后是春天！”沒想到老師一本正經地說：“錯了。正確的答案應該是──雪化了以后是水。”
問題：對這位老師的評價語，簡述你的教學反思。5.閱讀下面材料，回答問題。三年級小學生習作《滑滑板》
有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車。我們拿著滑板車到樓下去比賽。到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點。到了終點，看到弟弟遠遠地落在我的后面。
問題：針對剛上三年級學生的習作，請寫出你的評價和修改建議。5.閱讀下面材料，回答問題。三年級小學生習作《 星期天》
昨天我到中山陵去玩，看到三個孫中山，下面的一個站著，是銅的。爬到上面，房子里有一個坐著，是白色的。屋子里面還有一個睡著的，是石頭的。后來，我吃了一個冰激凌，就回家了。
問題：針對剛上三年級學生的習作，請寫出你的評價和修改建議。
六、實踐題：40分
請認真鉆研小學語文某篇課文。
（1）根據本文的特點，制定本文的教學目標、重點、難點。（2）如果學習下列生字，你準備怎樣指導學生記憶字形？(3)怎樣指導小學生理解下列詞語的意思？（4）怎樣指導小學生理解下列句子。（5）怎樣指導小學生朗讀好下列句子？（6）請構思本文的板書設計。
請同學自己選擇小學語文教材中的二、三篇課文自己按上述五個問題鉆研。多練習才行。
例子：
1、請認真鉆研人教版小學語文三年級上冊課文《荷花》，完成下列各題：（1）根據本文的特點，制定本文的教學目標。(6分）
（2）如果學習下列生字，你準備怎樣指導學生記憶字形？(4分）
碧 看 蜻 朵
(3)怎樣指導小學生理解下列詞語的意思？(4分）碧綠 蓮蓬 翩翩起舞 仿佛
（4）怎樣指導小學生理解下列句子(8分）
a.荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。b.如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
（5）怎樣指導小學生朗讀下列句子。(8分）
a.白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
b.如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
（6）請構思本文的板書設計（10分）
附課文及課后習題 荷花
清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮（lián）蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹（zhàng）得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈（dǎo）。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢（mèng）……
過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
橫線生字：挨 脹 翩
田字格生字：荷 挨 蓮 蓬 脹 仿 佛 裳 翩 蹈 蜻 蜓 思考·練習
1．我要有感情朗讀課文，還要把喜歡的部分背下來。
2.為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”呢？我們一起討論討論。3．讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？
小練筆：作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。
部分答案：
２．蜻：用形聲字的構字規律來指導識記。用“加一加“方法，蟲字旁，加”青色“的青。看：會意字，上面部分是“手”的變體，下面是“目“。表示手放在眼睛上看。朵：象形字。碧：口訣識記：王姑娘，白姑娘，一起坐在碧綠的石頭上。３．蓮蓬：直觀演示法（圖片或實物）。碧綠：直觀演示法（圖片或實物）；比較法（與“翠綠”進行比較）。仿佛：同義釋義。好像。翩翩起舞：聯系生活法；或讓學生舞蹈，情境釋義。
４．（1）抓“挨挨擠擠”“碧綠”“大圓盤”等關鍵詞指導學生體會：荷葉數量——多；顏色——綠且透明、有光澤；形狀——大、圓。（2）用聯系上下文方法指導理解。這句話有兩層意思：一是眼前這一池荷花就像一大幅活的畫。這幅畫不僅美麗，而且是活的。從白荷花在圓盤之間“冒出來”、花瓣兒“展開”、花骨朵兒“飽脹得馬上要破裂”等詞句中，我們可以感受到白荷花競相開放的生機和活力。二是創作這一大幅活的畫的畫家了不起。畫家是誰？是大自然。“那畫家的本領可真了不起”，表現了作者對神奇的大自然的由衷贊嘆，是美妙的大自然使作者產生人在畫中游的感覺。
第二篇：小學語文復習題1
北師大版小學語文古詩復習資料
名句歸類
勸學類：
黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。顏真卿 《勸學》
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。陸 游 《冬夜讀書示字聿》 惜時類：
1．少壯不努力，老大徒傷悲。漢樂府 《長歌行》 2．一年之計在于春，一日之計在于晨。3．一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
送別類： 1．勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。王 維 《送元二使安西》 2．莫愁前路無知己，天下誰人不識君。高 適 《別董大》
3．孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。李 白 《送孟浩然之廣陵》 4．又送王孫去，萋萋滿別情。白居易 《賦得故草原送別》 四季類 春天：
1．不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。賀知章 《詠柳》 2．等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。朱 熹 《春日》 3．遲日江山麗，春風花草香。杜 甫 《絕句》
4．春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。葉紹翁 《游園不值》 5．好雨知時節，當春乃發生。杜 甫 《春雨》
夏天： 1．小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。楊萬里 《小池》 2．接天蓮葉無窮碧，映入荷花別樣紅。楊萬里
秋天： 1．停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。杜 牧 《山行》 冬天： 1．千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。柳宗元 《江雪》 2．日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柳長卿 《逢雪宿芙蓉山主人》 愛國類： 1．天下興亡，匹夫有責。顧炎武
2．人生自古誰無死，留取丹心照汗清。文天祥 《過零丁洋》 3．先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。范仲淹 《岳陽樓記》 4．生當作人杰，死亦為鬼雄。李清照 《絕句》 5．王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。陸 游 《示兒》
友情類： 1．海內存知己，天涯若比鄰。王 勃 《送杜少府之任蜀州》 2．桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李 白 《贈汪倫》
思鄉類： 1．獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。王 維 《九月九日憶山東兄弟》2．舉頭望明月，低頭思故鄉。李 白 《靜夜思》
節日類： 1．爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。王安石 《元日》 2．清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。杜 牧 《清明》 3．但愿人長久，千里共嬋娟。蘇 軾 《水調歌頭》
4．遙知兄弟登高處，遍插茱蓃少一人。王 維 《九月九日憶山東兄弟》 心情類：
悲傷： 死去原知萬事空，但悲不見九州同。陸 游 《示兒》
高興： 1．卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。杜 甫 《聞官軍收河南河北》 2．兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。李 白 《早發白帝城》
憂愁： 1．抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。李 白 《宣州謝朓樓餞別校書叔云》
1、李白在《望天門山》中寫道：（天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）
王之渙在《登鸛雀樓 》中的詩句：（白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓。）李白在《早發白帝城》中的詩句：（朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山。）
2、描寫春天的詩：詩名是（《春日》）、（《春曉》），詩句：（勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得春風面，萬紫千紅總是春。）（春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。）
3、描寫夏天的詩：詩名是（《小池》）、（《所見》），詩句是：
（泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）（牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。）
4、描寫秋天的詩：詩名是（《山行》）、（《山居秋暝》）詩句是：
（遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花）。（空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。）
5、描寫冬天的詩：詩名是（《江雪》）、（《詠梅》）詩句是：（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）
（驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故。）
6、贊美黃河雄偉氣勢的詩：（黃河之水天上來，奔流到海不復回。）贊美廬山瀑布的詩：（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）贊美柳樹的詩：（碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。）贊美小草的詩：（野火燒不盡，春風吹又生。）贊美春雨的詩：（好雨知時節，當春乃發生。）
7、借物以贊美人的一種精神的詩句：
（我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。）（“梅”具有不求人夸，只愿給人間留下清香的特點。）
（咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。）（“竹”具有堅韌不拔的特點。）
8、《夏日絕句》，詩句是：（生當作人杰, 死亦為鬼雄。至今思項羽, 不肯過江東。）
9、《游子吟》，詩句是：（慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。）
10、《九月九日憶山東兄弟》,詩句是：（獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）
11、離家在外的游子對著一輪明月思鄉思親，這樣的詩有：《靜夜思》中的（舉頭望明月，低頭思故鄉。）。《望月懷遠》中的（海上生明月，天涯共此時）。描寫旅途中憂愁滿腹難以入眠的詩有《楓橋夜泊》中的（月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。）。《泊船瓜洲》中的（春風又綠江南岸，明月何時照我還。）。
12、三國時期魏國詩人（曹植）在《七步詩》寫道：（本自同根生，相煎何太急？）表達了詩人對骨肉相殘、同根相煎的悲憤之情。
13、陸游是南宋愛國詩人，詩人的絕筆是（《示兒》），詩句是：（死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁。）詩句表達了（詩人的愛國之情）。你還能寫出其他的愛國詩嗎？詩名詩（《過零丁洋》），詩句是（人生自古誰無死，留取丹心照汗青）。
14、唐代詩人李白和杜甫，被中國文壇合稱為（大李杜）。其中，李白被稱為（詩仙），杜甫被稱為（詩圣），杜甫生平第一快詩是（《聞官軍收河南河北》），抒發了（作者愛國之情）。我們還學過杜甫寫景的詩（《絕句》）和（《望岳》）。
15、贈別詩在我國古詩占重要地位，許多著名詩人都有優秀作品，如李白的《贈汪倫》寫道（桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）。王維的《送元二使安西》寫道（勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。）。高適的《別董大》寫道（莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）。
16、我們還學過描寫邊塞軍旅生活的古詩有王昌齡的（《出塞》），王之渙的（《涼州詞》）
17、“行”是古代詩歌的一種形式，除了《古朗月行》，我們還學過選自“漢樂府”中的（《長歌行》）其中（少壯不努力，老大徒傷悲）一句含有很深的哲理，勸導人們（要珍惜時間，努力向上）。
18、我們曾學過北朝民歌（《敕勒歌》）：（敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野），描繪了一幅
（天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊）的草原圖畫。
19、“詞”是一種可以配樂歌唱的文體，有不同的（詞牌名），你知道的詞牌名有（《浪淘沙》、《憶江南》、《浣溪沙》、《蝶戀花》）
。請默寫毛澤東的一首詞：詞名《卜算子 詠梅》，詞中寫道（風雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭春,只把春來報。待到山花爛漫時,她在叢中笑）。
20、有時候，我們對自己所處的環境，正在做的事反而不及旁人清楚，這就是“當局者迷，旁觀者清。”宋代詩人蘇軾的（《題西林壁》）中的詩句（不識廬山真面目，只緣身在此山中）說明了這個問題。
21、回憶《泊船瓜洲》，并用最簡練的語言回答下列問題。（1）你認為這首詩中的哪個字最精彩？請說明理由。
（“綠”字寫活了初春江南萬物復蘇，生機盎然的景色。“綠”形容詞活用作動詞，是吹綠的意思，用得絕妙。春風所到之處無不染綠，這就使看不見、摸不著的春風擬人化了，正是“綠”的妙處。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。）
