第一篇：評(píng)課：構(gòu)建生命的課堂

依托文本，構(gòu)建生命課堂

——評(píng)劉愛靈老師執(zhí)教《天鵝的故事》

各位專家，各位同行：

與大家一樣，靜靜享受著劉老師的生命課堂。劉老師對(duì)文本的生命解讀、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，睿智靈動(dòng)的課堂反饋，讓我受到了心靈的震撼，收獲了生命的感悟。尤其老師能夠很好的發(fā)現(xiàn)文本秘妙，巧妙依托文本，構(gòu)建直抵學(xué)生心靈的生命課堂，讓我感受頗深。今天我謹(jǐn)以《依托文本，構(gòu)建生命課堂》為切入點(diǎn)談?wù)勎掖譁\的見解。（出示課件封面，但封面文字要臨時(shí)打上去）

一、抓住“天鵝破冰”，挖掘文本的秘妙。

實(shí)踐證明,最初閱讀時(shí)給讀者印象最深的某種感覺,往往是文本中極重要的甚至是最重要的秘妙所在,對(duì)此,語文教師必須高度敏感、緊抓不放。

《天鵝的故事》一文,從真實(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)看, “天鵝破冰”（第五、六自然段）顯然會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，它將文本內(nèi)容、文本意圖、情感傾向等都擰到一處。在教學(xué)中，初讀課文之后，劉老師非常睿智地抓住這一秘妙質(zhì)疑：斯杰潘老人是一個(gè)非常喜歡打獵的人，可他為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄的離開了湖岸？從而披文入情，帶領(lǐng)孩子直奔重點(diǎn)段“天鵝破冰”（第五自然段），引導(dǎo)孩子深入文本世界去感悟、品味和探究，感受 “情”，領(lǐng)悟 “理”。我想，這不僅是創(chuàng)新，更是智慧的抉擇。

二、還原文字密碼，構(gòu)建生命的課堂。

左拉說：“對(duì)于讀書而言，在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個(gè)人，一個(gè)讀者可以聽到他的頭腦和文本以其自身語言躍動(dòng)著的人。”所以，閱讀教學(xué)應(yīng)該是文字密碼的還原與激活，它讓文本醒來，讓冰冷的文字化為鮮活的故事、風(fēng)景和情感。如何使一個(gè)個(gè)文字符號(hào)幻化成充滿生命的精靈，課堂上劉老師匠心獨(dú)具。

1、讀中還原密碼，感悟生命。書讀百遍，其義自見，以讀為本，永遠(yuǎn)是我們語文教學(xué)最有效的手段。課堂中，劉老師注重對(duì)學(xué)生的朗讀，從開始的自由讀讓學(xué)生對(duì)文本獲得鳥瞰式的全景把握，隨后默讀、體驗(yàn)讀、感情朗讀，達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的效果。尤其在對(duì)文本充分理解后將破冰段落變成詩行，引導(dǎo)孩子深情誦讀；在結(jié)尾處“讀勞動(dòng)號(hào)子”，提示學(xué)生“讀出

節(jié)奏、讀出力量”，在這樣的書聲朗朗中，學(xué)生的情感一次次掀起波瀾，文字的生命在讀中還原，學(xué)生對(duì)老天鵝的敬佩和對(duì)生命的感悟盡在其中。

2、說中激活密碼，體味生命。在品悟內(nèi)涵的教學(xué)環(huán)節(jié)中，劉老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走入文本，激活文字密碼，傾聽并尋找文字中躍動(dòng)的生命。如，老師引導(dǎo)學(xué)生想象練說：經(jīng)過一次又一次地重重?fù)浯颍惴路鹂吹嚼咸禊Z什么樣了？孩子不僅在情境中發(fā)展語言，更重要的是孩子在這樣的體驗(yàn)與創(chuàng)造中地填補(bǔ)了文本的“空白點(diǎn)”；再如，在充分感受了天鵝破冰的驚心動(dòng)魄與壯美后，提問：看到這一場(chǎng)面，你會(huì)想到那些成語或名言？看起來是一個(gè)小小的步驟，但卻巧妙地憑借文本，引導(dǎo)孩子和文本展開對(duì)話，既建構(gòu)了文本的意義，又建構(gòu)了自我世界。王尚文教授說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”劉老師的這堂課中的處理無疑是做了最好的詮釋和示范。

3、情感共振水到渠成。依托著最核心的文本價(jià)值，通過多形式的讀與有效的說，我們看到課堂上教師、學(xué)生、文本三情共振，情滿課堂。課堂變成了生命體驗(yàn)與文本對(duì)話，語文教學(xué)直抵學(xué)生心靈，成文心靈的語文，生命的語文。

三、豐盈文字密碼，豐滿生命課堂。（視課堂調(diào)整）

蘇霍姆林斯基說，“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化”。在本堂課教學(xué)中，老師不僅關(guān)注全體，關(guān)愛生命，構(gòu)建了平等和諧的課堂，更重要的是還關(guān)注了課堂生成，開放的納入生成資源，豐盈文字密碼，豐滿生命課堂。

（列舉課堂上很好地把握并利用課堂生成的實(shí)例）

在這樣的課堂機(jī)智中，我們看到孩子的生命活力在生成中涌動(dòng)，課堂也因此生出更多的精彩

四、遺憾的藝術(shù)，尋找文本背后的其他秘妙。

當(dāng)然,教學(xué)從來都是一門遺憾的藝術(shù),也因此是不斷超越的藝術(shù)。細(xì)細(xì)思考《天鵝的故事》的教學(xué),我們還會(huì)想到一些其他的文本密碼: 例如，從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團(tuán)結(jié)”這一專題展開的，描寫的是關(guān)于動(dòng)物的生命意識(shí)帶給人類的震顫，表現(xiàn)手法上突出了場(chǎng)面描寫。劉老師在本課時(shí)的教學(xué)中并未涉及這一問題,只是賞畫面、品詞語、析句子,在寫法這一文本密碼的把握上是否可以稍稍加強(qiáng)？另外，關(guān)于讀書，讀是語文教學(xué)的重要手段，但有時(shí)候成 2

