第一篇：淺談初中生物教學中直觀教具的使用

淺談初中生物教學中直觀教具的使用

作者 徐美艷 導師 田彥輝

摘要：本文主要闡述直觀教具在初中生物教學中的使用。包括直觀教學遵循的原則，直觀教具的類型，在教學過程中的應用，以及演示時應注意的問題和在選擇上應考慮的方面。其中，直觀教學遵循的原則主要介紹了古今中外的教育家的論述中對直觀性原則的理解，表明了直觀性原則在教學中所占的地位越來越重要了；直觀教具的類型主要介紹了各個類型的直觀教具的優勢及體現優勢的具體教學案例；直觀教具在教學過程中的應用主要介紹了直觀教具如何輔助教師準確順利地完成各個教學過程，使整個課堂充滿師生融洽的和諧氣氛；直觀教具演示時依據教具自身的特點、教學內容等特點應該注意到的一些問題，從而使課堂效果更有效；直觀教具的選擇應考慮的方面主要介紹了直觀教具根據學情、教學目標、教學情境和經濟因素等方面進行適當地選擇，達到事半功倍的效果。所以直觀教具的使用需要我們一線教師不斷地進行探索發現，總結、交流經驗推動直觀教具的發展。

關鍵詞：生物教學；直觀教具；學生；教師

生物科學逐漸成為自然科學中發展最為迅速的科學之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。隨著與化學、數學等多學科的融合、滲透，生物科學漸漸邁入主導學科的行列。根據生物學科的特點，在生物教學過程中直觀教具的使用是幫助學生準確的理解教學內容，激發學生興趣，提高課堂效率的必要教學方式之一。生物學科的新課標提出了教師教學要面向全體學生，培養學生的生物科學素養，將學生過去被動、機械的學習方式轉變成主動、合作、探究式的學習方式[1]。生物教師在課堂上可以嘗試利用直觀教具來帶動學生的積極性。下面就來談談生物教學中直觀教具的使用。

一、直觀教具遵循的原則

直觀性原則是指教學中通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而能夠正確理解書本知識和發展認識能力[2]。教學中的直觀性原則古今中外的教育家都有過深入精辟的闡明論述。中國古代教育家荀況說過：“聞之而不見，雖博必謬”，闡明了學習過程中不僅要博聞而且更應博見，這樣才能真正的領悟知識的真諦。中世紀捷克杰 1

出的教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中率先提出了教學中的直觀性原則，即“可以為教師們定下一則金科定律，在可能范圍內一切事物都應該盡量的放到感官的眼前”[3]。俄國教育家烏申斯基又進一步指出“邏輯不是別的東西而是自然界的事物和現象的聯系在我們頭腦中的反映”。直觀原則的提出是教育史上的一次飛躍。近現代教育實踐的發展已表明，直觀性原則在教學中所占的地位是越來越重要了。人們在實踐中不斷加深對其的認識，以促使其運用的準確、有效。

二、直觀教具的類型

在生物課堂教學中，常用的教具有實物、標本、掛圖、模型、演示器、替代物、電影電視和計算機等[4]。

（一）實物

實物是自然真實的東西，是生物活體。這類教具能使學生直接感受自然界事物的本來面貌，能反映生物的形態、習性、運動情況、活動過程、生活狀態和一些可見功能，然后再據以逐步形成觀念和概念。例如，教師在進行節肢動物蝗蟲的教學時，最好選用蝗蟲實物。如果不組織學生觀察它們的生活狀態、外形特征，那么學生獲得的知識可能是膚淺的，甚至產生錯誤的理解。假如觀察到活的蝗蟲，蟲體的結構特征及跳躍和飛行時的樣子就會清晰直接地顯現在學生眼前并牢固地印在頭腦中。

