第一篇：《構建生命課堂的實踐研究》

《構建生命課堂的實踐研究》中期評估報告

秦小萍

課堂是教師和學生成長路上的一道美麗的風景線，我們理想中 的“生命課堂”應該是，師生把課堂生活作為自己人生生命的一段重要的構成部分，師生在課堂的教與學的過程中，既學習與生成知識，又獲得與提高智能，最根本的還是師生生命價值得到了體現、心靈得到了豐富與發展，課堂生活成為師生共同學習與探究知識、智慧展示與能力發展、情感交融與人性養育的殿堂，成為師生生命價值、人生意義得到充分體現與提升的快樂場所。于是我校確定了“構建生命課堂的實踐研究”的研究課題。本課題從2007年5月正式申請、開題，預期2010年結題。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題提出的背景

課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。而當今的課堂還是存在教師是課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者的現象。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展與生命價值的體現。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關注學生的發展，更多地為學生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育看作是為將來社會生活做準備，主張要從學生的生活出發來改造以書本作為出發點的舊教育。但未提及教學對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。他認為最好的教育就是從生活中學習。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現在在第一線的老師也發表了一些文章，他們認為也很有必要改變現在的教學方式，他們也在摸索。他們中一些人認為課堂教學要為學生的發展而設計，要靈活開放，重視學生的自主性、手段要多樣化。他們已經開始意識到教學要關注學生的發展，但教學對他們自己的生命的價值還是不很清晰。因此，我們研究的目的是，確立“教育的本質是塑造健全人格，教育的真正目的就在于幫助生命正常發展，教育就是助長生命發展的一切作為”的理念，使師生得到共同發展，使課堂教學煥發出新的生命活力。

二、前階段研究工作概況

“構建生命課堂的實踐研究”首先被批準為江蘇省教育學會的“十一五”課題，2007年5月參加了我校舉行的四個“十一五”課題的開題儀式，開題論證會后，我們又對課題方案進行了進一步的修改和完善，重新確定了子課題內容，并對參與課題研究的人員在校內進行了遴選，進一步明確課題組成員及其分工，然后按方案進行課題研究，做好課題過程性資料的積累、分析等工作，每學期對課題研究工作進行總結，形成一套比較完整的課題研究資料。

1、研究目標

（1）學生課堂地位的轉變——從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位。通過實踐和研究，讓學生樹立新的學習觀念，自覺提高自己的學習能力，師生在共同協作中獲得知識，為學生終身學習打下良好的基礎，同時，在課堂上學生生命價值得到體現、心靈得到了豐富與發展。

（2）教師角色的轉變——教師由講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者。通過實驗和研究，讓教師更新觀念，擁有新的教學理念，并積極探索創新，大膽實踐，變知識的灌輸者為幫助學生主動建構知識的合作者，在實踐中教學相長，也使教師專業得到發展。

（3）通過實踐和研究，形成有利于學生主體作用和教師主導作用發揮的新型的師生關系。學生學習的積極性得到調動，課堂學習氛圍民主、寬松、和諧，給學生提供廣闊的思維空間和時間，從而形成與新課程理念相一致的新的課堂教學觀。

（4）切實開展課題研究的形式進行校本研究，建立“課題進課堂”的課題研究模式，以課題組成員為紐帶，帶動其他教師密切結合本校本班的教學實際，立足于自己或同行的教育教學實踐，關注實驗過程中課堂教學的變化和學生的發展，把自己對課堂教學過程的理解、把握和思考及時整理并記錄下來，共同分析解決教學中的疑難和問題，總結實驗成果。

2、課題研究內容

（1）理論學習階段首先學習“教育科研的一般程序”“教師如何做研究”等有關課題研究的方法指導，再進入本課題相關理論的學習，提高教師的課題意識，做到課題進課堂。

（2）注重課堂教學活動設計的研究，使本課題研究在備課和教案編寫過程得到落實，保證課題研究在課堂教學過程的真正實施。

（3）做好課題研究課、課題匯報課和示范課等活動，經常性開設教學沙龍和論壇活動，及時總結和推廣課題經驗，解決實驗中存在的困惑和遇到的問題。

3、課題研究方法

以行動研究法為主，多種方法相結合。通過閱讀有關的文獻資料、教育刊物，查找理論依據；聽取專家講座指導，為課題研究奠定理論基礎，結合專題研究課例，在普遍實驗的基礎上還專門嘗試開設實驗班，進行集中實驗，開展課堂行動研究，認真總結反思，撰寫案例，并及時交流與提升。

4、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內容、研究目標、研究方法展開了一系列理論學習和教學實踐，在課題分解、交流研討、課題實施、經驗總結等方面做了大量工作，取得一定成績，基本達到本階段的研究目標。

（1）加強理論學習，更新教師觀念，拓寬教師視野。

為使教師不斷更新教育觀念，學校多次邀請專家來校作專題講座，進行針對性的培訓。近年來，江蘇省教科院楊九俊、省教育科學研究院周成平、教育專家李鎮西博士、北京大學博士生導師金開誠、洋思中學校長蔡林森、華師大朱益民、南師大心理學博士生導師趙凱、蘇州大學教育學院博士生導師劉電芝、揚州大學教授吳星等幾十位專家學者，都是我校專家講壇的座上賓。在與名家零距離的接觸中，教師的視野得以拓寬，觀念得到了更新，同時學校還組織教師進行專題閱讀和自主閱讀，做到有計劃、有主題、有記錄、有交流有收獲。學校師訓處每月對教師的讀書筆記進行檢查、考核。通過學習，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速轉化為實用的教學行為，用扎扎實實的理論支撐課題研究工作。

