第一篇：構建生命課堂心得體會

《關注學生情感，構建生命課堂》學習體會

關注學生情感是新課程的重要理念，也是課堂教學的生命力所在。在數學課堂中，老師和學生都是活生生的生命，都有思想、有個性。因此，由老師和學生所構建的數學課堂應該充滿生命的靈性、智慧的火花、情感的流動和價值的體現。葉瀾教授說過：教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。培養優秀的人才和有質量的生命是教育的天職，而有質量的生命應該具有豐富的知識和情感，正確的價值觀，充滿靈性和智慧。數學教育作為學校教育的一個分支，生命化應該是新課程的關注與目標，構建生命化的數學課堂尤顯得重要。

教育教學應該是生動活潑的，教育的目的是促進人生長。教師是園丁，但園丁的作用不是把花草修養整齊，而是想辦法讓它百花爭艷，讓每一個學生的長處都得到發揚，讓每一個學生短處都能轉化為長處。概言之，就是要讓所有的生命都自然、健康地生長。生本教育是真正把“人”當做“人”的教育，它承認生命的巨大潛能，承認人生來具有向上和向善發展的內驅力，并創造出良好的學習環境讓學生得以充分、自主地發展。學生的潛能庫一旦被打開，其潛能就會像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也不斷展現，讓人嘆為觀止。我們在許多生本實驗學校所看到的課堂情景，足以證明這一點。小學生在課堂上發言時自信大方，語言暢達，觀點新穎獨到，智慧流光溢彩，那種口才和思辨能力連中學高年級學生都不一定比得上。生本教育正是讓生命展現神奇的教育。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“對于孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、志同道合的那種教師”。的確，真摯的情感是不應有什么貴賤之分的，以情感為紐帶，構建生命課堂，更好地尊重生命、體貼生命、扶持生命。從生命活動層面關照數學教學，強調學生的“真體驗”，即“真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體驗生活”，從而幫助學生認識人生，認識世界，提升自我的高雅情操。生命的課堂流淌著人性，只有當教師深情投入、真情流露、激情四射的時 候，學生才能以情悟情、以心契心、以神會神，學生才能受到真正的人文熏陶和感染。

生本教育的開展，成敗在于教師，在于教師的觀念、理念，我作為數學教師，會更加關注其教育觀念，而不是其有多深的專業素養，生本教育的開展，為師生的共同成長提供了一個平臺和機會，教師專業上的欠缺是可以彌補的，而一個觀念上有問題的教師，無論其專業素養有多高深，都不能勝任這項工作，因此，我認為生本教育實驗的開展，教師要有“三心兩念”： “兩念”，即先進的理念和堅定的信念，沒有先進理念的支撐，工作會偏離方向，南轅北轍，沒有堅定的信念，工作就難以長久，這應該是我們這些剛起步的實驗校要強化的一種認識；在實際的工作中，還要有“三心”：一是細心——關注細節，二是耐心——克服煩燥情緒，三是關心——全心全意為學生服務，在工作中處處體現生本。學生的學習過程應該持續人的整個一生的過程，學習旨在形成自我概念，促進自我發展。對這種學習進行評價的主體只能是學生自己。自我評價不是和別人比較，而是對照自己，看出自己前后不同的學習情況，避免因分數競爭而造成的心理壓力和厭倦情緒。這種評價是個人對自己作出的，而且始終保持一種自我估計，它表達了一種贊同或不贊同的態度，并表明了個人相信自身的能力、重要性、成功和價值的程度。在自我評價中，學生主動參與學習過程，在教師的指導下自我評定學業成績，自我發現并解決學習問題，從而逐步培養起自我評價的習慣和能力。

第二篇：以人為本,構建生命課堂

以人為本,構建生命課堂

我校推行理想課堂改革已有一學年了。大家積極探索，取得了一些成效。在改革的過程中也有許多困惑。結合上學期聽達標課情況，結合參加省德育優質課評課情況，針對老師們提出的困惑和大家具體探討一下。