（二）標本

生物標本是指經過加工保存來保持其原形或特征以供生物學教學、科學研究或陳列觀摩用的動物、植物或微生物。其幫助教師克服時間和空間的限制順利地完成教學任務。例如，分布在南方的動植物，因空間地域差異可以制成標本拿到北方的課堂中觀察或寄生的也可以拿到課堂中觀察。同時，觀察標本能為學生觀察生物實物打下基礎。

（三）掛圖

掛圖是繪有生物圖像的紙制品，是傳統的直觀教學手段，在教育發展史上出現最早，現在應用也非常廣泛。掛圖能將復雜結構簡約化、模式化，將抽象知識變得具體化，呈現生物體內部的生理特征和外部形態的相互關系。例如，細胞的分裂過程是一個動態的過程，然而學生在顯微鏡下很難看清整個分裂過程。這樣學生觀察得就會更準確、迅速且印象深刻。

（四）模型

模型是模擬生物體的結構特點人工制成的實物仿制品，簡約地表達生命過程的示意制品。模型能使學生準確而清晰地看出生物體的三維空間結構，生命活動的過程及原理。例如，教師利用桃花結構模型，既能使學生直觀地看到桃花外部具體結構，又能要求學生拆卸、重組該模型來培養學生的實踐能力，激發其學習興趣。

（五）演示器

演示器是仿照生物體的結構特征而人工制成產生相應生理功能的儀器。演示器可控性強，具有較強的再現和參與功能。例如，講述膈肌的運動時，就可以利用自制的演示器模擬呼吸時胸腔內的變化，這不僅調動了學生課上參與配合的積極性，而且提高了學生課下的實踐動手能力。

（六）替代物

替代物是無需加工的現成物體，其具有一定的相似性，極易獲取。例如，在講述小腸結構的同時，可以用洗衣機排水管替代，排水管的伸縮狀態與小腸皺襞很相似，可以幫助學生更好的理解小腸皺襞怎樣大大地增加內表面積，這一抽象知識點。

（七）電影、電視

電影、電視的演示是最流行、最常見的傳播媒介，在課堂教學中它能為學生提供形象生動的感性材料，給予明顯的視覺效應，能夠更好的創設教學情境。教師規定學生在課堂內外觀看與生物學相關的電 3

視節目。例如，《人與自然》這節目可以培養學生對生物學的興趣，然后教師在課堂中組織學生通過該節目所增長的生物學知識進行交流討論。

（八）計算機

計算機不僅成為教師備課的常用工具，它也漸漸成為與傳統的黑板、粉筆一樣的基本教學條件，形成多媒體教學。但值得強調的是在生物學課堂上教師是起主導作用的，而不是計算機。教師利用計算機多媒體教學產生的綜合效果，可以給予學生聽覺效應和視覺效應等多種感官的刺激，更有利于學生接受教學信息。比如，在講述生物多樣性的相關知識時，利用計算機來上這一節課，能使學生產生更大的學習興趣。所播放的今昔生物多樣性的變化，引起學生發自內心的深思，生物多樣性為什么有這樣的慘狀和今后將如何保護生物多樣性呢？

三、直觀教具在教學過程中的應用

（一）導入

直觀導入是引導學生觀察生物標本、模型等直觀教具來引發學生的興趣，在觀察中產生思考，然后學生進一步仔細觀察試圖解決疑問，提高了學習新知識的積極性。例如，教師端著一盤酸梨走進教室并生動的描述其酸的程度，學生目不轉睛地看著同時嘴里不禁地流著口水。然后學生們會想生活中常出現的類似現象究竟是怎么回事呢？待學生產生疑問和濃厚好奇心后，教師就可以導入神經系統這節課了。

（二）突出教學重點

每一節課都有教學重點，那么教學重點該怎么突出又以何種方式突出呢？直觀教具可以生動形象地顯示教學重點。例如，在描述DNA的結構特征時用DNA雙螺旋結構模型輔助講解，學生通過觀察模型很容易掌握DNA的堿基是互補配對，呈雙螺旋結構等知識點。