22、給加橫線的字注音并解釋意思。
自度其足（讀作duó測量的意思）
忘持其度（讀作dù量好的尺寸）
23、用線將詩題、詩句、作者連起來
《春曉》
杜
甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
《回鄉偶書》
杜
牧
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。《小池》
柳宗元
滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。
《草》
孟浩然
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
《山行》
賀知章
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
《絕句》
楊萬里
夜來風雨聲，花落知多少。《江雪》
白居易
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
《游園不值》
蘇
軾
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
《漁歌子》
葉紹翁
野火燒不盡，春風吹又生。《惠崇春江晚景》
張志和
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
21、填上詩句與人名和適當的詞語。分別用上“銀裝素裹、流連忘返、回味無窮、浩如煙海、盡收眼底、由衷”等詞。
（1）我國的古詩（浩如煙海），讀了高鼎寫的《村居》中的“（草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散歸來早，忙趁東風放紙鳶。）”，春天的風光（盡收眼底）；我們自然就想到了贊美春天的詩句“（春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少）”。讀到夏天，我們聯想到“接天蓮葉無窮碧，（映日荷花別樣紅。）”的杭州西湖的獨特風光。提及到秋天，“可憐九月初三夜，（露似真珠月似弓。）”的美景讓人（流連忘返），“停車 坐愛（楓林晚），霜葉紅于（二月花）”，更點出了秋天的無限風光。在一片（銀裝素裹）的世界里，你更會（由衷）地贊嘆，“（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）”真把冬寫絕了。
（2）即將告別母校，告別親愛的老師和同學，我們自然會想到送別詩，（海內存知己，天涯若比鄰）和（勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）的詩句（回味無窮），李白送別時寫了（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流），表達了友人離別之情。他還送別好友汪倫時，寫下了（桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情）的詩句，成為借景抒情的名句。高適在送別董大時也寫了（莫愁前路無知己，天下誰人不識君），表達了對好友的美好祝福。此情此景，我們還想到了用詩歌來表達我們的送別之情，（海上生明月，天涯共此時。）
第三篇：華師在線 小學語文教學法 復習題
小學語文教學法
1．第3題
“
三、百、千”的“三”代表（）。A.三字經 B.易經 C.春秋 D.論語
您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0
2．第4題
（）有利于學生對生字“漸碰漸熟”。A.集中識字 B.分散識字 C.識寫分開 D.注音識字
您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0
3．第5題
識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（）。A.分散識字 B.形聲識字法 C.集中識字
D.象形會意識字法
您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0
4．第6題
哪一個不是“口語交際”的特點 A.即時性 B.情景性 C.復合性 D.自主性
您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0
5．第7題
終身學習的內涵有（）A.學會學習B.學會思考 C.學會求知 D.學會獨立
您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0
6．第9題
語文主要是通過（）來影響人生的。A.寫作 B.表達 C.閱讀 D.聽說
您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0
7．第10題
（）顧名思義，就是寫文章。A.作文 B.日記 C.敘事 D.講故事
您的答案：A 題目分數：2.0 此題得分：2.0 8．第13題
口語交際的（），啟示我們在教學中要特別關注交際話題的情境性設置，恰當地引導學生在特定的情景中，真實地進入角色。A.即時性 B.情景性 C.自主性 D.復雜性
您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0
9．第14題
識字是語文教育的入門口，（）則是語文教育的主要天地。A.理解 B.閱讀 C.寫作 D.獨白
您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0
10．第21題
（）是保障語文教育質量的最低目標。A.考試大綱 B.教學大綱 C.教學設計
D.語文課程標準
您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0
11．第22題
在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了()的概念。A.國文 B.國語 C.語文 D.文學
您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0
12．第23題
在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（）作文的世界。A.寬松 B.和諧 C.自主 D.指導
您的答案：C 題目分數：2.0 此題得分：2.0
13．第32題
（）提出了“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的啟發教育原理。A.三字經 B.大學 C.論語 D.學記
您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0
14．第33題
語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（）的價值。A.科學實用 B.人文教育 C.文學 D.藝術
您的答案：B 題目分數：2.0 此題得分：2.0 15．第34題
下列哪項不屬于語文課程的性質。A.基礎性 B.實踐性 C.綜合性 D.單一性
您的答案：D 題目分數：2.0 此題得分：2.0
16．第1題
習作教學就是教給學生一定的寫作模式和寫作技巧。
您的答案：錯誤 題目分數：2.0 此題得分：2.0
17．第2題
《商務國語教科書》具有很強的實用性。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0
18．第8題
“注音識字，提前讀寫”實質上屬于“集中識字”。
您的答案：錯誤 題目分數：2.0 此題得分：2.0
19．第11題
許多中小學生不愿意閱讀，或對讀書缺乏動力，重要的原因就是缺乏讀書的興趣。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0 20．第12題
學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0
21．第15題
學的東西要變成學生自己的東西必須通過訓練，因此在語文課上必須通過不間斷的強化訓練使學生掌握所學的知識。
您的答案：錯誤 題目分數：2.0 此題得分：2.0
22．第16題
語文課程標準中寫作的階段目標部分，第三學段稱之為“寫作”。
您的答案：錯誤 題目分數：2.0 此題得分：2.0
23．第17題
憑借日常生活對事物的先期認識，能輕而易舉地讀出這個字的讀音并把握它的意思。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0
24．第18題
母語和數學、科學三科在許多國家被定為核心課程。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0 25．第19題
注音識字只是暫時回避了識字問題，并沒有從根本上解決識字與讀寫之間的矛盾。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0
26．第20題
《美國語文讀本》是一套通過道德文字向孩子傳授知識、進行美德教育的優秀讀本。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0
27．第24題
全國英語等級考試一般是用于成人擇業的。但近幾年來，它卻逐漸演變成一場壯觀的“童子軍大戰”。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0
28．第25題
口語交際是使用言語和非言語因素的一種復合行為，即它涉及意義、語調、情感、修養等。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0
29．第26題
“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”也是綜合性學習的要求。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0
30．第27題
教師在教學過程中僅僅是一個“施予者”、“布題者”。
您的答案：錯誤 題目分數：2.0 此題得分：2.0
31．第28題
道德教育是語文教育的目的。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0
32．第29題
教師的閱讀與學生無關。
您的答案：錯誤 題目分數：2.0 此題得分：2.0
33．第30題
“語文素養”和“語文能力”沒有什么實質性的區別。
您的答案：錯誤 題目分數：2.0 此題得分：2.0
34．第31題
現代教育與傳統教育的最大區別之一體現在受教育者在教育中的地位和價值上。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0
35．第35題 所有國家的課程改革都貫穿了一個根本宗旨：把發展教育、提高教育質量作為參與地區競爭、國際競爭的重要保證。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0
36．第36題
語文學習的過程不在于傳授系統的語文知識，而在于學生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0
37．第37題
寫作技能訓練必須建立在閱讀的基礎之上。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0
38．第38題
課堂教學使用現代教育技術的目的是實現教學過程的最優化，提高課堂教學效率。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0
39．第39題
集中識字實驗其實不只是識字教學改革，而是以集中識字為先導，促進“大量閱讀，分段習作”。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0 40．第40題
語文新課程標準中的三個維度是：知識和能力、目標和過程、情感態度和價值觀。
您的答案：錯誤 題目分數：2.0 此題得分：2.0
41．第41題
機械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。
您的答案：錯誤 題目分數：2.0 此題得分：2.0
42．第42題
“分散識字”重在在引導學生“隨課文識字”，而不強調“讀寫”訓練。
您的答案：錯誤 題目分數：2.0 此題得分：2.0
43．第43題
以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內在聯系的一組詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字的方法是結構比較分析法。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：0.0
44．第44題
只要有了新型先進的教育觀指導，教學行為、教學方式就會得到徹底的轉變。
您的答案：錯誤 題目分數：2.0 此題得分：2.0
45．第45題
我國語言文字的獨特性在于其總體特點是以形表義，音、形、義結合。您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0
46．第46題
清朝時期我國的語文教育統稱為“國語”課。
您的答案：錯誤 題目分數：2.0 此題得分：2.0
47．第47題
口語交際就是一種語言活動。
您的答案：錯誤 題目分數：2.0 此題得分：2.0
48．第48題
綜合性學習注重結果性評價。
您的答案：錯誤 題目分數：2.0 此題得分：2.0
49．第49題
新課標要求第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0
50．第50題
真正的閱讀應該建立在對話理論的基礎上。
您的答案：正確 題目分數：2.0 此題得分：2.0 填空：
《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。和 的統一，是語文課程的基本特點。”
答案: 工具性；人文性
培根說：“讀史使人__________，讀詩使人________，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。” 答案: 明智，智慧。（順序不可顛倒）
閱讀教學是學生、教師、________之間對話的過程。答案: 文本
《語文課程標準》不再襲用“聽話、說話”的提法，而將其改為。答案: 口語交際
重視學生在閱讀過程中的主體地位，即教師要走出 的霸權地位。答案: 獨白
根據字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（）。A.游戲識字法
B.象形會意識字法 C.情景識字法 D.詞串識字法 答案:A（）提出了“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的啟發教育原理。A.三字經 B.大學 C.論語 D.學記 答案:D 識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（）。A.分散識字 B.形聲識字法 C.集中識字
D.象形會意識字法 答案:D（）顧名思義，就是寫文章。A.作文 B.日記 C.敘事 D.講故事 答案:A 識字是語文教育的入門口，（）則是語文教育的主要天地。A.理解 B.閱讀 C.寫作 D.獨白 答案:B 語文主要是通過（）來影響人生的。A.寫作 B.表達 C.閱讀 D.聽說 答案:C