一、我們的理想課堂改革有沒有必要？我們的學生適合不適合課堂改革？

從上學期課改情況看，有些老師比較積極主動。但是不可否認，有的老師心理上有抵觸情緒，認為學校在搞形式，行動上存在應付的現象。

其實，我們的理想課堂改革決不是搞形式，而是想引導老師實實在在的改變課堂沉悶的狀況，讓我們的課堂適應學生需要，適應時代的發展。

1、上級教研部門的要求：

這次全省公共文化課優質課評選，課堂教學評價標準有了新的變化，體現了目前新的教學理念和方法要求。選擇幾條：（1）、教學目標設定從學情出發，目標明確，要求具體。注意各層次學生的需求，并體現于教學全過程教學活動，內容充實、靈活多樣；（2）學生自主學習有時間、有空間、有實效，每位學生都有獨立思考（或練習）的時間與機會，有一定的練習量。（3）教師不局限于教材，及時捕捉、有效利用教育資源，師生互動生成新知識。（4）學生自始至終注意力集中，興趣濃厚，思維活躍，發言踴躍，信心足，感受到成功的快樂。能積極主動參與各項學習活動的學生不低于95%。

2、各地改革風起云涌，不改革就落后。

從這次省優質課評選看，一般每個參賽老師背后都有一個智囊團，所以參賽老師一般能反映出一個學校甚至一個地區的教學理念。有的地區課堂改革已經走在前面。比較突出的是濟南，濟南的選手教學理念比較新，教學方法新穎，成績比較靠前。日照工業學校的王世勇老師采用小組合作學習法：導、學、議、賽、結五步教學。他講課后，我和他簡單交流了幾句。他說到咱們學校，看到有的用小組合作學習，有的不用。他們學校已經都用，并且比較成熟了。有的地區選手觀念陳舊，仍然是一講到底，這樣的選手無論自己素質多么高，評課成績都不理想。有個地區的一位老教師采用傳統的講授法。一下課他們地區的教研員過來問，我們這個老師講的怎么樣，評課組長毫不客氣地說：我給他總結八個字：一講到底，一頭霧水。從課堂效果看，教師一講到底的做法，無論學生還是評委都很反感，都盼著早下課。

3、課堂改革是學生需要。我們的課堂要以人為本，以學生為中心，就要研究學生，尊重學生。現在的學生和過去大不一樣，他們好動，思維活躍，已經不滿足只聽老師講。比如我孩子對我說：我的某某老師，和我們預想的不一樣，太讓我們失望了。我問：為什么？她說：我們班主任介紹，某某老師是剛畢業的研究生，我們認為他會穿著牛仔褲，體恤衫出現，結果。。。我們覺得她的課堂會很活，結果光他自己講，也不組織我們討論。她越講地下越沒有聲音了。還有一次：孩子回家很興奮，說趕快查資料，我們計算機課要組織辯論賽。那堂課從孩子的描述中，看出他們老師組織的很成功，兩個隊辯論，還有自由提問，學生既鍛煉了能力，也學到了很多東西。

有的老師認為我們學生和普通高中的不一樣，這是事實。同樣課改我們難度大的多。所以我們不要和普通高中比。區教研室于春祥主任建議我們到特教中心去聽課。特教中心給學生上課有時一個字教一天，他說我們應該到特教中心去感受一下老師對學生那種永不言棄，持續關注的精神。咱的學生比特教的要好上千倍。我們要研究咱們學生的特點 n換一種眼光看人才 n換一種眼光看教育 n換一種眼光看學生 換一種眼光看人才:

姚明、劉翔、讓他們做平形四邊形、相似三角形之類的平面幾何題，也會有麻煩。，五一勞動獎章獲得者李素麗、徐虎，拿升學考試的數學、語文、外語試卷測試等，恐怕也是強人所難。

每一個人都是具有多種智能組合的個體.分析每個學生有哪些智能，挖掘他們的潛能。換一種眼光看教育 普通教育

是什么？ 為什么？ 職業教育

怎樣做？為什么這樣做？

例如：這次省德育優質課，有個課題是《職業與職業興趣》。

（二者思路比較）

有的老師偏離這一點，重點講開了：什么是興趣？什么是職業興趣？二者有什么區別？有什么作用？這樣的教學設計反映出老師教育理念的落后，仍然是普通教育的思路：是什么？為什么？。第一種以知識傳授為中心