（2）、規范制度，加強課題研究過程的管理。

第一：抓研究機構的完善。我校建立了以分管校長---教科室---課題組---教師的四級管理網絡體系，保證了課題研究的順利進行。

第二：抓各環節的管理。首先抓計劃的制定。每學期開學初，學校根據上級課題工作的安排，結合學校工作，認真制定好階段研究計劃，然后按照計劃開展研究活動。其次，落實各實施環節，積極開展各項研究活動，實施是管理過程中最重要的環節，課題研究重在過程。接著，抓課題研究的檢查工作。堅持每月一次的常規檢查，通報檢查情況，總結每月的研究情況，以指導下個月的工作。最后，抓課題研究的總結工作。每個課題組成員都必須針對一學期的研究工作作好認真總結。開好期末總結會，了解研究中的得失，明確下一步的研究目標。第三：抓第一手資料的積累工作。認真完成業務筆記，常摘錄，經常寫些研究中的心得體會，把成熟的課堂教學案例寫成教學設計，一些經驗和嘗試教師都形成了自己的教學論文，為課題研究積累了第一手資料。

（3）課題進入課堂，人人參與課題研究。

為擴大本課題研究的參與面、力求子課題的研究有深度、有實效。本課題研究啟動后，課題組隨即在全校范圍內對參與課題的人員進行遴選，以使課題研究覆蓋各個年級、各個學科和

各個年齡階段的教師，同時學校還把部分班級確定為實驗班。我校組織領導、課題組核心成員和實驗班的全體教師分批到山東杜郎口中學交流學習，進行研討后，結合我校實際，在部分班級開展了“兵教兵”合作學習探索：課堂上座位排列變傳統的“秧田式”為“茶館式”，采用學生自由組合和班主任協調相結合的方式劃分學習小組，實施“兵教兵”“合作學習”策略，展開小組間良性競爭，激發學生自主、合作、探究的精神，培養了學生的學習興趣，提高了學習能力，最后在高考和平時的考試中，實驗班比其他班級取得了更好的成績。我校還開展了豐富多彩的“生命課堂”課堂教學研討活動，例如開展“一人多課”、“多人一課”進行研討，組織青年骨干教師通過錄像課進行微格研究，組織區級骨干教師開設示范課，組織新教師進行匯報課比賽等等，學校還定期組織大規模的課堂教學的研討活動，通過教齡、不同層次的教師對課堂教學的認識、點評與反思，特別是骨干教師的引領，給教師以啟發，從而不斷改進課堂教學。同時加強了研究課的評課管理，改變以往評課只說優點不說缺點的做法，提出“321”評課，即提出“三點優點，兩點不足，一個建議”，促使教師實事求是評課，相互促進共同提高。在相互觀摩、反思、研討的過程中，教師的課堂教學行為在悄悄發生著變化，教師學生自覺追求自主、合作、個性、開放、創造的課堂，打造新的課堂時空，努力提高課堂教學效率，使課堂充滿生機和活力。

我校每年均面向全市及部分市外兄弟學校開展大型公開教學研討活動，例如2007年11月就開展了以“對話與共享”為主題的公開教學研討活動，邀請部分特級教師、市學科帶頭人與我校教師同上一堂課，在對話與共享中使我校教師得到提高。2008年4月要邀請國內有一定知名度的教師來校上名師示范課，通過學習和名師的點評，使全校教師對生命課堂有了更新的理解，更明確了他們對課題研究的方向。

三、課題研究的階段成果

1.學生方面

（1）、學生的自主學習能力獲得提高。

學生參與教學過程的積極性和主動性都得到了大大的提高，學生的個性也有了廣闊發展的空間。課堂上，學生不必正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學”，敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍，很好地激發了學生的好奇心、求知欲，培養了良好思維品質。

從課題組教師對典型學生的跟蹤記載來看，學生對所學科目更加喜愛，學習的積極性、主動性明顯增強；對合作交流的學習方式樂于接受，能與學習伙伴認真合作，互相啟發，優化學習效果。

從課題組教師推出的各級各類公開課來看，聽課教師對學生在學習過程中表現出來的選擇性、獨立性，展示出來的群體意識、交往意識很欣賞，認為發展學生思維能力的研究已經取得了階段性成果。

（2）、學生的綜合素質獲得全面發展

經過課題實驗，學生的綜合素質有了很大的提升，近兩年的高考成績令人矚目，升入高等院校的學生占畢業生總數比例均超過90%，特別是2008年高考，學校和學生接受了江蘇省新高考模式的考驗，我校本二以上進線人數207人，進線率近40%，本科進線人數460人，進線率超80%，實現了“超歷史”、“超周邊”和“超同類學校”的三超。“洛中現象”正受到越來越多的關注。2007、2008年江蘇省高二學業水平測試，我校4A人數領先于同類學校在2007年江蘇省生物奧林匹克競賽中，我校學生獲得了1個二等獎，4個三等獎；在2007年江蘇省化學奧林匹克競賽中，我校學生獲得了2個二等獎，2名個三等獎；在2007年全國器樂比賽中，我校1名學生獲全國金獎。2008年我校又有3名學生在全國計算機競賽中獲獎。多名學生的作文在各級各類報刊雜志上發表，在每年的科技競賽中我校都有狠多學生獲得江蘇省一、二、三等獎。

2．教師方面：

（1）、教師的課堂教學能力獲得提升，教師的教學觀念、教學行為開始轉變，課堂教學面貌正以嶄新的姿態出現。

在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加注重“導”，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，在“無疑---有疑---無疑”的循環往復中學習，讓學生自學、自思、自練。教師十分注重創設融洽的課堂教學氣氛，學生們無拘無束，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，學生的思維十分活躍。

課題組教師在各類教學競賽中頻頻獲獎。各個學科都有教師在區級、市級課堂教學競賽中獲得一等獎和二等獎。

第二篇：構建靈動課堂實踐研究工作匯報

《構建靈動課堂實踐研究》課題研究工作階段性匯報

隴縣西大街小學《構建靈動課堂實踐研究》課題組 2015年12月我校申報了國家級課題《校本科研引領和促進基礎教育質量提升的研究》，并依據學校實際確定了《構建靈動課堂的教學實踐研究》為我校承擔的子課題。一年來，學校課題組依據研究方案扎實開展研究工作，也取得了一些階段性的成果，現就研究情況匯報如下：