（三）解決教學難點

一般提到教學難點都是比較抽象的教學內容，而直觀教具恰好能將抽象的理論性知識具體化，幫助學生較容易的理解相應的知識點，提高學習興趣。例如，動植物細胞結構的異同點的掌握是教學的難點。動植物細胞結構利用顯微鏡很難辨別清楚，如果借用掛圖的形式進行比較，那么兩者異同點會一目了然，使難點不再是難點了。

（四）創設教學情境

現代教學媒體集視覺和聽覺等多種感官于一體，可以給學生創設一個積極地、輕松地教學情境[5]。例如，在講述空中飛行的動物之鳥，應利用多媒體播放雄鷹在草原上翱翔，小鳥在森林里鳴叫等動畫，使學生有種融入大自然，身臨其境的感覺，從而輕松的去學習鳥類的相關知識。

（五）交流討論

在新課改的倡導下，學生之間、師生之間的交流討論越來越重要了。小組之間的交流討論不僅可以彼此增長知識而且可以鍛煉學生之間的合作能力。例如，當區分哺乳動物之狼與兔的牙齒時可以向學生展示相關圖片并引導觀察討論，最后交流心得體會。

（六）鞏固知識

知識的鞏固是教學過程中關鍵的一步。有時，學生覺得教師提出的問題很突然沒有準備，回答時由于緊張不知所措而不能發揮正常水平。如果學生自己發現問題并回答問題，效果就會事半功倍了。例如，在花的結構這節課結束后，教師再次拿出花的結構模型，然后學生自己說出所包含的知識點，最后其他的同學或教師給予補充。這樣不僅鞏固了專業知識而且激發了學生學習的積極性。

四、直觀教具演示時應注意的問題

（一）教具的尺寸

尺寸過大演示不方便，過小學生又看不清，從而影響教學效果。

（二）教具的高度

適宜的高度則為全體學生坐在座位上就能看見演示材料且保證后面的學生不被前面的學生擋住。如果高度不夠，根據需要可加墊些牢固的支撐物。

（三）教具的演示方向

教師展示教具是要面向全體學生。如果條件允許最好將教具在學生間進行巡回展示，使全體學生能更好的看清。

（四）清晰度

演示教室的明暗度易控制，但在這里值得強調的是一些特殊的演示材料后面需加襯幕，與材料產生強烈的反差來保證材料的清晰度[6]。

（五）教具的指示位置

教師指示教具必須準確，可借助教鞭進行講解，將點、線、面充分突出出來，給學生以清晰地印象。

（六）教具的展出時間

教師在展示前應將教具放在講桌下避免分散學生的注意力，完畢后要及時收起教具，這樣學生的注意力就會很好的跟隨教師。

（七）教具展示的次數

展示次數不要過于頻繁否則會降低學生的興趣，一般同一教具一節課只用一到兩次，應做到有的放矢。

（八）教具的演示個數

在一節課中，教具的組合使用可以使教學效果更好些，但一節課使用過多種教具，不僅教師覺得手忙腳亂，學生也會看的眼花繚亂。教師要根據實際情況選擇教具并注意出示各教具的程序。

（九）教具的展出與語言教學相結合

教師在教具的使用過程中不僅要做總的說明而且要仔細做好各部分的說明，能使學生視聽結合地接受知識，大大激發學生的興趣，增強學生的理解能力。

最后，教師在演示前需做好充分的準備，防止課堂“卡殼”。教師要做到胸有成竹，充滿自信的展示自己講課的藝術性，示范性。從而更好的創設輕松地教學情境，啟發誘導學生的發散思維和探究實踐能力。

五、直觀教具的選擇應考慮的方面

（一）學情分析

教具的選擇應考慮到教學內容、方法與學生年齡特點相適應，遵循學生思維的規律，將學生從無意注意轉變成有意注意，使學生理解起來更容易些[7]。如果只走形式不考慮上述因素學生們因困惑反而會分散注意力，達不到預期的課堂效果。比如，探究比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量時涉及到了高錳酸鉀的特性，而七年級學生不了解其特性，那么教師在帶領學生做此實驗前就應讓學生了解高錳酸鉀的強氧化性。