設計這堂課就應該考慮我們是職業學校，開設職業道德與職業指導課目的是教會學生怎樣做。所以立足點應該是幫助學生分析所學專業要求有什么職業興趣，對學生的職業興趣進行測試，看是否符合所學專業要求，不符合的話，幫他們制定培養職業興趣的計劃，措施，加強培養，適應職業的要求。側重怎樣做？第二種體現以學生為中心，以能力、情感培養為中心的理念。

趙燕：寬容的力量，學生人際交往存在問題，不會寬容別人。情景創設、舉例立足于學生交往中出現的問題，教會學生寬容。用心理的方法解決心理問題，不能講成思想教育課。趙燕的課堂設計很符合學生實際，感染力也強。講完課后我問2組的評委，一個評委說：感動的掉了兩次淚。

換一種眼光看學生

課堂上要做到以學生為中心，就要研究學生特點。因材施教。每個人都用自己的眼光看世界，我們喜歡的學生不一定喜歡。要樹立平等的學生觀，蹲下來平視學生。例如：杜俊美老師準備省教學能手課的時候，設計一個活動，試講后都問問學生的感受。

二、我們教師帶著什么進課堂？ 帶著激情，微笑、趣味、愛心、鼓勵。

充滿激情，富有感染力.我們老師經常抱怨學生上課不聽講,抱怨學生上課睡覺,抱怨有些活動開展不下去.....為什么會出現這些問題,我想學生的基礎差是一個原因,從我們老師的角度看，我們要思考,我們這節課的吸引力到底在哪里?如果我們自己都講的沒有激情,怎么能希望學生有激情呢?如果一個老師講課時激情洋溢,以自己的激情感染著學生,我想學生就是想睡也是睡不著的。

這次優質課比賽，有的老師課堂組織很完美,教學環節也緊湊合理,重點難點抓的也很準,知識講解更是無懈可擊,但是就是聽課老師昏昏欲睡,急切的盼著下課,甚至在課堂上就開了小差聊起了天?老師尚且如此何況學生呢?我想究其原因,就在于課堂缺少一種感染人的東西,一種活力,一種精氣神.我們教師在課堂上，就像一個演員，走上講臺，就是走向舞臺，無論在課前怎樣，只要走上講臺，就要充滿激情，全身心投入到課堂上，用自己的投入帶動、感染學生投入到課堂上來，如果自己無精打采，讓學生全身心投入是不可能的。一個有精氣神的老師才能造就出有精氣神的學生。

這次評課標準中有這樣一條：教師以對學生的良好情感引發學生的情感反應，學生學習愉快、輕松、有序、和諧。

有個選手是煙臺一職專，叫張亮，咱們有些老師聽了他的課。他的課除了課堂設計好以外，最大的特點就是和學生很快融合，輕松愉快。同樣用的是機電的學生，有的選手講完課就抱怨學生調動不起來，影響了講課情緒。而張亮恰恰相反，以自己的熱情，自己投入，輕松愉快地帶動起了學生，那節課老師講的輕松，學生學的輕松，聽課老師聽著輕松。其實這就是理想的課堂。咱們學校理想課堂模式的第一個環節就是創設情景，導入新課

三、怎樣創設情景，導入新課

有的老師不注意這一環節，用最簡單的直接導入法。這是最直接的方法，也是最偷懶的方法，不用思考。但是這樣做效果不好。創設情景，導入新課的核心就是激發學生的情感，引發學生的學習興趣，產生完成任務的動機。這次優質課評選幾乎所有的老師都采用了創設情景導入的方式。創設情境的方式有很多：

1、圖片、視頻

2、講故事

3、情景模擬，角色扮演：例如：滕州第二職業高中趙亮講的《職業與職業性格》。開始就設計了一個情景活動：夸夸同桌，這一活動不僅引出了性格這一課題，而其拉近了師生之間，學生之間的關系，帶學生進入了學習情景。設計的相當巧妙。

4、展示實物(專業科:例齒輪,汽油泵)