也“讀”，敗也“讀”,老師廣泛運(yùn)用的齊讀是否會(huì)干擾孩子對(duì)文本的獨(dú)特理解，有的放聲讀是哦福擠占了學(xué)生靜思默想的時(shí)間？（斜體僅為預(yù)設(shè)，還要看課堂情況臨時(shí)確定）

以上粗陋見解，如有不當(dāng)，請(qǐng)諸位批評(píng)指正。

長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育才二小 王樹貴

2011年5月

第二篇：評(píng)課稿《生命生命》

《生命生命》的評(píng)課稿

指導(dǎo)好朗讀始終是每個(gè)語文教師在課堂教學(xué)中不懈追求的目標(biāo)。如果我們能通過語文課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能深入文本，真正地讀進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本之間的真對(duì)話，并能夠通過自己的有感情朗讀表達(dá)出來，那我們的語文教學(xué)必定能夠生機(jī)盎然，魅力無窮！所以我們不管是采取何種形式的課堂教學(xué)模式，“讀”是語文教學(xué)中永恒的“生命”。在聽趙曉紅《生命 生命》的課堂教學(xué)后，我更加深刻地感受著“讀”的魅力。

一、通讀感知，為“生命”上錨！

我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對(duì)課文進(jìn)行“整體感知”，這是人的閱讀規(guī)律。由此，趙老師在課堂上自己做到了抑揚(yáng)動(dòng)挫給學(xué)生起到了示范作用，尤其是她段與段過度讀時(shí)特有激情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的探尋興趣及學(xué)習(xí)語文的熱情。

二、細(xì)讀悟語，為“生命”加油！

通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是我們語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。這一過程的開展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的仔細(xì)閱讀，問一問學(xué)生讀懂了什么？建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本三者間的對(duì)話，通過這對(duì)話，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)讀，發(fā)展了學(xué)生的語感。趙老師在這一方面做得十分細(xì)致到位，體現(xiàn)了這幾個(gè)特點(diǎn)：

1、讀思結(jié)合。趙老師讓學(xué)生帶著問題去讀。如讓學(xué)生在讀中畫出印象深刻的句子，說說從中體會(huì)到了什么？有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到課標(biāo)要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。

2、讀議結(jié)合。在趙老師的語文課堂就是同學(xué)們交流的平臺(tái)，讀書與討論交流相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)。當(dāng)前，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒有涼交流，與文本的對(duì)話就無法開展，交流會(huì)促使閱讀活動(dòng)更加深入，交流也會(huì)使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。如學(xué)生在理解“躍動(dòng)”這個(gè)詞，老師適時(shí)點(diǎn)撥、導(dǎo)讀，正確處理“自主感悟”與“價(jià)值導(dǎo)向”之間的關(guān)系，讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動(dòng)。

3、讀練結(jié)合。語文教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。趙老師在教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)。抓重點(diǎn)詞體會(huì)例如：掙扎。讓學(xué)生從中對(duì)生命有了不同的感悟。抓體會(huì)到感動(dòng)的句子學(xué)生悟出發(fā)自內(nèi)心的想法。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解這句話的意思嗎？“舉例說明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’？趙老師引導(dǎo)學(xué)生批注文本，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間與空間，課堂里師生平等共同學(xué)習(xí)，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)。

三、品讀悟情，為“生命“展帆！

有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。從而讓語文教學(xué)煥發(fā)出無盡的魅力例如：飛蛾絕境中求生的環(huán)節(jié)。

四、創(chuàng)讀為“生命”添彩！

創(chuàng)讀，是情感的升華而決不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了一定深刻地感悟之后，肖老師要求學(xué)生調(diào)動(dòng)想象，有感情地朗讀改編捕后的詩句以及自創(chuàng)的生命的感言，這正體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的另一種程度的理解，以及理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

當(dāng)然，從本節(jié)課中也有我自己的見解，我覺的介紹作者應(yīng)該放在剛開始，這樣學(xué)生在學(xué)每個(gè)事例時(shí)都能想到杏林子的遭遇又能結(jié)合作者的實(shí)際情況進(jìn)一步體會(huì)生命。還有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它時(shí)作者的本意還是圍繞課題升華的這時(shí)學(xué)生理解體會(huì)不夠深。”！

第三篇：《生命生命》評(píng)課稿

讓語文課堂綻放生命之花

--《生命生命》評(píng)課稿

婁星區(qū)小語工作室核心團(tuán)隊(duì)成員 聶元慶

微笑著面對(duì)生命，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生命中多了一絲別樣的色彩；微笑著走進(jìn)課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂中多了一道亮麗的風(fēng)景。我第一次認(rèn)真聽程老師的課是在去年青華杯，有幸和我班孩子一起與程老師來了親密接觸。今天，我又一次感受到了她的認(rèn)真與精心，再次領(lǐng)略了她與孩子的默契和風(fēng)采。接下來就《生命 生命》這堂課，談?wù)勎业母惺芘c體會(huì)。

程老師的課，如同一縷清風(fēng)，在帶給我們對(duì)生命的感悟的同時(shí)，能夠緊密聯(lián)系《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)有效地聽說讀寫訓(xùn)練。縱觀整個(gè)課堂，我覺得有以下閃光點(diǎn)：

1、通過豐富的情感渲染來調(diào)控課堂教學(xué)。程老師對(duì)情感地把握十分到位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生釋放感情。例如在對(duì)文本的朗讀中，巧妙地設(shè)計(jì)了幾個(gè)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，師生分別讀、學(xué)生對(duì)比讀等充滿個(gè)性化的朗讀使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中走進(jìn)了文本，達(dá)到了書讀百遍，其義自見的效果。教師聲情并茂地引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，使課堂中的讀書聲各具特色，以讀促思，思中感悟，讓學(xué)生在讀中親歷了知識(shí)形成的過程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位。

2、在教學(xué)過程中，教師將教研主題的落實(shí)與語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練有效結(jié)合在一起，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句細(xì)讀體會(huì)來凸顯教研主題，同時(shí)，將提高學(xué)生語文能力放在教學(xué)的首位。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望的環(huán)節(jié)中，以師生對(duì)話的方式進(jìn)行的口語訓(xùn)練；在滲透情感教育的環(huán)節(jié)中安排的說話練習(xí)，都有效地訓(xùn)練了學(xué)生“說”的能力。小練筆的安排，更是讓學(xué)生將內(nèi)心的感受傾注于筆端，在落實(shí)情感目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。這些設(shè)計(jì)，讓我們感受到了課堂中濃厚的語文味兒。