（二）教學環境

在選擇教具時應注意班級的規模，光線條件以及周邊環境是否喧鬧等。尤其課堂紀律的強調，只有教師在上課前全面考慮到上述問題，才能為良好的課堂氛圍打下堅實的基礎。可加以其他教學技能、教學條件相輔助，得以更好的輔助配合創設良好的教學環境。比如，利用多媒體或晚自習上課時就應考慮到室內的光線問題。

（三）教學目標

教師在備課時應依據本節課的教學目標，從學生的現有水平出發，選擇那些最有利于學生理解和掌握知識的教具，做到“少而最佳，少而有效”，使教具能輔助教師更好的完成三維教學目標[8]。其中的情感目標應得到高度的重視，也是新課改大力倡導的。比如在講述蚯蚓、蝗蟲等活體實驗時，應引導學生重視其放生環節。

（四）經濟因素

一些中學教學經費的投入有限，所以在選擇直觀教具時應考慮到本校的教學資源狀況和經濟水平，然后選擇既符合課堂教學需要又不受本校資源條件限制的教具。教師可參考施蘭姆的決定媒體選擇幾率的公式[9]：

媒體產生的功效（V）媒體選擇的幾率（P）=——————————— 需付出的代價（C）

即如果有兩種媒體其功效相同應選擇代價小的媒體；如果付出的代價相同就應選擇多功能的媒體。

總的來說，直觀教具不僅能輔助教師教學，不拘泥于傳統的教學方式，使教學過程得心應手，同時增強了教師自身的感染力，一定程度上也要求了教師繼續教育，不斷探索求新；直觀教具還集中了學生的注意力，發散了學生的思維，鍛煉了學生的觀察、動手及探究等能力，大大提高了學生的學習興趣和學習效率。直觀教具的發展需要教師之間交流學習和師生之間交流合作，從而共同推動新課程標準的發展。教師幫助學生在生物課堂上找到一種輕松、自主的學習氛圍；學生讓教師體會到成功的欣慰，達到師生共贏的效果。

參考文獻

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第二篇：自制“直觀教具”在初中生物教學中的應用

自制“直觀教具”在初中生物教學中的應用

直觀教具是教學中為學生提供感知材料的實物、模型、圖表等教學用具。正確運用直觀教具，能提高學生的學習興趣，豐富感性知識,減少學習中的困難,幫助形成明確的概念，發展學生的觀察能力和思維能力。同時自制直觀教具除了擁有其本身固有的取材易、成本低的經濟性，且與商品教具相比，科學性并不遜色，具有更強的適用性、創新性和藝術性。所以在教學過程中，自制直觀教具，并對其充分利用，教師的講解才能生動、直觀、形象、切實，能提高學生的學習興趣，豐富感性知識，有助學生理解抽象知識，形成明確的概念，對知識理解透徹深入，能發展學生的觀察能力和思維能力。下面以自制“雞卵的結構模型”的教具為例，描述直觀教具在新課教學過程中的作用。

1.自制雞卵內部結構的模型（該教具曾獲南京市生物教師自制教具三等獎）：

初中生物八年級下冊學習雞卵的結構時，為了讓學生更加直觀的掌握雞卵內部結構，教師往往會通過打雞蛋的方法，讓學生觀察雞卵內部結構。但是如果這個環節做成演示實驗，由于雞卵比較小，像內部的卵殼膜，胚盤等結構由于過小，班級里大多數同學根本無法看清。這樣就無法達到直觀教學的目的。所以我們學校往往采用分組實驗（一般四人為一小組），讓學生自己打雞蛋，在打雞蛋的過程中，全面認識雞卵內部結構。我們學校初二年級18個班，每個班級平均45人。這樣計算下來，每學年做這個實驗就要買雞蛋30來斤。花費一筆不小的實驗經費。并且這個雞卵打出來后，如果可以再利用也就罷了，可是為了便于學生觀察，我們要為其配備鑷子等實驗工具，這樣學生觀察完雞卵后，除了將新鮮雞蛋倒在學校花園的土壤中外，別無它用。我個人覺得在這個物資匱乏，物價飛漲的社會，十分浪費。由此，我想自制一個雞卵內部結構模型，這樣，我每年教學時可直接使用模型。可以達到同樣效果。