5、唱歌(學生唱老師唱錄音

6、畫圖

7、游戲(崔東方參加市優質課比賽時。<數學不定式區域,學生數抽,縱坐標,橫坐標.原點)創設情景導入：應注意找到最佳導入點，或者叫切入點。比如：第一、二天的課題是：《職業道德行為養成作用、途徑》，大多采用了三聚氰胺事件導入，這樣導入可以，但總覺得不十分理想。聽到第8節課：萊陽高職趙玲老師的課。她同樣使用這一事件導入，切入點把握缺技高一籌。她先放了一段奶粉事件的視頻，提出問題：你認為這些生產者缺少了什么？職業道德。接著圖片顯示：溫家寶總理的一句話：“企業家身上應流淌著道德的血液，不能只流淌利潤的血液。” 總理的這句話擲地有聲，震撼人心。用這句話導入真是一錘敲到點子上，效果太好了。奶粉

四、如何進行小組合作教學

小組合作教學區別于個體教學。是在小組中實施的一種教學組織形式。它的精髓是合作、競爭。通過合作學習完成教師布置的任務，并確保所有小組成員都成功地領悟和完成學習目標。

老師們在運用過程中出現的問題或遇到的困惑有：

1、學生不參與。原因可能有這幾個：設計的活動不合適，引不起學生興趣；學生沒有展示的機會；學生沒有自信；競爭機制不健全。

解決辦法：（1）設計活動要考慮學生興趣。趙亮那節課設計了“夸夸同桌”、“課堂辯論”、“演講PK”、“集體宣誓”四個活動。都很新穎，學生感興趣。一個老師在陌生的學校，面對陌生學生，敢設計的這些活動，并進行的很成功。說明這個老師對課堂的駕馭能力，掌控能力都很強。他很善于引導學生，并且注意培養學生綜合素質，我注意到他都對上臺發言學生的站姿、說話都提出明確要求并指導，課堂很成功。（兩個亮的課亮點多，很出彩）

（2）小組劃分合適,人人有事干。一般要4-6人，兩人為學習伙伴，可以先伙伴交流，然后組內交流。先完成任務的學生幫助、指導同組其他成員。

（3）教師要善于運用競爭機制，充分用好競爭這個手段，引導他們更好的合作。

（4）小組評價要注重對小組團體評價，所有小組成員都必須同舟共濟，集體的成績來源于個人的努力和集體的智慧。

咱們老師普遍采用得分的方式。在這次優質課評選中，日照工業學校王世勇老師的做法很好。介紹給大家： 2 3 4 5 6 A1 B3 A1 A2 最后評選最佳合作小組，最佳個人。（5）展示、檢測（后面詳細介紹）。

2、流于形式，場面熱鬧，效率低下。有的老師把討論泛濫化，動不動就說：請同學們討論討論吧。到底這個問題需不需要討論，學生能不能討論起來，沒有考慮。有的老師說了讓學生討論，可是還不等學生說話，老師接著又講，根本不給學生思考，交流的時間。完全流于形式。有的老師讓學生討論活動，調控不住，學生閑聊，場面很熱鬧，其實沒有實效。

所有老師們在設計小組活動時，一定要考慮，我這個活動有沒有必要，對實現這堂課的目標有沒有作用，對發展學生能力有沒有效果。有用，我就設計上這個活動，沒有用就去掉。絕不能為了熱鬧，為了表面的課堂氣氛活躍去設計活動。

另外老師一定要加強對學生的指導、監控與督導。學生的一切活動都是在教師的精心指導進行的。

3、課堂紀律混亂，難控制。

解決的辦法：（1）、科學、準確地選拔好小組長。利用小組長管好紀律。

（2）把紀律納入小組評價。

（3）讓每個學生都有事可做，防止他們無事

生非（有的一堂課僅提問有數的幾個學生，其他學生只當觀眾和聽眾）。給每個學生提供展示的機會，讓他們體驗成功，千方百計培養學生自信。日照工業學校王世勇老師那節課，單獨起來回答問題的學

生達到17人次。

五、怎樣進行學生展示？

實訓課比較容易展示，有成品。文化課和專業理論課的展示可以“能說會道”。在老師的引導下，讓學生通過預習、探索，達到“能”，將他“能”的說出來、寫出來、表演出來，運用各種手段展示出來。老師把學生不能的教會他。再讓他把“會”的道出來。學生能了，會了，就有了自信，有了自信就愿意上課。