終身學習的內涵有（）A.學會學習B.學會思考 C.學會求知 D.學會獨立 答案:C
哪一個不是“口語交際”的特點 A.即時性 B.情景性 C.復合性 D.自主性 答案:D 根據字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（）。A.游戲識字法
B.象形會意識字法 C.情景識字法 D.詞串識字法 答案:A 關于語言的成就水平，我們主要關注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（）。A.拼寫 B.語法 C.標點
D.運用規則 答案:D（）顧名思義，就是寫文章。A.作文 B.日記 C.敘事 D.講故事 答案:A（）有利于學生對生字“漸碰漸熟”。A.集中識字 B.分散識字 C.識寫分開 D.注音識字 答案:C 識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（）。A.分散識字 B.形聲識字法 C.集中識字
D.象形會意識字法 答案:D
終身學習的內涵有（）A.學會學習B.學會思考 C.學會求知 D.學會獨立 答案:C 在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（）作文的世界。A.寬松 B.和諧 C.自主 D.指導 答案:C 根據字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（）。A.游戲識字法
B.象形會意識字法 C.情景識字法 D.詞串識字法 答案:A 2．第8題
“
三、百、千”的“三”代表（）。A.三字經 B.易經 C.春秋 D.論語 答案:A 關于語言的成就水平，我們主要關注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（）。A.拼寫 B.語法 C.標點
D.運用規則 答案:D 終身學習的內涵有（）A.學會學習B.學會思考 C.學會求知 D.學會獨立 答案:C 在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了()的概念。A.國文 B.國語 C.語文 D.文學 答案:C 語文主要是通過（）來影響人生的。A.寫作 B.表達 C.閱讀 D.聽說 答案:C（）提出了“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的啟發教育原理。A.三字經 B.大學 C.論語 D.學記 答案:D（）有利于學生對生字“漸碰漸熟”。A.集中識字 B.分散識字 C.識寫分開 D.注音識字 答案:C 在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（）作文的世界。A.寬松 B.和諧 C.自主 D.指導 答案:C 哪一個不是“口語交際”的特點 A.即時性 B.情景性 C.復合性 D.自主性 答案:D 口語交際的（），啟示我們在教學中要特別關注交際話題的情境性設置，恰當地引導學生在特定的情景中，真實地進入角色。A.即時性 B.情景性 C.自主性 D.復雜性 答案:B 關于語言的成就水平，我們主要關注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（）。A.拼寫 B.語法 C.標點
D.運用規則 答案:D 在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了()的概念。A.國文 B.國語 C.語文 D.文學 答案:C 哪一個不是“口語交際”的特點 A.即時性 B.情景性 C.復合性 D.自主性 答案:D 在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（）作文的世界。A.寬松 B.和諧 C.自主 D.指導 答案:C（）提出了“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的啟發教育原理。
A.三字經 B.大學 C.論語 D.學記 答案:D 語文主要是通過（）來影響人生的。A.寫作 B.表達 C.閱讀 D.聽說 答案:C 關于語言的成就水平，我們主要關注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（）。A.拼寫 B.語法 C.標點
D.運用規則 答案:D 在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了()的概念。A.國文 B.國語 C.語文 D.文學 答案:C
《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。和 的統一，是語文課程的基本特點。”
答案: 工具性；人文性 培根說：“讀史使人__________，讀詩使人________，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。” 答案: 明智，智慧。（順序不可顛倒）
閱讀教學是學生、教師、________之間對話的過程。答案: 文本
《語文課程標準》不再襲用“聽話、說話”的提法，而將其改為。答案: 口語交際
重視學生在閱讀過程中的主體地位，即教師要走出 的霸權地位。答案: 獨白
我們應摒棄單純的寫作技能訓練，把習作建立在 的基礎之上。答案: 閱讀
《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。和 的統一，是語文課程的基本特點。” 答案: 工具性；人文性
黑山北關實驗學校的集中識字教學繼承了清末的文學家王筠運用漢字規律指導識字教學的思想，并在其基礎上發現了漢子的形聲規律，最后以____________作為集中識字教學的主要方法。答案: 基本字帶字
1932年版的《開明國語課本》由_________主文、豐子愷插畫。答案: 葉圣陶
_______是學生最好的老師，也是最好的內驅力。答案: 興趣
（）是檢驗對內容標準的達成度。答案: 評價
在學習漢字的初級階段，需要充分利用學生已有的認知實物的。答案: 前期經驗
重視學生在閱讀過程中的主體地位，即教師要走出 的霸權地位。答案: 獨白
在學習方式上，我們需要注重在實踐中學習和（）學習。答案: 研究性
閱讀教學是學生、教師、________之間對話的過程。答案: 文本
6、語文素養是一種以_______為核心的綜合素養。答案: 語文能力
7、語文課程應致力于學生 的形成與發展。答案: 語文素養
________方法可以幫助學生在頭腦中建立起直觀印象，達到既認形又明意的效果。
答案: 借助圖意記憶字形的
黑山北關實驗學校的集中識字教學繼承了清末的文學家王筠運用漢字規律指導識字教學的思想，并在其基礎上發現了漢子的形聲規律，最后以____________作為集中識字教學的主要方法。答案: 基本字帶字 6．第1題
在學習漢字的初級階段，需要充分利用學生已有的認知實物的。答案: 前期經驗
7．第2題 我們應摒棄單純的寫作技能訓練，把習作建立在 的基礎之上。答案: 閱讀
8．第3題
_______是學習語言文字運用的一種方法，也是考察思維與文字表達能力的一種手段。答案: 寫作
9．第9題
_______是學生最好的老師，也是最好的內驅力。答案: 興趣
10．第10題
除了書中講到的七種識字法外，還有另外兩種在我國經過了長期實驗而卓有成效的識字方法—— 和。答案: 集中識字 分散識字 6．第1題
本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。答案: 口語 7．第2題
我國語言文字的獨特性在于其總體特點是__________，音、形、義結合。答案: 以形表義
8．第4題
《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。和 的統一，是語文課程的基本特點。” 答案: 工具性；人文性
9．第8題
在學習方式上，我們需要注重在實踐中學習和（）學習。答案: 研究性
10．第9題
由于白話文的推廣，識字方法放棄了幾千年來的 傳統，并被
取代。
答案: 集中識字 分散識字（法）
黑山北關實驗學校的集中識字教學繼承了清末的文學家王筠運用漢字規律指導識字教學的思想，并在其基礎上發現了漢子的形聲規律，最后以____________作為集中識字教學的主要方法。答案: 基本字帶字
7．第2題
我國民國時期的三套景點老教材主要是指：__________、《商務國語教科書》、《世界書局國語讀本》。答案: 開明國語課本
8．第3題
識字教學的教學目標即寓識字于_________之中，通過定量的有師指導，使學生扎扎實實掌握2500個常用漢字。答案: 讀寫
9．第6題
我們應摒棄單純的寫作技能訓練，把習作建立在 的基礎之上。答案: 閱讀
10．第7題
由于白話文的推廣，識字方法放棄了幾千年來的 傳統，并被
取代。答案: 集中識字 分散識字（法）
我們應摒棄單純的寫作技能訓練，把習作建立在 的基礎之上。答案: 閱讀 7．第2題
培根說：“讀史使人__________，讀詩使人________，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。” 答案: 明智，智慧。（順序不可顛倒）
8．第4題
標準是 的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。答案: 評價
9．第8題
本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。答案: 口語
10．第12題
1932年版的《開明國語課本》由_________主文、豐子愷插畫。答案: 葉圣陶
合作學習
答案: 合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習” 情景識字法
答案: 情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據語言環境來識記和理解字形。閱讀教學
答案: 閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。集中識字
答案: 集中識字是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。口語交際
答案: 口語交際就是交際方為了一定的交際目的，運用自己的口頭語言和適當的表達方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。
10、語文 答案:（1）語言和文字，語文程度指閱讀、寫作等能力；（2）語言和文學，中學語文課本。（《現代漢語詞典》中的解釋）閱讀教學
答案: 閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。情景識字法 答案: 情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據語言環境來識記和理解字形。
語文課程標準
答案: 語文課程標準是保障語文教育質量的最低目標，又是對優秀的承諾，力求明確界定可以預期的學習結果，闡述學習的內容，而這項預期的結果應是可觀察的。
11．第14題 寫作
答案: 寫作是學習語言文字運用的一種方法；它是考查思維與文字表達能力的一種手段；它是使用任何一種語言的人們陳述事實、抒發情感、表述觀點的必要方式。12．第16題 語文素養
答案: 語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。13．第17題 集中識字
答案: 集中識字是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。11．第6題 合作學習
答案: 合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”
12．第16題
10、語文 答案:（1）語言和文字，語文程度指閱讀、寫作等能力；（2）語言和文學，中學語文課本。（《現代漢語詞典》中的解釋）
13．第17題 情景識字法
答案: 情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據語言環境來識記和理解字形。口語交際
答案: 口語交際就是交際方為了一定的交際目的，運用自己的口頭語言和適當的表達方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。
12．第16題 集中識字 答案: 集中識字是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。
13．第17題 閱讀教學
答案: 閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。
10、語文 答案:（1）語言和文字，語文程度指閱讀、寫作等能力；（2）語言和文學，中學語文課本。（《現代漢語詞典》中的解釋）
12．第16題 集中識字
答案: 集中識字是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。
13．第17題 閱讀教學
答案: 閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。
合作學習
答案: 合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習” 情景識字法 答案: 情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據語言環境來識記和理解字形。閱讀教學
答案: 閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。集中識字
答案: 集中識字是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。口語交際
答案: 口語交際就是交際方為了一定的交際目的，運用自己的口頭語言和適當的表達方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。
10、語文 答案:（1）語言和文字，語文程度指閱讀、寫作等能力；（2）語言和文學，中學語文課本。（《現代漢語詞典》中的解釋）閱讀教學
答案: 閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。情景識字法 答案: 情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據語言環境來識記和理解字形。
語文課程標準
答案: 語文課程標準是保障語文教育質量的最低目標，又是對優秀的承諾，力求明確界定可以預期的學習結果，闡述學習的內容，而這項預期的結果應是可觀察的。11．第14題 寫作
答案: 寫作是學習語言文字運用的一種方法；它是考查思維與文字表達能力的一種手段；它是使用任何一種語言的人們陳述事實、抒發情感、表述觀點的必要方式。12．第16題
語文素養
答案: 語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。13．第17題 集中識字
答案: 集中識字是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。11．第6題 合作學習
答案: 合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”
12．第16題
