第一篇：生命課堂實踐方案1

“生命課堂”實踐研究安排

一、9月19日20日各學年組研討“生命課堂”在課堂教學中的可行性與需要改進的地方。（有研討記錄）

二、9月21日至9月29日教師認真進行“生命課堂”的課堂

實踐。（實踐過程中有反思或體會，形成一篇文字材料上交）

三、9月30日語文、數學各展示一節“生命課堂”研討課。

四、研討課后教師對照自己課堂繼續研究實踐。（總結研究實

踐過程中的感想或心得，形成一篇文字材料上交）

五、10月14日開始各年組的相繼展示各一節語文、數學“生

命課堂”的課堂教學。

六、教師在實踐后反思、研討、總結

七、教師進行課堂實踐

第二篇：生命課堂評比活動方案

雙語小學“生命課堂”教學展評活動方案

一、活動目的：

為進一步推進課堂教學改革，促進教師業務水平與教學能力的提高，同時也為我校教師提供展示自我和相互學習的平臺，促進教師的成長。經研究決定，在全校開展“生命課堂”教學展評活動。

二、活動安排：

1、面向全校教師積極宣傳本次活動的意義，充分調動一線教師的參賽的積極性，以此推動課堂教學研究，促進教學質量的不斷提高。

2、各年級組認真組織教師參加“生命課堂”教學展評活動。

3、參賽教師要認真備課并上交教學設計、教學反思各1份。

4、活動時間安排：第13、14周5、優質課競賽的評委要堅持參加本次活動的全過程，按照評課的標準認真公正地評價參賽的每一節課。

6、評委：校領導、教研組長

三、獎項設立與獎勵辦法：

展評設一、二等獎，獲獎教師給予加分及一定的獎勵。

四、活動安排：

五、評價表

第三篇：《構建生命課堂的實踐研究》

《構建生命課堂的實踐研究》中期評估報告

秦小萍

課堂是教師和學生成長路上的一道美麗的風景線，我們理想中 的“生命課堂”應該是，師生把課堂生活作為自己人生生命的一段重要的構成部分，師生在課堂的教與學的過程中，既學習與生成知識，又獲得與提高智能，最根本的還是師生生命價值得到了體現、心靈得到了豐富與發展，課堂生活成為師生共同學習與探究知識、智慧展示與能力發展、情感交融與人性養育的殿堂，成為師生生命價值、人生意義得到充分體現與提升的快樂場所。于是我校確定了“構建生命課堂的實踐研究”的研究課題。本課題從2007年5月正式申請、開題，預期2010年結題?，F將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題提出的背景

課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。而當今的課堂還是存在教師是課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者的現象。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展與生命價值的體現。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關注學生的發展，更多地為學生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育看作是為將來社會生活做準備，主張要從學生的生活出發來改造以書本作為出發點的舊教育。但未提及教學對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。他認為最好的教育就是從生活中學習。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現在在第一線的老師也發表了一些文章，他們認為也很有必要改變現在的教學方式，他們也在摸索。他們中一些人認為課堂教學要為學生的發展而設計，要靈活開放，重視學生的自主性、手段要多樣化。他們已經開始意識到教學要關注學生的發展，但教學對他們自己的生命的價值還是不很清晰。因此，我們研究的目的是，確立“教育的本質是塑造健全人格，教育的真正目的就在于幫助生命正常發展，教育就是助長生命發展的一切作為”的理念，使師生得到共同發展，使課堂教學煥發出新的生命活力。

二、前階段研究工作概況

“構建生命課堂的實踐研究”首先被批準為江蘇省教育學會的“十一五”課題，2007年5月參加了我校舉行的四個“十一五”課題的開題儀式，開題論證會后，我們又對課題方案進行了進一步的修改和完善，重新確定了子課題內容，并對參與課題研究的人員在校內進行了遴選，進一步明確課題組成員及其分工，然后按方案進行課題研究，做好課題過程性資料的積累、分析等工作，每學期對課題研究工作進行總結，形成一套比較完整的課題研究資料。

