第一篇：構(gòu)建和諧生態(tài)課堂 促使生命靈動成長

構(gòu)建和諧生態(tài)課堂 促使生命靈動成長

所謂“生態(tài)教學”是指課堂上教師、學生的和諧，使課堂成為一個有機的生態(tài)整體。基于對這個名詞的理解，我認為：生態(tài)課堂,它是一種理論，不是方法，不是模式。是一種和諧、自然、平衡、持續(xù)發(fā)展的理論。既然是理論，所以生態(tài)課堂應(yīng)該是相對穩(wěn)定的。生態(tài)課堂應(yīng)該是自然的，不做作的，張顯的是學生，課堂是為學生服務(wù)的，在教學中教師的作用就是真心實意地落實學生的主體地位。保證有時間，有空間讓學生進行自我學習，小組探究。做到這一點，需要教師精心策劃，還要點撥到位。

在營造和諧的生態(tài)興趣課堂時，我通過多元互動的教學活動，在“親、導、樂”的師生人際情境生態(tài)和“趣、智、悟”的學習情境生態(tài)中，激發(fā)學生主動感受、體味，想象和思考，在多向互動中表達、交流、質(zhì)疑并創(chuàng)造，使學生在生動的活動情境中獲得心靈的滋養(yǎng)，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每個孩子的個人潛能得以發(fā)掘和超越。

一、師生人際情境生態(tài)

和諧的師生人際關(guān)系有助于提高課堂教學的效率。和諧的師生人際關(guān)系，能促進孩子的智力發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。和諧的師生人際關(guān)系還能促進師生之間進行有益的交流和溝通，學生能接受教師的指導，教師能得到學生的幫助，從而促使師生的共同進步和成長。所以在學生成長的過程中，為學生創(chuàng)造出一種和諧的師生關(guān)系，是學生成長中必不可少的條件。學生也只有在和諧的交往環(huán)境中才能擁有一個自由的空間和環(huán)境，才能發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。那么作為主導作用的教師如何引導并為學生創(chuàng)造一種和諧的師生關(guān)系呢？

1、親近學生，溝通心靈

首先是在課堂上。在實現(xiàn)教育的主渠道上，只有真正實現(xiàn)了師生之間的心靈溝通，我們的教育效果才會有真正的提高。愛，是教育的前提。師生情感本身就是一種巨大的教育力量，師生之間的人際關(guān)系時刻潛移默化地影響著學生課堂的精神生活質(zhì)量。學生的“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的最重要的條件，也是和諧課堂氛圍的基本保障。因此教師要對學生抱以最大限度的尊重。尊重學生的愛好和需求，鼓勵他們自主選擇與評價；尊重學生的情感和體驗，讓孩子敞開心扉，暢所欲言；尊重學生的幼稚與差異，站在學生的立場上去摸索他們的思維方式，保護并激發(fā)學生的探索精神、創(chuàng)新精神。在我的課堂中，我會讓孩子們決定我們制作的主題，我會和孩子們坐在一起動手共同制作某個小制作。因為畢竟是興趣課，有時難免會有學生說話的時候，這時我會用一個表情、使一個眼色或做一個動作，來提醒他們。

其次是在課堂外。我們知道在課堂上，教師和學生都有著“教”與“學”的“任務(wù)”，那里的“溝通”不象課外時那樣隨便，那樣海闊天空，那樣富有生活的氣息，那樣有著生活的體驗。在課堂外，教師可以和學生聊天、玩游戲等，這樣學生會很開心的，很喜歡與你接近的，什么心里話都會跟你說的。一句話，課堂之外的溝通，是生活中的溝通。這樣的溝通，就很有可能要比僅僅課堂上的溝通更加有效，更加深入人心。因為這是無目的，無任務(wù)的。老師與學生之間，如果像這樣的溝通多了，心靈的默契也就基本可以達成，雖然我的興趣課一星期只有一節(jié)，平時和孩子們見面的時間也不多，但我會經(jīng)常在上課之前提早進教室，和他們聊聊天，談?wù)剬W習，有時還會幫助他們解決一些同學之間的矛盾。

我想：如果教師能夠把學生當作朋友一樣對待，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份關(guān)愛，多給學生一份溫暖，那么師生關(guān)系肯定會多一份融洽，多一份和諧。

2、引導為先，盡顯快樂

教師在課堂中把自己和學生置于什么地位，以什么形式組織教學，取決于他對教育的理解和感悟。如果他懂得教育是生命的教育，是一種喚醒生命的神圣職責，那他就會關(guān)注生命、尊重生命、敬畏生命，就會在教學中始終處于主導地位，而不是主宰、主講和主演。會以引導、開導、指導、倡導、輔導的形式貫穿課堂全過程。每個環(huán)節(jié)都以導為先，決不以講代之。要認真設(shè)計好導語和導的內(nèi)容，力爭導得巧、導得準，導得學生樂此不疲地和老師一起思考一同探究，讓每個人都盡情享受智力勞動帶來的快樂。當教師主導作用突顯出來，那學習的主體就必然是學生了。

在指導學生做蝴蝶時,我先出示了一幅非常美麗的花園圖，花園里各種蝴蝶在花叢中飛來飛去，這些色彩斑斕的蝴蝶一下子吸引了學生的眼球，學生邊看邊發(fā)出陣陣贊嘆聲，接著我又出示了一些蝴蝶的圖片引導學生觀察他們的形狀，最后指導學生制作。

由于以動畫引入到對蝴蝶的關(guān)注，再到觀察蝴蝶的圖片，使學生始終處于一個輕松愉快的氣氛中，學生們在制作蝴蝶時發(fā)揮了充分的想象，動手動腦制作出了各種不同形態(tài)的蝴蝶。當一只只的木制蝴蝶展現(xiàn)在大家眼前時，有一位學生舉手說，“老師，我們剛才看到的蝴蝶都是五顏六色的，非常漂亮。我們也可以給做好的蝴蝶上色，讓這些蝴蝶變得五彩繽紛。”是啊，這是一個多好的創(chuàng)意啊，有些制作我們需要的是木頭的本色，而有些作品我們可以涂上鮮艷的色彩，使作品變得更生動，于是在做好蝴蝶之后，學生們又發(fā)揮了在美術(shù)課上學會的本領(lǐng)，認認真真地給自己制作的蝴蝶涂上了喜歡的顏色，上了色的小蝴蝶比原先更加可愛完美。

3、師生同樂，享受收獲

在木吧課上，師生同樂的局面常常發(fā)生，只是學生的“樂”是他通過創(chuàng)作反映出了他的心聲，他的作品得到了肯定。而我的“樂”則是因為我在順利完成教學任務(wù)的同時，使每個學生都有所收獲，甚至是有所突破。

如：在指導完學生制作各種動物以后，我把學生制作的所有動物作品放在講臺上，學生們欣賞著自己的學習成果，興奮、自豪之情油然升起，不由得紛紛向自己的同伴介紹著自己制作的作品，課堂里很難安靜下來。于是，我出示了一張寫有“動物樂園”的KT板，把學生的注意力轉(zhuǎn)移了過來，并進行引導：看！你們做的小動物都無家可歸，正好金洲小學新造了一個“動物樂園”，讓我們一起把他們送到“動物樂園”去，好嗎？但我們先要給他們分分類，先給他們做一個小家并給他們的小家取個名字。隨著一聲令下，我和孩子們快樂地動手了，我們有的為哺乳動物“造房”，有的為昆蟲安家，??不一會兒，在我們愉快的合作中很快完成了任務(wù)。只見“快樂之家”里住著“小豬一家”；“蝦王殿”里住著“蝦王”，還有一只“蟹兵”守護在一旁；“昆蟲館”里居住著“蝴蝶”、“蜻蜓”、“毛毛蟲”等，當孩子們在介紹時，我清楚地看到每一個學生臉上的表情是那么開心，那么自信。而他們的創(chuàng)作也為我提高教學水平注入了無盡的動力，我們大家都樂在其中。