一、課題研究工作進展

本課題確定的研究周期為三年（從2015年12月到2018年12月），整個研究工作分為“前期準備”、“課題實施”、“總結與推廣”三個階段，目前研究時間已過半，課題研究進入到了“實施階段”，回顧一年多來，我們主要做了以下工作：

（一）課題研究的前期準備階段：

1、組建研究小組，明確職責分工：

在校教務處的組織下，經過自由報名及學校推薦，成立了一支課堂教學功底厚實、以市級以上教學能手和有一定課題研究經驗的教師組成的課題研究隊伍。校長劉東海同志親自擔任課題組主持人，課題組副主持人由主管教學的副校長、特級教師韋小波同志擔任，教務主任、陜西省學科帶頭人王江平同志擔任課題組秘書，遴選出了李維剛、馬書明、馬俊娟、曹雪柏、史秀寧、張麗榮、姚美麗 等16位老師為課題組成員。

2、反復論證，進行申報：

依據本課題，課題組召開了多次會議，通過網絡及書籍，搞清了課題研究的背景、國際國內的研究現狀，明確了課題研究的意義，確立了課題研究的內容、課題研究的思路和方法，并對課題未來研究可取得的成果提出了預期和展望，隨即形成課題申報書，闡明了課題研究的可行性并如期立項。

3、撰寫方案，做好研究規劃：

在課題論證、申報立項之后，課題組經過反復研究，理清了課題研究的步驟、課題研究的分工，并聘請省市縣專家來校指導，保證了課題的開題。

4、先期調研，摸清底子：

課題組將精心設計了學生、老師兩個維度的調差問卷題目，并抽取100名學生、20名老師為對象開展了問卷調查，問卷后及時匯總數據，形成了調查報告，為課題研究摸清了底子，搞清了癥結。

5、加強學習，打好基礎：

課題組堅持開展周學習活動，采取集中學習與自主學習相結合，認真學習，一是學習了新《義務教育法》、教育學、心理學等公共原理；二是學習了新課程標準；三是學習了“賞識”教育、陶行知思想研究、李吉林情景教學法、孫雙金情智教育、薛法根組塊教學法等名師教育教學主張，四是學習《小學教師如何開展課題研究》等課題研究方法文著，為課題研究奠定了良好的基礎。

6、制定制度，自覺自律：

為保障課題研究工作順利、有序進行，課題組先后制定了《課題組學習制度》、《課題組研究制度》、《學科課題組磨課制度》、《課題組檔案管理制度》等，要求課題組成員熟記于心，并自覺遵守。

7、保證供給，提供保障

學校為課題組購置學習用書50多冊，訂閱學科教學雜志5種，為課題組成員參與各級培訓和教學研討活動提供時間，報銷差旅費用。

（二）課題實施階段：

1、構建“問題研究”“行動研究”等策略：

我校承擔的課題為實踐研究課題，這就告訴我們要堅持“問題導向”，搞清課堂學生厭學、學生主動性不強，教師教學預設、生成是 否能符合學情等，依據每個老師不同的基礎，搞清存在自己班級、自己個人的“個性化”問題。依據問題征集——篩選——認領——解決——提升等環節，提高老師在課題研究中發現問題和解決問題的能力。

2、加強課題研究培訓：

課題研究的過程也是不斷學習的過程，在此我們主要做了以下幾個方面的培訓：一是聘請專家進行課題研究程序和方法的培訓；二是進行學科標準和學科核心素養的自學培訓；三是通過名師課例賞析，進行學科實踐能力培訓：⑴組織課題組成員觀摩校內特級教師、學科帶頭人、省市級教學能手的課，分析其課堂“靈動”的精髓，擷取課堂亮點品味學習。⑵通過網絡觀摩了李吉林、王崧舟、蔣軍晶、閆學、薛法根、張齊華、強震球等的課，同時學習了“情境課堂”、“生本課堂”、“詩意課堂”、“高效課堂”等的核心理念。⑶充分利用“國培”“省培”等學習契機，促進課題組成員課堂駕馭能力的提升，年內曾參與了“學科教學網絡培訓”“校本研修網絡培訓”“國培一線優秀語文教師培訓技能提升培訓”等，開闊了課題組成員的眼界；四是通過國培、省培等機會集中進行學科專業理論和教法培訓。2016年4月課題組成員李維剛等參加了在河南鄭州舉行的“智慧校園”培訓，2016年9月，課題組馬書明先后參加了在西安舉行的“智慧校園”培訓和“樂高”教師培訓；2016年9月，課題組成員參加了由縣教研室組織的課題培訓會，聆聽了課題組總負責人，吉林教科所副研究員張延華的輔導報告；2016年10月，課題組秘書王江平老師參加了教育部在南通師范專科學校舉行的“全國一線優秀語文教師培訓技能提升”研修學習。

3、開展行動研究：

教學行動研究是本課題的核心價值之所在，我們做法一是對課題組逐人進行課堂問診，通過觀課議課讓每個人搞清自己課堂存在的問 題課題組堅持每周的聽評課活動，課題組內部互聽、聽同學科其他老師課進行調研，通過聽評課重點考量以下幾點：⑴課堂是否符合新課標精神；⑵課堂上學生自主、合作學習狀態如何；⑶課堂“對話”是否多元，對話是否流暢；⑷教師是否實施了多元評價調動了學生的學習積極性；⑸教學手段是否多樣，媒體運用是否適時、恰當；二是做好學科組日常磨課、評課活動，通過這一活動的常態化開展，讓每個教師在課堂上糾偏提質，獲得成功的體驗；三是利用各種平臺，歷練教藝，學校通過精品課展示、“同課異構”、“能手賽講”、“城鄉教育聯盟大教研活動”、“教育扶貧送教下鄉活動”、“校縣共建聯教聯評”活動、“一師一優課曬課活動”、“微課大賽”等活動，促進了課題組成員教藝的提高。