展示注意：不能只讓好學生展示，要給每個學生機會。例如：王林玲和李麗萍的課比較。

六、怎樣檢測？檢測的目的是讓學生明明白白、真真切切，知道自己會那些，不會那些，展現在大庭廣眾之下。學生都要臉面。通過多種方式檢測：比如：上黑板，必答、搶答，小測驗等。檢測學生學習情況，可以激勵、刺激他們學習。檢測就是一種激勵學生學習的好機制。同時，老師也了解學生誰會了？誰不會？會了哪些？

這樣每堂課，老師、學生都弄個清清楚楚、明明白白。最后我想用這句話結束我的內容：改革比不改好，改革對了比改錯了好，用心改革，才能改得好，大家好才是真的好。讓我們立足以人為本，以學生為中心，以能力為中心，共同打造生命課堂，理想課堂。

第三篇：淺談構建生命化課堂

淺談構建生命化課堂,使歷史課更有魅力

在新課程改革的背景下的歷史課程應該彰顯其教育功能，使歷史課堂成為生命化的課堂。生命化課堂應該是以學生發展為核心的課堂，是充滿時代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動態生成性的課堂。

歷史課作為一門人文學科，是每一個公民都應該接受的知識。通過歷史學習，增強我們的歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，增強社會責任感。在新課程改革的背景下，作為歷史教育工作者，我們應該使歷史課程凸顯公民教育的功能，使歷史課堂成為生命化的課堂。生命化課堂是建立在建構主義理論基礎上的，建構主義者認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。由此可見生命化課堂應該是以學生發展為核心的課堂，是充滿時代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動態生成性的課堂。下面我以《中華民族資本主義的曲折發展》為例，談談是怎樣構建生命化課堂的。

一、情境激趣

在教學中，適當地創設歷史情境，能夠再現具體時間和空間下生動的歷史人物和歷史事件，在真實的歷史情境中實現老師和學生、學生和學生之間的溝通、合作、質疑和創新，從而有效激發學生學習興趣、喚醒自主情感體驗、培養創新思維，實現課堂生命化。在《中華民族資本主義的曲折發展》一課中，中華民族資本主義的發展歷程從19世紀六七十年代一直貫穿到解放前，時間跨度比較大，而且教材里面涉及的內容繁雜，一些歷史史實的敘述生硬又呆板，難以激發學生學習的興趣，這給教學帶來了不少的麻煩。我運用了范例教學法，進行問題探究和情境再現，從整體上掌握中華民族工業在近代的發展歷程。呈現了1896年、20世紀初、南京國民政府建立后、抗戰勝利后等四個階段榮氏企業發展的情境。

情境一：1896年，榮氏兄弟開設廣生銀莊，鑒于大量免稅外國面粉進口，銷路甚廣，且投資小，見效快，遂決定籌辦面粉廠。1900年10月，他們以6000元錢莊盈利作資本，與人合伙創辦了第一個面粉廠——保興面粉廠，產品極受歡迎。1903年獨資經營。

思考：（1）榮氏兄弟在這個時候（1896年）創辦企業有哪些有利因素？（2）榮氏兄弟為什么首先從輕工業開始？

情境二：1912年辛亥革命的爆發，著實讓榮氏兄弟歡欣鼓舞了一陣子，政府也大力倡導實業。不久，第一次世界大戰在歐洲爆發了，西方列強忙于戰爭無暇東顧，還紛紛向中國大量訂購面粉，中國市場進口棉紗銳減。榮氏看準了面粉、棉紗工業大發展的苗頭，不失時機地大力擴充，同時抓質量、創名牌，強化企業管理。1915年日本提出“二十一條”后，國內“抵制日貨，愛用國貨”更是推動了榮氏企業產品迅速占領市場。1914~1922年間，面粉系統發展為12個廠，日產面粉8．6萬余包，占當時全國面粉總產量的29％，榮氏企業已穩操“面粉大王”“棉紗大王”的桂冠。

思考：20世紀初的20年間可謂是榮氏企業成長的“春天”，你認為這期間促進企業迅速發展的原因有哪些？

情境三：隨著南京國民政府的建立及其一系列鼓勵發展經濟的措施，榮氏面粉和紡織再一次大放異彩。1932年，榮氏兄弟控制下的面粉、紡織系統在全國同行業民族資本的比重，分別占30．7％和29．4％。