在“親、導、樂”的和諧師生情境中，孩子的思維始終處于積極的狀態(tài)，情緒高昂，思維活躍，而學生在這樣愉快的情感心理體驗中，更有效地發(fā)展了思維，獲取了知識、形成了能力、接受了教育，從而促進了內(nèi)因的變化。

二、學習情境生態(tài)

新課程理念指導下的課堂教學，特別重視學習情境的創(chuàng)設(shè)。良好的學習情境，可以融洽師生間的關(guān)系，使課堂氣氛自然和諧；良好的學習情境，可以提高參與質(zhì)量，使學習活動充滿趣味與創(chuàng)造。一句話，良好的學習情境能促進學生更好地發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)，總的來說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設(shè)，主要是利用認知發(fā)展的同化與順應(yīng)機制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問題的搜索性和調(diào)控性，比如情境、變式情境，問題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境等。非智力因素是指作用于學生的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往的過程的反饋調(diào)控等手段。那我們需要什么樣的學習情境呢？

1、巧設(shè)情景，激發(fā)興趣

美好的情景，可使學生產(chǎn)生巨大的感染力，激發(fā)出思維的極大活力，為學生樂學創(chuàng)造條件。如我在指導學生制作小鳥時，首先出示了一幅課前畫好的森林圖，配以各種各樣的鳥叫聲，美麗的森林，清脆的鳥鳴聲，一下子吸引了學生，可是學生馬上提出了疑義，怎么只聽到鳥叫聲，而沒看到鳥，是啊！只聞其聲，不見其影。我馬上因勢利導——那我們就動動手為森林添上一些小鳥。學生的積極性一下子高了，都躍躍欲試，這時我并沒有急著讓學生動手，而是先引導他們想象森林里飛來了哪些鳥？“啄木鳥”、“喜鵲”、“燕子”、“黃鶯”、“貓頭鷹”學生的發(fā)言聲此起彼伏，接著我又引導學生去觀察各種鳥的圖片，通過自己的觀察了解他們的外形特征，最后學生自己動手制作自己喜歡的小鳥，不一會兒各種各樣的鳥兒就在孩子們的手中誕生了，原來只有樹木的森林里添上了學生制作的各種各樣的小鳥，頓時生機勃勃，而且孩子們由于充分的觀察了小鳥的外形，再加上自己的想象，一只只小鳥栩栩如生，形狀也各不相同。

可見，巧設(shè)情景，可以為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。

2、快樂探究，發(fā)展智力

人類的智力是伴隨著大腦的活動發(fā)展起來的，大腦的思維活動是在外界各種信息刺激下逐漸形成的,隨著外部條件的不間斷的刺激,大腦便識別了更多的信息,而且各種相適應(yīng)的能力也得到提高和發(fā)展,智力水平就會不斷提高.主體性教育觀認為，學生是一個自在的當然主體，外在的教育影響必須通過自我的“選擇——內(nèi)化——外化”才能成為其知識、觀念、才能、品德。建構(gòu)主義強調(diào)的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用自主“生成”意義的理解過程。綜合上述觀點，要想讓課堂真正成為學生自主建構(gòu)的過程，則應(yīng)把引導學生主體參與、自主探究作為主旋律。因為探究是學生構(gòu)建知識、形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法的主要渠道。同時學習科學最好的辦法就是自己動手實踐。因此，教師要能放手讓學生去親身經(jīng)歷探究活動的全過程，在探究過程中學會動手觀察、記錄整理、分析歸納，從而構(gòu)建新知。

如在指導學生做蝴蝶時，我首先引導學生用各種形狀的木塊制作一只只漂亮的蝴蝶，等學生做完以后我又引導學生討論還可以使用哪些廢舊材料來制作蝴蝶，給學生充裕的時間和空間，課堂完全變成了學生主動探究的天地，學生們六人一組或三五個湊在一塊兒，自主地討論著、探究著。不一會兒，學生就各抒己見，有的說：“綠豆、赤豆可以做蝴蝶的眼睛”，“漂亮的糖紙，美麗的樹葉等可以做蝴蝶的翅膀。”“五顏六色的閃光片可以裝飾蝴蝶。”于是第二節(jié)課，我們又用上了學生想到的這些材料又制作了一次，這次制作的蝴蝶比第一次更加漂亮，更加生動。

在興趣課堂教學中，只有把學習的主動權(quán)真正交給學生，科學啟發(fā)學生，這樣學生才會積極有效地投入教學活動中，才能有效地發(fā)展學生的智力，提高學生的智力水平。

3、認知體驗，感悟成長

教師從事的是一種特殊的精神生產(chǎn)活動，是以構(gòu)建學生主體性為終極目的的人化教育。課堂上不僅要向?qū)W生傳授知識和能力，更重要的是激發(fā)學生的道德情感，培養(yǎng)健康的心態(tài)。生動形象的情境是激發(fā)學生道德需要、孕育學生情感的土壤。根據(jù)兒童易于動情和易受感染的特點，我在教學中經(jīng)常通過活動情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生身臨其境體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗?zāi)撤N道德情感，獲得關(guān)于實際的真實感受，從而激發(fā)學生內(nèi)在的道德需求，促使學生積極、主動地參與到道德認知、情感體驗中來,追求在實踐中的感悟成長。

在教學《可愛的魚》這一課時，我先播放了動畫片《海底總動員》中“魚爸爸失去兒子尼莫”這個片段，動畫中生動的情節(jié)深深地打動了學生，當尼莫被抓去時，我看到學生們臉上都呈現(xiàn)出緊張的表情，這時我不失時機地馬上問學生：

“你們想，當魚爸爸失去了唯一的兒子以后，他會怎么做？”學生肯定地回答：“一定會去救尼莫。”

“是啊，雖然尼蒙的父親比較懦弱，但他深愛著自己的孩子，他一定會去救尼莫。假如你是魚爸爸的朋友，你會怎么做，為什么？”

“我們當然也會去救尼莫嘍！”

“對，幫助有困難的朋友是一種美德。讓我們也只做一些小魚加入到營救尼莫的隊伍中去吧。”于是學生們開始認認真真地學做小魚，準備幫尼莫的爸爸一起去救尼莫。課堂學習情境不只存在于課堂教學伊始，而是充滿課堂教學的整個時空，只要有學習活動的進行，就有相應(yīng)的學習情境，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等各個方面。營造“趣、智、悟”的學習情境，使學生學會了思考、分析問題的有效策略，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要方法，它激起了學生的思維浪花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，促進學生進行自主學習。

大文豪雨果說過：“世界上比天空更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是人的心靈。”我要說，世界上，孩子的心靈是最廣闊的，孩子的潛能就像空氣一樣，給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展空間。教學的真諦是讓學生生命靈動成長，面對如鮮花般燦爛的生命，木吧課真正成為了學生生命成長的樂園，引導了學生走向陽光和幸福，使每一朵生命之花綻放燦爛光彩。

2008-6-9

第二篇：構(gòu)建靈動課堂,鑄就詩意成長

構(gòu)建靈動課堂，鑄就詩意成長

教育家劉國正先生說過：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的感情，調(diào)動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發(fā)，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融”。《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中提到一句：“在教學當中，常常是那些不穩(wěn)定的、不連續(xù)的、變化不定的時刻需要某種無法計劃的機智的行動。”這和我們所說的靈動是有相通之處的。靈動，在百度百科中的意思是活潑不呆板，富于變化。泰戈爾說過：“教育的目的應(yīng)當是向人傳遞生命的氣息。”課堂，應(yīng)該承載著師生的生命律動。充滿靈動氣息、洋溢歡樂的課堂，讓人如沐春風，這應(yīng)該成為師生共同追求的生活。那么，靈動的課堂，是尊重學生的主體地位的課堂，也是真實而富有活力的課堂，更是師生、生生和諧互動的課堂。