二、課題研究的成果及影響：

1、課題研究促進了教師教育觀念的提升和教育教學水平的提高。在研究工作中，加強了對理論知識的學習，發現了思考的樂趣。很多課題教師一改憑經驗、滿堂灌的教法，逐步帶著理性的思考意識來關注課堂教學改革問題，加以反思、探索、提升和積累。研究意識也輻射到部分非課題組教師，轉變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同來研究靈動課堂的構建。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強。通過課題研究，課題組的張麗榮、曹雪柏、張麗君等教師承擔了部分公開課任務，均獲得了好評。王江平參與寶雞市 “名師大篷車”赴渭濱區開展送教活動。馬書明、曹雪柏、張麗君、楊寶利、姚美麗等老師分獲“一師一優課”省、市、縣級優課。李君玉、楊寶利、馬俊娟、馬書明在陜西省第十三次優秀教科研論文成果評選中獲獎。

2、課題研究促進了教師科學的好課觀的形成。過去教師總認為只要講清楚，學生聽明白就是一節好課，通過課題研究和學習的深入，一種“以學論教”，注重學生自主學習的“對話”型好課觀念深入人 心。

3、課題研究促進了“高效課堂”教改實驗的進一步深化，教師逐步通過實踐探索出了適合自己教風特點的“高效課堂”創新性模式，自主合作探究的學習方式、互動、多元評價等新課程

理念在課堂上得以落實。

4、課題研究促進了學校校本研修工作的發展。以課題研究為統領，各種形式的校本研修形式磁體出現：新教師匯報課、年輕教師賽教課、“一課兩上”集體教研、同課異構、教學講堂、城鄉教育聯盟等形式，豐富了校本研修的形式。

5、課題研究促進了學校各種社團工作的蓬勃開展。“讀書季”活動、書法社團、漢字規范書寫社團、國學誦讀活動等活動，不僅讓學生體會到了學習的快樂，也成為“靈動課堂”的又一種呈現形式。

6、課題的研究使學校教育教學質量上了一個新臺階。課題研究的深入促進了教師教藝的提升，也激發了學生的學習興趣。在今年縣局組織的小學畢業班質量檢測和非畢業班抽考中，我校六年級語文、數學、英語，三年級語文、二年級數學均被評為優秀學科組，全校24名學科教師受到縣局的表彰獎勵。學校連續榮獲教育質量達標優勝單位。橫向比較，我校以領先其它鎮（校）10分左右的分差穩居全縣教育質量評估首位。

三、存在的問題及原因分析：

前期課題研究工作中，雖然取得了一些成績，但冷靜分析，還存在一些問題：

1、課題研究多數時間在同伴互助狀態下運行，專家引領的作用發揮的不到位，究其原因一是對專家的作用認識不夠。

2、課題研究有計劃，有安排，但研究工作滯后于日程，究其原因是課題組督察力度不夠，其次是課題組部分成員有拖延思想。

3、課題組的檔案建設不夠規范。造成的原因是課題研究檔案管 理人員資料意識不強，二是檔案的科學分類技術欠缺。

4、課題實施過程存在學科間的不平衡，個別學科研究的力度、深度不夠。造成此類的原因是個別成員重視程度不夠，二是一些學科研究人員學科素養和研究能力不高。

四、今后研究計劃：

1、堅持學習制度不動搖，通過學習促進學科課堂的變革，同時積累研究成果和經驗，掌握研究的方法。

2、對課題組人員依據學科進行補充，促進學科研究力量趨于平衡。

3、做實課題研究過程，嚴格執行課題制度，是課題研究工作月月有計劃、周周有安排、天天有落實。

4、以“一室一坊”為牽引，綜合利用各種平臺，促進教師學科教學上水平,進一步壯大學科骨干體系。

5、鼓勵教學創新，以學論教，打造個學科創新性精品課例，總結經驗，形成可以共享和推廣的研究成果。

6、繼續研究教育藝術的探索與激勵機制，分層教育與評價，學生不良學習心理的矯正，合理評價機制的建立。

7、進一步明確責任，責任到人，完善各類資料，進行成果匯編。討論完成課題研究報告，完成課題結題工作。

各位老師，教育是科學，科學的意義在于研究。讓我們在研究中不斷成長、發展，集聚內涵增強學校軟實力，為創建省級教育強縣做出應有的貢獻。

第三篇：以人為本,構建生命課堂

以人為本,構建生命課堂

我校推行理想課堂改革已有一學年了。大家積極探索，取得了一些成效。在改革的過程中也有許多困惑。結合上學期聽達標課情況，結合參加省德育優質課評課情況，針對老師們提出的困惑和大家具體探討一下。

一、我們的理想課堂改革有沒有必要？我們的學生適合不適合課堂改革？

從上學期課改情況看，有些老師比較積極主動。但是不可否認，有的老師心理上有抵觸情緒，認為學校在搞形式，行動上存在應付的現象。

其實，我們的理想課堂改革決不是搞形式，而是想引導老師實實在在的改變課堂沉悶的狀況，讓我們的課堂適應學生需要，適應時代的發展。

1、上級教研部門的要求：

這次全省公共文化課優質課評選，課堂教學評價標準有了新的變化，體現了目前新的教學理念和方法要求。選擇幾條：（1）、教學目標設定從學情出發，目標明確，要求具體。注意各層次學生的需求，并體現于教學全過程教學活動，內容充實、靈活多樣；（2）學生自主學習有時間、有空間、有實效，每位學生都有獨立思考（或練習）的時間與機會，有一定的練習量。（3）教師不局限于教材，及時捕捉、有效利用教育資源，師生互動生成新知識。（4）學生自始至終注意力集中，興趣濃厚，思維活躍，發言踴躍，信心足，感受到成功的快樂。能積極主動參與各項學習活動的學生不低于95%。