10、語文 答案:（1）語言和文字，語文程度指閱讀、寫作等能力；（2）語言和文學，中學語文課本。（《現代漢語詞典》中的解釋）
13．第17題 情景識字法
答案: 情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據語言環境來識記和理解字形。口語交際
答案: 口語交際就是交際方為了一定的交際目的，運用自己的口頭語言和適當的表達方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。
12．第16題 集中識字
答案: 集中識字是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。
13．第17題 閱讀教學
答案: 閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。
10、語文 答案:（1）語言和文字，語文程度指閱讀、寫作等能力；（2）語言和文學，中學語文課本。（《現代漢語詞典》中的解釋）
12．第16題 集中識字
答案: 集中識字是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。
13．第17題 閱讀教學
答案: 閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。
7．第2題
培根說：“讀史使人__________，讀詩使人________，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。” 答案: 明智，智慧。（順序不可顛倒）
8．第4題
標準是 的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。答案: 評價
9．第8題
本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。答案: 口語
10．第12題
1932年版的《開明國語課本》由_________主文、豐子愷插畫。答案: 葉圣陶
11．第11題
10、語文 答案:（1）語言和文字，語文程度指閱讀、寫作等能力；（2）語言和文學，中學語文課本。（《現代漢語詞典》中的解釋）
12．第16題 集中識字
答案: 集中識字是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。
13．第17題 閱讀教學
答案: 閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。
14．第5題
語文教育就是語言和文學教育。
答案:
1、錯，語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為人文教育的價值，不僅僅指語言和文學教育。
15．第6題
“分散識字”重在在引導學生“隨課文識字”，而不強調“讀寫”訓練。答案: 錯，“分散識字”在引導學生“隨課文識字”的同時，也強調“讀寫”訓練。
16．第9題
以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內在聯系的一組詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字的方法是結構比較分析法。
答案: 錯，不是結構分析比較法，而是詞串識字法。
17．第13題
口語交際就是一種語言活動。
答案: 錯，口語交際是使用言語和非言語因素的一種復合行為，即它涉及到意義、語調、情感、修養等等。
1．第5題
識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（）。A.分散識字 B.形聲識字法 C.集中識字
D.象形會意識字法 答案:D 語文主要是通過（）來影響人生的。A.寫作 B.表達 C.閱讀 D.聽說 答案:C 口語交際的（），啟示我們在教學中要特別關注交際話題的情境性設置，恰當地引導學生在特定的情景中，真實地進入角色。A.即時性 B.情景性 C.自主性 D.復雜性 答案:B（）有利于學生對生字“漸碰漸熟”。A.集中識字 B.分散識字 C.識寫分開 D.注音識字 答案:C 識字是語文教育的入門口，（）則是語文教育的主要天地。A.理解 B.閱讀 C.寫作 D.獨白 答案:B
6．第1題
我國民國時期的三套景點老教材主要是指：__________、《商務國語教科書》、《世界書局國語讀本》。答案: 開明國語課本
7．第2題
我國語言文字的獨特性在于其總體特點是__________，音、形、義結合。答案: 以形表義
8．第3題
________方法可以幫助學生在頭腦中建立起直觀印象，達到既認形又明意的效果。
答案: 借助圖意記憶字形的
9．第6題
母語教學要培養負責的，幫助學生形成國家觀念，具備應有的道德價值觀。答案: 公民
10．第15題
（）是最重要的交際工具。答案: 語言文字
11．第9題 情景識字法
答案: 情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據語言環境來識記和理解字形。
12．第13題
10、語文 答案:（1）語言和文字，語文程度指閱讀、寫作等能力；（2）語言和文學，中學語文課本。（《現代漢語詞典》中的解釋）
13．第14題 口語交際
答案: 口語交際就是交際方為了一定的交際目的，運用自己的口頭語言和適當的表達方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。
14．第4題
語言文字以及由語言文字構成的作品都屬于文化的范疇 答案: 對
15．第7題
“分散識字”重在在引導學生“隨課文識字”，而不強調“讀寫”訓練。答案: 錯，“分散識字”在引導學生“隨課文識字”的同時，也強調“讀寫”訓練。
16．第10題
我國語言文字的獨特性在于其總體特點是以形表義，音、形、義結合。答案: 對
17．第12題
閱讀可以是一個單向活動。
答案: 錯，閱讀不是一個單向活動，是一個對話的過程。
1．第3題
下列哪項不屬于語文課程的性質。A.基礎性 B.實踐性 C.綜合性 D.單一性 答案:D 根據字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（）。A.游戲識字法
B.象形會意識字法 C.情景識字法 D.詞串識字法 答案:A（）有利于學生對生字“漸碰漸熟”。A.集中識字 B.分散識字 C.識寫分開 D.注音識字 答案:C 在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（）作文的世界。A.寬松 B.和諧 C.自主 D.指導 答案:C 識字是語文教育的入門口，（）則是語文教育的主要天地。A.理解 B.閱讀 C.寫作 D.獨白 答案:B
6．第1題
識字教學的教學目標即寓識字于_________之中，通過定量的有師指導，使學生扎扎實實掌握2500個常用漢字。答案: 讀寫
7．第2題
閱讀教學是學生、教師、________之間對話的過程。答案: 文本
8．第4題
我們應摒棄單純的寫作技能訓練，把習作建立在 的基礎之上。答案: 閱讀
9．第6題
在古希臘，對話包含兩層意思：一是指一種文體，即問答體或對話體。二是指一種。答案: 教學方式
10．第10題
_______是學習語言文字運用的一種方法，也是考察思維與文字表達能力的一種手段。答案: 寫作
11．第11題 分散識字
答案: 分散識字又稱“隨課文識字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。
12．第12題 集中識字
答案: 集中識字是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。
13．第17題 形聲識字法
答案: 形聲識字法：漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲識字法即根據形聲字的這一特點比較有效地幫助學生理解、記憶字形。
14．第5題
語文新課程標準中的三個維度是：知識和能力、目標和過程、情感態度和價值觀 答案: 錯
知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀
15．第7題
語言文字以及由語言文字構成的作品都屬于文化的范疇 答案: 對
16．第8題
中國的學校大概產生于夏代，那時的學校教育內容主要是“六藝”。答案: 對
17．第14題
工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。答案: 對
1．第3題
在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（）作文的世界。A.寬松 B.和諧 C.自主 D.指導 答案:C 識字是語文教育的入門口，（）則是語文教育的主要天地。A.理解 B.閱讀 C.寫作 D.獨白 答案:B 在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了()的概念。A.國文 B.國語 C.語文 D.文學 答案:C 識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（）。A.分散識字 B.形聲識字法 C.集中識字 D.象形會意識字法 答案:D（）有利于學生對生字“漸碰漸熟”。A.集中識字 B.分散識字 C.識寫分開 D.注音識字 答案:C
6．第1題
在學習方式上，我們需要注重在實踐中學習和（）學習。答案: 研究性
7．第7題
我國語言文字的獨特性在于其總體特點是__________，音、形、義結合。答案: 以形表義
8．第8題
由于白話文的推廣，識字方法放棄了幾千年來的 傳統，并被
取代。
答案: 集中識字 分散識字（法）
9．第13題
閱讀教學是學生、教師、________之間對話的過程。答案: 文本
10．第14題
1932年版的《開明國語課本》由_________主文、豐子愷插畫。答案: 葉圣陶
11．第5題
10、語文 答案:（1）語言和文字，語文程度指閱讀、寫作等能力；（2）語言和文學，中學語文課本。（《現代漢語詞典》中的解釋）
12．第6題 分散識字
答案: 分散識字又稱“隨課文識字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。
13．第17題 情景識字法
答案: 情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據語言環境來識記和理解字形。
14．第2題
口語交際就是一種語言活動。
答案: 錯，口語交際是使用言語和非言語因素的一種復合行為，即它涉及到意義、語調、情感、修養等等。
15．第10題
語言文字以及由語言文字構成的作品都屬于文化的范疇 答案: 對
16．第15題
機械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。
答案: 錯，機械地繁瑣地去掌握字的意思，不僅低效，而且容易引起厭學情緒。
17．第16題 閱讀可以是一個單向活動。
答案: 錯，閱讀不是一個單向活動，是一個對話的過程。
1．第3題
（）提出了“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的啟發教育原理。A.三字經 B.大學 C.論語 D.學記 答案:D 語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（）的價值。A.科學實用 B.人文教育 C.文學 D.藝術 答案:B 語文主要是通過（）來影響人生的。A.寫作 B.表達 C.閱讀 D.聽說 答案:C 哪一個不是“口語交際”的特點 A.即時性 B.情景性 C.復合性 D.自主性 答案:D 識字是語文教育的入門口，（）則是語文教育的主要天地。A.理解 B.閱讀 C.寫作 D.獨白 答案:B 我國語言文字的獨特性在于其總體特點是__________，音、形、義結合。答案: 以形表義
7．第4題
本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。答案: 口語
8．第8題
《語文課程標準》不再襲用“聽話、說話”的提法，而將其改為。答案: 口語交際
9．第9題
《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。和 的統一，是語文課程的基本特點。”
答案: 工具性；人文性
10．第15題
語文課程應致力于學生 的形成與發展。答案: 語文素養
11．第2題
語文素養
答案: 語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。
14．第6題
學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。
答案: 對
15．第13題 “集中識字”讓學生在“有意義”的課文中識字，容易使學生覺得有趣。答案: 錯，不是集中識字，而是分散識字
17．第16題
清朝時期我國的語文教育統稱為“國語”課。答案: 錯，當時稱為“國文”課。
1．第2題
語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（）的價值。A.科學實用 B.人文教育 C.文學 D.藝術 答案:B 在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（）作文的世界。A.寬松 B.和諧 C.自主 D.指導 答案:C 在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了()的概念。A.國文 B.國語 C.語文 D.文學 答案:C 口語交際的（），啟示我們在教學中要特別關注交際話題的情境性設置，恰當地引導學生在特定的情景中，真實地進入角色。A.即時性 B.情景性 C.自主性 D.復雜性 答案:B 識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（）。A.分散識字 B.形聲識字法 C.集中識字
D.象形會意識字法 答案:D
8．第10題
小學語文識字教學是閱讀和寫作的__________，是整個小學階段語文教學的___________。
答案: 基礎，關鍵。（順序不能顛倒）
9．第11題
識字教學的教學目標即寓識字于_________之中，通過定量的有師指導，使學生扎扎實實掌握2500個常用漢字。答案: 讀寫
10．第15題
本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。答案: 口語
11．第6題 情景識字法
答案: 情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據語言環境來識記和理解字形。
12．第12題
語文課程標準
答案: 語文課程標準是保障語文教育質量的最低目標，又是對優秀的承諾，力求明確界定可以預期的學習結果，闡述學習的內容，而這項預期的結果應是可觀察的。
13．第17題 語文素養
答案: 語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。
14．第1題
習作教學就是教給學生一定的寫作模式和寫作技巧。
答案: 錯，習作教學不僅要教給學生一定的寫作模式和寫作技巧，更要引導學生如何積累素材，體驗生活。
15．第8題
工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。答案: 對
16．第9題
我國語言文字的獨特性在于其總體特點是以形表義，音、形、義結合。
答案: 對