3、教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中采用了由“扶”到“放”的方式，恰當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。例如，課文中呈現(xiàn)的三個(gè)事例，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“飛蛾求生”這一事例，在學(xué)習(xí)的過程中，注重對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)和歸納，在學(xué)生理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后再放手讓學(xué)生利用所掌握的方法去自學(xué)剩下的兩個(gè)事例。教師的教，是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，《新課標(biāo)》指出，語文能力的提高需要課內(nèi)與課外的緊密結(jié)合。我相信，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，一定能夠在課外閱讀中提高語文能力。

當(dāng)然，如果老師能更好地引導(dǎo)孩子通過認(rèn)知文本來思考生命這個(gè)主題，我想，這篇語言樸素，但意蘊(yùn)深刻且顯得有些厚重的生命話題會(huì)更能引領(lǐng)孩子的人生觀，價(jià)值觀。

2016.3.31對(duì)“生命”課堂的思考

婁星區(qū)小語工作室核心團(tuán)隊(duì)成員 楊城花

春暖花開的季節(jié)，一場(chǎng)“遇見春天遇見你”的美麗約會(huì)，演繹在石井中心小學(xué)這個(gè)小巧精致又充滿生機(jī)的舞臺(tái)。原生態(tài)的語文課，誠懇貼切的點(diǎn)評(píng)，再加上一語驚醒夢(mèng)中人似的總結(jié)，讓這次咱們婁星區(qū)小語人的約會(huì)充滿了遇見般的驚喜。

語文課堂是自己靈魂能夠有所寄托的棲息地，是自己的生命能夠在其中像真理般自我實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所，所以，理想課堂的最高境界，是激情揮灑后的暢快淋漓，是與之共舞后的不露痕跡。程老師與肖老師應(yīng)該是享受其中的，課堂上時(shí)而聲情并茂的朗讀，時(shí)而靜悄悄的圈畫書寫，用語文教語文，不失情趣，言意兼得。兩個(gè)學(xué)段不同、體裁不同，沒有刻意卻如此巧合的探討關(guān)于生命意義的課堂，有著許多類似相通之處：關(guān)注文本體裁，指向語言表達(dá)，尊重獨(dú)特感受，傳授閱讀方法……在“撥開云霧見月明”尋求語文本真的今天，閱讀課堂教學(xué)要將工具性與人文性拿捏得恰到好處并不是一件容易的事。因此，在佩服之余，對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)，我也有了一點(diǎn)小小的思考。

在這堂課上，程老師在品讀詞句體會(huì)感情這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)中下了功夫，用的是抓關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法。初讀感知抓住了詞，再來領(lǐng)悟句子，看似這種閱讀方法切入角度很獨(dú)特，事實(shí)上效果我認(rèn)為卻不夠明顯。假如老師能用提問的方式：“這是一只怎樣的飛蛾？”“從哪兒看出它的頑強(qiáng)？”“為什么會(huì)這樣？”在這一個(gè)個(gè)問題的推動(dòng)下，讓孩子的思維活躍起來，讓這些關(guān)鍵詞自然地蹦出來，再加上自己的感悟有感情地朗讀，會(huì)更有水到渠成之妙。教給學(xué)生思考的方法與方向，接下來結(jié)構(gòu)類似的兩個(gè)事例自然也迎刃而解了。其次，學(xué)生對(duì)文章主旨的領(lǐng)悟，離不開老師的引導(dǎo)，但如果老師首先缺乏對(duì)文本的深入鉆研，缺少了深度的思考，那學(xué)生的感悟會(huì)更加淺顯。飛蛾掙扎不僅體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng)，還隱含了脆弱，當(dāng)原本脆弱的生命還這般“極力鼓動(dòng)雙翅”,是不是更加感嘆飛蛾的“頑強(qiáng)”!瓜苗可以在沒有陽光沒有泥土的磚縫中生長(zhǎng)，不僅僅有著“不屈”,還有著生命的未知與偶然！心跳的沉穩(wěn)有規(guī)律，那是獨(dú)屬于自己的，當(dāng)它停止了，一切的虛無將是蒼白的，無意義的，生與死的強(qiáng)烈對(duì)比才能突顯出生命的可貴！當(dāng)由老師帶領(lǐng)孩子們由淺入深一步步地?fù)荛_生命特有的迷霧，孩子們將會(huì)受到怎樣的震撼啊！杏林子只活了有限的63年，而她創(chuàng)作的40多部文學(xué)著作影響了一代又一代的人們；奧運(yùn)會(huì)上健兒們十年磨一劍，只為臺(tái)上那一剎那的精彩；一株花兒盡管只有7天的花期，但它仍然要恣意地綻放；穿越古今中外，如此多的偉人賢士，他們的生命都是有限的，但是他們流傳至今的精神卻是無限的，那么我們?cè)鯓幼屪约河邢薜纳w現(xiàn)出這無限的價(jià)值呢？當(dāng)有了這一塊塊的墊腳石，孩子們的回答也許就不會(huì)像“我要當(dāng)科學(xué)家，我要好好讀書”這么空洞無力了。他們也會(huì)對(duì)課題“生命生命”有著更加深刻的理解。再有，課堂的練寫一定是貼合文本主題、語言特色或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，如果老師在細(xì)讀文本設(shè)計(jì)練寫時(shí)能將視角著眼于全文，注意到本文結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)的特點(diǎn)，讓孩子們能模仿作者的寫法，將生活中自己觀察到的體現(xiàn)生命頑強(qiáng)的事例寫成一段加入到文章中，會(huì)不會(huì)一舉兩得，既能進(jìn)一步感受到作者表達(dá)的魅力，又能感受到生命的千姿百態(tài)呢？