一、構(gòu)建靈動課堂，回歸課堂本真。

“教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”，這些都告訴我們課堂上學生是學習的主體，老師給學生學習提供幫助的人。新課程的理念要求我們轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，注重角色轉(zhuǎn)變，改變在以往的教學中只注重對學生知識的傳授，而忽略了學生的主觀能動性，要讓學生學會自主學習，讓學生主動參與課堂教學。所以，靈動課堂，首先是立足于生本思想的基礎(chǔ)上的，呼喚課堂回歸，將課堂還給學生，這無疑促進了學生學習主動性和學習力的提升。

下面是《小松鼠和大松樹》的生字教學片斷： 師：出示生字：松、孩、托。誰來讀讀這幾個字？ 生讀生字。

師：那比比誰的小眼睛更亮，知道這幾個字有什么共同之處？ 生：它們都是左右結(jié)構(gòu)。生：要寫得左窄右寬。

師：你們說的真好。誰來具體說說你是怎么記住這幾個字的？

生：松：左右結(jié)構(gòu)木字旁，右邊是個公。孩：左右結(jié)構(gòu)子字旁。托：左右結(jié)構(gòu)提手旁。師：誰來給他們找找好朋友？ 生：我給松組詞：松鼠、松樹。生：我給孩組詞：孩子、女孩、男孩。生：我給托組詞：托住。

生：我給松組詞：松果、放松、輕松。

師：接下來我們來記住它們的樣子，伸出小手和老師一起來寫一寫。師：下面請你們找一找本課中還有哪幾個左右結(jié)構(gòu)的生字。生：伯、呢。

師：它們也有什么共同點？和你的同桌說說注意點，自學完成。

低年級的識字教學很重要，老師由扶到放，指導學生認識同一類型的生字后，用自己的方法識記同一類型的其他生字，有助于他們對生字結(jié)構(gòu)的理解，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究生字的字形，這樣會記得更牢，而且增強學生自主識字的意識，培養(yǎng)自學能力。

構(gòu)建真正靈動的課堂，必須尊重孩子的生命和需要，還原孩子本真的天性。塑造真正的靈動的課堂，我們必須改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學行為和教學習慣，從注重研究教師怎樣“教”轉(zhuǎn)到研究學生怎樣“學”上來，把教師的活動定位為喚醒、激勵、引導、啟發(fā)和評價，讓學生真正成為學習的主體，自覺參與到學習中來，成為學習的主人。

二、構(gòu)建靈動課堂，激發(fā)思維碰撞。

現(xiàn)在的課堂教學更強調(diào)在人際交往中學習，強調(diào)在教學活動中讓課堂真正地“動”起來。這個“動”不是教師或?qū)W生單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學生的“動”，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動。教學中師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)著力激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

下面是《小鷹學飛》的教學片斷：

師：小鷹又跟著老鷹繼續(xù)往上飛，請大家趕緊讀讀課文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出來。

生：“鼓起勁，拼命，急促地喘著氣，盤旋”，這些詞語是什么意思? 師：我們也跟小鷹學飛吧!(全體學生起立，教師帶領(lǐng)學生做學飛動作)小鷹第一次學飛，好不容易飛到了大樹的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿意，它只好再花點力氣。(教師帶領(lǐng)學生加大動作)終于飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會怎么做？

生1：花更大的力氣。生2：再努力點，使勁兒飛。

師：這就是課文中所說的“鼓起勁”與“拼命飛”。

出示句子：小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。(指生讀)師：你為什么這樣讀？

生1：小鷹飛得很有力，所以我“鼓起勁”“拼命”讀得重一些。生2：小鷹在那兒拼命飛，所以我很大聲地讀。師：那咱們就來比一比，誰讀得有勁兒，飛得有勁兒。

師：小鷹越飛越高，越飛越高，飛呀飛呀，它會怎么樣？(師表演“喘著氣”引出“急促地喘著氣”)師：你們什么時候也會急促地喘著氣？ 生1：體育課跑步的時候。生2：上樓梯的時候。生3：很累的時候。

出示句子：現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？師：你想怎樣讀這句話？ 生1：小鷹沒力氣了，我要讀得小聲一點。生2：小鷹在喘著氣，我讀得慢一點。師：好，那請你來讀一讀，讀出你的體會。

在這個教學片段中，不僅僅是師生與文本之間的互動，也有老師和學生之間的互動，更有學生與學生之間的互動，這樣的互動這讓我們的課堂思維碰撞，更有活力。素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。構(gòu)建靈動課堂就應(yīng)該從教材、學生和教師三位一體的高度予以規(guī)劃和設(shè)計。顯然，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學抓起。只有讓學生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索。

三、構(gòu)建靈動課堂，促進師生成長。

構(gòu)建靈動課堂，關(guān)注課堂生長，也是學生和教師的成長，自然對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求：教師走進課堂，既要有充分的預(yù)設(shè)，又要關(guān)注課堂的生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓課堂在師生的共同生長中綻放靈動的精彩。《問銀河》教學片斷：

師：哪個小組來交流一下第二自然段？帶上你們的導學單。師：請1號小朋友你來讀一讀，書中的小朋友想象到了什么呢？ 生讀。

師：你來說一說，貼一貼。

師：3號你來展示一下你找到的客輪和貨船的圖片。投影出示，生介紹：這就是伸著大鼻子的貨輪。

師：老師這里也找了大鼻子貨船的圖片，有誰知道這大鼻子在哪里？（多媒體圈出。）有什么作用呀？

生：它會讓船開得快。

師：你懂得可真多呀，原來它可以讓船行駛得更快。小朋友們注意到航標燈了嗎？它又有什么作用呢？

生：晚上讓人們知道怎么開船。生：讓人們知道方向。

師：原來它可以保障船只在夜間的安全航行。他發(fā)出的燈光顏色和閃光頻率，指引船只的航行速度和方向。

師：請你也來問一問。

生：銀河呀，在你寬闊的河道里，有潛水艇嗎？ 生：銀河呀，在你寬闊的河道里，有數(shù)不清的漁船嗎？ 師：你說得很好。請你們小組帶著想象再來讀一讀。師：謝謝你們小組的展示。

師生的對話、思維的碰撞讓課堂靈動和諧，小組合作學習讓學生之間的交流合作變得更自然，學習不僅僅是一顆種子的生長需要土壤、水、空氣、陽光，還有辛勤地耕耘，缺一不可。那么，要實現(xiàn)課堂的靈動與生長也需要肥沃的土壤，適合的環(huán)境，還有辛勤的耕耘和熱切的期待。教師在課堂上不但教授知識給學生，也是和學生一起學習、成長的過程。

構(gòu)建富有生長氣息的靈動課堂，需要教師精心培植“開放、自由、平等、活力”的課堂文化，要形成這樣的課堂文化，需要教師的教育智慧，需要一種對生命的充分理解、關(guān)懷與尊重。這樣的靈動課堂，才能讓學生在開放、自由的課堂中放飛自己的思想，實現(xiàn)思維的富有活力的碰撞和個性的彰顯，就如新語文課程標準里所說的：“根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”而這種靈動和諧的課堂文化，正體現(xiàn)著對生命的充分尊重與關(guān)愛，體現(xiàn)著教師與學生詩意的成長；這樣的課堂文化才能實現(xiàn)教師與學生生命質(zhì)量的提升，鑄就教師與學生的詩意成長。

第三篇：關(guān)注生命成長構(gòu)建道德課堂.