1、研究目標

（1）學生課堂地位的轉變——從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位。通過實踐和研究，讓學生樹立新的學習觀念，自覺提高自己的學習能力，師生在共同協作中獲得知識，為學生終身學習打下良好的基礎，同時，在課堂上學生生命價值得到體現、心靈得到了豐富與發展。

（2）教師角色的轉變——教師由講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者。通過實驗和研究，讓教師更新觀念，擁有新的教學理念，并積極探索創新，大膽實踐，變知識的灌輸者為幫助學生主動建構知識的合作者，在實踐中教學相長，也使教師專業得到發展。

（3）通過實踐和研究，形成有利于學生主體作用和教師主導作用發揮的新型的師生關系。學生學習的積極性得到調動，課堂學習氛圍民主、寬松、和諧，給學生提供廣闊的思維空間和時間，從而形成與新課程理念相一致的新的課堂教學觀。

（4）切實開展課題研究的形式進行校本研究，建立“課題進課堂”的課題研究模式，以課題組成員為紐帶，帶動其他教師密切結合本校本班的教學實際，立足于自己或同行的教育教學實踐，關注實驗過程中課堂教學的變化和學生的發展，把自己對課堂教學過程的理解、把握和思考及時整理并記錄下來，共同分析解決教學中的疑難和問題，總結實驗成果。

2、課題研究內容

（1）理論學習階段首先學習“教育科研的一般程序”“教師如何做研究”等有關課題研究的方法指導，再進入本課題相關理論的學習，提高教師的課題意識，做到課題進課堂。

（2）注重課堂教學活動設計的研究，使本課題研究在備課和教案編寫過程得到落實，保證課題研究在課堂教學過程的真正實施。

（3）做好課題研究課、課題匯報課和示范課等活動，經常性開設教學沙龍和論壇活動，及時總結和推廣課題經驗，解決實驗中存在的困惑和遇到的問題。

3、課題研究方法

以行動研究法為主，多種方法相結合。通過閱讀有關的文獻資料、教育刊物，查找理論依據；聽取專家講座指導，為課題研究奠定理論基礎，結合專題研究課例，在普遍實驗的基礎上還專門嘗試開設實驗班，進行集中實驗，開展課堂行動研究，認真總結反思，撰寫案例，并及時交流與提升。

4、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內容、研究目標、研究方法展開了一系列理論學習和教學實踐，在課題分解、交流研討、課題實施、經驗總結等方面做了大量工作，取得一定成績，基本達到本階段的研究目標。

（1）加強理論學習，更新教師觀念，拓寬教師視野。

為使教師不斷更新教育觀念，學校多次邀請專家來校作專題講座，進行針對性的培訓。近年來，江蘇省教科院楊九俊、省教育科學研究院周成平、教育專家李鎮西博士、北京大學博士生導師金開誠、洋思中學校長蔡林森、華師大朱益民、南師大心理學博士生導師趙凱、蘇州大學教育學院博士生導師劉電芝、揚州大學教授吳星等幾十位專家學者，都是我校專家講壇的座上賓。在與名家零距離的接觸中，教師的視野得以拓寬，觀念得到了更新，同時學校還組織教師進行專題閱讀和自主閱讀，做到有計劃、有主題、有記錄、有交流有收獲。學校師訓處每月對教師的讀書筆記進行檢查、考核。通過學習，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速轉化為實用的教學行為，用扎扎實實的理論支撐課題研究工作。