1.1模型制作材料與工具：

（1）材料：鐵絲（直徑5mm）0.5m，鐵絲（直徑1mm）1m，粗松緊帶0.,5m，乒乓球一個（黃色），透明膠帶，小白紙

（2）工具：剪刀，小刀，刻度尺，手鉗，記號筆 1.2.制作步驟：

（1）取出0.5m長直徑為5mm的鐵絲，利用手鉗將這個鐵絲彎成雞卵的形狀（一邊為鈍圓，一邊稍尖）。該輪廓代表卵殼、（2）將松緊帶沿著鐵絲內圈固定，固定材料為透明膠帶。松緊帶代表卵殼膜。

（3）用剪刀剪下一段直徑為1m的鐵絲約15cm，將鐵絲兩端繞環纏繞在粗鐵絲的兩側，形成一面積較小的分隔，該分隔代表雞卵氣室。

（4）用剪刀將乒乓球兩端各開一個小洞，該洞大小能容納1mm細鐵絲穿過。

（5）取出1mm細鐵絲約0.5m，將其穿過乒乓球。然后用手鉗將乒乓球兩側多余的鐵絲繞成大小幾乎相等的小圈，左右兩邊各約20個圈。黃色乒乓球代表卵黃。

（6）將做好的結構一邊固定在粗鐵絲的鈍頭，一邊固定在前面分隔氣室的細鐵絲上。此結構代表卵帶上固定著卵黃。

（7）白紙上撕下一個小白點，用透明膠帶貼在卵黃的上面，代表胚盤。（8）該模型空白處代表卵白。1.3教具主要特點：

（1）本作品大小適中，便于在課堂展示給學生看。便于保存，每一學年均可反復使用。（2）制作方便，制作材料常見易得，方法簡單。

（3）成本低廉，幾乎不用花錢，材料均為家中日常生活必需品。（4）方便攜帶，易于保存。

附教具圖片：

2.自制“肌肉收縮和舒張牽引骨骼運動模型”：

初中生物七年級中在講解骨骼肌的收縮特性這一知識時，多年以來我自己一直很困惑，上課時，學生們很難理解“收縮”和“舒張”的實質含義。屈肘運動時肱二頭肌收縮，肱三頭肌舒張。伸肘運動時肱二頭肌舒張，肱三頭肌收縮。同學們對收縮和舒張理解的不是很透徹。時間長了學生容易遺忘，而且在復習提問時也經常說反。有些愛思考的同學課后還會問我“老師，肌肉舒張我覺得是肌肉比較放松吧，可是我剛才自己做了一遍屈肘運動，肱三頭肌舒張時，我感覺肌肉很緊張啊？怎么會是舒張呢？”我想要弄清舒張和收縮這兩個詞的含義并不難，關鍵是要讓他們有直觀的感受，能夠切實的體會到兩者的發生時的狀態。于是我制作了這個直觀教具。

1.1 教具制作材料與工具：兩根木頭（長30cm，寬5cm，高3cm），鉸鏈一個，長約60cm松緊帶（扁形，寬約1cm）兩根。木頭釘子四個，起子 1.2 教具制作步驟：