關(guān)注生命成長

構(gòu)建道德課堂

山東省泰安市岱岳實驗中學 王玉斌

當今的中國，科技迅猛發(fā)展，綜合國力日益強大，人民的物質(zhì)生活日益提高。在這些繁榮現(xiàn)象的背后，一些存在于社會之中的人格扭曲、道德淪喪的現(xiàn)象時有發(fā)生，一幕幕觸目驚心的事例令人惋惜和痛心。比如：2010年浙江某中學的學生徐某因為上網(wǎng)費殘忍地將自己的親生父母用刀刺死，2011年北京某中學14歲的學生蘭某到同學家將同學的妹妹殘忍地奸殺，還有富士康一個接著一個的員工跳樓自殺，為了一點的蠅頭小利而置國民身心健康于不顧的瘦肉精事件、各種的添加劑、塑化劑事件…….這一系列的事件令人痛心，更讓我們深思：我們嘔心瀝血、費盡心機的教育到底有沒有走進學生的心靈，有沒有觸動學生的靈魂？我們的學生怎么了，我們的的教育又怎么了？由此我又想到了一位納粹集中營的幸存者，后來成為了美國一所中學的校長，每當有新教師任教，他總會給新教師寫一封這樣的信：

親愛的教師：

我是一名從集中營生還的校長，我曾親眼目睹人眼所不應(yīng)見到、慘絕人寰的情況：那些毒氣室是由學有所長的工程師修建的，那些婦女是被知識淵博的醫(yī)生毒死的，那些兒童是被訓練有素的護士殺害的。我懷疑教育的作用。我對你們唯一的請求是：請回到教育的根本，幫助你的學生成為具有德行的人，你們的努力不應(yīng)造就學識淵博的怪物，或多才多藝的變態(tài)狂，或受過高等教育的屠夫。我始終相信，只有孩子具有德性之后，讀書、寫字和算術(shù)的能力才有價值。

羊羔跪乳，烏雅反哺，都是一種報恩的外在和訴求。那么，教育的反哺和跪乳又在哪里？知識對人類的哺育和滋養(yǎng)又該獲得人類怎樣的回報？

對這些問題的追尋，對社會時弊的批判，以及在澳大利亞研修期間所看到澳洲學校不設(shè)思品課，但在澳洲社會和校園中，熱心助人、團結(jié)協(xié)作、尊老愛幼、愛護公物、美化環(huán)境等舉動隨處可見，每一位授課老師就是最好的德育教育模范的現(xiàn)象，更加堅定了我在課堂激活、培育、守護學生的美好德行，關(guān)注學生生命，追尋道德課堂的決心和信心。

社會生活離不開道德，道德植根于社會。課堂是生活，是一個小社會，同樣也離不開道德。道德課堂，是以學生為主體，呈現(xiàn)尊重、關(guān)愛、民主、創(chuàng)新、和諧學習生態(tài)的課堂，是一種德性化、人性化、生命化的課堂，是教師和學生共同的精神家園，是能夠很好實現(xiàn)三維教學目標的課堂。我們應(yīng)該以新課程的理念，從道德自覺的高度，去重新審視我們的課堂，審視那些不道德的教育現(xiàn)象，努力地加以改進和完善，使我們的教師在道德的環(huán)境中進行有道德的教學，努力使教學過程成為學生高尚的道德生活和豐富人生的體驗之旅，使學科知識增長的過程同時成為學生人格健全和發(fā)展的過程，使我們的課堂教學 過程和結(jié)果都合乎道德的要求，讓我們的課堂生活充滿生命的活力。基于個人的學習、思考與實踐，我逐漸形成了對于關(guān)注學生生命、構(gòu)建道德課堂的理解與追求，在此愿與大家分享。

一、道德課堂，應(yīng)當是充滿微笑、富有幽默的課堂

如何給學生創(chuàng)設(shè)一個安全、愉悅的道德課堂，我認為課堂之中教師的微笑、幽默，是愉悅課堂最好的催化劑和潤滑劑。微笑是人間最美麗的語言，課堂上的笑聲是“解壓”的“良藥”，會使學生感受到教師與他們心心相連，能給學生一種強大的親和力，而這種親和力一定會轉(zhuǎn)化為一種強大的感染力，給學生帶來巨大的學習興趣和動力。同樣，教師的幽默，可以啟迪學生的心智，活躍思維。課堂之中偶爾來點幽默，猶如“興奮劑”，可以調(diào)節(jié)學生的情緒，吸引學生的注意力，啟迪學生的智慧。例如：我在和學生復(fù)習熱學知識時，發(fā)現(xiàn)一個學生在偷吃柑子，便故作驚訝地提問：“請同學們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學生判斷出是柑子氣味，我風趣地說：“不知是哪位同學想讓大家體驗分子擴散的現(xiàn)象。不過，像這樣的實驗，還是應(yīng)該在課后進行。”學生都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了柑子。可以說，在課堂上我將批評教育與課堂知識結(jié)合得天衣無縫，既讓大家對分子擴散現(xiàn)象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了違紀行為。可見，微笑如縷縷春風，可以化解一切不快與紛擾，幽默就像一陣細雨，潤物無聲，恰當?shù)厥褂梦⑿εc幽默，使學生的智慧如晶瑩的珍珠閃耀光芒，那么，課堂也就輕而易舉地“大珠小珠落玉盤”了。

2、道德課堂，應(yīng)當是充滿贊美之聲的課堂

美國著名心理學家威廉·詹姆斯曾說過“人心中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望”，斯賓塞也曾說過“一個長期得不到夸獎的人，會在心里產(chǎn)生厭惡和憎恨”。學生就像荷葉上的露珠，雖晶瑩剔透，但容易破碎。作為教師要關(guān)愛他們的成長，用欣賞的眼光關(guān)注他們課

堂之上的每一點進步，用喜悅的心情去贊美他們課堂之上的每一點成功，通過贊美學生課堂之上的表現(xiàn)，讓學生獲得情融融、意切切的心靈感受，讓這種感受轉(zhuǎn)化為積極向上的原動力，燃起學生勇于質(zhì)疑、探究的強烈欲望。“你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起！”“你的見解這么深刻，繼續(xù)研究你也會想著科學家的方向發(fā)展，我期待你的成功！”這種處處洋溢著贊美話語的課堂，就是基于對學生欣賞、尊重的快樂的道德課堂。

“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”的道理我們都懂，教師有時一句不經(jīng)意的話語會令學生的自尊心受到嚴重傷害。由此我想到一位年輕英語教師課堂上的遠離道德之本的現(xiàn)象。那節(jié)課教師激情高漲，魅力四射，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。應(yīng)當說這么年輕的教師，將課上到這種程度已是難能可貴，可是這位教師在課堂之中一個看似不起眼的提問細節(jié)卻偏離了課堂以人為本的教育初衷。這位教師課堂上提問一位學習較差的學生，結(jié)果這位學生站起來將問題回答的磕磕巴巴，南轅北轍，教師非常不高興地對學生說“你怎么學的，課后到辦公室”。聽到這番話，我想這位學生一定無法再凝神靜氣地聽課，他一定在心里嘀咕“我怎么這樣倒霉，碰到讓我回答問題，問題沒回答上來，同學們會怎樣評價我，會不會取笑我？老師讓我到辦公室會怎樣批評我?我應(yīng)當怎樣應(yīng)付老師的詢問？…….”可以說該生自沒回答上問題來老師讓其坐下后，內(nèi)心一直惴惴不安，心神不寧，后面聽課的效果可想而知。