課堂，首先必須是“思”的，從認(rèn)真地聆聽開始，進(jìn)到對(duì)文本結(jié)構(gòu)以及行文風(fēng)格的一種整體洞察，并在此過程中，就文本的思想見解、表達(dá)技巧等，帶領(lǐng)孩子一起與作者開展反復(fù)的對(duì)話。“思”的結(jié)果，就是一個(gè)個(gè)冷靜與理性的，擁有獨(dú)立精神的人，從課堂上站立起來。思想決定高度，思路決定出路，小燕主任的“教學(xué)前三個(gè)思考”敲醒了我們，需要我們時(shí)時(shí)拷問自己，沒有最好，只有更好，在這條充滿挑戰(zhàn)的小語道路上，我們且行且思考！

附： 《 生命 生命》教學(xué)詳案 程鐵環(huán)

一。激情導(dǎo)入

（幻燈片第1張，配樂）有這樣一位女作家，在她12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,身體百分之八十以上關(guān)節(jié)壞死，只能在輪椅上保持著這樣的姿勢(shì)，一坐就是整整五十年，她就是輪椅上的女作家——杏林子。

看，這就是她那雙被病痛折磨得已經(jīng)變形的手。然而正是用這雙手她創(chuàng)作了文學(xué)著作四十多部，成為臺(tái)灣杰出的女作家。今天我們學(xué)習(xí)的《生命生命》就是其中之一。

在文章的開頭，是這樣寫的：我常常想，生命是什么？“（幻燈片第2張）是呀，生命到底是什么呢？讓我們跟隨杏林子，走進(jìn)19課，去感受生命的真諦吧。

二。初讀課文，整體感知

1.課前，我已布置了預(yù)習(xí)。現(xiàn)在來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰來讀一讀。誰來試著用自己的語言概括，這篇課文主要寫了關(guān)于生命的哪些事例？（生概述）

你說得很清楚，要是能抓住關(guān)鍵詞，用更簡(jiǎn)潔的語言概述就更好了。誰來試試看。

（飛蛾掙扎求生 瓜苗頑強(qiáng)生長(zhǎng) 心跳沉穩(wěn)規(guī)律）

2.不錯(cuò)，你的概括能力很強(qiáng)，作者通過三個(gè)精巧的事例向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟，這節(jié)課我們來細(xì)細(xì)品讀。

三。細(xì)讀課文，朗讀漸進(jìn)

1.（幻燈片第3張）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第2段，劃出自己感受最深的句子，試著抓住這些句子中的重點(diǎn)詞語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來讀一讀，說一說。

2.讀著讀著，有一個(gè)詞在你的眼中是那樣顯眼，你就重讀。我們自己來讀讀看

3.誰來讀讀你劃的句子。（生讀句子）（幻燈片第4張）

4.你抓住了哪個(gè)詞？為什么？（能把”躍動(dòng)“改成”跳動(dòng)"嗎？為什么？）

5.你觀察得真仔細(xì)，通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來感悟句子，也是我們學(xué)習(xí)語文的一種好方法，你來讀讀看？

6.同樣一句話，重讀詞語不同，就會(huì)讀出不同的理解。讓我們帶著自己的理解再讀這段話。（幻燈片第4張）

7.是呀，要贏得生命，飛蛾得竭盡全力，可結(jié)束這生命，只需杏林子的手指稍一用力，可就在這天差地別的力量面前，飛蛾沒有放棄自己的生命，可是我們知道嗎？飛蛾的生命力有多久嗎？平均九天。只有九天，為了這九天，它卻在手中掙扎了一分鐘、兩分鐘……這個(gè)小小的飛蛾為什么要如此掙扎？如果你是那只飛蛾，你會(huì)在心里說些什么來鼓舞自己呢？

（生交流）

8.是呀，生命再難再短，也要好好活，這是發(fā)自心底的力量。為了這九天的生命，飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，如果你是杏林子，看到這只飛蛾，你又會(huì)怎么想呢？

（生交流）

9.對(duì)于生命的渴望，飛蛾尚且如此，何況我們?nèi)四兀孔屛覀儙е匆猓瑤е痼@，齊讀這段話。（幻燈片第4張）

四。小組合作，學(xué)以致用

1.飛蛾的求生欲望，讓我們看到了生命的奇跡；那么磚縫中的香瓜子和沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳又將給我們帶來怎樣的震撼呢？接下來請(qǐng)同學(xué)們小組合作，用抓重點(diǎn)詞語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來感悟句子的方法，閱讀第3段或第4段，讀一讀，說一說，派小組代表來交流（幻燈片第5張）

2.小組交流（幻燈片第6張）

3.是呀，盡管瓜苗的生命只有僅僅幾天，然而為了這短暫的生命，瓜苗不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。讀（幻燈片第6張）

是呀，這是怎樣一株頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗啊，它的生命力是如此的強(qiáng)大，再讀（幻燈片第6張）

4.當(dāng)杏林子靜聽自己的心跳時(shí)，又會(huì)有怎樣的感受呢？誰來把劃出來的句子讀給大家聽。

5.你從哪些詞語中感受到的？（好好使用 白白糟蹋）

6.誰來說說什么是好好使用，什么是白白糟蹋。帶上你的理解讀一讀。

7.這一聲聲沉穩(wěn)而又有規(guī)律的心跳，對(duì)于每時(shí)每刻都在病痛折磨中的杏林子來說，它的意義是那樣的重大，再讀（幻燈片第7張）

五。抓住主旨，情感升華

1.因?yàn)樯粚儆谧约海砸獙?duì)自己負(fù)責(zé)。杏林子在文中這樣說過，她也做到了。看，即使她的一生都被病痛肆虐著，然而在她的臉上我們看到的卻是那如陽光般燦爛的笑容，那笑容深深地吸引著我們。樂觀積極的她憑著驚人的毅力寫下了文學(xué)著作四十多部，成為了臺(tái)灣最具影響力的女作家。（幻燈片第8張）

2.同學(xué)們，讀書時(shí)，把作者的生活經(jīng)歷與文本聯(lián)系起來，我們的理解才會(huì)更透徹，正是因?yàn)樾恿肿尤绱苏鋹圩约旱纳覀儾鸥媲械芈牭搅诵恿肿有牡啄菆?jiān)定有力的聲音，讀（幻燈片第9張）