（1）將兩根木頭中間用鉸鏈連接起來，使木頭能夠自由的打開以及閉合。（2）將松緊帶用釘子固定在兩根木頭的上端和下端。1.3 教具主要特點：

（3）直觀，感受性強。

（4）制作簡單，可反復使用且成本很低。

1.4 教具的使用方法：首先將教具放平，放直，模擬伸肘運動。此時木頭上下兩根松緊帶也會有相應的狀態。牽引教具上方代表肱二頭肌的松緊帶，此時松緊帶明顯被拉升，變的比較緊繃。此時可以讓學生觸摸松緊帶，感受一下松緊帶的松緊程度，松緊帶被拉緊，這說明肱二頭肌在舒張。這里舒張的意思就是肌肉在拉升。同理，觸摸肱三頭肌所代表的松緊帶，明顯變松，縮短。這說明肱三頭肌在收縮，這里收縮的意思就是讓肌肉變松弛。再將教具的兩根木頭彎成90度，模擬人手臂屈肘運動。同樣讓學生感受肱二頭肌和肱三頭肌的變化，得出結論。使用該教具后，我可以很輕松的化解難點。日后復習時，只要提醒學生想想到時自己感受過的松緊帶，學生們很快能準確說出肌肉收縮和舒張時到底時

什么狀態，屢試不爽。

附教具圖片：

3.直觀教具在教學中的應用

3.1直觀教具能有效激發學生的學習興趣

由于課本知識呈現方式比較傳統，死板，容易使學生產生厭倦心理，從而降低學習興趣，久而久之，學生會缺乏對知識的渴求，失去興趣。所以在教學過程中，教師應盡量想辦法，動腦筋，以生動，形象且有趣的方式呈現教學內容，從而吸引學生注意力。提高學生的學習興趣。直觀教具就是一種有效的方式，因為直觀教具能夠直接形象的展現事物的特點。化抽象為具體。根據我的觀察和了解，學生對于教具是十分感興趣的。課堂上，當我突然拿出事先準備好的教具時，同學們驚喜的眼神讓我也倍感振奮。下課后同學們都會紛紛將我圍住，他們還要近距離的一睹教具的風采，或者再親自感受一下教具的操作。因此，教師在展示或者是演示教具時也要有策略，教師先要造成學生渴望的心理，從而大大調動他們的學習積極性和興趣。這樣后面學生們會認真觀察和積極思維。3.2使用直觀教具的策略

（1）演示物要放在全體學生都可觀察到的地方；（2）直觀教具運用的時機要適時，出示時要注意和學生說明出示教具的種類，演示的解剖學位置等。另外演示完要及時收好，避免分散學生的注意力，干擾學生的思維。（3）注意直觀教具出示的時機，要在恰到好處的時機把教具展示給學生看。例如，剛上課時，這個時候學生正處于觀望和等待的離散狀態，此時利用教具設計問題，提出懸念可以集中學生注意力，順利引入新課。上課過程中，遇到疑難時，利用教具解決生物教學中的難點，是突破難點的方法之一。當學生心理松懈時，如出示一個新穎生動的教具，可以大大刺激學生的神經，他們對于新鮮事物的好奇，可以使學生再度興奮起來。（4）不能為演示而演示，要明確教學目的，引導學生正確觀察、積極思維、形成概念。力求達到一定的教學效果。（5）教具一般由教師來使用，如果時間允許，可以讓盡可能多得學生來體驗。時間不夠，也可以讓學生下課間來體驗操作教具的樂趣。簡單的也可以由學生動手操作并使用。（6）復習時也可以使用教具，可有效的調動學生的記憶，將知識點輕松回顧。

日后，我還會在生物學科的教具方面積極嘗試和探索，爭取制作出更多，更有創意的生物教具，這樣教學會更有樂趣，學生也會更愛生物這門趣味十足的學科。

第三篇：高中化學教學論文 化學課直觀教具的使用

高中化學教學論文：化學課直觀教具的使用

知識是在感知的基礎上形成和發展起來的，課堂教學是傳授知識的一個重要途徑，而直觀教具的使用可以將知識形象化、具體化，便于學生對知識的掌握和理解，但如何有效地使用也一個值得研究的問題。