思考：南京國民政府建立后，榮氏企業發展狀況如何？出現這種狀況的主要原因是什么？

情境四：就在榮氏企業王國全力擴張時，1937年日本法西斯大舉進犯中國，各地榮氏

工廠橫遭洗劫，有的化為一片焦土。8年抗戰中，約有1/3的紗錠、一半以上的布機及1/5的粉磨被破壞，幸存下來的機器和設備，也大都被敵人“軍管”劫奪。

思考：抗日戰爭爆發后，中華民族資本主義發展狀況如何？其原因是什么？

情境五：八年抗戰后，奄奄一息的榮氏集團劫后余生，試圖重整旗鼓，東山再起。但繼之而來的是同根相煎，中國卷入全面內戰之中，再加上美國產品的大量涌入，以及通貨膨脹，榮氏企業終難恢復戰前的輝煌。1946年，榮德生遭到綁架。榮家為了救他，竟被上海國民黨當局敲詐了60多萬美元。榮德生對國民黨政府的幻想完全破滅了。

思考：抗戰勝利后榮氏企業發展狀況如何？導致這種狀況的主要原因是什么？

通過設置教學情境，激發了學生的學習興趣，擴展了學生的視野，提升了學生的思維，養成論從史出的正確的學習方法。

二、激趣啟情

“感人心者，莫先乎情”，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情。《歷史課程標準》從提高學生人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，由此可見，情感是歷史教學的靈魂。教師要善于挖掘教材中的情感因素，以豐富多彩的教學形式再現歷史事件的情節、人物的形象及與之有關的情境，激發學生的情感體驗，強化對史實的認知，啟迪思維，培養高尚的情操，獲得知情并舉的教學效果。

在導入環節，我播放了背景音樂《命運交響曲》，使我們體會到在人生中，要不畏艱難，頑強拼搏，用不懈的努力、堅定的信念，書寫人生的輝煌。

課堂上我設置了第二環節：探索民族資產階級經營之道。

材料1：榮德生在1943年對自己的經營之道以一副對聯作了總結：“意誠言必中”“心正思無邪”。

材料2：榮毅仁說：“開廠的時候很不容易，剛開始沒有多少錢，有一年發大水，小麥很潮，放久了有一股味道。我父親就下命令，不能買潮濕的，都得買最好的。”

材料3：榮宗敬的名言是：造廠力求其快，設備力求其新，開工力求其足，擴展力求其多，因之無月不添新機，無時不在運轉。人棄我取將舊變新，以一文錢做三文錢的事，薄利多做，競勝于市場，庶必其能成功。

探究榮氏家族的經營思想。學生總結出了誠信、正當經營，質量是生命線，高效、創新、薄利多銷，等。

通過本課學習，學生體會到了榮氏兄弟創業之艱辛以及民族資本主義發展之艱難，使學生認識中華民族資本主義在“半殖民地半封建社會”環境下積極競爭、頑強生存、艱苦創業、善于經營、勇創品牌的一面。

三、設疑導思

新課程下的歷史教學要注意課程目標中的生成教學，要鼓勵學生進行發現性學習，引導學生有意識地生成學習內容。教師通過設計各種問題，啟迪學生積極思考、努力探究，讓學生主動投入到學習中來，形成開放的教學環境，增強學習中發現、生成的濃厚興趣，培養學生的質疑精神和創新意識。

問題一：以榮氏兄弟等為代表的實業家想通過興辦實業，挽救民族危機，使中國走上富強的道路，你認為“實業”能“救國”嗎？為什么？

問題二：請你回想中華民族資本主義的興衰史，思考：影響中國近代民族資本發展的因素有哪些？

通過探討，使學生獲得一個企業發展受哪些因素的影響，政治與經濟之間的規律認識等生活經驗，并從中獲得方法論的訓練和價值觀的培養。

第四篇：構建生命課堂感悟

構建生命課堂感悟

我理解的生命課堂是尊重學生的個體生命為基本的課堂，要想讓每一個生命的個體都能在課堂上閃現出生命活動的過程，我們必須進行有效教學。要想構建生命的課堂，我們必須真正體現以學生的學習為中心的教學理念。教學準備時需要研究學生原有的認知準備和情感準備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態，學習的興趣、動機的激發以及互動、合作的學習方式的運用，適當的教學策略的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發展為目的等無不圍繞學生的學習與發展。其次有效教學充分重視教師在教學過程的地位和角色。強調學生在教學過程中的主導地位，同時也明確了教師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。