（2）、規范制度，加強課題研究過程的管理。

第一：抓研究機構的完善。我校建立了以分管校長---教科室---課題組---教師的四級管理網絡體系，保證了課題研究的順利進行。

第二：抓各環節的管理。首先抓計劃的制定。每學期開學初，學校根據上級課題工作的安排，結合學校工作，認真制定好階段研究計劃，然后按照計劃開展研究活動。其次，落實各實施環節，積極開展各項研究活動，實施是管理過程中最重要的環節，課題研究重在過程。接著，抓課題研究的檢查工作。堅持每月一次的常規檢查，通報檢查情況，總結每月的研究情況，以指導下個月的工作。最后，抓課題研究的總結工作。每個課題組成員都必須針對一學期的研究工作作好認真總結。開好期末總結會，了解研究中的得失，明確下一步的研究目標。第三：抓第一手資料的積累工作。認真完成業務筆記，常摘錄，經常寫些研究中的心得體會，把成熟的課堂教學案例寫成教學設計，一些經驗和嘗試教師都形成了自己的教學論文，為課題研究積累了第一手資料。

（3）課題進入課堂，人人參與課題研究。

為擴大本課題研究的參與面、力求子課題的研究有深度、有實效。本課題研究啟動后，課題組隨即在全校范圍內對參與課題的人員進行遴選，以使課題研究覆蓋各個年級、各個學科和

各個年齡階段的教師，同時學校還把部分班級確定為實驗班。我校組織領導、課題組核心成員和實驗班的全體教師分批到山東杜郎口中學交流學習，進行研討后，結合我校實際，在部分班級開展了“兵教兵”合作學習探索：課堂上座位排列變傳統的“秧田式”為“茶館式”，采用學生自由組合和班主任協調相結合的方式劃分學習小組，實施“兵教兵”“合作學習”策略，展開小組間良性競爭，激發學生自主、合作、探究的精神，培養了學生的學習興趣，提高了學習能力，最后在高考和平時的考試中，實驗班比其他班級取得了更好的成績。我校還開展了豐富多彩的“生命課堂”課堂教學研討活動，例如開展“一人多課”、“多人一課”進行研討，組織青年骨干教師通過錄像課進行微格研究，組織區級骨干教師開設示范課，組織新教師進行匯報課比賽等等，學校還定期組織大規模的課堂教學的研討活動，通過教齡、不同層次的教師對課堂教學的認識、點評與反思，特別是骨干教師的引領，給教師以啟發，從而不斷改進課堂教學。同時加強了研究課的評課管理，改變以往評課只說優點不說缺點的做法，提出“321”評課，即提出“三點優點，兩點不足，一個建議”，促使教師實事求是評課，相互促進共同提高。在相互觀摩、反思、研討的過程中，教師的課堂教學行為在悄悄發生著變化，教師學生自覺追求自主、合作、個性、開放、創造的課堂，打造新的課堂時空，努力提高課堂教學效率，使課堂充滿生機和活力。

我校每年均面向全市及部分市外兄弟學校開展大型公開教學研討活動，例如2007年11月就開展了以“對話與共享”為主題的公開教學研討活動，邀請部分特級教師、市學科帶頭人與我校教師同上一堂課，在對話與共享中使我校教師得到提高。2008年4月要邀請國內有一定知名度的教師來校上名師示范課，通過學習和名師的點評，使全校教師對生命課堂有了更新的理解，更明確了他們對課題研究的方向。

三、課題研究的階段成果

1.學生方面

（1）、學生的自主學習能力獲得提高。

學生參與教學過程的積極性和主動性都得到了大大的提高，學生的個性也有了廣闊發展的空間。課堂上，學生不必正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學”，敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍，很好地激發了學生的好奇心、求知欲，培養了良好思維品質。

從課題組教師對典型學生的跟蹤記載來看，學生對所學科目更加喜愛，學習的積極性、主動性明顯增強；對合作交流的學習方式樂于接受，能與學習伙伴認真合作，互相啟發，優化學習效果。

從課題組教師推出的各級各類公開課來看，聽課教師對學生在學習過程中表現出來的選擇性、獨立性，展示出來的群體意識、交往意識很欣賞，認為發展學生思維能力的研究已經取得了階段性成果。