（一）使用的必要性

人的感受由于受到刺激物的持續作用將會出現一種適應，一個腔調講到底，一種方式講到頭，會使學生的視聽產生適應性。在教學中為防止這種消極的適應現象，往往要恰當地使用直觀教具。早在十七世紀捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學論》中提出：“在盡可能的范圍以內，一切事物都應盡可能地放在感官的跟前。”

（二）如何有效地使用

化學是一門以實驗為基礎的學科，有效地使用演示實驗、板書、板畫等一些直觀教具；一方面可以克服學生學習過程中生理機能產生的負效應，另一方面也是利用注意的分配規律，將知識通過多種載體分散成細小的知識點，便于學生的迅速掌握。因此，在教學中應盡可能地調動起多種感官以增加信息的來源渠道。

其次，要注意使用直觀教具形成良好的“第一印象”，因為“第一印象”的好壞直接影響它在學生頭腦中產生的感覺刺激，影響“第一印象”的方面有很多，例如，直觀教具外觀是否醒目，擺放是否整齊有序，以及擺放位置是否有利于全體學生的觀看等等。解決外觀擺放方面的問題要求教師應想到它的使用是面向全體學生，一種最有效的方法是將直觀教具放在幻燈下演示放大，如采用有機玻璃或玻璃粘合成的各種拓應槽在幻燈下使用，可以有效地解決很多實驗，如物質的制備（包括加熱條件下的反應）、大部分的試管試驗、通電條件下的電解試驗以及像溫度計微小變化等一類的變化試驗等等。

實驗證明，在固定不變的背景下運動的刺激物易于被知覺感受，因此使用些動態的直觀教具或將一些直觀教具設計成運動的教具而呈現在學生面前。也能收到較好的實驗效果。例如可將物質的分解化合、電子的轉移流向、物質的溶解擴散等制成活動的模型或幻燈。

再次，還要注意使用直觀教具時應盡量形成優勢興奮刺激中心，因為它可以帶動多種神經的聯系，深化對信息的處理機能，形成一個完整的信息體系。因此在使用直觀教具時要注意形成高潮氛圍，避免平平淡淡地使用，為此，教師可借助于語言、動作、表情配合使用直觀教具，以使學生的感覺達到這一目的。

（三）克服錯覺的異向

錯覺的產生是一種普遍的現象，也是正常的牛理機能。產生錯覺的方面很多，如感官的錯誤反應，語言的不當引導及動作表情的暗示等等。因此我們在設計或使用直觀教具時，應盡量減少或消除這種現象。

（四）注意感覺的短時記憶向永久記憶的轉化

感覺的特點是攝取的信息量十分龐大，但保存時間卻十分短暫，在這些瞬時記憶中呈現的材料，如果沒有受到注意就會很快消失，如果受到注意就會轉入短時記憶，因此應在恰當的時間對那些重要的信息強調或再現，使學生在積極的狀態下對保持的信息進行重新加工處理，形成一完整有效的信息體系，以達到由感知教學到記憶的過渡，形成教學的良性循環。

第四篇：論多媒體在初中生物教學中的使用

論多媒體在初中生物教學中的使用

隆回縣石門中學

廖惠娟

在近幾年的課改熱潮中，傳統的“一支粉筆，一塊黑板，一本書”的說教式教學逐漸被淘汰，取而代之的是“以教師為主導，學生為主體”的高效課堂模式，在這種課堂中，多媒體教學起著非常重要的作用。我認為在生物課堂中，多媒體教學能夠把文字、圖像、聲音、動畫等多個因素綜合起來，并且能全方位、立體化地把信息形象生動地呈現在學生眼前，在教學中還能調動學生學習的積極性，提高學習效率。