2、各地改革風起云涌，不改革就落后。

從這次省優質課評選看，一般每個參賽老師背后都有一個智囊團，所以參賽老師一般能反映出一個學校甚至一個地區的教學理念。有的地區課堂改革已經走在前面。比較突出的是濟南，濟南的選手教學理念比較新，教學方法新穎，成績比較靠前。日照工業學校的王世勇老師采用小組合作學習法：導、學、議、賽、結五步教學。他講課后，我和他簡單交流了幾句。他說到咱們學校，看到有的用小組合作學習，有的不用。他們學校已經都用，并且比較成熟了。有的地區選手觀念陳舊，仍然是一講到底，這樣的選手無論自己素質多么高，評課成績都不理想。有個地區的一位老教師采用傳統的講授法。一下課他們地區的教研員過來問，我們這個老師講的怎么樣，評課組長毫不客氣地說：我給他總結八個字：一講到底，一頭霧水。從課堂效果看，教師一講到底的做法，無論學生還是評委都很反感，都盼著早下課。

3、課堂改革是學生需要。我們的課堂要以人為本，以學生為中心，就要研究學生，尊重學生。現在的學生和過去大不一樣，他們好動，思維活躍，已經不滿足只聽老師講。比如我孩子對我說：我的某某老師，和我們預想的不一樣，太讓我們失望了。我問：為什么？她說：我們班主任介紹，某某老師是剛畢業的研究生，我們認為他會穿著牛仔褲，體恤衫出現，結果。。。我們覺得她的課堂會很活，結果光他自己講，也不組織我們討論。她越講地下越沒有聲音了。還有一次：孩子回家很興奮，說趕快查資料，我們計算機課要組織辯論賽。那堂課從孩子的描述中，看出他們老師組織的很成功，兩個隊辯論，還有自由提問，學生既鍛煉了能力，也學到了很多東西。

有的老師認為我們學生和普通高中的不一樣，這是事實。同樣課改我們難度大的多。所以我們不要和普通高中比。區教研室于春祥主任建議我們到特教中心去聽課。特教中心給學生上課有時一個字教一天，他說我們應該到特教中心去感受一下老師對學生那種永不言棄，持續關注的精神。咱的學生比特教的要好上千倍。我們要研究咱們學生的特點 n換一種眼光看人才 n換一種眼光看教育 n換一種眼光看學生 換一種眼光看人才:

姚明、劉翔、讓他們做平形四邊形、相似三角形之類的平面幾何題，也會有麻煩。，五一勞動獎章獲得者李素麗、徐虎，拿升學考試的數學、語文、外語試卷測試等，恐怕也是強人所難。

每一個人都是具有多種智能組合的個體.分析每個學生有哪些智能，挖掘他們的潛能。換一種眼光看教育 普通教育

是什么？ 為什么？ 職業教育

怎樣做？為什么這樣做？

例如：這次省德育優質課，有個課題是《職業與職業興趣》。

（二者思路比較）

有的老師偏離這一點，重點講開了：什么是興趣？什么是職業興趣？二者有什么區別？有什么作用？這樣的教學設計反映出老師教育理念的落后，仍然是普通教育的思路：是什么？為什么？。第一種以知識傳授為中心

設計這堂課就應該考慮我們是職業學校，開設職業道德與職業指導課目的是教會學生怎樣做。所以立足點應該是幫助學生分析所學專業要求有什么職業興趣，對學生的職業興趣進行測試，看是否符合所學專業要求，不符合的話，幫他們制定培養職業興趣的計劃，措施，加強培養，適應職業的要求。側重怎樣做？第二種體現以學生為中心，以能力、情感培養為中心的理念。

趙燕：寬容的力量，學生人際交往存在問題，不會寬容別人。情景創設、舉例立足于學生交往中出現的問題，教會學生寬容。用心理的方法解決心理問題，不能講成思想教育課。趙燕的課堂設計很符合學生實際，感染力也強。講完課后我問2組的評委，一個評委說：感動的掉了兩次淚。

換一種眼光看學生

課堂上要做到以學生為中心，就要研究學生特點。因材施教。每個人都用自己的眼光看世界，我們喜歡的學生不一定喜歡。要樹立平等的學生觀，蹲下來平視學生。例如：杜俊美老師準備省教學能手課的時候，設計一個活動，試講后都問問學生的感受。

二、我們教師帶著什么進課堂？ 帶著激情，微笑、趣味、愛心、鼓勵。

充滿激情，富有感染力.我們老師經常抱怨學生上課不聽講,抱怨學生上課睡覺,抱怨有些活動開展不下去.....為什么會出現這些問題,我想學生的基礎差是一個原因,從我們老師的角度看，我們要思考,我們這節課的吸引力到底在哪里?如果我們自己都講的沒有激情,怎么能希望學生有激情呢?如果一個老師講課時激情洋溢,以自己的激情感染著學生,我想學生就是想睡也是睡不著的。

這次優質課比賽，有的老師課堂組織很完美,教學環節也緊湊合理,重點難點抓的也很準,知識講解更是無懈可擊,但是就是聽課老師昏昏欲睡,急切的盼著下課,甚至在課堂上就開了小差聊起了天?老師尚且如此何況學生呢?我想究其原因,就在于課堂缺少一種感染人的東西,一種活力,一種精氣神.我們教師在課堂上，就像一個演員，走上講臺，就是走向舞臺，無論在課前怎樣，只要走上講臺，就要充滿激情，全身心投入到課堂上，用自己的投入帶動、感染學生投入到課堂上來，如果自己無精打采，讓學生全身心投入是不可能的。一個有精氣神的老師才能造就出有精氣神的學生。