（2）、學生的綜合素質獲得全面發展

經過課題實驗，學生的綜合素質有了很大的提升，近兩年的高考成績令人矚目，升入高等院校的學生占畢業生總數比例均超過90%，特別是2008年高考，學校和學生接受了江蘇省新高考模式的考驗，我校本二以上進線人數207人，進線率近40%，本科進線人數460人，進線率超80%，實現了“超歷史”、“超周邊”和“超同類學校”的三超?！奥逯鞋F象”正受到越來越多的關注。2007、2008年江蘇省高二學業水平測試，我校4A人數領先于同類學校在2007年江蘇省生物奧林匹克競賽中，我校學生獲得了1個二等獎，4個三等獎；在2007年江蘇省化學奧林匹克競賽中，我校學生獲得了2個二等獎，2名個三等獎；在2007年全國器樂比賽中，我校1名學生獲全國金獎。2008年我校又有3名學生在全國計算機競賽中獲獎。多名學生的作文在各級各類報刊雜志上發表，在每年的科技競賽中我校都有狠多學生獲得江蘇省一、二、三等獎。

2．教師方面：

（1）、教師的課堂教學能力獲得提升，教師的教學觀念、教學行為開始轉變，課堂教學面貌正以嶄新的姿態出現。

在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加注重“導”，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，在“無疑---有疑---無疑”的循環往復中學習，讓學生自學、自思、自練。教師十分注重創設融洽的課堂教學氣氛，學生們無拘無束，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，學生的思維十分活躍。

課題組教師在各類教學競賽中頻頻獲獎。各個學科都有教師在區級、市級課堂教學競賽中獲得一等獎和二等獎。

第四篇：生命課堂心得體會

生命課堂心得體會

柳林中心小學：張遠方

教改大課堂暨生命課堂實施已經有一階段了，通過學習理論、親身實踐、聽課評課等活動中，我頗有感受。生命課堂簡而言之就是要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學，以情感為體驗，更好地尊重生命、體貼生命、扶持生命。

生命課堂是具有蓬勃的生命活力的真正課堂，能夠充分釋放學生的天性，深刻挖掘學生的潛能，使學生能得到收獲和快樂。生命課堂就應該把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。回顧自己的探索之路，我想主要從以下幾個方面來反思自己如何構建“生命課堂”，讓學生的思維之花在課堂上綻放生命的光彩。

一．教師首先必須具有“學生是學習主體的理念”。

學生是學習的主體，在生命課堂中，教師要靈活轉變自己的角色，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人。在生命課堂中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。教師作為學習活動的組織者、指導者、參與者的身份參與。給學生的自主學習提供充足的時間，調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師與學生之間既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

二．注意學生的個別差異，實施分層教學，關注學生健康成長。

“教育教學工作要符合教育教學規律和學生的身心發展特點，面向全體學生，教書育人??”。只有關注每一個學生的生命成長，才算實現了“面向全體學生”的教育教學目標。在教學中我逐步形成了“學生個體分析、學習目標分層、作業分層、評價分層”四步分層教學法：（1）首先我參照學生的學習成績、態度、能力等因素，將學生大致分為三層，并將三層學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業布置、課外輔導、評價都依據這次的分組情況進行布置。（2）根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。（3）分層布置作業，實現作業的個性化、多樣化。具體類型有：鞏固性作業、研究性學習作業等。（4）在評價方法上，實行定量評價與定性評價相結合、變“縱向評價”為“橫向評價”、“學生自評”、“學生互評”、“教師評價”相結合的方法，分層對學生進行評價。分層教學拓寬了優生的學習領域，激發了良好生的學習潛力，樹立了合格生學習的信心，真正使每一位學生都能獲得長足的發展，使整個課堂充滿活力。