17．第13題
“集中識字”讓學生在“有意義”的課文中識字，容易使學生覺得有趣。答案: 錯，不是集中識字，而是分散識字
1．第4題
關于語言的成就水平，我們主要關注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（）。A.拼寫 B.語法 C.標點
D.運用規則 答案:D 下列哪項不屬于語文課程的性質。A.基礎性 B.實踐性 C.綜合性 D.單一性 答案:D 在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了()的概念。A.國文 B.國語 C.語文 D.文學 答案:C 語文主要是通過（）來影響人生的。A.寫作 B.表達 C.閱讀 D.聽說 答案:C “
三、百、千”的“三”代表（）。
A.三字經 B.易經 C.春秋 D.論語 答案:A 6．第1題
_______是學生最好的老師，也是最好的內驅力。答案: 興趣
7．第3題
在古希臘，對話包含兩層意思：一是指一種文體，即問答體或對話體。二是指一種。答案: 教學方式
8．第6題
在學習方式上，我們需要注重在實踐中學習和（）學習。答案: 研究性
9．第11題
_______ 與______的矛盾是我國低年級小學語文教學存在的最根本問題，盡快識字的目的是為了“盡早讀寫”。答案: 識字，讀寫
10．第16題
_______是學習語言文字運用的一種方法，也是考察思維與文字表達能力的一種手段。答案: 寫作
11．第8題 分散識字
答案: 分散識字又稱“隨課文識字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。
12．第9題 集中識字
答案: 集中識字是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。
13．第10題
語文素養
答案: 語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。
14．第2題
工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。答案: 對
15．第5題 以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內在聯系的一組詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字的方法是結構比較分析法。
答案: 錯，不是結構分析比較法，而是詞串識字法。
16．第7題
“語文素養”和“語文能力”沒有什么實質性的區別
答案: 錯“素養”一般理解為修養、涵養。它是經過長期熏染教化或學習實踐而養成的內在的、達到一定高度的品性和素質。能力是指人能勝任或能完成某項活動的自身條件，包括心理條件和心理特征。素養和能力的形成都必須經過一個培養的過程，但素養是一種達到一定水平、且更具有內隱性、既有功利性，又具有非功利性的心理特征，而能力有強有弱，且主要具有功利性。
17．第17題
習作教學就是教給學生一定的寫作模式和寫作技巧。
答案: 錯，習作教學不僅要教給學生一定的寫作模式和寫作技巧，更要引導學生如何積累素材，體驗生活。
1．第2題
識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（）。A.分散識字 B.形聲識字法 C.集中識字
D.象形會意識字法 答案:D（）有利于學生對生字“漸碰漸熟”。A.集中識字 B.分散識字 C.識寫分開 D.注音識字 答案:C 下列哪項不屬于語文課程的性質。A.基礎性 B.實踐性 C.綜合性 D.單一性 答案:D 口語交際的（），啟示我們在教學中要特別關注交際話題的情境性設置，恰當地引導學生在特定的情景中，真實地進入角色。A.即時性 B.情景性 C.自主性 D.復雜性 答案:B 在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（）作文的世界。A.寬松 B.和諧 C.自主 D.指導 答案:C
6．第3題
________方法可以幫助學生在頭腦中建立起直觀印象，達到既認形又明意的效果。
答案: 借助圖意記憶字形的
7．第7題
除了書中講到的七種識字法外，還有另外兩種在我國經過了長期實驗而卓有成效的識字方法—— 和。答案: 集中識字 分散識字
8．第10題
語文課程應致力于學生 的形成與發展。答案: 語文素養
9．第13題
在古希臘，對話包含兩層意思：一是指一種文體，即問答體或對話體。二是指一種。答案: 教學方式
10．第16題
在學習漢字的初級階段，需要充分利用學生已有的認知實物的。答案: 前期經驗
11．第9題 閱讀教學
答案: 閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。
12．第12題 集中識字
答案: 集中識字是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。
13．第17題 情景識字法
答案: 情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據語言環境來識記和理解字形。
14．第1題
機械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。答案: 錯，機械地繁瑣地去掌握字的意思，不僅低效，而且容易引起厭學情緒。15．第4題
語言文字以及由語言文字構成的作品都屬于文化的范疇
答案: 對
16．第14題
成就水平就是對學生在學習中可能出現的水平的簡略描述。答案: 對
17．第15題
閱讀可以是一個單向活動。
答案: 錯，閱讀不是一個單向活動，是一個對話的過程。
1．第3題
語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（）的價值。A.科學實用 B.人文教育 C.文學 D.藝術 答案:B 語文主要是通過（）來影響人生的。A.寫作 B.表達 C.閱讀 D.聽說 答案:C 識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（）。A.分散識字 B.形聲識字法 C.集中識字
D.象形會意識字法 答案:D 哪一個不是“口語交際”的特點 A.即時性 B.情景性 C.復合性
第四篇：華師在線 小學數學教學法 復習題1
1．第1題
布魯納學習理論提倡的學習方法是＿。
答案: 發現學習法
標準答案：
發現學習法
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
2．第2題
布魯納認為，兒童智力的發展表現為＿的變化。
答案: 再現模式
標準答案：
再現模式
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
3．第3題
皮亞杰把認知結構理解為一個動態的＿體系，體現了認知結構發展的本質。
答案: 轉換
標準答案：
轉換
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
4．第4題
數學活動教學的特征之一是重結果，更重過程和＿。
答案: 體驗
標準答案：
體驗
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
5．第5題
“數學化”就是將數學同與它有關＿的緊密聯系在一起。
答案: 現實世界背景
標準答案：
現實世界背景
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
6．第6題
相對小學高年級和中學生獲取概念的主要方式主要是概念同化，小學中低年級的學生獲取概念的主要方式是＿。
答案: 概念形成
標準答案：
概念形成
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
7．第7題
數學思維素質主要表現在敏捷性、獨創性、經濟性、靈活性、概括性和對數學有一種明顯的＿等方面。
答案: 傾向性
標準答案：
傾向性
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
8．第8題 并題訓練使學生明白在解答多步應用題的時候，一定要根據間接條件，提出＿，再解答最后的問題。
答案: 中間問題
標準答案：
中間問題
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
9．第9題
皮亞杰通過大量的實驗研究，揭示了兒童從出生到青年初期的認知發展可以分為＿個階段。
答案: 4
標準答案： 您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
10．第10題
同化與順化之間的＿過程，也就是認識上的適應。
答案:平衡
標準答案：
平衡
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
11．第11題
一般說三角形，是指凡是符合三角形定義的對象。但小學生在思考的時候，總是具體地畫出某一個圖形來，這反映的思維策略是＿。
答案: 特殊試探方法
標準答案：
特殊試探方法
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
12．第12題
有人曾批評數學教材“十題七商”的現象，說明應用題素材存在＿的弊端。
答案: 單一化
標準答案：
單一化
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
13．第13題
題目的形式與典型的例題有所變化，而本質屬性不變，這是＿。
答案: 變式練習
標準答案：
變式練習
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
14．第14題
應用題教學中，老師要重視讀題、述題的訓練，是為了幫助學會理解＿。
答案: 題意
標準答案：
題意
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
15．第15題 教師可以利用學生已有的知識經驗，以定義的形式直接提出概念，并揭示其本質屬性，由學生主動地與原認知結構中有關概念相聯系，從而使學生掌握概念，是概念＿的學習方式。
答案: 同化
標準答案：
同化
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
16．第16題
數學思維策略的基本原理，就是把新問題的解決轉到＿的領域。
答案: 熟悉
標準答案：
熟悉
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
17．第17題
奧蘇貝爾認為，要促進新教材的學習，首先要增強學生認知結構中與新教材有關的＿。
答案: 已有觀念
標準答案：
已有觀念
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
18．第18題
“非負數”與“大于等于0的數”、“三角形”與“三邊形”、“自然數”與“正整數”等等都是＿關系概念。
答案: 全同
標準答案：
全同
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
19．第19題
同化性的格式或結構受到它所同化的元素的影響而發生的改變過程是＿。
答案: 順應
標準答案：
順應 您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
20．第20題
在認識數學的過程中，各人的認知結構不同，故產生了不同的＿。
答案: 數學認識
標準答案：
數學認識
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
21．第21題
重視概念的教學有助于學生＿的建立和遷移能力的增強
答案: 知識結構
標準答案：
知識結構
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
22．第22題
智力發展理論的代表人物是瑞士心理學家＿.答案: 皮亞杰
標準答案：
皮亞杰
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
23．第23題
最早純粹關于消遣性數學問題的書籍出現于＿世紀。
答案: 17
標準答案： 您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
24．第24題
出不完全的應用題，讓學生補充問題或條件，是為了提高學生分析、掌握應用題＿的能力。
答案: 結構
標準答案： 結構
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
25．第25題
知識結構就是指外部知識的＿所形成的結構。
答案: 邏輯體系
標準答案：
邏輯體系
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
26．第26題
進行＿是數學教育的重要任務。
答案: 思想教育
標準答案：
思想教育
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
27．第27題 一般情況下，應用題教學的關鍵步驟是＿。
答案: 分析數量關系
標準答案：
分析數量關系
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
28．第28題
依照奧蘇貝爾的觀點，數學教學內容的設計可遵循＿和逐步統合的原則。
答案: 逐步分化
標準答案：
逐步分化
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
29．第29題
出生至2歲左右，兒童主要是通過＿圖式來與外界相互作用并與之取得平衡。
答案: 感覺運動 標準答案：
感覺運動
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
30．第30題
以5的認識為例，先是認識5根小棒、5本書等等，這時的數和物之間呈現出一一對應關系，然后排除形狀、顏色、大小等非本質屬性，僅僅從數量關系的角度，把數“5”從這些具體的實物中抽象出來，用符號“5”表示，是概念＿的學習方式。
答案: 形成
標準答案：
形成
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
31．第31題
數學思想實際上是對數學問題解決或建構所作的整體性考慮，往往可以生動地以＿來表現。
答案: 現實原型
標準答案：
現實原型 您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
32．第32題
計算教學中，要注意使學生產生＿，這樣才能把數學知識及其數學思想真正傳授給學生。
答案: 運算
標準答案：
運算
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
33．第33題
認知結構是學生現有知識的數量、清晰度和＿，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的。
答案: 組織結構
標準答案：
組織結構
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
34．第34題 ＿的誕生使人們不再認為數學具有真理的絕對性。
答案: 非歐幾何
標準答案：
非歐幾何
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
35．第35題
初中教學中的數軸內容反應的數學思想是＿。
答案: 數形結合思想
標準答案：