這次評課標準中有這樣一條：教師以對學生的良好情感引發學生的情感反應，學生學習愉快、輕松、有序、和諧。

有個選手是煙臺一職專，叫張亮，咱們有些老師聽了他的課。他的課除了課堂設計好以外，最大的特點就是和學生很快融合，輕松愉快。同樣用的是機電的學生，有的選手講完課就抱怨學生調動不起來，影響了講課情緒。而張亮恰恰相反，以自己的熱情，自己投入，輕松愉快地帶動起了學生，那節課老師講的輕松，學生學的輕松，聽課老師聽著輕松。其實這就是理想的課堂。咱們學校理想課堂模式的第一個環節就是創設情景，導入新課

三、怎樣創設情景，導入新課

有的老師不注意這一環節，用最簡單的直接導入法。這是最直接的方法，也是最偷懶的方法，不用思考。但是這樣做效果不好。創設情景，導入新課的核心就是激發學生的情感，引發學生的學習興趣，產生完成任務的動機。這次優質課評選幾乎所有的老師都采用了創設情景導入的方式。創設情境的方式有很多：

1、圖片、視頻

2、講故事

3、情景模擬，角色扮演：例如：滕州第二職業高中趙亮講的《職業與職業性格》。開始就設計了一個情景活動：夸夸同桌，這一活動不僅引出了性格這一課題，而其拉近了師生之間，學生之間的關系，帶學生進入了學習情景。設計的相當巧妙。

4、展示實物(專業科:例齒輪,汽油泵)

5、唱歌(學生唱老師唱錄音

6、畫圖

7、游戲(崔東方參加市優質課比賽時。<數學不定式區域,學生數抽,縱坐標,橫坐標.原點)創設情景導入：應注意找到最佳導入點，或者叫切入點。比如：第一、二天的課題是：《職業道德行為養成作用、途徑》，大多采用了三聚氰胺事件導入，這樣導入可以，但總覺得不十分理想。聽到第8節課：萊陽高職趙玲老師的課。她同樣使用這一事件導入，切入點把握缺技高一籌。她先放了一段奶粉事件的視頻，提出問題：你認為這些生產者缺少了什么？職業道德。接著圖片顯示：溫家寶總理的一句話：“企業家身上應流淌著道德的血液，不能只流淌利潤的血液。” 總理的這句話擲地有聲，震撼人心。用這句話導入真是一錘敲到點子上，效果太好了。奶粉

四、如何進行小組合作教學

小組合作教學區別于個體教學。是在小組中實施的一種教學組織形式。它的精髓是合作、競爭。通過合作學習完成教師布置的任務，并確保所有小組成員都成功地領悟和完成學習目標。

老師們在運用過程中出現的問題或遇到的困惑有：

1、學生不參與。原因可能有這幾個：設計的活動不合適，引不起學生興趣；學生沒有展示的機會；學生沒有自信；競爭機制不健全。

解決辦法：（1）設計活動要考慮學生興趣。趙亮那節課設計了“夸夸同桌”、“課堂辯論”、“演講PK”、“集體宣誓”四個活動。都很新穎，學生感興趣。一個老師在陌生的學校，面對陌生學生，敢設計的這些活動，并進行的很成功。說明這個老師對課堂的駕馭能力，掌控能力都很強。他很善于引導學生，并且注意培養學生綜合素質，我注意到他都對上臺發言學生的站姿、說話都提出明確要求并指導，課堂很成功。（兩個亮的課亮點多，很出彩）

（2）小組劃分合適,人人有事干。一般要4-6人，兩人為學習伙伴，可以先伙伴交流，然后組內交流。先完成任務的學生幫助、指導同組其他成員。

（3）教師要善于運用競爭機制，充分用好競爭這個手段，引導他們更好的合作。

（4）小組評價要注重對小組團體評價，所有小組成員都必須同舟共濟，集體的成績來源于個人的努力和集體的智慧。

咱們老師普遍采用得分的方式。在這次優質課評選中，日照工業學校王世勇老師的做法很好。介紹給大家： 2 3 4 5 6 A1 B3 A1 A2 最后評選最佳合作小組，最佳個人。（5）展示、檢測（后面詳細介紹）。

2、流于形式，場面熱鬧，效率低下。有的老師把討論泛濫化，動不動就說：請同學們討論討論吧。到底這個問題需不需要討論，學生能不能討論起來，沒有考慮。有的老師說了讓學生討論，可是還不等學生說話，老師接著又講，根本不給學生思考，交流的時間。完全流于形式。有的老師讓學生討論活動，調控不住，學生閑聊，場面很熱鬧，其實沒有實效。

所有老師們在設計小組活動時，一定要考慮，我這個活動有沒有必要，對實現這堂課的目標有沒有作用，對發展學生能力有沒有效果。有用，我就設計上這個活動，沒有用就去掉。絕不能為了熱鬧，為了表面的課堂氣氛活躍去設計活動。

另外老師一定要加強對學生的指導、監控與督導。學生的一切活動都是在教師的精心指導進行的。

3、課堂紀律混亂，難控制。

解決的辦法：（1）、科學、準確地選拔好小組長。利用小組長管好紀律。

（2）把紀律納入小組評價。

（3）讓每個學生都有事可做，防止他們無事

生非（有的一堂課僅提問有數的幾個學生，其他學生只當觀眾和聽眾）。給每個學生提供展示的機會，讓他們體驗成功，千方百計培養學生自信。日照工業學校王世勇老師那節課，單獨起來回答問題的學

生達到17人次。

五、怎樣進行學生展示？

實訓課比較容易展示，有成品。文化課和專業理論課的展示可以“能說會道”。在老師的引導下，讓學生通過預習、探索，達到“能”，將他“能”的說出來、寫出來、表演出來，運用各種手段展示出來。老師把學生不能的教會他。再讓他把“會”的道出來。學生能了，會了，就有了自信，有了自信就愿意上課。