三、使課堂成為生命享受的樂園。

人生的理想境界應該是快樂和幸福，快樂和幸福在某種意義上說是一種體驗和感受。教師的職業生涯中很多時間在課堂度過，學生在課堂的時間更長。如果師生在課堂上很少體驗到快樂與幸福，師生的生命狀態可想而知，那么課堂教學就不會有更好的效果。使課堂成為師生生命享受的樂園，是我們不懈努力的方向。讓學習成為快樂的事情，讓教學成為快樂的事情，這是教學的返璞歸真。師生共同創造快樂，感受快樂，體驗快樂，以一種愉悅的心情投入教和學當中，必將收到事半功倍的效果。營造師生心理安全的人際關系和課堂氛圍，情景式、問題牽動式、自主、合作、探究式的教學策略的有效運用，激勵性的評價等等都是快樂產生的源泉。

從生命活動層面關照數學教學，強調學生的“真體驗”。即“真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體驗生活”，從而幫助學生認識人生、認識世界，提升自我的高雅情操。生命課堂流淌著人性，只有當教師深情投入、真情流露、激情四射的時候，學生才能以情悟情、以心契心、以神會神、學生才能受到真正的人文熏陶及感染。在探索“生命化課堂”的道路上，我一路走來磕磕絆絆，有過挫折和磨難，但更多的是學生帶來的驚喜。正所謂最大的付出，又是最大的收獲!以后我將不斷的學習、反思，不斷的充實自己、積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓生命化課堂綻放光彩！

第五篇：生命課堂論文

新課改“生命課堂”下對英語課堂教學的思考

龐艷超

［關鍵詞］ 以人為本 自主學習學習興趣 創新思維 創新能力 生命課堂教學把愛學生，尊重學生、為學生一生幸福奠基作為生命課堂的主線，是根基于以人為本和生命教育思想，以尊重學生生命為前提，通過師生之間有效的充滿生命活力的語音、情感、精神交流活動，充分喚醒生命意識、開發生命潛能、讓每名學生都自由而充分地、最大限度的實現自己的生命價值，從而使學生在課堂教學中獲得全面發展

2001年秋我國頒布的新《國際基礎教育課程標準》標志著我國新世紀基礎教育改革正式啟動。另外《國家英語課程標準》的制訂充分說明了我國政府認識到我國基礎教育中英語教育中的不利因素，并提高英語教育科研水平才是英語教學質量提高的突破口和必由之路。那么對于廣大英語教育工作者來說，無疑是一種前所未有的挑戰。為了適應教育改革的新形勢，與時俱進，這就要求我們教育工作者改變教學觀念，改變傳統的教學模式，努力提高自身的業務素質。那么對于走進英語新課程，加大教學力度，談幾點個人看法：

一、突出“以人為本”，培養自主學習能力。

素質教育的實施要求我們教育工作者改變舊的教育觀念，真正確立與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。觀念是行動的先導，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，教育觀念的轉變將會真正煥發出教學的生命力和創造力。新《英語課程標準》在我國首次提出了“英語教育要以人為本”的教育思想。強調了英語教育教學應該是對人的品格、思維、語言能力，健全人格，文化知識與意識的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內容與目標；把培養學生的學習興趣、態度和自信心放在英語教學的首位；把培養學生的學習策略，良好習慣作為學習目的的重要部分，注重開發學生的智力和培養學生的智能，以培養學生自主學習為最終目標，從根本上確立了學生為主的地位。主體教育強調，基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生終身學習的愿望和能力，真正體現出他們學習的主體性。那么如何在課堂教學中培養自主學習能力呢？