數形結合思想
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
36．第36題
拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或＿的基礎上。
答案: 真實問題 標準答案：
真實問題
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
37．第37題
把外界因素整合于一個正在形成或已形成的結構的過程是＿。
答案: 同化
標準答案：
同化
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
38．第50題
按某種標準，將研究的數學對象分成若干部分進行分析研究，從而把對象簡單化的數學思想是＿。
答案: 分類思想
標準答案：
分類思想
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
39．第38題 數學概念
答案:是人對客觀事物中有關數量關系和空間形式方面本質屬性的抽象。
標準答案：是人對客觀事物中有關數量關系和空間形式方面本質屬性的抽象。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
40．第42題 方程思想
答案: 就是在已知數與未知數之間建立一個等式，把生活語言“翻譯”成代數語言。
標準答案：
就是在已知數與未知數之間建立一個等式，把生活語言“翻譯”成代數語言。
您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
41．第43題 角色扮演
答案:？ 角色扮演是一種實踐活動，它讓學生擔任某一角色，并從事與這一角色相應的活動。
標準答案：？ 角色扮演是一種實踐活動，它讓學生擔任某一角色，并從事與這一角色相應的活動。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
42．第44題 問題教學
答案:就是以積極探索的態度，提出新問題或綜合運用已具有的數學基礎知識、基本技能和能力，創造性地解決來自數學課或實際生活和生產實際中的新問題的學習活動。標準答案：就是以積極探索的態度，提出新問題或綜合運用已具有的數學基礎知識、基本技能和能力，創造性地解決來自數學課或實際生活和生產實際中的新問題的學習活動。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
43．第45題 認知結構
答案:指個人的全部知識（或觀念）的內容和組織。認知心理學中是指一種反映事物之間穩定聯系或關系的內部認識系統，是人在認識活動中的獨特的心理過程。所以它是一個動態的轉換體系。
標準答案：指個人的全部知識（或觀念）的內容和組織。認知心理學中是指一種反映事物之間穩定聯系或關系的內部認識系統，是人在認識活動中的獨特的心理過程。所以它是一個動態的轉換體系。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
44．第46題 邏輯思維
答案:是指根據事實材料，遵循邏輯規律、規則，有步驟、有根據地從已知的知識和條件推導出新結論的思維。
標準答案：是指根據事實材料，遵循邏輯規律、規則，有步驟、有根據地從已知的知識和條件推導出新結論的思維。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
45．第51題 數學的抽象性
答案:指數學是對所研究對象的數學本質的一種概括和把握，它脫離了事物的現象，它是對事物本質及其關系最高度、最純粹的概括和提煉，因此它具有最普遍的意義。來源于數學思維的邏輯嚴密性。
標準答案：指數學是對所研究對象的數學本質的一種概括和把握，它脫離了事物的現象，它是對事物本質及其關系最高度、最純粹的概括和提煉，因此它具有最普遍的意義。來源于數學思維的邏輯嚴密性。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
46．第52題 數學思想
答案:是指在數學活動中對數學現象產生的理性認識，它是對數學事實與數學理論的本質認識。
標準答案：是指在數學活動中對數學現象產生的理性認識，它是對數學事實與數學理論的本質認識。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
47．第53題 化歸思想
答案:是根據問題解決的需要轉變研究對象的內容或形式，即把困難的問題轉化為已知的或新形式的問題，利用變換后新形式的方便和變換中的不變性，通過對已知問題或新形式問題的解決，獲得原問題的解決。所以化歸思想也稱變換思想。
標準答案：是根據問題解決的需要轉變研究對象的內容或形式，即把困難的問題轉化為已知的或新形式的問題，利用變換后新形式的方便和變換中的不變性，通過對已知問題或新形式問題的解決，獲得原問題的解決。所以化歸思想也稱變換思想。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
48．第54題 順應
答案:是指“同化性的格式或結構受到它所同化的元素的影響而發生的改變。”也就是改變主體動作以適應客觀變化。
標準答案：是指“同化性的格式或結構受到它所同化的元素的影響而發生的改變。”也就是改變主體動作以適應客觀變化。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
49．第55題 口算
答案:是不借助于任何計算工具，依靠思維和語言進行計算并得出結果的一種計算方法。是數字運算和代數運算的基礎，是計算能力的一個重要組成部分。
標準答案：是不借助于任何計算工具，依靠思維和語言進行計算并得出結果的一種計算方法。是數字運算和代數運算的基礎，是計算能力的一個重要組成部分。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
50．第56題 數學思維策略
答案:是對思維過程起調節和監控作用的一類內部組織起來的認知技能，學生知道如何學習、如何思維。
標準答案：是對思維過程起調節和監控作用的一類內部組織起來的認知技能，學生知道如何學習、如何思維。您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
51．第39題
簡述如何在數學課程與教學中進行一般思想教育。
答案:
（一）激發學生學習數學的熱情 “數學是思維的體操”，數學蘊含著密集、高度的智力因素，它需要嚴密謹慎的推理、運算和大膽奇異的想象以及與眾不同的創造。充分、巧妙地利用這些因素就可以培養學生熱愛數學和激發學生學習數學的熱情。
（二）培養學生的辯證唯物觀點 數學中充滿了辨證思想，而且有自己特殊的表現形式，即用數學的符號語言、簡明的數學公式表達出各種辨證的關系和轉化。如，微分和積分的運算、正數與負數、已知與未知、有限與無限、直線與曲線、常量與變量的關系、精確與近似等既矛盾又統一的概念
（三）培養學生豐富的情感 利用數學，可以培養學生豐富的情感態度，使他們變得更有愛心，具有溫潤的情感世界。例如利用我國數學科學的成就，或者我國數學家的故事培養學生的愛國主義思想。
標準答案：
（一）激發學生學習數學的熱情 “數學是思維的體操”，數學蘊含著密集、高度的智力因素，它需要嚴密謹慎的推理、運算和大膽奇異的想象以及與眾不同的創造。充分、巧妙地利用這些因素就可以培養學生熱愛數學和激發學生學習數學的熱情。
（二）培養學生的辯證唯物觀點 數學中充滿了辨證思想，而且有自己特殊的表現形式，即用數學的符號語言、簡明的數學公式表達出各種辨證的關系和轉化。如，微分和積分的運算、正數與負數、已知與未知、有限與無限、直線與曲線、常量與變量的關系、精確與近似等既矛盾又統一的概念
（三）培養學生豐富的情感 利用數學，可以培養學生豐富的情感態度，使他們變得更有愛心，具有溫潤的情感世界。例如利用我國數學科學的成就，或者我國數學家的故事培養學生的愛國主義思想。
您的答案： 題目分數：3.0 此題得分：0.0 教師未批改
52．第40題
簡述數學教育進行思想教育的優勢。
答案: 第一，數學本身是一種文化體系，它本身蘊涵著豐富的人類精神及價值追求，如：客觀、公正、理性、嚴謹、追求完美等等。第二，數學具有獨特而不可取代的思想體系，如集合思想、一般化思想、函數思想和參數思想、基底思想等。數學思想的熏陶，使人們能夠理性地駕馭自己的行為。第三，一定的數學知識，只有同數學的思想修養相結合，才能得到靈活應用和廣泛的遷移。
標準答案：
第一，數學本身是一種文化體系，它本身蘊涵著豐富的人類精神及價值追求，如：客觀、公正、理性、嚴謹、追求完美等等。第二，數學具有獨特而不可取代的思想體系，如集合思想、一般化思想、函數思想和參數思想、基底思想等。數學思想的熏陶，使人們能夠理性地駕馭自己的行為。第三，一定的數學知識，只有同數學的思想修養相結合，才能得到靈活應用和廣泛的遷移。
您的答案： 題目分數：3.0 此題得分：0.0 教師未批改
53．第41題
簡述數學認知結構的基本特點。
答案: １.具有主客觀的統一性 ２.具有建構性 ３.具有動態性 4.具有多層次性
標準答案：
１.具有主客觀的統一性 ２.具有建構性 ３.具有動態性 4.具有多層次性
您的答案： 題目分數：3.0 此題得分：0.0 教師未批改
54．第47題
簡述數學概念的特點。
答案:（１）抽象地反映某一類事物內在的本質的屬性。（２）表現形式準確、簡明、清晰。例如兩數相加用“+”表示，兩數相等用“=”表示（３）具體性與抽象性統一。比如“1”具有高度的抽象性，但當我們應用它的時候，總是有所指，可以表示1棵樹、1間教室等等。（４）具有較強的系統性 同一數學分支的諸多概念可以用公理化方法組織成一個邏輯系統，相互衍生、發展。
標準答案：
（１）抽象地反映某一類事物內在的本質的屬性。（２）表現形式準確、簡明、清晰。例如兩數相加用“+”表示，兩數相等用“=”表示（３）具體性與抽象性統一。比如“1”具有高度的抽象性，但當我們應用它的時候，總是有所指，可以表示1棵樹、1間教室等等。（４）具有較強的系統性 同一數學分支的諸多概念可以用公理化方法組織成一個邏輯系統，相互衍生、發展。
您的答案： 題目分數：3.0 此題得分：0.0 教師未批改
55．第48題
簡述加強課程內容與學生實際的聯系的對策。
答案: １.聯系生活實際設計恰當的數學教學２.應用數學知識解決實際問題 ３.利用數學教學游戲的方式
標準答案： １.聯系生活實際設計恰當的數學教學２.應用數學知識解決實際問題 ３.利用數學教學游戲的方式
您的答案： 題目分數：3.0 此題得分：0.0 教師未批改
56．第49題
簡述計算教學應注意的問題。
答案:
（一）讓計算貼近學生的經驗和生活；
（二）鼓勵算法及解決問題策略的多樣化、個性化，并引導和鼓勵學生獨立思考與合作交流；
（三）在計算的過程中培養學生的思維能力１.在計算法則的推導中培養； ２.設計具有思維訓練價值的練習題。
標準答案：
（一）讓計算貼近學生的經驗和生活；
（二）鼓勵算法及解決問題策略的多樣化、個性化，并引導和鼓勵學生獨立思考與合作交流；
（三）在計算的過程中培養學生的思維能力１.在計算法則的推導中培養； ２.設計具有思維訓練價值的練習題。
您的答案： 題目分數：3.0 此題得分：0.0 教師未批改
57．第57題
簡述概念形成過程的階段。
答案: 一般說來，概念形成的過程要經歷八個階段：（1）辨認 即對例證進行比較，根據事物的外部特征進行分析，在直觀水平上進行辨認。（2）分化 即對例證的各種屬性予以精確細化，以明確該例證的本質屬性。（3）類化 即對各種例證進行比較分析，找出它們的共同屬性。（4）抽象 即提出該類例證的本質屬性的假設和概括。（5）檢驗 即在特定的情景中檢驗假設，確認例證的本質屬性。（6）概括 即驗證假設，把例證的本質屬性抽象了出來后，需要進一步區分各種本質屬性的從屬關系，找出關鍵的屬性，從而概括形成概念并用定義表示。（7）強化 即把新概念的本質屬性推廣到同一類事物，這個過程本質上是明確概念的外延的過程，也是把新概念同已知的其他概念相區別的過程。（8）形式化 即數學語言和符號表示新概念。語言和符號應該是約定俗成、符合習慣的。
標準答案：
一般說來，概念形成的過程要經歷八個階段：（1）辨認 即對例證進行比較，根據事物的外部特征進行分析，在直觀水平上進行辨認。（2）分化 即對例證的各種屬性予以精確細化，以明確該例證的本質屬性。（3）類化 即對各種例證進行比較分析，找出它們的共同屬性。（4）抽象 即提出該類例證的本質屬性的假設和概括。（5）檢驗 即在特定的情景中檢驗假設，確認例證的本質屬性。（6）概括 即驗證假設，把例證的本質屬性抽象了出來后，需要進一步區分各種本質屬性的從屬關系，找出關鍵的屬性，從而概括形成概念并用定義表示。（7）強化 即把新概念的本質屬性推廣到同一類事物，這個過程本質上是明確概念的外延的過程，也是把新概念同已知的其他概念相區別的過程。（8）形式化 即數學語言和符號表示新概念。語言和符號應該是約定俗成、符合習慣的。
您的答案： 題目分數：3.0 此題得分：0.0 教師未批改
58．第58題
簡述布魯納關于認知學說的主要觀點。
答案: 布魯納從最一般的意義上把存在于頭腦中的所有知識看作是整體的認知結構，對認知結構作了最抽象的概括。基本觀點主要表現在三個方面：（1）學習是主動地形成認知結構的過程。 學習是在原有認知結構的基礎上產生的，不管采取的形式怎樣，個人的學習，都是通過把新得到的信息和原有的認知結構聯系起來，去積極地建構新的認知結構的。布魯納認為學習包括著三種幾乎同時發生的過程，這三種過程是：新知識的獲得，知識的轉化，知識的評價。這三個過程實際上就是學習者主動地建構新認知結構的過程。（2）強調對學科的基本結構的學習。布魯納非常重視課程的設置和教材建設，他認為，無論教師選教什么學科，務必要使學生理解學科的基本結構，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求學生以有意義地聯系起來的方式去理解事物的結構。（3）通過主動發現形成認知結構。提倡發現學習法，特點是關心學習過程勝于關心學習結果。具體知識、原理、規律等讓學習者自己去探索、去發現，這樣學生便積極主動地參加到學習過程中去，通過獨立思考，改組教材，形成認知結構。
標準答案：
布魯納從最一般的意義上把存在于頭腦中的所有知識看作是整體的認知結構，對認知結構作了最抽象的概括。基本觀點主要表現在三個方面：（1）學習是主動地形成認知結構的過程。 學習是在原有認知結構的基礎上產生的，不管采取的形式怎樣，個人的學習，都是通過把新得到的信息和原有的認知結構聯系起來，去積極地建構新的認知結構的。布魯納認為學習包括著三種幾乎同時發生的過程，這三種過程是：新知識的獲得，知識的轉化，知識的評價。這三個過程實際上就是學習者主動地建構新認知結構的過程。（2）強調對學科的基本結構的學習。布魯納非常重視課程的設置和教材建設，他認為，無論教師選教什么學科，務必要使學生理解學科的基本結構，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求學生以有意義地聯系起來的方式去理解事物的結構。（3）通過主動發現形成認知結構。提倡發現學習法，特點是關心學習過程勝于關心學習結果。具體知識、原理、規律等讓學習者自己去探索、去發現，這樣學生便積極主動地參加到學習過程中去，通過獨立思考，改組教材，形成認知結構。
您的答案： 題目分數：3.0 此題得分：0.0 教師未批改
59．第59題
簡述概念形成的條件。