對于該教學事件，老師在課堂之上完全可以采取如下靈活的處理

方式：可以走到學生身旁，俯下身子，拍著學生的后背溫和地說“某某同學，這個問題確實難度有點大，這個問題暫時不會沒關(guān)系，你先坐下進一步考慮，我們先聽聽其他同學的見解，好嗎？”之后，教師最好還要根據(jù)學生的實際情況，在后面的課堂學習中，讓其回答一個能回答上來的簡單問題，對其進行適當?shù)谋頁P，讓其重新找回原先的自信和在同學面前的尊嚴。

由此我想到，作為老師，課堂上不要吝嗇你的贊美，也不要讓批評泛濫不絕。好的老師必定是一個表揚與批評相結(jié)合的人，必定是一個善于運于表揚和贊美，但謹慎使用責罰和批評的人。善于運用贊美的人，才可能收獲學生課堂上的真情流露、暢所欲言！

3、道德課堂，應(yīng)當是關(guān)愛學生個體差異的課堂

俗話說：一母生九子，連母十個樣。作為一個個生動的個體，我們的學生相互之間也存在先天的差異，這是無法回避的現(xiàn)實，尤其是那些在生理上、學習上、品德以及行為等方面落后或者偏差的學生。作為老師的我們，更應(yīng)以百倍的熱情去親近他們、呵護他們、鼓勵他們，時時關(guān)愛他們，用愛點燃他們的心靈之燈，使其幸福成長，而這一切的前提必須是教師眼中必須要有他們的存在。我國教育家夏丐尊說“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育。”可以說，愛，永遠是教育的內(nèi)涵。特殊學生的生活往往是暗淡的，因缺乏應(yīng)有的尊重、信任和關(guān)愛而身陷自卑之中，他們的情感最為脆弱，心靈更需要慰籍。作為教師的我們，如果在課堂之上給予他們更多地關(guān)注，用欣賞的眼光去尋找他們的閃光點，使他們感到溫暖和鼓舞，就會有助于他們走出心靈的孤寂。

由此我想到了自己一節(jié)預(yù)設(shè)生成“失敗”的道德課堂。2010年9月4日，剛剛接手畢業(yè)年級才三天，對畢業(yè)年級8班學生尚處于完全陌生階段的我，帶著豪邁的自信踏進教室，準備深入淺出地訂正上節(jié)課學生所做的摸底試卷，也讓學生見識一下我早已預(yù)設(shè)的精彩點撥。同樣對我陌生的學生早已翹首以盼地將試卷擺到桌面上，胸有成竹的我得意地用目光掃視著學生的準備情況，當我的目光定格在一個桌面上沒有任何試卷和文具的學生身上時，好奇心驅(qū)使我來到這個學生旁邊。我用嚴厲的口氣問學生為什么不將試卷拿出來？這個學生卻滿不在乎地說“我的試卷早找不著了”。一向不愿意放棄任何一個學生的我，聽到這番話后，二話沒說重新回到辦公室，邊向班主任了解這個學生的情況邊給這位學生找一份試卷，在找試卷的同時，班主任和其他任課教師就像連珠炮似的向我數(shù)落著該學生不完成作業(yè)、上課根本不聽講的種種陋習。重新回到班級，當我將試卷遞給他時，他的眼睛瞬間閃現(xiàn)出了一絲的感激，之后這個學生遲疑了一下，快速站了起來和其他學生借了一支鉛筆。看到學生的這一舉動，讓我看到了該生仍有學習的希望，讓我瞬間有了這節(jié)課一定要讓其重拾學習信心的念頭。本來已經(jīng)預(yù)設(shè)講課的我，臨時改變了主意，讓全班的學生通過小組合作的方式訂正試卷。在其他學生忙于訂正試卷的同時，我又來到該學生的身旁，輕輕地問他為什么不做試卷，該生看了我一眼，低下頭輕輕地說“老師，反正我的物理根本就一點也不會，做與不做沒有什么區(qū)別，你就別管我了”。我拍著該生的肩膀說“其

實物理不像你想象的那么難學，物理是與我們生活聯(lián)系最為密切的一門學科，好多問題你想想生活中碰到的現(xiàn)象，進行有效遷移就可以解決，你看這道練習題說的是固體融化是吸熱還是放熱的問題，你只要想想一塊冰放到你的手里的感覺不就解決了嗎？”在我的啟發(fā)之下，不知不覺這個學生竟然自行解決了整張試卷四分之一的習題，該生眼中也開始洋溢出高興與自信的感激，緊接著我開始了這節(jié)課的習題矯正，我首先讓該生將他會的四分之一的習題給全體同學予以講解，當該生一口氣將有關(guān)的習題答案及原因表述完后，全班同學不約而同響起雷鳴般的掌聲，也許是這久違的掌聲來得太突然的原因吧，該生竟然激動得淚眼婆娑，不由自主地向全班同學深深地鞠了一躬。在之后的時間內(nèi)，我經(jīng)常利用課下和該生促膝而談一些人生的設(shè)想及做人的原則，并聯(lián)合其他老師在課上時時關(guān)注其學習的情況，及時在全班學生面前表揚他的進步，時間不長，該生竟然在我的物理課堂及其他老師的課堂之上逐漸找回了學習的自信與感覺。后來該生考上高中后在給我的信中說 “老師，您的愛如絲絲的春雨，自然地下，悄悄地灑，無聲地滋潤著我的心田；您的知識如無形的磁場，把我們深深地吸引，讓我們步步走進您浩瀚的心海”。

時間雖然過去了一年多，那節(jié)課雖然按照我事先的預(yù)設(shè)只完成了一半的教學任務(wù)，但該生在我引領(lǐng)下重拾自信的目光，卻時時浮現(xiàn)在我的腦海里，讓我有一種課堂預(yù)設(shè) “失敗”卻成就了一堂道德人文課的美好感覺。

四、道德課堂，應(yīng)當是充滿情境與趣味的課堂

我始終認為，要讓學生知識與技能的學習富有情趣，就必須善于創(chuàng)設(shè)情景，將知識置于情境之中。情景之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也許要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收，這樣的課堂才是符合學生認知學習的道德課堂。例如在學習《摩擦起電》時，我就創(chuàng)設(shè)了如下一個情景，我?guī)Я藥赘欢伺钏傻乃芰侠υK，問哪個同學能把蓬松的一端捻緊而聚在一起。同學們爭先恐后地做此實驗，憑著自己的生活經(jīng)驗，他們認為這是小事一樁，結(jié)果每位同學都是事與愿違，不但沒有把繩子聚攏在一起，反而更蓬松，且越用力捻，蓬松得越厲害。這一新穎現(xiàn)象使學生感到非常驚奇，怎么會這樣呢？他們迫切想知道其中的奧秘，有了這種迫切感，學生的興趣很快被激發(fā)，產(chǎn)生積極情感。

課堂上的幽默與情趣不僅體現(xiàn)在“嘴”上，還應(yīng)表現(xiàn)在“手”上。但絕不僅僅是表現(xiàn)在老師的手上。更應(yīng)是學生動手與動嘴打造的精彩，只有讓知識在學生手指上靈動起來，課堂便會妙趣橫生，學生在探求的路上便會 “山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