經調查研究發現影響外語學習的幾個主要因素（動機、才能、智力）中，動機占三分之一。因此在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，要讓每位學生認識到自己既是知識傳播的客體，也是掌握知識的主體，教師要幫助學生強化自己的主體意識，幫助學生對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展自己的自主性。例如：在復習“天氣”這個單元時，那天正好是一個陽光燦爛的日子，我讓同學們在室外體驗幾分鐘，然后要求同學們尋求不同的方式表述當天的天氣。有的同學獨立思考探索，有的分組討論、分析、歸納。同學們共總結出了許許多多有關那天天氣的句子。如：1.It is very hot today.2.The weather is very sunny.3.It is a fine day today.4.I think tomorrow will be fine.5.The sun is very bright.6.It’s shining brightly.7.What a beautiful day!8.It is good weather, isn’t it? 9.There is a lot of sunshine today.10.We have much beautiful sunshine.11.How hot it is today!12.What a sunny day!13.Isn’t it very warm today? 14.I am enjoying the Sun.??從上面的片斷可以看出，在復習課中充分設計情景，給學生自主活動的時間和空間是十分重要的。如果像往常一樣，我指著外面的天氣問“What’s the weather like today ?” 顯然同學們整齊化一的答“It’s sunny.”我想同學們再不會有這么多精彩的語言表述。如果讓我總結這么多不同的句子來表述當天的天氣，肯定不如同學們總結的全面而生動。體驗了探索，自主學習在這個教學片斷中體現的很充分，學生在學習過程中成為了真正的學習的主體，因為給出了機會和舞臺，同學們才有思維發散的時間，在主動參與的學習過程中實現了他們學習英語的能力，我不得不為他們生動的語言而心花怒放。

二、激發學習興趣。

激發學生的學習興趣，從而激發學生的主體情感，滿足其主體成就感。興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。實際上興趣是一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，可以推動人去探求新的知識，發展新的能力，使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發展的基礎條件。

適宜的情感能喚起相應的激情，人處于相應的樂觀的情境中可以產生愉快的情感。英語教學是語言教學活動也是交際活動。交際中充滿情感和樂趣，可以使教學氣氛變得輕松、愉快，從而消除學生緊張的心理和記單詞的乏味感，使學生對英語產生興趣，并且主動投入學習。那么，如何激發學生的主體情感呢？教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優點，當學生出現小錯誤，或者由于膽小、害羞而不敢開口時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿，而要引導他們，鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發展創設良好的氛圍和條件。

有了良好的氛圍和條件，在加上一些的方法就能更好的激發學生學習興趣了。都有那些方法呢，例如，在教學中，可以設計英語實踐活動,組織課本劇表演、朗誦比賽、英文歌曲比賽活動,以班級為單位建立英語圖書角,讓同學帶一些簡單的英語讀物、畫報;在教室內充分利用板報、英語園地,定期更換英語詩歌等。可采取靈活多樣的教學手段,借用多種能調動學生思維興趣的具體方式,讓學生積極投入到課文的情境中,通過學生主動地、全身心地投入在活動中獲得知識,在活動中自我領悟,解決問題。我利用游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版VCD等教學手段激發學生的學習興趣。比如在“Food and Drink”這一章節中,我利用游戲的方法讓同學復習所學過的食品和飲料,第一個同學說出他喜歡吃的東西,第二個同學重復第一個同學的話,并在其基礎上加上自己喜歡的食品或飲料,以此類推,使得句子越來越長。這樣,學生不僅復習了所學的知識,也培養和增強了他們的興趣。

三、發展創新思維、培養創新能力。

在聯合國和美國第37屆國際《創造性解決問題討論會》上，與會者達成一個共識，即，發達國家和落后國家的差距，實質上是創造力開發的差距。落后國家要想在經濟、科技等領域縮小與發達國家的差距,就要從開發人的創造潛能著手，有目的、有計劃地逐步縮小開發人的創造力的差距。這是一個有遠見而深刻的認識。江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力,”放眼當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪。諾貝爾獎獲得者李政道博士在訪問中國科技大學時說：“培養人才最重要的是培養創造力?！爆F在，“為培養創造力而教”已成為許多發達國家教育已經成為當務之急。

長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學模式的影響，傳統的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神欠缺。因此，在與西方學生的比較中，我國學生的創造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾?波斯特曼所批評的：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’，這只能是學校教育的失敗?！庇⒄Z教學工作也必須順應時代的要求，構建新的模式，探索新的途徑。中小學生英語課堂教學需要創新。時代在發展，形勢在變化，英語教學發展不斷呈現出新特點，英語課堂教學要適應新情況，解決新問題，就需要在繼承以往英語課堂教學的經驗和成果的同時善于創新。離開創新，如果簡單地沿用過去的思路和辦法，英語教學顯然難于奏效。