一、利用多媒體教學可以直觀、簡單地觀察演示實驗。

在傳統的教學模式中，演示實驗是教師邊動手演示邊講解，同時學生觀看，而在學生觀看時，總有大量學生喜歡說話而影響教師的講解效果，同時教師在演示有些實驗時，由于操作的需要，實驗需在試驗臺上操作，導致大量學生圍觀而使部分學生不能觀察到演示的實驗現象。而采用多媒體教學，則不僅可以解決這些困難，而且還能多次重復播放，也可根據需要將實驗暫停，學生不需圍觀就能明顯地、直觀地觀察實驗現象，并且教師還能在這過程中維持良好的上課秩序。比如：我在演示顯微鏡的使用實驗時，我先給學生放一段視頻，配上語音講解和適當的文字說明，再將對光和觀察玻片標本時的實驗鏡頭特寫，這樣不盡可以使學生集中注意力，還能將實驗過程中學生很難一次觀察到位的實驗現象播放出來，讓學生做到心中有數，在他們動手操作時才不會對自己所觀察到的現象持懷疑態度。

二、利用多媒體教學可以使內容生動、形象，增強學生興趣

生物課堂教學中教師完全可以運用多媒體課件，適當地制作動畫、搜集圖片等，讓學生感到新鮮有趣，提高學生學習的積極性。這是傳統的教學方式不能做到的。例如，我在講解人體內的血液循環時，傳統的教學是教師要學生看書，然后教師畫圖講解，最多能吸引學生興趣的是出示一副血液循環的掛圖，這樣的過程不僅枯燥，學生也很難理解。然而，多媒體卻有一種神奇的力量，我先用模擬動畫出示一個搏動的心臟，并讓它旋轉，再配上“叮咚、叮咚”聲，這樣一來，學生的興趣大增，教學效果增強，接著我再播放從心臟泵出血液再流至全身的一個動畫，在動畫中配上語音講解和適當的文字說明，動畫播放之后再由學生說出血液循環的兩條途徑，這樣，立體感、形象感都增強，學生的興趣、理解能力也得到提高，不僅節省了時間，還提高了教學效果。

三、運用多媒體教學可以開闊學生的視野

學生在學習教材時，雖然大部分內容與生活息息相關，但仍感覺有些內容似乎離我們的生活很遠，因為學生的視野并不開闊。例如，我在講解哺乳動物這一節內容時，在未使用多媒體之前，便是照本宣科地將教材說一遍，然后再向學生介紹一些特殊的哺乳動物，如鴨嘴獸等，但學生并未見過這些動物，感覺遙不可及，而使用多媒體教學之后，我在講課之前先給學生播放一些特殊的哺乳動物的圖片，并配以文字介紹和歡快的音樂，這樣，學生興趣大增，而且開闊了視野，比老師單純的講說效果更好。

在生物教學中，使用多媒體輔助教學雖然利弊共存，但我認為這種方式能提高教學效率，增強學生興趣，使教學內容更加形象生動，打破了傳統教學中枯燥的說教式教學形式。我認為我們可以合理地適當地應用這一方式來教學。

第五篇：淺談初中生物教學中的有效教學

2011—2012學第二學期

期末教學論文

淺 談 初 中 生 物 教 學 中 的 有 效 教 學

其鑒紀念中學

江日良

淺談初中生物教學中的有效教學

隨著科技的迅速發展和人們科學觀念的改變，教學專家們紛紛開始重新審視科學教育。生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前我們的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養，理論與實踐脫節。而生物世界是豐富多彩的，這就決定了生物教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生能得到充分的發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要所在。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學目標明晰、具體、精確。傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，新課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。

2、有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情，學生并不只是一張白紙。現代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發” 教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學生的注意力。講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創設情境，方法二是把教學目標告訴學生。在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、有效講授要求給學生指明學習的重難點。在傳統的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

3、有效講授要求保持一定的節奏。好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。

4、有效講授要求控制教學過渡。當教師在改變話題，教學內容出現過渡時，要注意承上啟下。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。

三． 有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性。提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候，可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

2、有效提問要求問題有一定的價值。在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問”。曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂

又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

四． 有效傾聽在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如肺泡的結構特點是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答，這樣收到的教學效果會更加明顯。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，能使學生“親其師而信其道”，這也是生物教學中“有效教學”組成部分。