5、道德課堂，應(yīng)當是學生不斷質(zhì)疑的課堂

“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。道德課堂應(yīng)當讓學生通過自主學習或者小組合作產(chǎn)生質(zhì)疑，以疑問點燃學生的思維火花，讓學生在問題的引導下增加主動探究的強烈欲望，獲取新知，增長能力。目前我正在嘗試進行的“三案五疑八環(huán)節(jié)”（簡稱“358”）的課堂教學改革，就是充分利用學生質(zhì)疑的支點，使學生通過預(yù)習導案產(chǎn)生個性質(zhì)疑，小組合作嘗試解決個性質(zhì)疑，各小組無法解決的質(zhì)疑在黑板上予以聚疑，聚合的質(zhì)疑學生釋疑，學生不能解決的質(zhì)疑教師出手釋疑。真正 實現(xiàn)讓學生從無疑到生疑，生疑到析疑，析疑到釋疑的腦力激蕩過程。學生質(zhì)疑的過程也正是學生個體自我思考、自我探究、小組探究的過程，是對知識進行梳理、運用、提升的過程，是將知識由外而內(nèi)、由淺入深、連點成線、由線聚面的綜合運用過程，更是將知識內(nèi)化為技能、內(nèi)化為身體的一部分的過程。

6、道德課堂，應(yīng)當是分層施教的課堂

面向全體和對每個學生負責，是道德課堂教學的一個重要標志。每一個學生在思想、情感、能力等各方面都有著差異，根據(jù)學生的個體差異，對不同的學生進行分層施教，可以讓所有學生在愉悅的氛圍中各自收獲。目前我在我們學校倡導的“358”課堂教學，實行的自助餐式分層訓練，分層作業(yè)，分層檢測的做法，真正起到了下游學生 “底起步、走小步、不停步”，中游學生“邁開步、小跑步”，上游學生“邁大步、快跑步”的良好效果。每次課前我都對課堂提問進行精心的分層準備，充分調(diào)動每個學生的積極性，不僅最大限度的擴大提問面，而且有效保護了學生的自尊心免受傷害。尤其是我在平時的單元測試時嘗試了“教師統(tǒng)一題量和時間，學生自主選擇題目”的檢測模式，即單元檢測時教師統(tǒng)一命出各種檔次、題型的題目和每個題目的分值，學生從中自主選擇出100分的題目來做，即實行單元測試的“自助餐”，有效地杜絕了差生考試時對難題或愁眉苦臉、或昏昏欲

睡的狀況。既有效地利用了時間，又使每個學生都在測試中嘗到了成功的喜悅。學生把考試當做一種快樂，收到了良好的效果。

7、道德課堂，應(yīng)當是充滿創(chuàng)造性的課堂

早在20世紀40年代初，陶行知先生就在上海發(fā)表了以“創(chuàng)造的教育”為專題的演講，提出 “處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的言論。我覺得教學的真正目應(yīng)當是促進個人成長和自我實現(xiàn)，而不單純是掌握教科書上的知識。我們應(yīng)當給學生創(chuàng)設(shè)一個心靈自由飛翔的課堂，喚起學生創(chuàng)造的沖動，讓學生的思維在想象的空間自由的跳蕩、升騰、飛躍，感受到創(chuàng)造的愉悅。對于學生在課堂之上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，我在澳大利亞研修期間一個叫Philip的中文教師的課堂應(yīng)當給我們一定的啟迪。這位教師在教學生“手機”兩個字時，先讓學生根據(jù)自己的想象創(chuàng)造性的寫出 “手機”兩個字，有的學生將中國的“手機”寫成“提手”在左邊，“耳”和“口”上下組合在“提手”右邊的一個創(chuàng)意的字，寓意著用手拿著，耳朵聽著，張口說著的意思。還有“德國”（Jerman）的“”德，學生竟然根據(jù)自己的想象將“德”字寫成了“父”在上，“長、肉” 左右結(jié)構(gòu)在下的創(chuàng)意字，學生解釋這樣寫的原因是，德國人將祖國比喻為“父親”，德國人好吃香腸，香腸可以用“長、肉”表示，故將“長、肉”與“父”字組合表示“德”字。學生造完各自的想象之字后，教師再出示正確的寫法，并給學生講述中國漢字這樣的含義。Philip 老師將這種看似枯燥的漢字學習，創(chuàng)設(shè)符合學生認知的情景，賦予其美妙的遐想創(chuàng)造，衍生學習漢語的無窮樂趣，真的是我們在今后教學中應(yīng)當加以學習和

借鑒的。此外，我所追尋的道德課堂還應(yīng)當是關(guān)注學生自主學習，合作學習，多元化評價的課堂。

道德是所有教育內(nèi)容的核心，因而道德課堂理所當然就成了所有課堂的重心，道德教育是促進學生健康成長的指引。只有扎實推進道德教育，我們身邊的假、惡、丑現(xiàn)象才會漸漸退出時代舞臺，真、善、美才能重新奪回話語權(quán)。道德不僅是課堂的呼喚，更是時代的呼喚。做好了道德課堂的成功構(gòu)建，我們的學生才能在燈紅酒綠中堅守一份純真，正如王昌齡在《芙蓉樓送辛漸》中所說：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

讓課堂擁有“爐邊談話”般的溫馨和真誠，讓課堂播撒幸福的陽光，釋放生命的燦爛，洋溢生命的溫暖，將是我對道德課堂永恒的追求。

第四篇：如何構(gòu)建和諧課堂

高中政治課如何構(gòu)建和諧課堂

山東省莘縣第二中學

在新課程標準實施的情況下，如何構(gòu)建和諧課堂，更好地把學生的主體地位和教師的引導作用結(jié)合起來，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)課堂教學和諧，是一個比較困難的問題。這就需要我們設(shè)計好每一個課堂，組織好每一個課堂。

高中政治必修4《生活與哲學》中有很多抽象的原理，由于學生知識面窄，認知能力不高，理解這些原理很吃力，在這種情況下，怎樣實現(xiàn)課堂和諧呢？我在處理主次矛盾及其關(guān)系原理時是這樣組織課堂的：【合作探究】寫出我國抗日戰(zhàn)爭時期和解放戰(zhàn)爭時期兩個不同歷史階段的矛盾，要求結(jié)合板書內(nèi)容詳述主次矛盾及其關(guān)系原理。在課堂上學生興致很高，小組內(nèi)學生討論熱烈，很快就在黑板上板書討論的結(jié)果。從1937年到1945年我國的矛盾有中華民族與日本侵略者之間的矛盾、中國共產(chǎn)黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農(nóng)民階級之間的矛盾等；從1945年到1949年我國的矛盾有中國共產(chǎn)黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農(nóng)民階級之間的矛盾、國民黨與國統(tǒng)區(qū)人民大眾之間的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的關(guān)系怎樣，學生結(jié)合原理展示起來比較輕松。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在輕松愉快中學會了難以理解的知識，也學會了突破難點的方法，達到了多贏的目的。顯然由學生通過合作探究達到的課堂效果要比完全由教師講解要好得多。這樣既實現(xiàn)了師生課堂和諧，又實現(xiàn)了學生與知識的和諧。

高中政治課和諧課堂的構(gòu)建，必須把握好知識的轉(zhuǎn)化，即要把知識事例化，把事例常識化，這樣才能更好地幫助學生理解抽象的理論，更好地幫助學生實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)學生學習的興趣，突出學生在課堂上的主體地位；必須把自主探究與合作探究結(jié)合起來，把課堂時間較多地還給學生，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能；必須讓學生通過多種方式把知識展示出來，讓學生教學生，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師要備好課，及時解決課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題，突發(fā)事件；教師要做好評價工作，采取多種方式鼓勵學生，并及時糾正學生出現(xiàn)的問題；教師要做好課堂的引導工作，不能只做旁觀者，采取放羊式教學。只有通過構(gòu)建和諧課堂，才能實現(xiàn)課堂的高效，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