答案: １.內部條件 概念形成的內部條件是學生積極地對概念的正反例證進行辨別、分化、類化與抽象。這些例證可以是學生自己感知過的事實，也可以是教師提供的事實。無論哪一種，都必須通過比較，根據事物的外部特征進行分析，在直觀水平上進行辨認。例如，學習習近平行線的概念，可以先讓學生辨認幾個明顯的例子，如鐵軌、梯子、四邊形形狀的門框窗框的上下左右邊等。為了明確例證的本質屬性，還需要對例證的各種屬性進行精確分化，即從各個不同的角度和側面去分析比較，剔除非本質屬性，分化出概念的本質屬性。２.外部條件 概念形成的外部條件是教師必須對學生提出的概念的本質屬性的假設作出肯定或否定的反應。學生就是通過對外界的肯定或否定反應所獲得的反饋信息進行不斷地選擇，從而概括出概念的本質屬性的。所以教師的肯定和否定可以幫助學生進行不斷分化與類化、不斷地選擇和抽象。沒有教師的引導，學生在對例證進行辨認分化時只能用“嘗試”的方式去進行，在嘗試錯誤中就會浪費很多時間，而且會影響到概括的質量。
標準答案：
１.內部條件 概念形成的內部條件是學生積極地對概念的正反例證進行辨別、分化、類化與抽象。這些例證可以是學生自己感知過的事實，也可以是教師提供的事實。無論哪一種，都必須通過比較，根據事物的外部特征進行分析，在直觀水平上進行辨認。例如，學習習近平行線的概念，可以先讓學生辨認幾個明顯的例子，如鐵軌、梯子、四邊形形狀的門框窗框的上下左右邊等。為了明確例證的本質屬性，還需要對例證的各種屬性進行精確分化，即從各個不同的角度和側面去分析比較，剔除非本質屬性，分化出概念的本質屬性。２.外部條件 概念形成的外部條件是教師必須對學生提出的概念的本質屬性的假設作出肯定或否定的反應。學生就是通過對外界的肯定或否定反應所獲得的反饋信息進行不斷地選擇，從而概括出概念的本質屬性的。所以教師的肯定和否定可以幫助學生進行不斷分化與類化、不斷地選擇和抽象。沒有教師的引導，學生在對例證進行辨認分化時只能用“嘗試”的方式去進行，在嘗試錯誤中就會浪費很多時間，而且會影響到概括的質量。
您的答案： 題目分數：3.0 此題得分：0.0 教師未批改
60．第60題
簡述數學認知的基本組成要素。
答案: 數學認知有以下三個組成要素：（１）數學中最基本的知識。（２）數學基本知識與其他學科知識的聯系。（３）諸如思維、情感、能力等心理因素。
標準答案：
數學認知有以下三個組成要素：（１）數學中最基本的知識。（２）數學基本知識與其他學科知識的聯系。（３）諸如思維、情感、能力等心理因素。
您的答案： 題目分數：3.0 此題得分：0.0 教師未批改
61．第61題 簡述數學概念教學應注意的幾個問題。
答案: １.引入概念要深入淺出； ２.充分挖掘概念的內涵，做到講深講透；３.以最基本概念為核心，建構知識的網絡； 4.抓知識間的內在聯系，運用遷移規律進行概念教學。
標準答案：
１.引入概念要深入淺出； ２.充分挖掘概念的內涵，做到講深講透；３.以最基本概念為核心，建構知識的網絡； 4.抓知識間的內在聯系，運用遷移規律進行概念教學。
您的答案： 題目分數：3.0 此題得分：0.0 教師未批改
62．第62題
簡述數與計算教學的意義和重要性。
答案: １.數與計算在日常生活、工作和學習中有廣泛的應用 ２.數與計算對培養學生的思維能力有重要作用（1）掌握數與計算的過程也是促進學生思維能力發展的過程。（2）數與計算的教學有利于滲透辯證唯物主義的觀點 在數與計算中有很多相互依存、對立統一的關系。例如，加法與減法、乘法與除法、約數與倍數、質數與合數等。（3）掌握一定的數與計算的知識將使人終身受益（4）數與計算是科學技術的基礎
標準答案：
１.數與計算在日常生活、工作和學習中有廣泛的應用 ２.數與計算對培養學生的思維能力有重要作用（1）掌握數與計算的過程也是促進學生思維能力發展的過程。（2）數與計算的教學有利于滲透辯證唯物主義的觀點 在數與計算中有很多相互依存、對立統一的關系。例如，加法與減法、乘法與除法、約數與倍數、質數與合數等。（3）掌握一定的數與計算的知識將使人終身受益（4）數與計算是科學技術的基礎 您的答案： 題目分數：3.0 此題得分：0.0 教師未批改
63．第63題
簡述可采取什么教學措施幫助學會理解題意。
答案: 為了幫助學會理解題意，可采取如下教學措施： １.讀題、述題 通過讀題使學生理解應用題的情節與事理，知道題目講了一件什么事情，讀題的過程就是理解題意的過程。讀題時應注意：（1）準確：不添字、漏 字、錯字。（2）掃除理解題意中的障礙。２.模擬應用題的情景和直觀演示 這個措施主要是針對有些應用題的情節、內容學生不熟悉或不理解，或有些關鍵詞不理解而提出來的。３.引導學生摘錄條件和問題。
標準答案：
為了幫助學會理解題意，可采取如下教學措施： １.讀題、述題 通過讀題使學生理解應用題的情節與事理，知道題目講了一件什么事情，讀題的過程就是理解題意的過程。讀題時應注意：（1）準確：不添字、漏 字、錯字。（2）掃除理解題意中的障礙。２.模擬應用題的情景和直觀演示 這個措施主要是針對有些應用題的情節、內容學生不熟悉或不理解，或有些關鍵詞不理解而提出來的。３.引導學生摘錄條件和問題。
您的答案： 題目分數：3.0 此題得分：0.0 教師未批改
作業總得分：0.0
1．第1題
數學應用題較好地體現了＿的原則。
答案: 理論聯系實際
標準答案：
理論聯系實際
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
2．第2題
對數學材料的形式化的知覺是指一種對題目條件數據進行比較的傾向，即作出＿的解釋的能力。
答案: 分析綜合
標準答案：
分析綜合
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
3．第3題
數學和文學的＿往往是相通的.答案: 思考方法
標準答案： 思考方法
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
4．第4題
數學的發展，主要是＿的發展。
答案: 數學思想
標準答案：
數學思想
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
5．第5題
布魯納學習理論提倡的學習方法是＿。
答案: 發現學習法
標準答案：
發現學習法
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
6．第6題 認知結構需在＿中形成。
答案: 活動
標準答案：
活動
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
7．第7題
皮亞杰通過大量的實驗研究，揭示了兒童從出生到青年初期的認知發展可以分為＿個階段。
答案: 4
標準答案： 您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
8．第8題
前運算智力階段，兒童可以進行以符號代替外在事物的表象性思維，但這些表象都具有＿。
答案: 自我中心性
標準答案：
自我中心性
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
9．第9題
從數學是活動的角度看，學數學實際上是學“＿”。
答案: 做數學
標準答案：
做數學
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
10．第10題
數學概念學習理論，揭示了概念形成過程同以＿為基礎的數學活動的關系。
答案: 直觀經驗
標準答案：
直觀經驗
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
11．第11題
認知結構是學生現有知識的數量、清晰度和＿，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的。
答案: 組織結構
標準答案：
組織結構
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
12．第12題
知識結構就是指外部知識的＿所形成的結構。
答案: 邏輯體系
標準答案：
邏輯體系
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
13．第13題
學生學習數學的起點和歸宿是＿。
答案: 生活現實
標準答案：
生活現實
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
14．第14題
皮亞杰的發生認識論可以說是關于認知結構的＿理論。
答案: 發展
標準答案：
發展
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
15．第16題
同化與順化之間的＿過程，也就是認識上的適應。
答案:平衡
標準答案：平衡
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
16．第17題
邏輯思維＿成分很少,思維集中。
答案: 無意識
標準答案：
無意識
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
17．第18題
重視概念的教學有助于學生＿的建立和遷移能力的增強
答案: 知識結構
標準答案：
知識結構
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
18．第19題 ＿是數學的細胞。
答案: 數學概念
標準答案：
數學概念
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
19．第20題
皮亞杰認知結構論的核心概念是＿。
答案: 圖式
標準答案：
圖式
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
20．第21題
學習梯形的概念時，可針對所提供的形式不同的梯形，找出其共同之處，實際上是引導學生抽象出事物的＿。
答案: 本質屬性
標準答案：
本質屬性
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
21．第22題
克服數學教育“兩張皮”的現象，就是把數學教育理念與 ＿結合起來。
答案: 教學實踐
標準答案：
教學實踐
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
22．第23題
同化性的格式或結構受到它所同化的元素的影響而發生的改變過程是＿。
答案: 順應
標準答案：
順應
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
23．第24題
“數學化”就是將數學同與它有關＿的緊密聯系在一起。
答案: 現實世界背景
標準答案：
現實世界背景
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
24．第25題
數學概念學習理論的代表人物是英國的教育家＿。
答案: 迪恩斯
標準答案：
迪恩斯
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
25．第26題
信息加工理論認為良好的＿在學習中具有重要的作用，是學習的核心
答案: 認知結構
標準答案：
認知結構
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
26．第27題
認知結構指個人的全部知識（或觀念）的＿和組織。
答案: 內容
標準答案：
內容
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
27．第28題
建構主義學習理論強調培養學習者在真實的情境中進行＿。
答案: 問題解決
標準答案：
問題解決 您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
28．第29題
數學思維素質主要表現在敏捷性、獨創性、經濟性、靈活性、概括性和對數學有一種明顯的＿等方面。
答案: 傾向性
標準答案：
傾向性
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
29．第30題
有人曾批評數學教材“十題七商”的現象，說明應用題素材存在＿的弊端。
答案: 單一化
標準答案：
單一化
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
30．第31題 奧蘇貝爾的認知結構理論是＿。
答案: 有意義學習理論（又稱同化理論）
標準答案：
有意義學習理論（又稱同化理論）
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
31．第32題
布魯納認為學習包括著三種幾乎同時發生的過程，這三種過程是：新知識的＿，知識的轉化，知識的評價。
答案: 獲得
標準答案：
獲得
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
32．第33題
隨機進入學習：取決于學生“隨機進入”學習所選擇的＿，而呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境。
答案: 內容
標準答案：
內容
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
33．第34題
數學中最基本的概念，就是知識與技能的網絡中，那些帶有關鍵性的、普遍的和＿的概念。
答案: 適用性強
標準答案：
適用性強
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
34．第35題
在皮亞杰的認知發展階段論中，每一個發展階段都具有代表該階段特征的主要＿模式，這些模式構成一個整體，標志著該階段的智力。
答案: 行為
標準答案：
行為 您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
35．第37題
把生活語言“翻譯”成代數語言的數學思想是＿。
答案: 方程思想
標準答案：
方程思想
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
36．第50題
現代數學教育發展史上，經歷了四次大的改革運動，它們分別是新數學運動、＿、問題教學、建構主義。
答案: 恢復基礎運動
標準答案：
恢復基礎運動
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
37．第51題 圖式的形成和變化是＿發展的實質。
答案: 認知
標準答案：
認知
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
38．第52題
數學活動教學的特征之一是重結果，更重過程和＿。
答案: 體驗
標準答案：
體驗
您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
39．第15題 數學思想
答案:是指在數學活動中對數學現象產生的理性認識，它是對數學事實與數學理論的本質認識。
標準答案：是指在數學活動中對數學現象產生的理性認識，它是對數學事實與數學理論的本質認識。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0 40．第36題 方程思想
答案: 就是在已知數與未知數之間建立一個等式，把生活語言“翻譯”成代數語言。
標準答案：
就是在已知數與未知數之間建立一個等式，把生活語言“翻譯”成代數語言。
您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
41．第38題 上升策略
答案: 就是把認識提升到理性上去，借助于理性的純粹性和既有的理論成果，從本質上認識事物，方便于理論思維的策略。上升策略的本質就是抽象化，所謂數學模型方法實際上就是一種上升策略的運用。
標準答案：