3.聯(lián)系生活實(shí)際說說，怎樣做才是讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值？

（生談感受，是呀，好好讀書就是熱愛自己的生命）

六。拓展延伸，追問生活

1.讀著讀著，文本變成了詩歌，齊讀這首小詩。它是杏林子對(duì)生命是什么的回答。同學(xué)們，讓我們聽聽大自然的回答。生命是什么？生命是竹筍破土而出的堅(jiān)韌；生命是什么？生命是花兒盡情綻放它最美的姿態(tài)；生命是什么？生命是一條丑陋的毛毛蟲蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶；生命是什么？生命是林間鳥兒清脆的叫聲。（幻燈片第10張，配樂）

2.小練筆：同學(xué)們，在你們的眼中，生命又是什么呢？請(qǐng)展開你們的想象力，把五彩的生活放進(jìn)來，一起將這首原創(chuàng)詩歌《生命生命》完成吧。

（幻燈片第11張）生命 生命

我常常想，生命是什么？

生命是什么？

生命是飛蛾永不放棄的求生欲望

生命是什么？

生命是瓜苗不屈向上茁壯生長(zhǎng)的頑強(qiáng)

生命是什么？

生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲

生命是什么？

生命是____________________________

生命是什么？

生命是_____________________________

生命是什么？

生命是世間萬物生生不息、奮發(fā)向上

結(jié)束語：同學(xué)們，雖然你們的年齡很小，但你們對(duì)生命的感悟卻是如此的深刻，一次又一次給老師帶來了驚喜與感動(dòng)，謝謝你們！

第四篇：以人為本,構(gòu)建生命課堂

以人為本,構(gòu)建生命課堂

我校推行理想課堂改革已有一學(xué)年了。大家積極探索，取得了一些成效。在改革的過程中也有許多困惑。結(jié)合上學(xué)期聽達(dá)標(biāo)課情況，結(jié)合參加省德育優(yōu)質(zhì)課評(píng)課情況，針對(duì)老師們提出的困惑和大家具體探討一下。

一、我們的理想課堂改革有沒有必要？我們的學(xué)生適合不適合課堂改革？

從上學(xué)期課改情況看，有些老師比較積極主動(dòng)。但是不可否認(rèn)，有的老師心理上有抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)校在搞形式，行動(dòng)上存在應(yīng)付的現(xiàn)象。

其實(shí)，我們的理想課堂改革決不是搞形式，而是想引導(dǎo)老師實(shí)實(shí)在在的改變課堂沉悶的狀況，讓我們的課堂適應(yīng)學(xué)生需要，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

1、上級(jí)教研部門的要求：

這次全省公共文化課優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有了新的變化，體現(xiàn)了目前新的教學(xué)理念和方法要求。選擇幾條：（1）、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定從學(xué)情出發(fā)，目標(biāo)明確，要求具體。注意各層次學(xué)生的需求，并體現(xiàn)于教學(xué)全過程教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)、靈活多樣；（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時(shí)間、有空間、有實(shí)效，每位學(xué)生都有獨(dú)立思考（或練習(xí)）的時(shí)間與機(jī)會(huì)，有一定的練習(xí)量。（3）教師不局限于教材，及時(shí)捕捉、有效利用教育資源，師生互動(dòng)生成新知識(shí)。（4）學(xué)生自始至終注意力集中，興趣濃厚，思維活躍，發(fā)言踴躍，信心足，感受到成功的快樂。能積極主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生不低于95%。

2、各地改革風(fēng)起云涌，不改革就落后。

從這次省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選看，一般每個(gè)參賽老師背后都有一個(gè)智囊團(tuán)，所以參賽老師一般能反映出一個(gè)學(xué)校甚至一個(gè)地區(qū)的教學(xué)理念。有的地區(qū)課堂改革已經(jīng)走在前面。比較突出的是濟(jì)南，濟(jì)南的選手教學(xué)理念比較新，教學(xué)方法新穎，成績(jī)比較靠前。日照工業(yè)學(xué)校的王世勇老師采用小組合作學(xué)習(xí)法：導(dǎo)、學(xué)、議、賽、結(jié)五步教學(xué)。他講課后，我和他簡(jiǎn)單交流了幾句。他說到咱們學(xué)校，看到有的用小組合作學(xué)習(xí)，有的不用。他們學(xué)校已經(jīng)都用，并且比較成熟了。有的地區(qū)選手觀念陳舊，仍然是一講到底，這樣的選手無論自己素質(zhì)多么高，評(píng)課成績(jī)都不理想。有個(gè)地區(qū)的一位老教師采用傳統(tǒng)的講授法。一下課他們地區(qū)的教研員過來問，我們這個(gè)老師講的怎么樣，評(píng)課組長(zhǎng)毫不客氣地說：我給他總結(jié)八個(gè)字：一講到底，一頭霧水。從課堂效果看，教師一講到底的做法，無論學(xué)生還是評(píng)委都很反感，都盼著早下課。

3、課堂改革是學(xué)生需要。我們的課堂要以人為本，以學(xué)生為中心，就要研究學(xué)生，尊重學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生和過去大不一樣，他們好動(dòng)，思維活躍，已經(jīng)不滿足只聽老師講。比如我孩子對(duì)我說：我的某某老師，和我們預(yù)想的不一樣，太讓我們失望了。我問：為什么？她說：我們班主任介紹，某某老師是剛畢業(yè)的研究生，我們認(rèn)為他會(huì)穿著牛仔褲，體恤衫出現(xiàn)，結(jié)果。。。我們覺得她的課堂會(huì)很活，結(jié)果光他自己講，也不組織我們討論。她越講地下越?jīng)]有聲音了。還有一次：孩子回家很興奮，說趕快查資料，我們計(jì)算機(jī)課要組織辯論賽。那堂課從孩子的描述中，看出他們老師組織的很成功，兩個(gè)隊(duì)辯論，還有自由提問，學(xué)生既鍛煉了能力，也學(xué)到了很多東西。