（一）努力使課堂成為生命生長的田園。這種生命生長即生命的發展，并且是師生共同發展。首先，校長要關注教師的生命狀態，尊重教師的生命價值，思考和研究如何將老師從繁重的、低效的工作中解脫出來，這樣才能激發教師對學生生命尊重的情感，才能使教師投入更多的精力去關注學生的生命狀態。教師在課堂教學中，一要真正體現學生的主體地位。把課堂真正還給學生，教師重點對學習內容和方式進行設計，對學生的學習活動進行組織、調控和指導，并及時給予激勵，推進學習活動高質量高效率地進行。二是要尊重學生生命的存在與權力。教師對學生的尊重，首先是要正視學生生命的存在，要有強烈的生命意識，同時還要意識到學生和我們成人一樣有做人的尊嚴。另外，要尊重學生的個性，不能用成人的眼光去認識和要求不同年齡特點的學生，允許與眾不同的個性存在甚至是張揚。三是要精心呵護學生的生命使其健康成長。人的生命可以從物質和精神兩個層面來詮釋，應該說人的物質形態的生命是很頑強的，但是人的精神生命往往是很脆弱的，例如人的自尊心和自信心，正如蘇霍姆林斯基所說，那是極為敏感的角落，需要小心呵護，一不小心可能就傷害了它。現實中扼殺學生精神生命的教育現象很普遍，學生失去了自尊、沒有了自信，我們的教學準備再充分，教學水平再高，教學效果一定不會好，何談有效教學。還是蘇霍姆林斯基所說：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”四是使興趣不同特點各異的學生都積極參與和投入到學習活動中，體驗生命生長的過程。新課堂是化結果為過程的教學，教師在教學設計與實施中，要重視學生親歷、經過、感悟、內化、反思等。五是關注全體學生的生命發展。課堂教學中，讓每一名學生得到均等的學習和發展機會，是教育公平的體現，也是對學生學習權的尊重。校長、教研員、教師齊心協力，努力改變課堂是成績好的學生或者是活躍的學生表演的舞臺的局面，要改變這種局面，關鍵是讓教師真正做到心中有學生。六是努力使學生的生命得到全面發展。課堂不僅僅是使學生掌握豐富的知識，促進他們的認知發展，而是還要努力使學生的智慧、情感、意志、人格、氣質、個性、審美等都得到發展。七是尊重學生個體差異，實現生命的個性化發展。樹立多元的質量觀，尊重學生的獨特感悟，鼓勵學生有與眾不同的主張和見解，為學生創造展示個性的機會，幫助和引導學生從多種渠道走向成功。八是實現學生生命的可持續發展。在課堂教學中，關注學生生命的可持續發展，首先就是要保護并培育學生終身學習和發展的愿望與動力，對于基礎教育階段，激發興趣、培養習慣，使學生身心健康、有良好的意志品質比什么都重要。其次使學生具備必要的基礎知識和技能，這一點我們做的有過之無不及。第三，更重要的是讓學生具有自主學習的方法和能力。

（二）努力使課堂成為生命享受的樂園。人生的理想境界應該是快樂和幸福，快樂和幸福在某種意義上說是一種體驗和感受。教師的職業生涯中很多時間在課堂度過，學生在課堂的時間更長。如果師生在課堂上很少體驗到快樂與幸福，師生的生命狀態可想而知，那么課堂教學就不會有更好的效果。使課堂成為師生生命享受的樂園，是我們不懈努力的方向。讓學習成為快樂的事情，讓教學成為快樂的事情，這是教學的返璞歸真。師生共同創造快樂，感受快樂，體驗快樂，以一種愉悅的心情投入教和學當中，必將收到事半功倍的效果。營造師生心理安全的人際關系和課堂氛圍，情景式、問題牽動式、自主、合作、探究式的教學策略的有效運用，激勵性的評價等等都是快樂產生的源泉。