就是把認識提升到理性上去，借助于理性的純粹性和既有的理論成果，從本質上認識事物，方便于理論思維的策略。上升策略的本質就是抽象化，所謂數學模型方法實際上就是一種上升策略的運用。
您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
42．第39題 計算意識
答案:是指遇到問題能夠自覺地從數量上進行觀察和思考。是一種基本的數學方法和數學意識，同時也是人們應該具備的數學素養之一。標準答案：是指遇到問題能夠自覺地從數量上進行觀察和思考。是一種基本的數學方法和數學意識，同時也是人們應該具備的數學素養之一。您的答案： 題目分數：1.0 此題得分：0.0
43．第42題 數概念
答案:數概念由兩部分組成，一是對數的理解（將手頭東西的未知數目點數出以確定結果），二是數的表達（描述一個已經得到的數目）。
標準答案：數概念由兩部分組成，一是對數的理解（將手頭東西的未知數目點數出以確定結果），二是數的表達（描述一個已經得到的數目）。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
44．第43題 思維能力
答案: 思維能力是人們順利完成任務或活動的穩定的個性心理特征之一，它表現為理解、概括、歸納推理、解決問題等。它主要包含思維素質、思維策略等因素。思維能力最基本的成分是思維素質。
標準答案：
思維能力是人們順利完成任務或活動的穩定的個性心理特征之一，它表現為理解、概括、歸納推理、解決問題等。它主要包含思維素質、思維策略等因素。思維能力最基本的成分是思維素質。
您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
45．第46題 直覺思維
答案:是對問題的突然領悟、理解或給出答案的思維。
標準答案：是對問題的突然領悟、理解或給出答案的思維。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
46．第49題 數學認知結構
答案:就是學生頭腦里的數學知識按照自己的理解深度、廣度，結合著自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯想等認知特點，組成的一個具有內部規律的整體結構”。
標準答案：就是學生頭腦里的數學知識按照自己的理解深度、廣度，結合著自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯想等認知特點，組成的一個具有內部規律的整體結構”。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
47．第53題 數學概念
答案:是人對客觀事物中有關數量關系和空間形式方面本質屬性的抽象。
標準答案：是人對客觀事物中有關數量關系和空間形式方面本質屬性的抽象。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
48．第56題 化歸思想
答案:是根據問題解決的需要轉變研究對象的內容或形式，即把困難的問題轉化為已知的或新形式的問題，利用變換后新形式的方便和變換中的不變性，通過對已知問題或新形式問題的解決，獲得原問題的解決。所以化歸思想也稱變換思想。
標準答案：是根據問題解決的需要轉變研究對象的內容或形式，即把困難的問題轉化為已知的或新形式的問題，利用變換后新形式的方便和變換中的不變性，通過對已知問題或新形式問題的解決，獲得原問題的解決。所以化歸思想也稱變換思想。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
49．第57題 數學活動教學
答案:就是數學思維活動的教學，亦即強調數學知識在人們頭腦中產生和發展的活動過程的教學。相對于數學結論的教學而言的。數學結論的教學僅僅把數學教學看作是教人掌握和運用數學結論。
標準答案：就是數學思維活動的教學，亦即強調數學知識在人們頭腦中產生和發展的活動過程的教學。相對于數學結論的教學而言的。數學結論的教學僅僅把數學教學看作是教人掌握和運用數學結論。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
50．第58題 邏輯思維
答案:是指根據事實材料，遵循邏輯規律、規則，有步驟、有根據地從已知的知識和條件推導出新結論的思維。
標準答案：是指根據事實材料，遵循邏輯規律、規則，有步驟、有根據地從已知的知識和條件推導出新結論的思維。您的答案： 題目分數：2.0 此題得分：0.0
51．第40題
簡述實施新數學教學評價的對策。
答案: １.注重對學生數學學習過程的評價重點是了解教師與學生在教學過程中的表現以及對不同的教學活動的性質和作用作出判斷。２.重視對學生發現問題和解決問題能力的評價 要注意考察學生能否在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果；是否養成反思自己解決問題過程的習慣。創新教學
標準答案：
１.注重對學生數學學習過程的評價重點是了解教師與學生在教學過程中的表現以及對不同的教學活動的性質和作用作出判斷。２.重視對學生發現問題和解決問題能力的評價 要注意考察學生能否在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果；是否養成反思自己解決問題過程的習慣。創新教學
您的答案： 題目分數：3.0 此題得分：0.0 教師未批改
52．第41題 簡述皮亞杰關于兒童認知發展的四個階段。
答案:（1）感覺運動智力階段（出生至2歲左右）。智力是一種純實踐性的智力。語言尚未出現，兒童主要是通過感覺運動圖式來與外界相互作用并與之取得平衡。（2）前運算智力階段（2~7歲左右）。符號和語言的機能開始形成，可以進行以符號代替外在事物的表象性思維，借此來進行各種象征性活動或游戲，然而，這些表象都具有自我中心性，符號表征水平還缺乏系統和邏輯，還不可能從事物的變化中把握事物概念的守恒性和可逆性。因此，這一階段的智力思維仍然是前運算的性質。（3）具體運算智力階段（7~12歲）。具體運算意指兒童的思維運算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。（4）形式運算的智力階段（12～15歲）。當兒童智力進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。與成人相近，可以在頭腦中把形式和內容分開，可以根據假設和條件進行邏輯推演，即達到了形式思維水平。
標準答案：
（1）感覺運動智力階段（出生至2歲左右）。智力是一種純實踐性的智力。語言尚未出現，兒童主要是通過感覺運動圖式來與外界相互作用并與之取得平衡。（2）前運算智力階段（2~7歲左右）。符號和語言的機能開始形成，可以進行以符號代替外在事物的表象性思維，借此來進行各種象征性活動或游戲，然而，這些表象都具有自我中心性，符號表征水平還缺乏系統和邏輯，還不可能從事物的變化中把握事物概念的守恒性和可逆性。因此，這一階段的智力思維仍然是前運算的性質。（3）具體運算智力階段（7~12歲）。具體運算意指兒童的思維運算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。（4）形式運算的智力階段（12～15歲）。當兒童智力進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。與成人相近，可以在頭腦中把形式和內容分開，可以根據假設和條件進行邏輯推演，即達到了形式思維水平。
您的答案： 題目分數：3.0 此題得分：0.0 教師未批改
53．第44題
簡述如何在數學課程與教學中進行一般思想教育。
答案:
（一）激發學生學習數學的熱情 “數學是思維的體操”，數學蘊含著密集、高度的智力因素，它需要嚴密謹慎的推理、運算和大膽奇異的想象以及與眾不同的創造。充分、巧妙地利用這些因素就可以培養學生熱愛數學和激發學生學習數學的熱情。
（二）培養學生的辯證唯物觀點 數學中充滿了辨證思想，而且有自己特殊的表現形式，即用數學的符號語言、簡明的數學公式表達出各種辨證的關系和轉化。如，微分和積分的運算、正數與負數、已知與未知、有限與無限、直線與曲線、常量與變量的關系、精確與近似等既矛盾又統一的概念
（三）培養學生豐富的情感 利用數學，可以培養學生豐富的情感態度，使他們變得更有愛心，具有溫潤的情感世界。例如利用我國數學科學的成就，或者我國數學家的故事培養學生的愛國主義思想。
標準答案：
（一）激發學生學習數學的熱情 “數學是思維的體操”，數學蘊含著密集、高度的智力因素，它需要嚴密謹慎的推理、運算和大膽奇異的想象以及與眾不同的創造。充分、巧妙地利用這些因素就可以培養學生熱愛數學和激發學生學習數學的熱情。
（二）培養學生的辯證唯物觀點 數學中充滿了辨證思想，而且有自己特殊的表現形式，即用數學的符號語言、簡明的數學公式表達出各種辨證的關系和轉化。如，微分和積分的運算、正數與負數、已知與未知、有限與無限、直線與曲線、常量與變量的關系、精確與近似等既矛盾又統一的概念
（三）培養學生豐富的情感 利用數學，可以培養學生豐富的情感態度，使他們變得更有愛心，具有溫潤的情感世界。例如利用我國數學科學的成就，或者我國數學家的故事培養學生的愛國主義思想。
您的答案： 題目分數：3.0 此題得分：0.0 教師未批改
54．第45題
簡述小學數學學習中常見的思維策略。
答案: 小學數學學習中常見的思維策略有搜索策略、中途點策略、分解方法、基底方法、特殊試探方法、遞歸策略、變換策略、上升策略等。
標準答案：
第五篇：淺談小學語文閱讀教學法1
淺談小學語文閱讀教學法
[摘 要] 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。
[關鍵詞]閱讀 情境 感悟 激活 讀寫
小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。下面我就多年以來在語文閱讀教學方面積累的看法談談。
一、引趣激興，創設情境
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。
1、實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學生觀察“云霧”這些自然現象，了解云霧的一些特點；又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。
2、模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。如我在教《鳥的天堂》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語，讓學生認讀，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
3、語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的白鷺，閃閃發光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！”學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。
4、想象情境。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想象小麻雀遇到了什么危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。
二、有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
1、抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《蝙蝠和雷達》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什么是雷達？蝙蝠和雷達好像是不相干的兩種事物，怎么會連在一起？由于問題來源于學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。“興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學習會因了學生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》、《長城和運河》、《水上飛機》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
2、抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。王崧舟老師在教學《我的戰友邱少云》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂?紋絲不動?的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。
3、抓主要線索提問，促進學生自主學習。新課改中提出了自主學習，我們應注重培養學生的獨立性和自主性：“引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養。”學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？漁夫戰勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢？由于所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現“滿堂問”的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。
三、巧用評價，激活課堂
新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
四、讀寫結合，提高能力
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。例如，我在教學《美麗的丹頂鶴》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫丹頂鶴外型及活動的句子。當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。”有的同學說：“作者的觀察重點突出。”還有同學接著說：“我看作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美。”最有趣的是李強同學的發言，他說：“老師，我認為?引吭高歌?、?展翅飛翔?、?高雅?這三個詞用得非常恰當、生動。不僅寫出了丹頂鶴歌唱的聲音，同時也引導我們把丹頂鶴動作想象出來了，太美的姿態……”一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。借此機會我充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白狗、有的寫了大公雞、有的寫了小鴨……不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。再如，教學《觀潮》一課之前，我先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達了作者對錢塘江大潮的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。筆者認為，只有在閱讀教學中不斷總結、探索，找出善于挖掘學生
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