有的老師認(rèn)為我們學(xué)生和普通高中的不一樣，這是事實(shí)。同樣課改我們難度大的多。所以我們不要和普通高中比。區(qū)教研室于春祥主任建議我們到特教中心去聽課。特教中心給學(xué)生上課有時(shí)一個(gè)字教一天，他說我們應(yīng)該到特教中心去感受一下老師對(duì)學(xué)生那種永不言棄，持續(xù)關(guān)注的精神。咱的學(xué)生比特教的要好上千倍。我們要研究咱們學(xué)生的特點(diǎn) n換一種眼光看人才 n換一種眼光看教育 n換一種眼光看學(xué)生 換一種眼光看人才:

姚明、劉翔、讓他們做平形四邊形、相似三角形之類的平面幾何題，也會(huì)有麻煩。，五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者李素麗、徐虎，拿升學(xué)考試的數(shù)學(xué)、語文、外語試卷測(cè)試等，恐怕也是強(qiáng)人所難。

每一個(gè)人都是具有多種智能組合的個(gè)體.分析每個(gè)學(xué)生有哪些智能，挖掘他們的潛能。換一種眼光看教育 普通教育

是什么？ 為什么？ 職業(yè)教育

怎樣做？為什么這樣做？

例如：這次省德育優(yōu)質(zhì)課，有個(gè)課題是《職業(yè)與職業(yè)興趣》。

（二者思路比較）

有的老師偏離這一點(diǎn)，重點(diǎn)講開了：什么是興趣？什么是職業(yè)興趣？二者有什么區(qū)別？有什么作用？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)反映出老師教育理念的落后，仍然是普通教育的思路：是什么？為什么？。第一種以知識(shí)傳授為中心

設(shè)計(jì)這堂課就應(yīng)該考慮我們是職業(yè)學(xué)校，開設(shè)職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課目的是教會(huì)學(xué)生怎樣做。所以立足點(diǎn)應(yīng)該是幫助學(xué)生分析所學(xué)專業(yè)要求有什么職業(yè)興趣，對(duì)學(xué)生的職業(yè)興趣進(jìn)行測(cè)試，看是否符合所學(xué)專業(yè)要求，不符合的話，幫他們制定培養(yǎng)職業(yè)興趣的計(jì)劃，措施，加強(qiáng)培養(yǎng)，適應(yīng)職業(yè)的要求。側(cè)重怎樣做？第二種體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以能力、情感培養(yǎng)為中心的理念。

趙燕：寬容的力量，學(xué)生人際交往存在問題，不會(huì)寬容別人。情景創(chuàng)設(shè)、舉例立足于學(xué)生交往中出現(xiàn)的問題，教會(huì)學(xué)生寬容。用心理的方法解決心理問題，不能講成思想教育課。趙燕的課堂設(shè)計(jì)很符合學(xué)生實(shí)際，感染力也強(qiáng)。講完課后我問2組的評(píng)委，一個(gè)評(píng)委說：感動(dòng)的掉了兩次淚。

換一種眼光看學(xué)生

課堂上要做到以學(xué)生為中心，就要研究學(xué)生特點(diǎn)。因材施教。每個(gè)人都用自己的眼光看世界，我們喜歡的學(xué)生不一定喜歡。要樹立平等的學(xué)生觀，蹲下來平視學(xué)生。例如：杜俊美老師準(zhǔn)備省教學(xué)能手課的時(shí)候，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，試講后都問問學(xué)生的感受。

二、我們教師帶著什么進(jìn)課堂？ 帶著激情，微笑、趣味、愛心、鼓勵(lì)。

充滿激情，富有感染力.我們老師經(jīng)常抱怨學(xué)生上課不聽講,抱怨學(xué)生上課睡覺,抱怨有些活動(dòng)開展不下去.....為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題,我想學(xué)生的基礎(chǔ)差是一個(gè)原因,從我們老師的角度看，我們要思考,我們這節(jié)課的吸引力到底在哪里?如果我們自己都講的沒有激情,怎么能希望學(xué)生有激情呢?如果一個(gè)老師講課時(shí)激情洋溢,以自己的激情感染著學(xué)生,我想學(xué)生就是想睡也是睡不著的。

這次優(yōu)質(zhì)課比賽，有的老師課堂組織很完美,教學(xué)環(huán)節(jié)也緊湊合理,重點(diǎn)難點(diǎn)抓的也很準(zhǔn),知識(shí)講解更是無懈可擊,但是就是聽課老師昏昏欲睡,急切的盼著下課,甚至在課堂上就開了小差聊起了天?老師尚且如此何況學(xué)生呢?我想究其原因,就在于課堂缺少一種感染人的東西,一種活力,一種精氣神.我們教師在課堂上，就像一個(gè)演員，走上講臺(tái)，就是走向舞臺(tái)，無論在課前怎樣，只要走上講臺(tái)，就要充滿激情，全身心投入到課堂上，用自己的投入帶動(dòng)、感染學(xué)生投入到課堂上來，如果自己無精打采，讓學(xué)生全身心投入是不可能的。一個(gè)有精氣神的老師才能造就出有精氣神的學(xué)生。

這次評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一條：教師以對(duì)學(xué)生的良好情感引發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)愉快、輕松、有序、和諧。

有個(gè)選手是煙臺(tái)一職專，叫張亮，咱們有些老師聽了他的課。他的課除了課堂設(shè)計(jì)好以外，最大的特點(diǎn)就是和學(xué)生很快融合，輕松愉快。同樣用的是機(jī)電的學(xué)生，有的選手講完課就抱怨學(xué)生調(diào)動(dòng)不起來，影響了講課情緒。而張亮恰恰相反，以自己的熱情，自己投入，輕松愉快地帶動(dòng)起了學(xué)生，那節(jié)課老師講的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松，聽課老師聽著輕松。其實(shí)這就是理想的課堂。咱們學(xué)校理想課堂模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

三、怎樣創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

有的老師不注意這一環(huán)節(jié)，用最簡(jiǎn)單的直接導(dǎo)入法。這是最直接的方法，也是最偷懶的方法，不用思考。但是這樣做效果不好。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課的核心就是激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選幾乎所有的老師都采用了創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入的方式。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多：