第五篇：如何構(gòu)建和諧課堂

如何構(gòu)建和諧課堂

王志鋒

張渚高級中學

摘要：課堂教學對于教師和學生來說都是相當重要的，一個和諧的課堂氛圍能夠讓學生和教師全身心地投入其中，提高教學效率，提高教學質(zhì)量。和諧課堂符合素質(zhì)教育的宗旨，它有幾個要素構(gòu)成：一個共同的為著提高教學效率而奮斗的目標，教師和學生兩個互為中心的主體，教師和學生之間的引導與被引導和同學間的監(jiān)督與協(xié)作的兩者和諧關(guān)系，聽說讀寫看五種齊備的功能以及一個所追求的師生間心領(lǐng)神會的境界。為了和諧課堂的順利構(gòu)建，教師和學生在課前、課中、課后都需要做出努力。

關(guān)鍵詞： 教學教師學生和諧課堂

教學由教與學兩部分組成。課堂四十五分鐘是“教”與“學”的橋梁，是“傳道授業(yè)解惑”的主陣地。因此，一節(jié)課的課堂氛圍如何從小處著眼是影響這節(jié)課的教學效果，從長遠考慮，則是關(guān)系到整個教學過程成敗的大事，它與學校的升學率以及學生的整個人生發(fā)展息息相關(guān)。一個和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學生全身心地投入其中，使教與學變成輕松愉快的活動，這樣可以大大提高教學效率，從而使教學質(zhì)量達到最優(yōu)化，這是符合素質(zhì)教育或是快樂教育的構(gòu)建宗旨的。那么，何為和諧課堂呢？筆者認為，所謂的和諧課堂，就是在四十五分鐘內(nèi)有所教，有所學，教師盡心，學生盡力，諄諄善誘，心領(lǐng)神會，能夠達到教與學的同步、統(tǒng)一的課堂。

一、和諧課堂的構(gòu)成要素

如何判斷一個課堂是否為和諧課堂呢，那就需要一些比較具體的判斷標準：在和諧課堂里，師生應(yīng)同心協(xié)力，為了共同的目標而奮斗；教師和學生都應(yīng)該成為課堂的主體，兩者互為中心；教師和學生之間、同學之間的關(guān)系都應(yīng)該是和諧融洽的，互相理解、互相幫助、互相激勵、協(xié)作共進；在課堂上要充分利用聽說讀寫看這五種功能，全身心投入到課堂中，使教學效果最優(yōu)化；和諧課堂追求一個理想境界，就是師生間能夠心領(lǐng)神會、心心相通。下面將對這些構(gòu)成要素做具體闡述。

1.一個目標

目前在我國的和諧社會的構(gòu)建中，所有的中國人民都萬眾一心，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，著力保障和改善民生，推進社會體制改革，擴大公共服務(wù)，完善社會管理，促進社會公平正義，努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居。同理，一個和諧課堂不論學生的數(shù)量有多大，整個課堂的共同目標應(yīng)該是一致的，全體師生應(yīng)該為著提升教學效果、提高教學效率、全面提升學生的科學文化素質(zhì)而努力。如果一個課堂中存在多種想法：教師為講課而講課，講完即課，沒有盡心；學生呢，帶個耳朵聽聽，聽懂就懂，不懂也就算了，沒有盡力。這樣的課堂是肯定不會和諧的，教學效果也令人堪憂。只有師生同心協(xié)力，才能“斷金”，才能讓學生健康成長，成為對社會有用的人。

2.兩個主體

課堂由教師和學生兩個主體組成，這是毋庸置疑的。但是如何處理這兩者之間的關(guān)系，一直以來學界爭論都比較大，其中最具代表性的是教師中心說和學生中心說。教師中心論者認為老師是課堂的中心，完全主導著課程的內(nèi)容、進展和授課方式，學生應(yīng)該嚴格按照老師的要求和節(jié)奏來調(diào)整自己的學習步調(diào)，學生若是節(jié)拍錯位或者違反整個曲調(diào)都是不被允許的。課堂是一個一對多的場所，為了使整個授課過程按計劃有序進行下去，教師中心說有一定的合理性。但是每個學生都有自己的特點和問題，一味地按照教條、以統(tǒng)一的標準、模式來授課，容易使學生的思維僵化，課堂沉悶，一個個棱角在日積月累中逐漸被磨平，扼殺了學生的創(chuàng)新意識動腦能力。那么學生中心說呢，課堂上由學生來做主導，教師只是起引導和啟發(fā)的作用，讓各種思維和想法活躍其中，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，課堂僅僅是一個供大家相互交流、相互學習和解決疑問的場所。西方發(fā)達國家的課堂大多都是這樣的。學生中心說依賴于學生的自我教育程度，學生的自我教育能力越強，則以學生為中心的課堂的教學效果就越好；若學生的自我教育能力很弱，甚至于是處于被動學習狀態(tài)的話，那么學生中心說將會使整個課堂呈現(xiàn)出秩序混亂、效率低下的情形。長期以來的應(yīng)試教育，都是采用的灌輸式教學，學生從生理和心理上完全認同和習慣了這樣的模式，他們的自主性已經(jīng)變得較差，依靠學生自我教育的學生中心說課堂在目前實現(xiàn)起來還是比較困難的。

筆者認為，和諧課堂應(yīng)教師和學生兩個主體并重，兩者都是開展正常教學所不可或缺的因素。學生和教師都應(yīng)該積極參與、全身心投入到課堂中去，兩者互為中心。對于學生來說，應(yīng)以教師為中心，認真傾聽老師的講解，在老師的引導下思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，切不可停滯思維、走馬觀花、過耳既忘，也不可充耳不

聞，自我研究探求；對于教師來說，應(yīng)以學生為中心，“教”僅僅是一種手段，讓學生學會才是真正的目的，教師不能抱著把課程授完即可的心態(tài)，而是應(yīng)該根據(jù)學生的特點、接受效果和學習情況來安排和調(diào)整自己的教學內(nèi)容、教學方式和授課速度，拓寬學生獲取和運用信息的能力，讓學生能夠“漁魚”。

3.兩種關(guān)系

課堂由學生和老師兩個主體組成，和諧課堂中存在著兩種關(guān)系：教師和學生間的引導與被引導關(guān)系以及同學之間的監(jiān)督與協(xié)作關(guān)系。這兩者關(guān)系都應(yīng)該是和諧融洽的，這要求全體師生的關(guān)系良好，有較強的默契度。教師是引路人，為學生的學習思考指明方向，學生不光要從老師的言語中獲取信息，也要從老師的眼神、動作中明白自己應(yīng)該做什么，需要做到什么程度。老師不可能時刻都關(guān)注到每一個學生，和諧課堂上還要求同學之間有一種監(jiān)督與協(xié)作關(guān)系。當發(fā)現(xiàn)周邊的學生有走神或其他舉動時，可以用一個動作或眼神表示提醒，有討論或自習時間里，有一些問題通過相互的討論就能得到解決，且印象深刻。同學間的協(xié)作是很重要的，在班級團隊中，不論是處于強勢還是弱勢地位的人，都能從中獲益。為別人釋疑的同學對問題會有更深的理解與記憶，從討論中可能會糾正自己原先錯誤的想法或是發(fā)現(xiàn)新的思路，以前有疑問的同學則可以獲取知識，消除疑問。

4.五種要素

在和諧課堂上，需要靈活運用多種器官，做到聽說讀寫看齊備。對于學生來說，聽課也是一門藝術(shù)，同一個四十五分鐘同樣的授課內(nèi)容，不同的學生聽到的效果是有差異的。人的精力是有限的，因此，學生們也不可能全神貫注地聽老師講的每一句話，善聽的學生能夠根據(jù)老師的語音語調(diào)分辨出重點、難點，仔細傾聽加強記憶。學生在課堂上“說”的作用是多重的：一是鍛煉了自身的口頭表達能力，提高自身的綜合素質(zhì)；二是被說過一遍的知識其記憶的效果比僅僅是聽要好得多，這想必大家都有過類似的經(jīng)歷，筆者今天就還能記得一些課堂上回答過的提問；三是學生說的內(nèi)容反饋給老師，老師能夠基本了解學生的理解和接受狀況，從而及時調(diào)整教學步伐。讀讀課文，做做練習，當然是課堂不可或缺的部分。那么，“看”也是很重要的，不能被忽視，聽課缺少了“看”的輔助，就變成盲人摸象了，邊聽邊看，能夠加快理解和記憶的速度，漏聽或是聽不懂的地方通過看書看講義看板書也能起到一定的彌補作用。