未來社會需要的是既有知識又有智能的人，高分低能的人將被歷史淘汰。人們不難獲得一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。如何培養學生的創新精神： 1.給學生一點“不聽話度”。傳統的教師總希望學生規規矩矩，百依百順，學生稍一調皮就不能容忍，管得過死，把學生的創造性給扼死了。經驗證明，“淘氣”的孩子接觸面廣，大腦受的刺激多，激活了他們的智能。因此，給學生一點“不聽話度”對提高學生的創造力是有好處的。2.給學生以更多的愛。愛有利于人的智能發展，有利于激發人的創造力，有經驗的教師都能體會到，自己愛學生，就能以滿腔的熱情教育學生，學生回答問題時教師總是給以鼓勵的眼神，即使學生一時回答不出來也會說：“Do not worry!Take it easy!”教師的寬容和充滿愛的語言會使學生緊張的心理緩和下來，思維立刻活躍起來，問題可能會迎刃而解。3.允許學生向權威挑戰。教師遇到學生挑戰時要冷靜，如果教師為了維護“權威”給學生當頭一棒，就會摧殘學生的逆向思維。教師要保護學生“不畏權威”的思想。開通、理智的教師，面對學生提出的不同意見和觀點，正常的反應應該是：聆聽、接受或者引導。4.鼓勵學生標新立異。學生腦子里框框少，對成人司空見慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點，有時在成人看來這是很幼稚的，甚至是離奇、荒唐的，但是教師要正確對待和引導?？傊瑒撔滦缘慕虒W應充分體現創新教育所具有的全面性、探索性、開放性、民主性等基本特征。

創新性英語課堂教學主要以主體性教學模式，既要把學生看作是具有個性的主體，教學中重視學生主觀能動性和積極性的發揮，培養學生獨立鉆研、自我教育和創新能力，關心學生身心的和諧發展。在英語課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，我們特別注重學生思維發展訓練，培養思維能力，其做法是：

1、精心設計課堂提問 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題做到三個有利于：(1)有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性如：What have you learned from??(2)有利于建立學生的思維模型如：How do you know that? Why?(3)有利于培養學生的發散性思維如：Is there any other reason？Could you tell us the differences between A and B?

2、注重創新能力培養 在新編英語教材中有些課文以對話形式出現，我們要求同學以短文形式進行改寫，有些課文則要求同學改編為對話形式，有些課文則要求學生進行課文續寫訓練，以訓練學生的創造性思維能力。例如：在初中英語第二冊Unit 25 The accident中，要求學生以圍觀者的身份表演、談論A traffic accident，并對這起交通事故的后果進行討論，從而對學生進行交通安全教育。

基于以上認識，應該說創造性思維能力和實踐性技能訓練是創新素質教育的核心。就英語教學來說，過去通常的教法是教師滔滔不絕地講語法、講詞匯，學生被動地聽老師灌輸。學生的主動性和積極性受到限制，根本談不上創新和能力的培養。因此，如何在英語教學中拓寬學生思維的空間，達到知識的傳授和綜合能力培養的協調一致、同步發展，就顯得十分重要。

結束語：英語作為國際性的語言，其地位不言而喻，特別是中國加入WTO以后，其作用更加顯著。作為英語教師，要不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers．在英語教學中，我們應充分發揮學生的主體作用，培養學生創新思維，以達到突出學生主體，尊重個體差異。

參考文獻：

英語課程標準[S]（實驗稿）．北京師范大學出版社，2001 朱云：《英語教學中的創造教育》[D],《中學教育》創新教育專輯2001年8月刊

蘇翠蘭．對新英語課程標準與未來中學生英語教師的思考，英語周報[M]．山西師范大學，2002（23）