1、圖片、視頻

2、講故事

3、情景模擬，角色扮演：例如：滕州第二職業(yè)高中趙亮講的《職業(yè)與職業(yè)性格》。開始就設(shè)計(jì)了一個(gè)情景活動(dòng)：夸夸同桌，這一活動(dòng)不僅引出了性格這一課題，而其拉近了師生之間，學(xué)生之間的關(guān)系，帶學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景。設(shè)計(jì)的相當(dāng)巧妙。

4、展示實(shí)物(專業(yè)科:例齒輪,汽油泵)

5、唱歌(學(xué)生唱老師唱錄音

6、畫圖

7、游戲(崔東方參加市優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)。<數(shù)學(xué)不定式區(qū)域,學(xué)生數(shù)抽,縱坐標(biāo),橫坐標(biāo).原點(diǎn))創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：應(yīng)注意找到最佳導(dǎo)入點(diǎn)，或者叫切入點(diǎn)。比如：第一、二天的課題是：《職業(yè)道德行為養(yǎng)成作用、途徑》，大多采用了三聚氰胺事件導(dǎo)入，這樣導(dǎo)入可以，但總覺得不十分理想。聽到第8節(jié)課：萊陽高職趙玲老師的課。她同樣使用這一事件導(dǎo)入，切入點(diǎn)把握缺技高一籌。她先放了一段奶粉事件的視頻，提出問題：你認(rèn)為這些生產(chǎn)者缺少了什么？職業(yè)道德。接著圖片顯示：溫家寶總理的一句話：“企業(yè)家身上應(yīng)流淌著道德的血液，不能只流淌利潤(rùn)的血液。” 總理的這句話擲地有聲，震撼人心。用這句話導(dǎo)入真是一錘敲到點(diǎn)子上，效果太好了。奶粉

四、如何進(jìn)行小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)區(qū)別于個(gè)體教學(xué)。是在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。它的精髓是合作、競(jìng)爭(zhēng)。通過合作學(xué)習(xí)完成教師布置的任務(wù)，并確保所有小組成員都成功地領(lǐng)悟和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

老師們?cè)谶\(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題或遇到的困惑有：

1、學(xué)生不參與。原因可能有這幾個(gè)：設(shè)計(jì)的活動(dòng)不合適，引不起學(xué)生興趣；學(xué)生沒有展示的機(jī)會(huì)；學(xué)生沒有自信；競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全。

解決辦法：（1）設(shè)計(jì)活動(dòng)要考慮學(xué)生興趣。趙亮那節(jié)課設(shè)計(jì)了“夸夸同桌”、“課堂辯論”、“演講PK”、“集體宣誓”四個(gè)活動(dòng)。都很新穎，學(xué)生感興趣。一個(gè)老師在陌生的學(xué)校，面對(duì)陌生學(xué)生，敢設(shè)計(jì)的這些活動(dòng)，并進(jìn)行的很成功。說明這個(gè)老師對(duì)課堂的駕馭能力，掌控能力都很強(qiáng)。他很善于引導(dǎo)學(xué)生，并且注意培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，我注意到他都對(duì)上臺(tái)發(fā)言學(xué)生的站姿、說話都提出明確要求并指導(dǎo)，課堂很成功。（兩個(gè)亮的課亮點(diǎn)多，很出彩）

（2）小組劃分合適,人人有事干。一般要4-6人，兩人為學(xué)習(xí)伙伴，可以先伙伴交流，然后組內(nèi)交流。先完成任務(wù)的學(xué)生幫助、指導(dǎo)同組其他成員。

（3）教師要善于運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分用好競(jìng)爭(zhēng)這個(gè)手段，引導(dǎo)他們更好的合作。

（4）小組評(píng)價(jià)要注重對(duì)小組團(tuán)體評(píng)價(jià)，所有小組成員都必須同舟共濟(jì)，集體的成績(jī)來源于個(gè)人的努力和集體的智慧。

咱們老師普遍采用得分的方式。在這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，日照工業(yè)學(xué)校王世勇老師的做法很好。介紹給大家： 2 3 4 5 6 A1 B3 A1 A2 最后評(píng)選最佳合作小組，最佳個(gè)人。（5）展示、檢測(cè)（后面詳細(xì)介紹）。

2、流于形式，場(chǎng)面熱鬧，效率低下。有的老師把討論泛濫化，動(dòng)不動(dòng)就說：請(qǐng)同學(xué)們討論討論吧。到底這個(gè)問題需不需要討論，學(xué)生能不能討論起來，沒有考慮。有的老師說了讓學(xué)生討論，可是還不等學(xué)生說話，老師接著又講，根本不給學(xué)生思考，交流的時(shí)間。完全流于形式。有的老師讓學(xué)生討論活動(dòng)，調(diào)控不住，學(xué)生閑聊，場(chǎng)面很熱鬧，其實(shí)沒有實(shí)效。

所有老師們?cè)谠O(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，一定要考慮，我這個(gè)活動(dòng)有沒有必要，對(duì)實(shí)現(xiàn)這堂課的目標(biāo)有沒有作用，對(duì)發(fā)展學(xué)生能力有沒有效果。有用，我就設(shè)計(jì)上這個(gè)活動(dòng)，沒有用就去掉。絕不能為了熱鬧，為了表面的課堂氣氛活躍去設(shè)計(jì)活動(dòng)。

另外老師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、監(jiān)控與督導(dǎo)。學(xué)生的一切活動(dòng)都是在教師的精心指導(dǎo)進(jìn)行的。

3、課堂紀(jì)律混亂，難控制。

解決的辦法：（1）、科學(xué)、準(zhǔn)確地選拔好小組長(zhǎng)。利用小組長(zhǎng)管好紀(jì)律。

（2）把紀(jì)律納入小組評(píng)價(jià)。

（3）讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，防止他們無事

生非（有的一堂課僅提問有數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生只當(dāng)觀眾和聽眾）。給每個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自信。日照工業(yè)學(xué)校王世勇老師那節(jié)課，單獨(dú)起來回答問題的學(xué)