（三）努力使課堂成為生命創造的學園。創造性是主體性的核心，人的主體性是與生俱來的但往往是潛在的，需要喚醒和激活。第斯多惠說過，教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。“教學有法，但無定法”，不能受固有模式的束縛，要敢于創新、善于創新、鼓勵創新，校長要給老師以發揮創造的空間，提供創造的機會，教師要為學生營造創造的氛圍，張揚學生鮮活的個性，引發學生創造性的發揮。新課程注重課堂的生成性原因也正在于此。

生命化課堂是具有蓬勃的生命活力的真正課堂，能夠充分釋放學生的天性，深刻挖掘學生的潛能，使學生能得到收獲和快樂。生命化課堂就應該把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。

第五篇：生命課堂心得體會

生命課堂心得體會

柳林中心小學：張遠方

教改大課堂暨生命課堂實施已經有一階段了，通過學習理論、親身實踐、聽課評課等活動中，我頗有感受。生命課堂簡而言之就是要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學，以情感為體驗，更好地尊重生命、體貼生命、扶持生命。

生命課堂是具有蓬勃的生命活力的真正課堂，能夠充分釋放學生的天性，深刻挖掘學生的潛能，使學生能得到收獲和快樂。生命課堂就應該把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。回顧自己的探索之路，我想主要從以下幾個方面來反思自己如何構建“生命課堂”，讓學生的思維之花在課堂上綻放生命的光彩。

一．教師首先必須具有“學生是學習主體的理念”。

學生是學習的主體，在生命課堂中，教師要靈活轉變自己的角色，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人。在生命課堂中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。教師作為學習活動的組織者、指導者、參與者的身份參與。給學生的自主學習提供充足的時間，調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師與學生之間既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

二．注意學生的個別差異，實施分層教學，關注學生健康成長。

“教育教學工作要符合教育教學規律和學生的身心發展特點，面向全體學生，教書育人??”。只有關注每一個學生的生命成長，才算實現了“面向全體學生”的教育教學目標。在教學中我逐步形成了“學生個體分析、學習目標分層、作業分層、評價分層”四步分層教學法：（1）首先我參照學生的學習成績、態度、能力等因素，將學生大致分為三層，并將三層學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業布置、課外輔導、評價都依據這次的分組情況進行布置。（2）根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。（3）分層布置作業，實現作業的個性化、多樣化。具體類型有：鞏固性作業、研究性學習作業等。（4）在評價方法上，實行定量評價與定性評價相結合、變“縱向評價”為“橫向評價”、“學生自評”、“學生互評”、“教師評價”相結合的方法，分層對學生進行評價。分層教學拓寬了優生的學習領域，激發了良好生的學習潛力，樹立了合格生學習的信心，真正使每一位學生都能獲得長足的發展，使整個課堂充滿活力。

三、使課堂成為生命享受的樂園。

人生的理想境界應該是快樂和幸福，快樂和幸福在某種意義上說是一種體驗和感受。教師的職業生涯中很多時間在課堂度過，學生在課堂的時間更長。如果師生在課堂上很少體驗到快樂與幸福，師生的生命狀態可想而知，那么課堂教學就不會有更好的效果。使課堂成為師生生命享受的樂園，是我們不懈努力的方向。讓學習成為快樂的事情，讓教學成為快樂的事情，這是教學的返璞歸真。師生共同創造快樂，感受快樂，體驗快樂，以一種愉悅的心情投入教和學當中，必將收到事半功倍的效果。營造師生心理安全的人際關系和課堂氛圍，情景式、問題牽動式、自主、合作、探究式的教學策略的有效運用，激勵性的評價等等都是快樂產生的源泉。

從生命活動層面關照數學教學，強調學生的“真體驗”。即“真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體驗生活”，從而幫助學生認識人生、認識世界，提升自我的高雅情操。生命課堂流淌著人性，只有當教師深情投入、真情流露、激情四射的時候，學生才能以情悟情、以心契心、以神會神、學生才能受到真正的人文熏陶及感染。在探索“生命化課堂”的道路上，我一路走來磕磕絆絆，有過挫折和磨難，但更多的是學生帶來的驚喜。正所謂最大的付出，又是最大的收獲!以后我將不斷的學習、反思，不斷的充實自己、積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓生命化課堂綻放光彩！