展示注意：不能只讓好學生展示，要給每個學生機會。例如：王林玲和李麗萍的課比較。

六、怎樣檢測？檢測的目的是讓學生明明白白、真真切切，知道自己會那些，不會那些，展現在大庭廣眾之下。學生都要臉面。通過多種方式檢測：比如：上黑板，必答、搶答，小測驗等。檢測學生學習情況，可以激勵、刺激他們學習。檢測就是一種激勵學生學習的好機制。同時，老師也了解學生誰會了？誰不會？會了哪些？

這樣每堂課，老師、學生都弄個清清楚楚、明明白白。最后我想用這句話結束我的內容：改革比不改好，改革對了比改錯了好，用心改革，才能改得好，大家好才是真的好。讓我們立足以人為本，以學生為中心，以能力為中心，共同打造生命課堂，理想課堂。

第四篇：構建生命課堂心得體會

《關注學生情感，構建生命課堂》學習體會

關注學生情感是新課程的重要理念，也是課堂教學的生命力所在。在數學課堂中，老師和學生都是活生生的生命，都有思想、有個性。因此，由老師和學生所構建的數學課堂應該充滿生命的靈性、智慧的火花、情感的流動和價值的體現。葉瀾教授說過：教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。培養優秀的人才和有質量的生命是教育的天職，而有質量的生命應該具有豐富的知識和情感，正確的價值觀，充滿靈性和智慧。數學教育作為學校教育的一個分支，生命化應該是新課程的關注與目標，構建生命化的數學課堂尤顯得重要。

教育教學應該是生動活潑的，教育的目的是促進人生長。教師是園丁，但園丁的作用不是把花草修養整齊，而是想辦法讓它百花爭艷，讓每一個學生的長處都得到發揚，讓每一個學生短處都能轉化為長處。概言之，就是要讓所有的生命都自然、健康地生長。生本教育是真正把“人”當做“人”的教育，它承認生命的巨大潛能，承認人生來具有向上和向善發展的內驅力，并創造出良好的學習環境讓學生得以充分、自主地發展。學生的潛能庫一旦被打開，其潛能就會像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也不斷展現，讓人嘆為觀止。我們在許多生本實驗學校所看到的課堂情景，足以證明這一點。小學生在課堂上發言時自信大方，語言暢達，觀點新穎獨到，智慧流光溢彩，那種口才和思辨能力連中學高年級學生都不一定比得上。生本教育正是讓生命展現神奇的教育。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“對于孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、志同道合的那種教師”。的確，真摯的情感是不應有什么貴賤之分的，以情感為紐帶，構建生命課堂，更好地尊重生命、體貼生命、扶持生命。從生命活動層面關照數學教學，強調學生的“真體驗”，即“真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體驗生活”，從而幫助學生認識人生，認識世界，提升自我的高雅情操。生命的課堂流淌著人性，只有當教師深情投入、真情流露、激情四射的時 候，學生才能以情悟情、以心契心、以神會神，學生才能受到真正的人文熏陶和感染。

生本教育的開展，成敗在于教師，在于教師的觀念、理念，我作為數學教師，會更加關注其教育觀念，而不是其有多深的專業素養，生本教育的開展，為師生的共同成長提供了一個平臺和機會，教師專業上的欠缺是可以彌補的，而一個觀念上有問題的教師，無論其專業素養有多高深，都不能勝任這項工作，因此，我認為生本教育實驗的開展，教師要有“三心兩念”： “兩念”，即先進的理念和堅定的信念，沒有先進理念的支撐，工作會偏離方向，南轅北轍，沒有堅定的信念，工作就難以長久，這應該是我們這些剛起步的實驗校要強化的一種認識；在實際的工作中，還要有“三心”：一是細心——關注細節，二是耐心——克服煩燥情緒，三是關心——全心全意為學生服務，在工作中處處體現生本。學生的學習過程應該持續人的整個一生的過程，學習旨在形成自我概念，促進自我發展。對這種學習進行評價的主體只能是學生自己。自我評價不是和別人比較，而是對照自己，看出自己前后不同的學習情況，避免因分數競爭而造成的心理壓力和厭倦情緒。這種評價是個人對自己作出的，而且始終保持一種自我估計，它表達了一種贊同或不贊同的態度，并表明了個人相信自身的能力、重要性、成功和價值的程度。在自我評價中，學生主動參與學習過程，在教師的指導下自我評定學業成績，自我發現并解決學習問題，從而逐步培養起自我評價的習慣和能力。

第五篇：淺談構建生命化課堂

淺談構建生命化課堂,使歷史課更有魅力

在新課程改革的背景下的歷史課程應該彰顯其教育功能，使歷史課堂成為生命化的課堂。生命化課堂應該是以學生發展為核心的課堂，是充滿時代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動態生成性的課堂。

歷史課作為一門人文學科，是每一個公民都應該接受的知識。通過歷史學習，增強我們的歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，增強社會責任感。在新課程改革的背景下，作為歷史教育工作者，我們應該使歷史課程凸顯公民教育的功能，使歷史課堂成為生命化的課堂。生命化課堂是建立在建構主義理論基礎上的，建構主義者認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。由此可見生命化課堂應該是以學生發展為核心的課堂，是充滿時代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動態生成性的課堂。下面我以《中華民族資本主義的曲折發展》為例，談談是怎樣構建生命化課堂的。

一、情境激趣

在教學中，適當地創設歷史情境，能夠再現具體時間和空間下生動的歷史人物和歷史事件，在真實的歷史情境中實現老師和學生、學生和學生之間的溝通、合作、質疑和創新，從而有效激發學生學習興趣、喚醒自主情感體驗、培養創新思維，實現課堂生命化。在《中華民族資本主義的曲折發展》一課中，中華民族資本主義的發展歷程從19世紀六七十年代一直貫穿到解放前，時間跨度比較大，而且教材里面涉及的內容繁雜，一些歷史史實的敘述生硬又呆板，難以激發學生學習的興趣，這給教學帶來了不少的麻煩。我運用了范例教學法，進行問題探究和情境再現，從整體上掌握中華民族工業在近代的發展歷程。呈現了1896年、20世紀初、南京國民政府建立后、抗戰勝利后等四個階段榮氏企業發展的情境。