生達(dá)到17人次。

五、怎樣進(jìn)行學(xué)生展示？

實(shí)訓(xùn)課比較容易展示，有成品。文化課和專業(yè)理論課的展示可以“能說會(huì)道”。在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、探索，達(dá)到“能”，將他“能”的說出來、寫出來、表演出來，運(yùn)用各種手段展示出來。老師把學(xué)生不能的教會(huì)他。再讓他把“會(huì)”的道出來。學(xué)生能了，會(huì)了，就有了自信，有了自信就愿意上課。

展示注意：不能只讓好學(xué)生展示，要給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)。例如：王林玲和李麗萍的課比較。

六、怎樣檢測(cè)？檢測(cè)的目的是讓學(xué)生明明白白、真真切切，知道自己會(huì)那些，不會(huì)那些，展現(xiàn)在大庭廣眾之下。學(xué)生都要臉面。通過多種方式檢測(cè)：比如：上黑板，必答、搶答，小測(cè)驗(yàn)等。檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以激勵(lì)、刺激他們學(xué)習(xí)。檢測(cè)就是一種激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好機(jī)制。同時(shí)，老師也了解學(xué)生誰會(huì)了？誰不會(huì)？會(huì)了哪些？

這樣每堂課，老師、學(xué)生都弄個(gè)清清楚楚、明明白白。最后我想用這句話結(jié)束我的內(nèi)容：改革比不改好，改革對(duì)了比改錯(cuò)了好，用心改革，才能改得好，大家好才是真的好。讓我們立足以人為本，以學(xué)生為中心，以能力為中心，共同打造生命課堂，理想課堂。

第五篇：構(gòu)建生命課堂心得體會(huì)

《關(guān)注學(xué)生情感，構(gòu)建生命課堂》學(xué)習(xí)體會(huì)

關(guān)注學(xué)生情感是新課程的重要理念，也是課堂教學(xué)的生命力所在。在數(shù)學(xué)課堂中，老師和學(xué)生都是活生生的生命，都有思想、有個(gè)性。因此，由老師和學(xué)生所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該充滿生命的靈性、智慧的火花、情感的流動(dòng)和價(jià)值的體現(xiàn)。葉瀾教授說過：教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。培養(yǎng)優(yōu)秀的人才和有質(zhì)量的生命是教育的天職，而有質(zhì)量的生命應(yīng)該具有豐富的知識(shí)和情感，正確的價(jià)值觀，充滿靈性和智慧。數(shù)學(xué)教育作為學(xué)校教育的一個(gè)分支，生命化應(yīng)該是新課程的關(guān)注與目標(biāo)，構(gòu)建生命化的數(shù)學(xué)課堂尤顯得重要。

教育教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，教育的目的是促進(jìn)人生長(zhǎng)。教師是園丁，但園丁的作用不是把花草修養(yǎng)整齊，而是想辦法讓它百花爭(zhēng)艷，讓每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都得到發(fā)揚(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生短處都能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)處。概言之，就是要讓所有的生命都自然、健康地生長(zhǎng)。生本教育是真正把“人”當(dāng)做“人”的教育，它承認(rèn)生命的巨大潛能，承認(rèn)人生來具有向上和向善發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，并創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生得以充分、自主地發(fā)展。學(xué)生的潛能庫一旦被打開，其潛能就會(huì)像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也不斷展現(xiàn)，讓人嘆為觀止。我們?cè)谠S多生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校所看到的課堂情景，足以證明這一點(diǎn)。小學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)自信大方，語言暢達(dá)，觀點(diǎn)新穎獨(dú)到，智慧流光溢彩，那種口才和思辨能力連中學(xué)高年級(jí)學(xué)生都不一定比得上。生本教育正是讓生命展現(xiàn)神奇的教育。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對(duì)于孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師”。的確，真摯的情感是不應(yīng)有什么貴賤之分的，以情感為紐帶，構(gòu)建生命課堂，更好地尊重生命、體貼生命、扶持生命。從生命活動(dòng)層面關(guān)照數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“真體驗(yàn)”，即“真實(shí)、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體驗(yàn)生活”，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人生，認(rèn)識(shí)世界，提升自我的高雅情操。生命的課堂流淌著人性，只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、激情四射的時(shí) 候，學(xué)生才能以情悟情、以心契心、以神會(huì)神，學(xué)生才能受到真正的人文熏陶和感染。

生本教育的開展，成敗在于教師，在于教師的觀念、理念，我作為數(shù)學(xué)教師，會(huì)更加關(guān)注其教育觀念，而不是其有多深的專業(yè)素養(yǎng)，生本教育的開展，為師生的共同成長(zhǎng)提供了一個(gè)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師專業(yè)上的欠缺是可以彌補(bǔ)的，而一個(gè)觀念上有問題的教師，無論其專業(yè)素養(yǎng)有多高深，都不能勝任這項(xiàng)工作，因此，我認(rèn)為生本教育實(shí)驗(yàn)的開展，教師要有“三心兩念”： “兩念”，即先進(jìn)的理念和堅(jiān)定的信念，沒有先進(jìn)理念的支撐，工作會(huì)偏離方向，南轅北轍，沒有堅(jiān)定的信念，工作就難以長(zhǎng)久，這應(yīng)該是我們這些剛起步的實(shí)驗(yàn)校要強(qiáng)化的一種認(rèn)識(shí)；在實(shí)際的工作中，還要有“三心”：一是細(xì)心——關(guān)注細(xì)節(jié)，二是耐心——克服煩燥情緒，三是關(guān)心——全心全意為學(xué)生服務(wù)，在工作中處處體現(xiàn)生本。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該持續(xù)人的整個(gè)一生的過程，學(xué)習(xí)旨在形成自我概念，促進(jìn)自我發(fā)展。對(duì)這種學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體只能是學(xué)生自己。自我評(píng)價(jià)不是和別人比較，而是對(duì)照自己，看出自己前后不同的學(xué)習(xí)情況，避免因分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)而造成的心理壓力和厭倦情緒。這種評(píng)價(jià)是個(gè)人對(duì)自己作出的，而且始終保持一種自我估計(jì)，它表達(dá)了一種贊同或不贊同的態(tài)度，并表明了個(gè)人相信自身的能力、重要性、成功和價(jià)值的程度。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在教師的指導(dǎo)下自我評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)，自我發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問題，從而逐步培養(yǎng)起自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。