聽說讀寫看并不僅僅是學生的事，教師在課堂上也需要做到這五種要素齊備。說課是老師的主要任務(wù)，適當?shù)陌鍟軌驇椭鷮W生理清思路。聽和看對于老師來說同樣很重要，面對眾多的學生，想要提高教學質(zhì)量，就要有“千里眼”、“順風耳”，觀察學生的表情和動作，聽學生的發(fā)言和動向，督促溜號的學生，調(diào)整自己的教學步伐。

5.一個境界

和諧課堂追求一種理想境界，就是學生與教師之間的互動能夠超出語言的限制，能夠做到心領(lǐng)神會。一個教師需要面對多個學生，在課堂短暫的時間內(nèi)，是沒有辦法逐個進行言語交流的，為了增強課堂上師生之間的互動，就需要借助于肢體語言。教師能夠從學生的一個眼神、一個表情或一個動作中知悉學生的需求，學生也能夠讀懂老師眼神中的深意。這種心靈間的默契不是一朝一夕就能夠產(chǎn)生的，需要學生和教師的共同努力，經(jīng)過長期間的培養(yǎng)。如何課堂能夠達到這種境界，課堂氣氛將更加和諧，教與學都將變得更加輕松。

二、和諧課堂的構(gòu)建

一個普通的課堂怎么樣才會成為和諧課堂呢，和諧課堂應(yīng)該如何來構(gòu)建呢？構(gòu)建一個和諧課堂，所要做的努力絕不僅僅在于這四十五分鐘，課前課后的許多工作也起到了關(guān)鍵的作用，并且需要教師與學生這兩個主體的共同努力。

1.教師的努力方向

在構(gòu)建和諧課堂的過程中，教師需要做的工作主要有以下幾個方面：

首先，課前要做好充分準備。“臺上一分鐘，臺下十年功”，想要在講臺上游刃有余，課前的準備工作一定要充分。要做好備課筆記，明確教學重點與難點，要仔細挑選針對性強的例題，拓展思路，多考慮幾種解題方法，課堂練習要準備好。切不可照搬多年的老教案，應(yīng)根據(jù)學生的特點及知識的變化及時更新教案，要確保學生學到的是最新的、權(quán)威的知識。

備課還僅僅處于紙上談兵的階段，課堂便是化理論為實踐的地方。在授課過程中可能會出現(xiàn)一些新情況、新問題，通過觀察課堂氛圍和學生的反映了解到，若完全按照備課筆記的節(jié)奏、順序進行下去會影響學生的對新知識的理解與接受

使，應(yīng)及時調(diào)整上課步伐。備課筆記不是教條，備課是為了更好地上課的，當理論與實踐發(fā)生矛盾時，應(yīng)該順應(yīng)實踐的需要，切不可硬搬教條。

課后，教師應(yīng)該從學生的提問和習題測驗結(jié)果中總結(jié)反饋信息，重新審視課堂的教學效果，反省并想辦法改正現(xiàn)有授課方法中的缺陷，總結(jié)出新的理論來指導以后的課堂教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，若教師們能夠節(jié)節(jié)課后自省，更新教學方案，那么，教學理論和教學效果也將呈螺旋式上升。

最后，教師要適時給學生一些表揚，加強正面激勵效果。批評與表揚學生是教師的權(quán)利，同時也是一種義務(wù)，很多教師只習慣用批評，從負面刺激中迫使學生改正錯誤。然而，過多的批評容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，即負面激勵過當，學生和教師間的和諧關(guān)系將被打破，這樣學生不僅不會改正錯誤，反而會變本加厲，產(chǎn)生惡性循環(huán)。與批評相比，表揚是一個更好的工具，適時給學生一些表揚，加強正面激勵，能收到意想不到的效果。老師在課堂上的些許表揚就好像是為學生繁忙的學習生活中注入了一絲新鮮的血液，使他們獲得了繼續(xù)奮斗的動力，拉近了老師與學生的距離，使師生關(guān)系更加融洽，為和諧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了一個良好的氛圍。

2.學生的努力方向

在構(gòu)建和諧課堂的過程中，學生所要做的努力可以分為幾個階段，首先，課前一定要預(yù)習，而且是要帶有認真思考的預(yù)習。預(yù)習過后，對所學知識的基本內(nèi)容已經(jīng)了解，有疑問或不懂的地方做上記號，這樣在課堂上聽就更加有針對性。對于課前自學過的學生來說，課堂上老師的授課則既是一個學習的過程又是一個復(fù)習的過程，事半功倍。倘若不預(yù)習的話，在課堂上眉毛胡子一把抓，不著重點，也可能跟不上老師的節(jié)拍，事倍功半。如此對比，同一個四十五分鐘下來差距就很明顯了，如果再乘以日積月累的系數(shù)，這個差距則可被放大N倍，再想要追趕就很困難了。滴水可以穿石，千萬不能小看預(yù)習的十幾二十幾分鐘，和諧課堂要求學生課課預(yù)習，不要讓自己有拉下的機會。

其次，在課堂上，要做到人到心到，跟著老師的節(jié)奏，結(jié)合自己的預(yù)習情況，在有不理解處重點聽，如果聽老師講解過后還是有疑問，就要靈活處理了。此時，觀察一下其他同學的表情神態(tài)，覺得自己的疑問是比較共性的問題時，可以舉手發(fā)言，說出自己的疑問，這也是和諧課堂上對老師的最直接的一種反饋，老師可

以根據(jù)問題調(diào)整自己的授課內(nèi)容，使學習效果最好。若僅僅是個別問題，則可課后單獨和老師溝通，不要打斷老師的正常教學。課堂上的教師資源是有限的，和諧課堂要求學生學會合理、最優(yōu)化地使用教師資源。

課堂的時間有限，學生和教師單獨溝通的時間很少，學生要充分主觀能動性，課后多找老師溝通，解決自己課堂上遺留的問題，也可博得老師的認同感，增加師生關(guān)系，為以后的課堂和諧埋下伏筆。

三、小結(jié)

和諧課堂能夠使教與學的過程在較輕松的氛圍中完成，幫助教師和學生減輕現(xiàn)有教育模式下所帶來的種種壓力。和諧課堂要求教師和學生間以及學生相互之間都有一種和諧融洽的關(guān)系，這需要經(jīng)過大家的努力在長時間的培養(yǎng)中才能產(chǎn)生。可見，構(gòu)建一個和諧課堂，所要花費的努力并不僅僅局限于課堂上，需要教師和學生在課前、課中和課后都投入很多時間和精力。教學是個一對多的活動，相對來說，教師資源是比較有限的。教師和學生的交流不應(yīng)該僅僅局限于課堂上，想要成功構(gòu)建和諧課堂需要學生充分發(fā)揮積極主動性，利用課后時間多和老師溝通，用好用足教師資源。這樣，既可以使教師得到反饋信息，也拉近了雙方的關(guān)系。正因為教師資源的有限性，同學之間也應(yīng)該相互幫助，同學間相處的時間很長，如果能夠在一個融洽的氛圍中相互監(jiān)督、協(xié)作共進的話，將收到事半功倍的效果。