情境一：1896年，榮氏兄弟開設廣生銀莊，鑒于大量免稅外國面粉進口，銷路甚廣，且投資小，見效快，遂決定籌辦面粉廠。1900年10月，他們以6000元錢莊盈利作資本，與人合伙創辦了第一個面粉廠——保興面粉廠，產品極受歡迎。1903年獨資經營。

思考：（1）榮氏兄弟在這個時候（1896年）創辦企業有哪些有利因素？（2）榮氏兄弟為什么首先從輕工業開始？

情境二：1912年辛亥革命的爆發，著實讓榮氏兄弟歡欣鼓舞了一陣子，政府也大力倡導實業。不久，第一次世界大戰在歐洲爆發了，西方列強忙于戰爭無暇東顧，還紛紛向中國大量訂購面粉，中國市場進口棉紗銳減。榮氏看準了面粉、棉紗工業大發展的苗頭，不失時機地大力擴充，同時抓質量、創名牌，強化企業管理。1915年日本提出“二十一條”后，國內“抵制日貨，愛用國貨”更是推動了榮氏企業產品迅速占領市場。1914~1922年間，面粉系統發展為12個廠，日產面粉8．6萬余包，占當時全國面粉總產量的29％，榮氏企業已穩操“面粉大王”“棉紗大王”的桂冠。

思考：20世紀初的20年間可謂是榮氏企業成長的“春天”，你認為這期間促進企業迅速發展的原因有哪些？

情境三：隨著南京國民政府的建立及其一系列鼓勵發展經濟的措施，榮氏面粉和紡織再一次大放異彩。1932年，榮氏兄弟控制下的面粉、紡織系統在全國同行業民族資本的比重，分別占30．7％和29．4％。

思考：南京國民政府建立后，榮氏企業發展狀況如何？出現這種狀況的主要原因是什么？

情境四：就在榮氏企業王國全力擴張時，1937年日本法西斯大舉進犯中國，各地榮氏

工廠橫遭洗劫，有的化為一片焦土。8年抗戰中，約有1/3的紗錠、一半以上的布機及1/5的粉磨被破壞，幸存下來的機器和設備，也大都被敵人“軍管”劫奪。

思考：抗日戰爭爆發后，中華民族資本主義發展狀況如何？其原因是什么？

情境五：八年抗戰后，奄奄一息的榮氏集團劫后余生，試圖重整旗鼓，東山再起。但繼之而來的是同根相煎，中國卷入全面內戰之中，再加上美國產品的大量涌入，以及通貨膨脹，榮氏企業終難恢復戰前的輝煌。1946年，榮德生遭到綁架。榮家為了救他，竟被上海國民黨當局敲詐了60多萬美元。榮德生對國民黨政府的幻想完全破滅了。

思考：抗戰勝利后榮氏企業發展狀況如何？導致這種狀況的主要原因是什么？

通過設置教學情境，激發了學生的學習興趣，擴展了學生的視野，提升了學生的思維，養成論從史出的正確的學習方法。

二、激趣啟情

“感人心者，莫先乎情”，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情。《歷史課程標準》從提高學生人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，由此可見，情感是歷史教學的靈魂。教師要善于挖掘教材中的情感因素，以豐富多彩的教學形式再現歷史事件的情節、人物的形象及與之有關的情境，激發學生的情感體驗，強化對史實的認知，啟迪思維，培養高尚的情操，獲得知情并舉的教學效果。

在導入環節，我播放了背景音樂《命運交響曲》，使我們體會到在人生中，要不畏艱難，頑強拼搏，用不懈的努力、堅定的信念，書寫人生的輝煌。

課堂上我設置了第二環節：探索民族資產階級經營之道。

材料1：榮德生在1943年對自己的經營之道以一副對聯作了總結：“意誠言必中”“心正思無邪”。

材料2：榮毅仁說：“開廠的時候很不容易，剛開始沒有多少錢，有一年發大水，小麥很潮，放久了有一股味道。我父親就下命令，不能買潮濕的，都得買最好的。”

材料3：榮宗敬的名言是：造廠力求其快，設備力求其新，開工力求其足，擴展力求其多，因之無月不添新機，無時不在運轉。人棄我取將舊變新，以一文錢做三文錢的事，薄利多做，競勝于市場，庶必其能成功。

探究榮氏家族的經營思想。學生總結出了誠信、正當經營，質量是生命線，高效、創新、薄利多銷，等。

通過本課學習，學生體會到了榮氏兄弟創業之艱辛以及民族資本主義發展之艱難，使學生認識中華民族資本主義在“半殖民地半封建社會”環境下積極競爭、頑強生存、艱苦創業、善于經營、勇創品牌的一面。

三、設疑導思

新課程下的歷史教學要注意課程目標中的生成教學，要鼓勵學生進行發現性學習，引導學生有意識地生成學習內容。教師通過設計各種問題，啟迪學生積極思考、努力探究，讓學生主動投入到學習中來，形成開放的教學環境，增強學習中發現、生成的濃厚興趣，培養學生的質疑精神和創新意識。

問題一：以榮氏兄弟等為代表的實業家想通過興辦實業，挽救民族危機，使中國走上富強的道路，你認為“實業”能“救國”嗎？為什么？

問題二：請你回想中華民族資本主義的興衰史，思考：影響中國近代民族資本發展的因素有哪些？

通過探討，使學生獲得一個企業發展受哪些因素的影響，政治與經濟之間的規律認識等生活經驗，并從中獲得方法論的訓練和價值觀的培養。